Методика организации внеурочной работы по экологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ

(БФ ФГБОУ ВО «ВГУ»)

Факультет технолого-педагогический

Кафедра начального и среднепрофессионального образования

Методика организации внеурочной работы по экологии

Курсовая работа по дисциплине Методика обучения экологии

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профили подготовки: Биология. Экология

Зав. кафедрой доцент, канд. пед. наук, И.И. Пятибратова

Обучающийся Д.А. Герасимова

Руководитель доцент, канд. биол. наук, Н.В. Мухина

Борисоглебск 2020



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации внеурочной работы по экологии

1.1 Характеристика внеурочной деятельности в рамках ФГОС СОО

1.2 Содержание, формы и методы организации внеурочной работы по экологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Методическое обеспечение организации внеурочной работы

по экологии

2.1 Особенности организация внеурочной работы по экологии на основе проектной деятельности

2.2 Разработка методического обеспечения организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

внеурочный экологический проектный



Введение

Актуальность курсовой работы заключается в том, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом большое внимание в настоящее время уделяется внеурочной и проектной деятельности учащихся, которая должна организовываться таким образом, чтобы максимально способствовать активизация познавательной деятельности учащихся [26]. Способствовать формирования у них интереса к изучению дополнительных дисциплин, написанию исследовательских работ. В курсовой работе отображены актуальные методики по ведению внеурочной деятельности и разработаны мероприятия для кружка.

Объект исследования: внеурочная работа по экологии в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: организация внеурочной работы по экологии.

Цель курсовой работы: разработать методическое обеспечение организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов.

Задачи курсовой работы:

Дать характеристику внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО.

Рассмотреть содержание, формы и методы организации внеурочной работы по экологии.

Выявить особенности организация внеурочной работы по экологии на основе проектной деятельности

Разработать методическое обеспечение организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов.

Для комплексного решения поставленных задач применялись следующие методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение, сравнение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное методическое обеспечение организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов может быть использовано в практической деятельности учителями биологии и студентами педагогического направления подготовки.

База исследования: МКОУ Терновская СОШ № 2 (Воронежская область, село Терновка, ул. Звездная, д. 15). Обучающиеся 10-х классов в количестве 15 человек. Учитель биологии Якунина Татьяна Вячеславовна.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 26 наименований. Общий объем работы 38 страницы компьютерного текста.



Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной работы по экологии

1.1 Характеристика внеурочной деятельности в рамках ФГОС СОО

Внеурочная деятельность школьников дляя Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения - одна из инноваций.

В составе внеурочной деятельности находятся все виды деятельности (кроме учебной), с помощью которых есть возможность решения задач их социализации и воспитания. Для произведения внеурочной деятельности в образовательных учреждениях основного общего образования нормативной основой служит Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный стандарт, письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 апреля 2011 года №03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 год №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении государственного образовательного стандарта общего образования», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС СОО стремится создать такие условия, при которых будет происходить развитие интересов детей на основе личного выбора, духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.[1]

Главными положениями произведения внеурочной деятельности обучающихся являются следующие:

- самостоятельный выбор ребёнком сфер и видов деятельности;

- направленность на индивидуальные интересы, данные и таланты ребёнка;

- допустимость произвольного самоопределения и самореализации учащегося;

- гармоничность обучения, воспитания и развития;

- практико-деятельностная основа образовательной деятельности.[1]

Внеурочная деятельность производится по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), следую требованиям к содержанию основной образовательной программы общего образования.

Внеурочная деятельность в первую очередь нацелена на получение индивидуальных и метапредметных достижений, а затем уже на овладение главной образовательной программы, также как деятельность обучающихся в рамках уроков.

Это предопределяет и своеобразность внеурочной деятельности, в процессе которой ученик получает навыки действовать, чувствовать, принимать решения и др. [8].

Когда внеурочную деятельность производят в общеобразовательных учреждениях, очень важно применять различные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличаются от организационных форм в урочной системе обучения.[1]

Конечно, внеурочная работа с дополнительным образованием детей имеют очень прочную связь, когда необходимо сформировать причины для развития созидательных интересов детей и ввода их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Между дополнительным образованием и внеурочной работой многообразие факультативов, школьных научных сообществ, объединений высокопрофессиональной направленности, учебных курсов по выбору, выполняет роль связующего звена Их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса, в зависимости от решаемых целей и задач, а также от состава и методики работы.

Но важно помнить о том, что дополнительное образование детей в первую очередь рассчитывает на осуществление дополнительной образовательной программы.

