Программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ (ИДТПП)

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль

Выполнил: слушатель дополнительной профессиональной программы

«Народно-песенный фольклор»

Иртуганова Рената Аселбековна;

Руководитель: преподаватель ИДТПП

Лапшина Ю.С.

Челябинск

2021

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты понятия программы дополнительного образования

1.1 Развитие системы дополнительного образования в Российской Федерации

1.2 Классификация программ дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретико-методологические аспекты программы дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль

2.1 Анатомо-физиологические, возрастные психологические особенности детей 11-15 лет

2.2 Методические рекомендации по написанию модифицированной (адаптированной) программы

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена нравственным, патриотическим и эстетическим воспитанием подрастающего поколения в стране, поскольку новые молодежные течения отнюдь не всегда пропагандируют высокие моральные ценности и миролюбивость, толерантность к разнообразию наций, традиций и культур, нравственность, а также стремление к самореализации, раскрытию и дальнейшему развитию творческих задатков и способностей.

Поэтому важно развить в подростковом возрасте заложенную в детстве нравственную основу, чтобы учащийся, вступая во взрослую жизнь, мог самостоятельно рационально оценивать окружающую действительность, стремиться к творческому развитию, а также совершенствованию своих волевых и моральных качеств, опираясь на развитую в подростковом возрасте систему ценностей.

Всем известно, что первичное воспитание ребенок получает в семье, однако дополнительное образование может не только усилить и преумножить качества, заложенные родителями, но и дополнить их новыми, предоставив все необходимые условия для саморазвития личности, проявления индивидуальности и развития творческих способностей учащихся. Дополнительное образование - специфично, так как обучение идет на добровольной основе, у учащихся есть свобода выбора деятельности, места освоения дополнительных программ, возможен учет индивидуальных потребностей, что создает высокий развивающийся потенциал дополнительного образования. Использование программы дополнительного образования - гарант достижения учащимися наивысших результатов.

Анализ практического опыта учреждений дополнительного образования показывается, что, поскольку вследствие увлечения массовой культурой, наблюдаются культурная дезадаптация подростков, отрыв от культурной преемственности поколений, нежелание изучать и сохранять многовековые культурные народные традиции. Современная педагогика призвана пробуждать в детях интерес к народной культуре, приобщать их к творчеству, учить дорожить уникальным состоянием, оставленным нам предшествующими поколениями, нести «родниковую чистоту» народного искусства и творчества во имя духовного возрождения нашей страны.

Существует множество программ дополнительного образования по направлению народно-песенного фольклора, однако, к сожалению, данное направление до сих пор не пользуется таким большим спросом среди молодежи, как, например, современные виды искусств. Поэтому в детском возрасте закладывается трепетное отношение к культуре фольклорного течения, любви к народному творчеству. А чтобы заложенная система ценностей послужила действенным средством развития смысловой сферы человека на протяжении всей жизни, необходимо пробудить и сохранить в подростковом возрасте у обучающихся интерес к культурным ценностям.

В подростковом возрасте пробужденный интерес к фольклору способствует эмоциональному и интеллектуальному отклику на новые знания, а также стимулирует высокие достижения в сфере народно-песенного творчества. Для достижения такого результата следует создать такую программу дополнительного образования для детей 11-15 лет, в которой будут учтены все особенности обучения и воспитания подрастающего поколения, отражены методы и приемы, которые отразятся в памяти учащихся на долгие годы и сохранят интерес к музыкальному фольклору на всю жизнь. дополнительное образование дети

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между:

а) потребностью в реализации творческого потенциала подростков и недостаточным использованием в этом процессе возможностей дополнительного образования;

б) необходимостью опоры на запросы и потребности подростков и отсутствием в системе художественного воспитания специальных направлений работы по формированию их художественного интереса.

Исходя из данных противоречий, вытекают следующие проблемы исследования:

· проблема нравственного, патриотического, эстетического воспитания;

· проблема популяризации народно-песенного творчества среди молодежи.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы итоговой аттестационной работы: «Программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль».

Объект исследования: дополнительное образование детей.

Предмет исследования: программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль.

Цель исследования: решить проблему нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников, популяризировать музыкальный фольклор среди подрастающего поколения посредством разработки программы дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: изучение фольклора в дополнительном образовании посредством программы дополнительного образования позволяет закрепить у детей нравственно-этические ценности, которые послужат средством развития смысловой сферы человека на протяжении всей жизни.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы раскрыть сущность понятия «дополнительное образование»;

2. Рассмотреть классификацию программ дополнительного образования;

3. Раскрыть анатомо-физиологические, возрастные психологические, вокальные особенности детей 11-15 лет;

4. Разработать программу дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль на основании методических рекомендаций.

Теоретическими основами исследования являются разработки и исследования отечественных ученых в области педагогики, психологии, анатомии и физиологии человека, а также в области дополнительного образования.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач использовался широкий спектр методов:

Теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по проблеме исследования.

Эмпирические методы: наблюдение, беседа.

База исследования: специальная детская школа искусств «Южно-Уральского Государственного института искусств им. П. И. Чайковского»

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль, которая может быть использована в процессе преподавания народно-песенного творчества в общеобразовательных учреждениях, детской музыкальной школе, детской школе искусств.

Глава 1. Теоретические аспекты программы дополнительного образования

1.1 Развитие системы дополнительного образования в Российской Федерации

Термин «дополнительное образование» впервые появился в 1992 году в ФЗ «Об образовании» [2] и означал вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека. Такое же понимание его сущности сохранилось в новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], где подчеркивается, что дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний [14].

Первым этапом развития дополнительного образования детей в России можно считать начало XIX века - начало XX века.

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок[26].

Еще в середине прошлого века в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского были сформулированы идеи, имеющие непреходящее значение для теории дополнительного образования: общечеловеческое образование, подготовка к труду в жизни, свободная организация образовательного процесса [7]. В середине XIX века интересные предложения по развитию внешкольной деятельности детей были высказаны Н.И. Пироговым [22]. Он считал чрезвычайно полезным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся.

В начале XIX века внутренняя политика Александра I стимулировала активность «образованного общества» в отношении обсуждения проектов просвещения народа и создания общедоступной школы [10]. Стали открываться приходские школы, уездные училища, гимназии, библиотеки.

В середине 50-х - начале 90-х годов XIX века было уделено внимание и внешкольному образованию детей. В гимназии организовывались литературные вечера и беседы для учеников старших классов. Кроме того, во всех элементарных училищах предлагалось проводить воскресные и праздничные уроки для желающих. Большую работу в деле просвещения проводили земства. Например, в Олонецкой гимназии в 1886/87 учебном году велись такие необязательные предметы, как: рисование, гимнастика и пение. Занятия, как правило, проводились в послеобеденное время [21]. Земства уделяли внимание развитию библиотечного дела, народных чтений, учительским курсам, школьным музеям, оздоровительной работе, а также распространению среди крестьянского населения полезных знаний по сельскому хозяйству, огородничеству, пчеловодству и др. Наибольшей популярностью пользовались Пречистенские рабочие курсы, основанные в 1897 году. В разные годы здесь преподавали И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов, выступали перед слушателями такие выдающиеся артисты, как А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Л.В. Собинов. [5]

Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были клубные объединения, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Заслуга в этом представителей прогрессивной интеллигенции: П.Ф. Лесгафта, С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова [18]. Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования. С этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества.

Идеи свободы и равенства, охватившие русское общество, нашли отражение и в области воспитания. Так, в 1906 году по инициативе К.Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом свободного ребенка, а в 1905 году на окраине города, в Марьиной Роще, педагогом С.Т. Шацким основан первый «сеттельмент» (культурный поселок). Здесь С.Т. Щацкий вместе с сотрудниками в опытной работе проверяли идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, взаимоотношений воспитателей и воспитанников, динамики развития детского сообщества [20]. Детский коллектив вместе с педагогами обсуждал все дела колонии. Творческому развитию способностей воспитанников содействовала разумная организация досуга детей по их желанию, она включала в себя игры, чтение, пение, драматический кружок и другие занятия.