Также еще обязательно обращать внимание на сформировавшийся опыт организации образовательного процесса в составе дополнительного образования по воспитанию мотивации личности к изучению и творчеству школьников, следовать требованиям установленных в нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность образовательного учреждения.[2]

В соответствии со ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение имеет свободный выбор в произведении образовательного процесса в рамках, не расходящихся с действующим законодательством Российской Федерации в области образования. В образовательном учреждении при организации количество человек в классе должно быть не более 25 (п. 10.1 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях")[3]

Классы могут быть разделены на группы, если существуют необходимые для этого средства и условия (Типовое положение об общеобразовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216).[4]

Образовательному учреждению разумно составить договор о произведении внеурочной деятельности, чтобы пользоваться всеми преимуществами дополнительного образования и других организаций. Также очень важно иметь ввиду п. 1.6. раздела I "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (Постановление от 3 апреля 2003 г. № 27) о количестве человек находящихся в группах.[5]

Образовательное учреждение имеет такие возможности, как: произведение часов, которые рассчитаны на внеурочную деятельность и период каникул в пределах организации лагерных перемен.

Для осуществления внеурочных проектов основной деятельностью выступает следующая организационной модель, которая исходя из задач, форм и структуры внеурочной деятельности содержит следующие компоненты:

* учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, создающуюся участниками образовательного процесса (школьные научные общества, научные исследования и т.д.);

* специальные образовательные проекты общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

* образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

* проведение проектов деятельности групп продленного дня;

* классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

* деятельность других педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

* инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, введению новых образовательных программ, учитывающих особенности региона.

Согласно ФГОС внеурочная деятельность занимает свое место в фундаментальной образовательной программе. Образовательное учреждение по своему усмотрению выделяет на внеурочную деятельность определенное количество часов, на основе обязательности достижения ожидаемых результатов проведения основной образовательной программы, опираясь на заявки обучающихся, родителей (законных представителей), а также существующих кадровых, материально-технических и других условий. (Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.)[6]

1.2 Содержание, формы и методы организации внеурочной работы по экологии

Проанализировав литературу по тематике исследования и сделав выводы, выяснилось, что педагоги дают определение внеурочной деятельности, как деятельность, которая производится не во время уроков, и на основе личных интересов и самодеятельности учащихся.

Когда идет составление содержания внеурочной работы, необходимо учитывать данные факторы: соединение с жизнью, с задачами, которые решает страна, область, район; сходство структуры внеклассной работы с возрастом учеников, характеристика их интеллектуального развития и увлечений.

Исследователи изучили внеурочную работу по образованию экологической культуры и сделали выводы, что данная деятельность имеет для познавательной деятельности учащихся огромные средства и ресурсы. Она дает возможность преумножать и реализовывать на практике знания, которые установлены в образовательной программе, а также развивать у учеников старательность, усердие, создавать деликатное отношение к природе и чувство обязанности и пунктуальности. Краеведческий фактор считается основным и фундаментальным для организации экологической культуры.

В процессе изучения учащимися реальной жизни в ходе осуществления внеурочной работы, образуются данные для обсуждения ситуаций, которые происходят в жизни в природной среде. Это дает возможность ученикам усваивать уроки на будущее, менять и формировать цели своей деятельности, осуществлять решения, которые не разнятся с их убеждениями. Естественнонаучные знания при этом объясняют самые подходящие методы поведения и действий в окружающей среде.[7]

Внеурочная работа создает средства в согласии с существующими ценностями, направлениями и походами для формирования опыта разработки экологических решений, основываясь на приобретенных ранее знаниях. Например, где и каким способом лучше разработать маршрут и тропы, соорудить и обустроить стоянку; нужно ли маскировать машины и другой транспорт растениями; какие живые организмы находятся на лугу, а какие в лесу и как с ними контактировать; какие действия выполнять в природе, если вдруг дикое животное подойдет близко к лагерю.

Внеурочная работа достаточно сильно влияет на учеников тем, что привлекает их к самостоятельной работе, с которой они могут работать с той скоростью овладения знаниями, которая более свойственна именно им. Это преимущество делает процесс формирования личности более успешным и качественным. При этом школьник имеет право и возможность использовать эксперимент, кратковременное и долговременное наблюдение, изучение единства человека с природой на протяжении длительного времени запечатленного на цифровых носителях, фотопленке, в изобразительном ресурсе, схемах и других документах. Данные возможности делают исследование и изучение природной среды и ее охраны более приятными и интересными для школьников.