Начало 90-х годов XIX века -1917 год - характеризуется подъемом социальной и профессионально-педагогической активности, созданием политических партий, педагогических союзов, включением вопросов внешкольного образования в круг обсуждения широких масс [29]. Большое внимание уделялось развитию в крае различных ремесел сообразно с местными условиями и распространению их среди населения. Во второй половине 90-х годов XIX века в России появились новые формы внешкольной просветительной работы: народный театр, народные дома, вечерние курсы для рабочих.

Известным педагогом рассматриваемого периода был С. Т. Шацкий. Благодаря ему появляются первые внешкольные учреждения для детей в России. Вместе с архитектором А. У. Зеленко в 1905 году он открыл в Щелкове под Москвой летнюю трудовую колонию для детей, которая положила начало открытию различных клубов для детей и подростков [24]. Осенью того же года в Москве, в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи, совместно с коллегами С. Т. Шацкий организовал кружки, детские клубы и детский сад, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей».

Период с 1911 по 1917 год характеризуется их активной работой по участию в развитии внешкольного образования и признанию его важности.

Второй этап - ноябрь 1917 года - 1931 год. Это период перестройки всей системы народного образования. В ранг государственной политики была возведена забота о жизни, здоровье и воспитании детей. В июне 1918 года в Москве, в Сокольниках, появляется первое в стране государственное внешкольное детское учреждение - Биологическая станция юных любителей природы, преобразованная в 1920 году в Центральную биологическую станцию юных натуралистов (БЮН). В этот период внешкольное образование принимает уклон политического воспитания и используется государством в качестве орудия пропаганды. Стали появляться детские организации: «Юные коммунисты», «Юная трудовая армия» и др. В конце 1921 года начинается движение юных пионеров, а в 1922 году на V съезде комсомола было утверждено «Положение о работе пионерорганизации» [16]. С этого времени начинается быстрый рост пионерских отрядов. К 1924 году пионерская организация стала самой массовой детской организацией. Наиболее активно появляются различные детские внешкольные учреждения, охватывающие основные направления внешкольной работы с детьми и подростками. Постепенно начинает складываться система внешкольного образования детей.

В 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменен термином «внешкольное воспитание», которое на первое место ставило работу по повышению политического и культурного уровня учащихся, развитию интереса к науке, технике и искусству. В 30-40-х годах XX века в стране в основном сложилась государственная и общественная система внешкольной воспитательной работы с детьми, определились типы внешкольных учреждений, основные принципы внешкольной работы, содержание, организационные формы и методы [3].

Третий этап ? 1941-1956 гг. Годы Великой Отечественной войны ознаменовались перестройкой всей работы на военный лад, что не могло не сказаться на народном образовании и, в частности, на деятельности внешкольных учреждений. Вся воспитательная работа носила патриотический характер. 1946-1958 годы - это период восстановления народного хозяйства страны. Внешкольная работа была направлена на расширение научного и политехнического кругозора учащихся, на связь обучения с жизнью.

Четвертый этап - 1957 - 1991 гг. К 1957 году в СССР было построено 2153 дворца и дома пионеров. К концу 1980-х гг. в СССР работало свыше 3800 дворцов и домов пионеров.

1970 год - Во Всемирной пионерской организации насчитывалось свыше 118 тыс. дружин, объединявших 23 млн. пионеров [28]. За все время существования Всесоюзной пионерской организации в ее рядах побывало более 210 млн. человек.

К 70-м годам устоялись содержание и формы работы внешкольного учреждения.

В 90-е годы XX века произошли перемены, которые отразились на всей системе образования в целом. Была разрушена советская воспитательная система, объявлен самороспуск пионерской и комсомольской организаций. Встает вопрос о комплексном воспитании, в котором ведущая роль отводится семье и школе.

Пятый этап - с 1992 г. по настоящее время. После 1991 года система внешкольного воспитания не только не распалась, но в отличие от других типов образовательных учреждений, получила приращение. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей [4]. В конце 90-х гг. внешкольные учреждения становятся одним из основных воспитательных институтов социума. Период 1989-1990 гг. характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления социально-педагогической деятельностью учреждения и его финансово-экономической основы.

В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн. российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн. детей).

1.2 Классификация программ дополнительного образования

Классификация программ проводится по различным основаниям. По наиболее распространённой в дополнительном образовании детей классификации образовательные программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.

Примерная (типовая) программа рекомендована государственным органом управления образованием в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности [6]. Каждая такая программа в обязательном порядке имеет сертификат, подтверждающий её соответствие требованиям, предъявляемым к образовательным программам дополнительного образования детей (по содержанию и оформлению). Примерная (типовая) программа задаёт некий базовый минимум знаний, умений, навыков детей по конкретному направлению деятельности (в рамках той или иной направленности); от него и следует отталкиваться педагогу при разработке модифицированных и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать и т.д. Использование такой программы в педагогической практике требует согласования намерений педагога с руководителем образовательного учреждения [25].

Модифицированная (адаптированная) программа - это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но изменённая с учётом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания [8]. Диагностика результатов работы по таким программам связана с демонстрацией достижений обучающихся, например: отчётные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах, конференциях и т.д., но при этом не отрицаются и количественные показатели знаний, присущих исходной программе, которая была взята за основу.

Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определённых трудностей в образовательном процессе [11]. К экспериментальной деятельности ведёт неудовлетворённость практической ситуацией.

Экспериментальная программа - это версия методического решения конкретной проблемы. Такая программа может предлагать изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии. Экспериментальная образовательная программа проходит апробацию с целью снять конкретные трудности в образовательном процессе, и её разработчик должен доказать истинность экспериментального положения [19]. По мере прохождения апробации - в случае выявления новизны предложений автора - экспериментальная программа может претендовать на статус авторской. На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образовательного учреждения.

Авторская программа - это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной. Она создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности [13]. Это программа преподавания либо впервые вводимого курса (предмета), либо собственного подхода автора к традиционным темам. Авторская программа может быть и экспериментальной. Название «авторская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Поэтому знания о прототипе, относительно которого заявляется новизна, являются обязательным исходным моментом в создании авторских разработок.

Авторская программа должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В некоторых регионах России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдаётся сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности [17].

Эта классификация встречается практически в любом учебно-методическом пособии по дополнительному образованию детей [9]. Критерием выделения данных видов программ является уровень (степень) творческого участия педагога в процессе разработки программы - от простого воспроизведения педагогом её типового варианта, предлагаемого государственным органом управления образованием, до продукта, полностью созданного автором в соответствии с его замыслом и претендующего на оригинальность и новизну [30].

В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.

Комплексные программы, которые представляют собой соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое. К таким программам относятся:

1. Программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные, спортивные, музыкальные) либо групп развития дошкольников, существующих при многих школах, гимназиях, а так же дворцах и домах творчества [12]. Это программы с многоступенчатым обучением и набором различных предметов, форм организации деятельности, педагогических технологий, методик. Пример - комплексная программа студии раннего развития дошкольников «Сорока» Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска, включающая: художественное творчество (лепка), хореографию и ритмику, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, коррекционно-логические задания «Родная речь», развитие элементарных математических представлений, английский для дошкольников.

Интегрированные программы объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания и эффективности функционирования [15]. В теории интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

К таким программам относятся дополнительные образовательные программы, взаимосвязанные с общеобразовательными предметами. Например, в Детской художественной школе «Трёхозёрье» при школе № 1048 г. Москва образовательный процесс осуществляется по программе «Эстетическая экология». Происходит это во взаимосвязи с изучением красоты родной природы, её экологических особенностей, истории края. Другой пример - курс «Я и мир» во Дворце пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска. Эта программа берёт на себя функции интеграции природоведческих и социальных знаний, формирует целостность взгляда на природу, общество, место человека в них.

Модульные программы составлены из самостоятельных целостных блоков. Образовательный процесс делится на отдельные модули на каком-либо основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели деятельности [23]. Модули программы могут входить как составные части в интегрированные и комплексные программы.