Разнообразная деятельность учащихся производится во всех видах внеурочных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

В индивидуальных занятиях учащимися возможно проведение наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и экологических сообществ, которые находятся недалеко от школы, о взаимоотношениях человека и живой природы. В индивидуальной деятельности имеют преимущество те наблюдения, которые подталкивают учащегося сделать выводы о значении и роли живых организмов в прекрасной жизни человека, оценить их существование на обследуемой местности и понять, как рационализировать окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить лес от сушняка, подкормить птиц зимой, сделать скворечники и т.п .[8]

Индивидуальная работа лучше всего ориентирована на привлечение учеников к книгам и чтению, а также обсуждению и анализированию книжных и журнальных статей о охране природы и ее сохранению.

Групповая внеурочная работа более ориентирована на произведение в кружках. В них получают знания те школьники, которые максимально заинтересованы в исследовании связей человека с природой, их взаимоотношений и влиянии друг на друга.

В создании и становлении экологической культуры школьников хорошо помогают массовые внеурочные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Внеурочная деятельность экологического воспитания и образования школьников имеет возможность проводиться и осуществляться в самых разных формах, как систематического, так и эпизодического характера.

По результатам анализации литературы, предназначенной для педагогов, стало очевидно, что главенствующее место занимают среди систематических видов и форм внеурочной деятельности кружковые группы, секции, факультативы и клубная деятельность экологической тематики. Группы и объединения данного вида подталкивают школьников к появлению познавательной позиции в исследовании природы, вырабатывает бережное и аккуратное отношение к природе, помогает усилить уже полученные данные и знания о процессе взаимосвязи с природой. Правильно выбранные и подходящие методы, их применение, а также способы воспитания и преподавания учеников влияют на функции и свойства внеурочной деятельности, которая производится в кружках, секциях или факультативах. Технологии решения природооберегательных задач, поучительные и ролевые игры экологического содержания, тренировочные дискуссии, природоохранное моделирование и прогнозирование по нашему мнению являются наиболее успешными и действенными.

Рассмотрим более детально некоторые из названных выше методов.

Экологическое моделирование - состоит из способов образования моделей и изучения различных соответствующих объектов, систем и процессов на их основании. Как правило, обязаны быть подобия между оригиналом, который изучается и моделируемой системой. Только к модели есть некоторые требования: она должна быть более наглядной и упрощенной, а также показывать только главные свойства и взаимоотношения объекта и явления.[16]

Моделирование возможно физическое (модель той же физической природы, что и оригинал) и знаковое (в виде схем, чертежей, графиков, записей некоторых предложений и их систем). Знаковое моделирование может быть вербально-знаковое, образно-знаковое и схематическо-знаковое. А также и физическое и знаковое моделирование разделяется на динамическое (на камере, компьютере и т.д) и статистическое. Преимущество моделирования в том, что оно может более доступно и наглядно показать структуру природы и ее целостность, систему всех ее компонентов, а также связь природы с обществом и ее единства.

Есть возможность использовать моделирование на различных этапах учебного процесса (освоения знаний, контроля и их закрепления), так как в процессе моделирования происходит использование и создание специальных средств преподавания и для индивидуальной, и для фронтальной, и для групповой деятельности школьников.

Экологическое прогнозирование способствует выработке у школьников представления о том, что все компоненты природы тесно связаны и если изменить хоть одно звено этой цепочки, то это повлечет за собой изменение и всех остальных звеньев, что может спровоцировать разрушение естественного равновесия. Важно заметить то, что данный метод способствует не только полному представлению целостности природы, но и приводит к получению умений учеников проводить причинно-следственные связи.

Экологическое прогнозирование преподаватели применяют в основном тогда, когда школьники уже имеют знания и понимание о многообразии взаимосвязей в природе и ее элементов.

Ролевые игры - это игровой метод преподавания, в котором ученики играют различные роли по заранее установленным правилам. Во время сюжетно-ролевых игр дети проецируют на себя разные социальные роли, которые требуют определённой позиции в отношениях к окружающей среде. Когда ученик играет роль какого-нибудь специалиста, то он самостоятельно начинает проявлять инициативу в принятии важных решений и опыт эмоционально-ценностных отношений к многообразным моментам взаимодействия природы с обществом. Главной целью, обращенных на экологическое воспитание и образование, ролевых игр, является как можно больше вписать познавательную деятельность в условия реальной жизни. Когда определяется тема ролевой игры, необходимо отталкиваться именно от прямых факторов, имеющихся в выбранной местности.[13]

Самый часто используемый и главный прием обучения способом ролевых игр является перегруппировка понятий, фактов и установок, чтобы выступление было от лица самого специалиста. Когда школьники выполняют задания, то содержание их мыслей выстраивается в форме ответа на вопрос, возможно появляющийся во время общения. Внести во взгляды и мнение школьников моральную направленность способствует эмоциональная насыщенность и групповой характер ролевых игр. Все эти факты в совокупности дают право считать метод ролевых игр действенным в воспитании бережного отношения к природе и рациональному распределению ее ресурсов. Ролевые игры, которые имеют уклон на экологическое образование и воспитание школьников, считаются более подходящими и оптимальными, потому что они содержат уже важные знания и умения, а также имеют навыки индивидуальной работы с научно-популярной литературой.[9]

Решение экологических задач школьниками - продуктивный и действенный способ экологического воспитания. Чтобы решить задачу экологического характера, необходимо найти выход их экологической проблемы и найти взаимосвязи в природе. Экологические задачи могут принимать разнообразные формы, это и математические задачи, и задачи в рисунках или схемах, а также задачи в виде рассказа и в стихотворной форме. По содержанию экологические задачи могут быть распределены на группы, показывающие данные взаимосвязи:

- между неживой и живой природой;

- между растениями и животными;

- между природой и обществом;

- между природой и человеком;

Эти связи очень мягко и деликатно учат школьников нормам поведения на природе и дают право выбора любой версии поведения, объясняя ее, в отличие от прямого морализирования.[10]

Учебные дискуссии представляют собой разнообразного вида споры. Решая спорные и противоречивые познавательные вопросы и задачи, мы получаем неопределенное решение. Учитель делит школьников на группы, выбирает и дает подходящие литературные источники, объясняет какой демонстрирующий материал нужно подготовить и дает другие рекомендации. Важно указать, что учебные дискуссии способствуют формированию творчества и самостоятельности при добывании информации и создании ответов на вопросы, а также при составлении определенного мнения и выводов.

Использование разнообразных приемов и способов экологического образования в комплексе и совокупности улучшает стимуляцию мыслительной деятельности, помогает лучшему, обдуманному сохранению информации на занятиях, учит их искать ответы на вопросы, разрабатывать мыслительную деятельность и речь.[12]

Правильным решением будет сочетание таких форм внеурочной работы учеников по природоохранному образованию, как эпизодические и систематические. Также приемлемо использовать экологические праздники по защите природы, предметные олимпиады, дискуссии, викторины, устные журналы на природоохранную тематику. Формы проведения внеурочной деятельности, которые позволяют ученикам непосредственно иметь полный контакт с природой, обладают большими возможностями для решения проблем экологического образования. К этим конфигурациям возможно отнести экскурсии на природу, целевые прогулки, природоохранные тропы. При проведении похожих форм внеурочной деятельности ученики могут непосредственно, познакомится с объектами природы и лучше и качественнее усвоить информацию.

Кроме вышеназванных видов организации внеурочной деятельности, занятия могут отличаться высокой ступенью эмоциональной наполненности, укреплять умственную и физиологическую нагрузку детей, способствовать сбору и аккумулированию школьниками научных, жизненных фактов, пополнять учебный процесс. Данные формы природоохранного обучения свободно употребляются и используются в деятельности станций юннатов и туризма, в молодежных центрах творчества, в детских оздоровительных и природоохранных лагерях.

Давайте более точно разберем особенности отдельных эпизодических форм природоохранного образования.

В психолого-педагогической литературе экскурсия получило такое понятие, как форма формирования учебно-воспитательного процесса, которая дает возможность проводить наблюдения и разрешает в свободном доступе изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных человеком условиях.

У экскурсий есть два главных значения: воспитательное и познавательное. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях у школьников есть шанс проверить и использовать на практике полученные ранее теоретические знания и сформировать их в умения и навыки, а также сделать выводы и подвести итоги.

Каждая экскурсия представляет собой особый процесс деятельности, который имеет четко выраженные и сформированные закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.).

В настоящее время экскурсии классифицируются:

а) по содержанию;

б) по составу и количеству участников;

в) по месту проведения;

г) по способу передвижения;

д) по продолжительности;

е) по форме проведения.