Сквозные программы появляются тогда, когда необходимо вести и реализовать общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы - соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учётом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д. [27]. Примерами могут служить программа «Здоровье», назначение которой - в создании условий для оздоровительной деятельности детей и которая реализуется через школьные учебные предметы и внеурочную деятельность, а так же программа «Одарённый ребёнок», направленная на адаптацию и поддержку общей креативности в учреждении, создание базы для учебно-исследовательской работы школьников.

Выводы по первой главе

В первой главе настоящей итоговой аттестационной работы были рассмотрены теоретические аспекты программы дополнительного образования по предмету фольклорный ансамбль.

В параграфе 1.1 дополнительное образование рассматривается как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Благодаря дополнительному образованию ребенок развивает в себе творческую личность, способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира, и, что немало важно, осваивает непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.

В параграфе 1.2 были рассмотрены программы дополнительного образования, которые подразделяются на следующие типы:

· примерная (типовая) программа, которая рекомендована государственным органом управления образованием в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности;

· модифицированная (адаптированная) программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но изменённая с учётом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания;

· экспериментальная программа, которая разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определённых трудностей в образовательном процессе.

· авторская программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной. Она создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности.

Глава 2. Теоретико-методологические аспекты программы дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль

2.1 Анатомо-физиологические, возрастные психологические особенности детей 11-15 лет.

Самой ответственной работой в вокальном воспитании подрастающего поколения считается работа с подростками от 11 до 15 лет. Именно в эти годы формирование певческого голоса, находящееся в прямой зависимости от изменения структуры голосового механизма, входит в свои права.

Подростковый возраст - это период, когда человеческий организм растет, развивается и совершенствуется. Качественные отличия детских голосов связаны с анатомо-физиологическими особенностями голосового аппарата и всего растущего организма.

Происходят эндокринные изменения в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес. Появляются вторичные половые признаки. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения.

Преподавателю необходимо учитывать особенности формирования гортани, органов дыхания, эндокринных желез. В этот период происходит смена механизма голосообразования. До 10-летнего возраста разница в росте детей разного пола незначительна. Начиная с 11-12-летнего возраста, процесс развития девочек ускоряется до 13-14 лет, затем замедляется. У мальчиков же только в этом возрасте начинается замечаться ускорение роста организма, и в 15-16 лет уже видны явные различия между развитием девочек и мальчиков. К 13 годам (в зависимости от индивидуального развития) организм вступает в период полового созревания, во время которого происходит его глубокая перестройка. В связи с этим возникают изменения и в голосовом аппарате.

В этом возрасте происходит мутация. Она протекает очень различно, в значительной степени зависит от развития психики, а также от общего состояния здоровья ребенка и от климатических условий. У детей, живущих в средней полосе, половое созревание охватывает в среднем возраст от 13 до 17 лет. Смена голоса у мальчиков и девочек происходит по-разному, но изменения, происходящие в голосовом аппарате в период роста, и их характерные признаки сходны у обоих полов: слизь, покраснение связок и всей гортани, ее рост, рост языка, в голосе - детонирования, беззвучие, неустойчивость, утомление.

Основное различие мутации мальчиков от мутации девочек заключается в том, что у мальчиков голос понижается на октаву. Примерно в возрасте 13-14 лет растет весь организм мальчика под влиянием усиленной деятельности эндокринных желез. Усиливается охриплость и сипота, болезненные ощущения не только затрудняют пение, но и делают его в некоторых случаях невозможным. У мальчиков резко сокращается диапазон, падает сила звука. Они обычно поют очень тихо и осторожно, боязливо, невольно щадя свой голосовой аппарат. У мальчиков ломается голос. Они могут петь двумя голосами: детским и более низким, близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. Доктор Левидов не усматривал в голосе девочек в их переходном возрасте каких-либо мутационных явлений. Он считал, что голос девочек развивается чисто эволюционно. Но в своем исследовании И.Д.Орлова доказала, что можно говорить о несомненном наличии мутации у девочек. По мнению Е.Малининой самым частым отклонением от нормы у девочек надо считать утрату чистоты интонации. У девочек преобладает звучание головного регистра, и явного различия в тембрах сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип голосообразования. Мальчики пользуются одним регистром, чаще грудным. Продолжительность мутационного периода может быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих до мутационного периода, она протекает обычно быстрее и без резких изменений голоса. Задача преподавателя - своевременно услышать начало мутации и при первых ее признаках принять меры предосторожности: на уроках вокала индивидуально следить за голосом, не давая большой нагрузки, в хоровом классе - сначала пересадить ребенка в более низко поющую партию, а затем, может быть, и освободить его временно от хоровых занятий.