Каждая из групп тематических экскурсий имеет свои задачи. Экскурсии по природоведению развивает аккуратное и теплое отношение к природе, животному и растительному миру. В первую очередь главной целью такой экскурсии является познание детьми способов и методов влияния общества на природу, демонстрация главенствующей роли антропогенного фактора в познании окружающей среды, осознание своей собственной ответственности за судьбу природы и личной причастности. Создание навыка ориентироваться в окружающей среде у детей тоже является одной из целей экскурсий. Также школьники учатся познавать окружающую среду, давать ей оценку как в целом, так и отдельных ее элементов, понимать количество природных ресурсов и влияние различных видов природопользования на окружающую среду, делать альтернативные предложения по оздоровлению окружающей среды участвовать в практических делах по охране природы (охрана полей от эрозии, посадка и уход за растениями, подкормка и спасение животных).[11]

Навыки и умения ориентации на местности ученики осваивают в туристических походах. Там они изучают элементы природы и отдельные объекты природы (река, озеро, болото, растительность и др.), посещают охраняемые объекты и территории. Организация походов может быть направлено на изучение экологического состояния водоемов, источников загрязнений, выявление мест обитания редких видов птиц, растений и животных. Целесообразно в походах выполнять различные виды практических работ (ограждение муравейников, закрепление оврагов, очистка водоемов, лесов от мусора и др.).

Летний лагерь дает возможность детям наиболее близко познакомиться с природой и ощутить взаимосвязь. Здесь формируются новые, отличающиеся от школьных, вполне необычные условия для жизни и деятельности детей. И при этих условиях основным фактором образования и воспитания является природа и ее охрана. В оздоровительном лагере располагают плодотворные условия для осуществления различных мероприятий по экологическому образованию и воспитанию: лекционно-практические занятия, прогулки, экскурсии, походы, праздники, вечера, конкурсы, выставки, викторины, игры, наблюдения и практические работы по облагораживанию природы. В пределах лагерной территории будет отличным решением проложить экологическую тропу, где ученики будут проходить «экологический ликбез». В условиях оздоровительного лагеря учащиеся постоянно находятся в непосредственном контакте с миром природы, и успех экологического образования зависит в первую очередь от экологической подготовки вожатых и воспитателей.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации внеурочной работы по экологии позволяет сделать следующие выводы:

Несмотря на то, что проектное обучение относят к современным инновационным технологиям, в системе образовательного процесса оно имеет почти вековую историю. В начале прошлого века в России проектное обучение многими педагогами рассматривалось как весьма эффективное и успешное, позже его оценивали как пустое прожекторство, сейчас его снова разрабатывают как инновационный метод. В современных условиях развития школьного образования проектное обучение разными авторами рассматривается с двух основных позиций: как новая педагогическая технология и как метод познания, способ организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Проектное обучение имеет достаточно много функций, которые важны в образовательном процессе по экологии. Благодаря им школьники могут связать теоретические знания с практикой, у них повышается интерес к экологическому образованию, ученики самостоятельно получают компетенции, имея дело с практическими заданиями, а также все больше в их поведении получают развитие такие качества, как ответственность, самостоятельность, активность в познании и инициативность.



Глава 2. Методическое обеспечение организации внеурочной работы по экологии

2.1 Особенности организация внеурочной работы по экологии на основе проектной деятельности

Учебный проект - учебно-познавательная деятельность учащихся, которая имеет четко установленную цель, которую нужно достичь, с помощью нужной информации, оформления и презентации проекта. Такие проекты делятся по принципу, какая деятельность в проекте будет занимать главное место и больший объем среди других. А тип проекта определяют такие пункты, как: количественный состав школьников, методы и способы проведения, сколько времени займет работа в проекте, характера контактов и предметно-содержательной области.

Работа в группах и разделение на них хорошо влияют на учеников. Такая деятельность помогает проявлять школьникам инициативность, выработки своего личного мнения, способствует проявлению помощи друг другу. Также это в будущем поможет им в жизни в обществе, так как здесь они учатся проявлять свою социальную роль и работать по нормам и остановленным правилам. Работая над учебным проектом по экологии, ученикам предоставляется выбор деятельности с разнообразными средствами обучения, например:

лабораторными принадлежностями (проект «Антропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду»);

объектами и предметами живой природы (проект «Экологические факторы», «Приспособленность организмов»);

цифровыми накопителями и медиафайлами («Природопользование»);

картами и атласом города и области (проекты «Охраняемые природные территории», «Биосфера»);

компьютером;

учебной и справочной литературой, средствами массовой информации.24 (Таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1

Признаки типологии проектов (по Е.С. Полат)

Типологический признак	Тип проекта
Основной метод проекта	Исследовательский Творческий Ролево - игровой Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Практико-ориентированные (прикладные)
Предметно - содержательный аспект	Монопроект (в рамках одной области знания) Межпредметный проект (интегрируется смежная тематика нескольких предметов)
Характер координации проекта	Непосредственный (жесткий, гибкий) Скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)
Характер контактов	Внутренний (среди участников одной школы, класса) Внешний (города, региона, страны) Международный
Число участников	Личностный (между двумя партнерами, находящимися в разных классах, школах, регионах, странах) Групповой (между группами участников) Парный (между парами участников)
Продолжительность проекта	Краткосрочный (для решения небольшой проблемы или части одной более крупной проблемы) Средней продолжительности (от недели до месяца) Долгосрочный (от месяца до нескольких месяцев)

Типы проектов, классифицируемые по принципу организации ведущей учебной деятельности [17]:

Исследовательские

Четко обозначенный план и подробно построенная структура: вот то, что должно быть обязательно в такого типа проекта. Это логичные проекты, идентичные настоящему научному исследованию. Также они требуют наличия цели самого проекта, чего мы хотим достичь, какими методами и насколько сейчас для нас актуален предмет изучения. Такие экологические проекты должны иметь какую-то роль в обществе и свою ценность.

В исследовательском проекте нужно объяснить, насколько он важен, чтобы его производить и осуществлять познавательную деятельность. Также важно знать саму проблему изучения предмета и объекта и какие могут быть трудности в этом процессе. Вопросы изучения должны следовать строго логике. Такие проекты требуют установленных способов изучения, ключевых данных, подбор методологии изучения, вынесение гипотез постановления отмеченной трудности, исследование линий ее постановления, в том количестве опытных, рассмотрение приобретенных итогов, заключение, формирование итогов изучения, определение новейших вопросов с целью последующего изучения.

Творческие

Данное название типа нам говорит о том, что главную роль здесь играет творческий подход. Когда определяют тип проекта акцентируют внимание на преобладающем аспекте. Оформлять его тоже нужно соответствующим образом, творчески.

В отличие от предыдущих, исследовательских, такие проекты напротив не имеют четко отмеченной структуры. Они слегка планируются, но формируются только в процессе проведения, покоряясь жанру окончательного итога, предопределеной данным жанром также установленной командой логики коллективной работы, увлечениям участников проекта.

В этом случае необходимо прийти к соглашению об предполагаемых итогах и фигуре их понятия (групповом печатном издании , сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, торжестве,экспедиции и т.п.). Но формирование итогов плана требует отчетливо обдуманной текстуры в варианте сценария видеофильма,драматизации, проекта торжества, проекта писания, заметки, репортажа, дизайна и рубрик печатных издании, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые

В данных проектах структура только планируются и закрывается только тогда, когда прекратится работа. Участники здесь как актеры театра. У каждого есть своя определенная роль, которую определяет тематика и значение проекта. Это могут быть литературные герои или фантазийные, имитирующие общественные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Итоги таких проектов проявляются либо в начале, либо в конце их выполнения.

4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Такие проекты представляют собой информационный центр по сбору данных об изучаемом объекте или явлении. Главным условием проектов является хорошо продуманная и установленная система или структура, которую можно в ходе работы корректировать. Ученики работают с этими данными, анализируют, выделяют нужные для исследования факты и результаты и распределяют их систематически.

5.Практико-ориентированные (прикладные)

В этих проектах изначально главную роль играет результат, который точно прописан в самом начале выполнения данного проекта. Этот результат непременно имеет социальное направление в интересах (документ, созданный на основе полученных результатов исследования -- по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Главное место в таких проектах занимает четко установленная, структурированная система. Даже все функции каждого из участников должны быть определены, а результаты каждого обязаны быть занесены в итоги, подводимые в конце такого проекта Здесь каждая роль имеет свое значение и определение, ценность и вес. В таком случае важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.18

Плюсом такого заранее продуманного проекта является то, что так же уже заблаговременно разрабатывать и готовить план на будущую работу Заблаговременное установление типологии проектов дает возможность составлять план на грядущую работу в проектной мастерской или деятельности учителя с учениками.

Чтобы найти изъяны, выявить ошибки и погрешности, важно правильно и трезво оценить проекты всех видов. Так мы сможем в дальнейшем сделать поправки и усовершенствовать любой из проектов, чтобы в дальнейшем он дал еще больший результат. От типа проекта, его содержания и условий проведения зависит характер этой оценки. Если это -- исследовательский проект, то он будет включать в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо и очень важно отслеживать данную деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Оценка может проявляться не только в виде отметок.