При работе с подростками педагогу необходимо учитывать особенности возрастной психологии. При переходе от младшего школьного возраста к подростковому происходит качественное изменение мышления школьника.

Суть изменения - в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.

В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии.

Очень различно психическое развитие мальчиков и девочек, так как активизируется полоролевая идентификация. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я», т.е. представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Поведение педагога во взаимодействии с подростками можно условно разделить на «нельзя» и «необходимо»:

1. Нельзя проявлять неуважение к личности ребенка, а необходимо постараться создать атмосферу покоя и доверительного общения. При этом необходимо всегда помнить о гетерохронности (неравномерности) развития ребенка, а все это требует индивидуального подхода к каждому.

2. Нельзя отчитывать, ругать, поучать в присутствии сверстников, высмеивать. А так как они уже «взрослые» - ребята не хотят, чтобы им сочувствовали, чтобы не принуждали к откровенности. Подростки избавляются от всего сугубо детского и поэтому относятся негативно к нашим попыткам их опекать и вторгаться на их территорию. Появляется отвращение к необоснованным запретам, поэтому необходимо не запрещать, а просто объяснить почему нельзя, и лучше всего не отбирать их право на собственный опыт.

3. Характерно для детей этого возраста и то, что у них отсутствует авторитет возраста. Они очень критичны к взрослым. В этом возрасте своеобразное видение мира: ребята очень хорошо замечают и ценят человеческие качества и они сильно подвержены первому впечатлению. Необходимо зарекомендовать себя, как педагога, в глазах подростков, как человека неравнодушного, которому можно доверять и к которому стоит прислушиваться.

Ярко выраженная критичность, негативизм, стремление к эмансипации, невосприимчивость к наставлениям старших у младшего подростков - форма самоутверждения. Поэтому необходимо любить подростков и хвалить, так как похвала придает им уверенности в себе, в своем «Я».

Изучив анатомо-физиологические и возрастные психологические особенности подростков 11-15 лет можно сделать вывод, что развитие ребенка - это сложный и трудный путь. Психика в это время у детей неустойчива, и если перенапрячь ее или слишком сильно возбудить, то в сознании подростка срабатывают защитные механизмы, и он перестает воспринимать объясняемый материал, а в конечном этапе перестает слушать педагога.

Исходя из выше написанного, следует, что педагогу необходимо знать и учитывать развитие высшей нервной деятельности у подростков, а также чаще прослушивать голоса детей, которые переживают мутационный период, и своевременно реагировать на все изменения в голосе.

2.2 Методические рекомендации по написанию модифицированной (адаптированной) программы

На данный момент написание модифицированной (адаптированной) программы имеет свою актуальность, об этом можно судить исходя из разновидности программ, а также из роли дополнительного образования в жизни учащихся.

Модифицированная (адаптированная) программа - это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но изменённая с учётом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. При этом нужно учитывать, что исполнение программы учитывает особенности восприятия нового текста, обращают внимание, в первую очередь, на начало работы и конец, список использованной литературы.

В пояснительной записке должна отсутствовать банальность вроде общих рассуждений о полезности художественно-эстетической, деятельности для развития детей, а во-вторых, четко и ясно сформулированы цель и задачи, а также новизна данной программы, ее отличие от других программ той же направленности и похожего вида деятельности.

Характеризуя направленность образовательной программы (а именно с этого пункта, как правило, и начинается пояснительная записка), важно кратко, но аргументировано обосновать принадлежность программы именно к данной направленности.

Главным элементом пояснительной записки, ее смысловым центром является цель и задачи программы.

Цель образовательной программы - это ее стратегия, которая закрепляет желаемый конечный результат. Известно, что образовательная деятельность осуществляется как фактическое единство воспитания и обучения. Поэтому общая целевая ориентация программы неизбежно должна учитывать это двуединство - развитие ребенка, его творческого потенциала на основе приобретения определенных знаний, умений, навыков.