Так как игровые проекты почти всегда принимают форму соревнования, для лучшего и точного оценивания, более эффективно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов.

По характеру координации учебные проекты делят на:

Непосредственный, то есть, с открытой координацией. Учитель здесь играет роль координатора. Он наблюдает за учениками, помогает им следовать установленному плану проекта, ведет их деятельность. В каких-то этанах он может играть роль ведущего, если того требует тип проекта. Но важно отметить, что учитель здесь является другом, он может помочь с заданием, если требуется, но не навязывает своего мнения и не настаивает на каком-то моменте.

Со скрытой координацией. Учитель здесь такой же участник проекта как и все. В процессе деятельности его статус не проявляется в группах. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.

По числу участников проекты могут быть:

Индивидуальные;

Групповые.

У каждого из этих видов есть свои плюсы, которые помогают решать образовательные задачи. Школьники нарабатывают опыт исследовательской деятельности, начинают чувствовать ответственность за итоги деятельности именно в индивидуальных проектах.

В массовых проектах увеличивается компонент соперничества, что увеличивает мотивацию школьников и благоприятно влияет на ощущение ответственности за общий результат. Большую роль в усилении коммуникативных навыков и умении устанавливать контакты во время массовой деятельности играет групповая работа. В такой деятельности ученик может включаться в проект на разных его этапах или в разных функциональных ролях, образуя наиболее сильные стороны своей личности.

По продолжительности проведения учебные проекты могут быть:

Мини-проекты: могут укладываться в одно занятие;

Краткосрочные: требуют 4-6 занятий для координации деятельности участников проектных групп;

Долгосрочные: могут длиться в течение всего учебного года. Выполняется во внеурочное и внеклассное время занятий.

Таким образом, вероятность произведения учебных проектов в обучающем процессе по экологии достаточно высока в силу своего большого разнообразия. Использовать данные проекты эффективнее всего во внеурочной деятельности, так как здесь больше возможности получить наибольший результат познания. Где бы не использовалась проектная или исследовательская деятельность с обучающимися, очень важно помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание личности, обладающей проектной и исследовательской технологией 17.

2.2 Разработка методического обеспечения организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов

Для внеурочной работы у представителей и деятелей педагогических наук существует такое определение: это деятельность, которая осуществляется вне урока, не занимает время, отведенное на урок, и является для школьников занятием по интересам и личным предрасположенностям к чему-либо. Внеурочная работа не повторяет и не копирует учебные программы, а имеет свою индивидуальность и план. Задача внеклассной работы состоит в том, чтобы доработать и структурировать полученный на уроках учебный материал. Внеурочная деятельность проявляется, когда учащиеся приступают к познанию и изучению процессов жизнедеятельности человека и его связей с природой и ее системами. Полученные знания, навыки и результаты могут в дальнейшем обсуждаться на уроках и дополняться еще теоретически. Этот процесс показывает, как внеурочная деятельность и школьная программа тесно связаны, и в обоюдной работе могут дать отличные результаты. Очень важным фактором является то, что внеурочная работа развивает и усиливает в характере учеников самостоятельность и ответственность. Также при выполнении самостоятельной работы, школьники имеют возможность работать в том темпе, в котором они чувствуют себя комфортно и уверенно. В итоге, это дает всему процессу индивидуализации и формированию личности большей продуктивности и успешности.

Экологические проекты, проводимые во внеурочное время, предназначены для учеников, которые сами проявляют интерес и хотят получить дополнительные знания по соответствующему предмету. Если участие в таких проектах было бы принуждающего характера, то никакой успешности он бы не получил. Сама система и наполненность внеурочных проектов не совсем входит в критерии и рамки школьной программы. В основном она определяется личной инициативой и интересами школьников и не имеет отношения к темам уроков. Но возможность выбрать такую тему, которая может быть как-то связана со школьной программой. Это будет универсальным и действенным решением, которое свяжет внеурочную и урочную деятельность, а также укрепит знания по учебному предмету и запечатлит с большим эффектом их в понимании учеников.

В таблице 2.2.1 приведены примеры возможных тем проектов по экологии для внеклассной работы старшеклассников. (Таблица 2.2.1)



Таблица 2.2.1

Возможные темы проектов по экологии для внеурочнойработы старшеклассников

Темы курса «Экология»	Возможные темы проектов
Организм и среда	«Приспособление организмов к совместной жизни в биогеоценозах» «Экологические факторы и их влияние на окружающую среду» «Среды жизни»
Современные проблемы охраны природы	«Охраняемые природные территории»
Человек и окружающая среда	«Окружающая среда и здоровье человека» «Антропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду»
Биосфера	«Рациональное использование природных ресурсов и охрана биосферы» «Влияние деятельности человека на биосферу»
Урбоэкология	«Городская среда как экосистема»

Мы разработали примеры учебных экологических проектов для внеурочной работы старшеклассников общеобразовательных школ. В предлагаемом проекте используется литература разных авторов 1,3,4,5,6,7,8,9,12,13,14,21,].

Учебный экологический проект

«Городская среда как экосистема»

Данный проект рассчитан на учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Цель: Изучить экологические проблемы городской среды

Задачи:

1.Сформировать представления об особенностях городской среды, основных экологических проблемах города и путях их решения.

2.Способствовать развитию у учащихся бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей

3.Развить у учащихся исследовательские и коммуникативные умения.

4. Умение наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты, овладевать приёмами работы со справочной литературой и другими источниками знаний.

Тип проекта: закрытый, информационный, групповой, внеклассный, средней продолжительности

Подготовительный этап (обзорная лекция)

План лекции:

1.Актуальность проблемы

2.Формулировка понятия «Городская среда»

3.Человек-часть природы

4.Влияние некоторых факторов на здоровье человека

5.Проблемы и загрязнения городской среды

Проблемы, предлагаемые для исследования:

1. Загрязнение атмосферы.

2. Загрязнение выхлопными газами автомобилей.

3. Шумовое загрязнение.

4. Проблема бытового мусора.

2. Реализация проекта

Для произведения проекта, нужно разделить учащихся на группы - по 3-5 человек. Ученики распределяются в зависимости от лично выбранной проблемы исследования.

Для выполнения проекта каждая группа получает инструктивную карточку, в которой представлен: описание работы по выбранной теме, список необходимой литературы.

Одним из заданий для каждой группы является разработка собственного исследования по выбранной проблеме. Исследование проводится перед защитой проектов.

3.Подведение итогов

По окончанию работы все полученные результаты и выводы школьники анализируют и обрабатывают. Защита проекта проходит в виде конференции, на которой учащиеся должны представить полученную информацию. Материал может быть представлен в виде презентации, оформления газеты и др. После защиты, ученики сами должны еще дать оценку и характеристику деятельности каждой группы и каждого участника.

Далее мы представляем пример дидактических инструктивных карточек для организации исследовательской работы в малых группах.

Инструктивная карточка №1

Аэрозольное загрязнение атмосферы влияние на здоровье человека

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния аэрозольного загрязнения атмосферы на здоровье человека:

Болбас М.М. Основы промышленной экологии. Москва: Высшая школа, 2003.

Владимиров А.М. и др. Охрана окружающей среды. Санкт-Петербург: Гидрометеоиздат 1991.

Данилов-Данильян В.И. «Экология, охрана природы и экологическая безопасность» М.: МНЭПУ, 1997 г.

Примерный план характеристики:

Аэрозоли

Основные источники загрязнения

Классификация частиц

Воздействие на организм

Инструктивная карточка №2

Выхлопные газы, попавшие в атмосферу, и здоровье человека

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния выхлопного газа автомобилей на здоровье человека:

Владимиров A.M. и др. «Охрана окружающей среды» Санкт-Петербург: Гидроме-теоиздат 1991.

Величковский Б.Т. «Здоровье и окружающая среда», М.;1993г, стр.43

Вакулин А. А., Макевнин С. Г.. Охрана природы. - М.: изд. Агропромиздат, 1991

Данилов-Данильян В.И. «Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать?» М: МНЭПУ, 1997 г.

Примерный план характеристики:

Выхлопные газы

Состав автомобильных выхлопных газов

Влияние выхлопных газов на здоровье человека

Пути снижения выбросов и токсичности

Инструктивная карточка №3

Влияние шумового загрязнения на здоровье человека.

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния шумового загрязнения на здоровье человека:

Агаджанян Н.А.,Ушаков И. Б., Торшин В.И. Экология человека: - М.: ММП "Экоцентр", издательская фирма "Крук", 1997.

Бондорчук М.М., Ковылина Н.В. «Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека»; издательство «Учитель»; Волгоград; 2005г.

Протасов В