Задачи, по сути, есть результаты тех конкретных стадий реализации программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению. Можно сказать, что задачи ведут к достижению искомой цели.

В самой программе важно уделить внимание анализу анатомо-физиологических, возрастных психологических особенностей детей возраста 11-15 лет, в нашем случае.

Процесс вокального обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося. Важно взять во внимание методику вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие детей подросткового возраста. Применение верных методических шагов при написании программы дополнительного образования влияет на формирование вокальных способностей ребёнка.

Методы вокального обучения детей сложны и многообразны, они объединяют познавательные процессы с практическими умениями и опираются на процессы мышления.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что программа дополнительного образования, разработанная опираясь на вышеперечисленные рекомендации, способствует решить проблему нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников, популяризировать музыкальный фольклор среди подрастающего поколения.

Выводы по второй главе

Во второй части настоящей итоговой аттестационной работы рассмотрены анатомо-физиологические, возрастные психологические особенности детей 11-15 лет на основании кратких методических рекомендаций по написанию модифицированной (адаптированной) программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль.

В параграфе 2.1 были выявлены следующие анатомо-физиологические, возрастные психологические особенности детей 11-15 лет:

· Происходят эндокринные изменения в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес. Появляются вторичные половые признаки. Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения;

· Происходит мутация. Она протекает очень различно, в значительной степени зависит от развития психики, а также от общего состояния здоровья ребенка и от климатических условий;

· Переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности. У учащихся появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии.

В параграфе 2.2 были рассмотрены методические рекомендации по написанию модифицированной (адаптированной) программы, которая способствует решению проблемы нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников, а также проблемы популяризации музыкального фольклора среди подрастающего поколения.

Заключение

Термин «дополнительное образование» впервые появился в 1992 году в ФЗ «Об образовании» и означал вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека.

Такое же понимание его сущности сохранилось в новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где подчеркивается, что дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.

Классификация программ проводится по различным основаниям. По наиболее распространённой в дополнительном образовании детей классификации образовательные программы подразделяются на следующие виды:

· примерная (типовая) программа, которая рекомендована государственным органом управления образованием в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности;

· модифицированная (адаптированная) программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но изменённая;

· экспериментальная программа, которая разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определённых трудностей в образовательном процессе.

· авторская программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной. Она создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности.

Нами были рассмотрены следующие анатомо-физиологические, возрастные психологические особенности детей 11-15 лет:

* Происходят эндокринные изменения в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес. Появляются вторичные половые признаки;

* Происходит мутация. Она протекает очень различно, в значительной степени зависит от развития психики, а также от общего состояния здоровья ребенка и от климатических условий;

* Переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности.

Психика ребенка 11-15 летнего возраста неустойчива, и если перенапрячь ее или слишком сильно возбудить, то в сознании подростка срабатывают защитные механизмы, и он перестает воспринимать объясняемый материал, а в конечном этапе перестает слушать педагога.

Педагогу необходимо чаще прослушивать голоса детей, которые переживают мутационный период, и своевременно реагировать на все изменения в голосе.

Наша модифицированная программа отвечает возрастным психологическим, анатомо-физиологическим особенностям детей 11-15 лет.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель, поставленная в итоговой аттестационной работе, выполнена, а задачи достигнуты.

Список используемой литературы

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный. - Загл. с экрана.

Другая литература

2. Андросова Э.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1

3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. - 1997. - №9.

4. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. -- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -- М., 2018

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1998. 464 с.

6. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учеб. - метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск, 1999.

7. Гатауллина Н.Т. Совершенствование вокально-хорового воспитания младших школьников на основе синтеза речевой и певческой деятельности: в условиях православных учебных заведений: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2000 189с.

8. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования // Учебник пособия для студ. учреждений сред, проф. образования. - Просвещение. - 2004. г.

9. Горский В.А. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. - 1999. - № 3, 4. - С. 6 - 14; 2000. - № 1. - С. 6 - 11.

10. Давлетов К.С. Фольклор как вид искусства. М. : Педагогика, 1966 349 с.

11. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.О.Е. Лебедева. - М., 2000.

12. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник. М. : Академия,

1999 464 с.

13. Дубовик С. В хороводе были мы. / С. Дубовик, О. Черкасова Сборник сценарно- методических материалов для детских народно - хоровых коллективов, ч. 2,в.- 18 - Екатеринбург. СГОДНТ, 2010, 68 с.

14. Егорова А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России // Воспитание школьников. - 2009. - №6.

15. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста // Развитие детского голоса. М. : Директ-Медиа, 2008 128 с.

16. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993.

17. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. - Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999 256 с.

18. Материалы по аттестации учреждений дополнительного образования детей. - М., 1999. - С.40-41.)

19. Музыкальная фольклористика: сборник. Вып. 1 . - М., 1974. - 67 с.

20. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: «Восток»., 2003. - 274 с.

21. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. : Педагогика, 1976. 280 с.

22. Руднева Т.И. Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учеб. пособие. Самара, 1998.

23. Семенов Г.С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей // Воспитание школьников. - 2011. - №2. - с.13-16.

24. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений / под ред. Г.Н. Поповой. - Челябинск: Гл. упр. по делам образования, 1995.

25. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика. - 1999. - №6.

26. Семячкина Г. А. Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности - автореф. канд. Пед. Наук. //Семячкина Г. А. Якутск, 2009 23 с.

27. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992 270 с.

28. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М., 2000. - С. 119.)

29. Федорова Н. М. Становление государственно-общественного управления школьным образованием в России. СПб.: ЛЕМА, 2010. 264 с.

30. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь справочник. - М.: АРКТИ, 2002

Приложение

Программа дополнительного образования для детей 11-15 лет по предмету фольклорный ансамбль

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по фольклорному ансамблю составлена для учащихся общеобразовательной школы в возрасте 11 - 15 лет и рассчитана на пятилетний срок обучения, может использоваться в общеобразовательных учреждениях, детской музыкальной школе, детской школе искусств.

Общий объем курса - 540 часов.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1,5 часа. По завершению 1 - 4 годов обучения проводятся контрольные уроки, по завершению пятого года - экзамен.

В течение каждого учебного года ведется работа над постановкой фольклорных, театрализованных представлений или праздников. Именно здесь в совокупности представлены различные жанры песенного и поэтического творчества.

Здесь дети могут применить все свое умение, навыки ансамблевого, хорового и сольного пения, исполнение игровых действий, игр, танцев и хороводов. Эффективность уроков в значительной степени определяется применением разнообразных методов обучения. На занятиях используется наглядный материал, видео-материалы, посещение концертов, выставок, показов с последующим анализом и обсуждением.

Реализация основной идеи программы обеспечивается в ходе образовательной деятельности, основанной на следующих принципах музыкального образования:

· выявление многообразных связей песенного творчества с духовной жизнью народа;

· признание уникальных возможностей народной песни в эстетическом, нравственном и художественном развитии ребенка;

· нацеленность образовательного процесса на развитии личности ребенка и признание ее самоценности в общении ребенка с искусством;

· учет индивидуальных особенностей ребенка в условиях коллективного обучения;

· опора на интонационный, жанровый и стилевой подходы в изучении детьми народной песни;

· единство музыкального обучения, воспитания и развития;

· увлекательность, последовательность и систематичность занятий.

Цель программы заключается в гармоничном развитии личности ребенка посредством формирования и развития его художественно-творческих способностей в процессе приобщения к песенному творчеству и богатому культурному наследию русского народа.

Данная цель реализуется через следующие задачи обучения:

· Обучающие: развитие внутреннего слуха и умения интонировать.

· Воспитательные: воспитание у подростков эстетического вкуса и любви к народной песне, хоровому исполнительству,

· Развивающие: формирование у учащихся народной «разговорной» манеры пения, умения сочетать пение, танец, игру.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

1. Наглядный метод занимают большое место в обучении детей. Их использование отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями познавательных психических процессов детей. Наглядные методы, применяемые педагогом в фольклорном ансамбле: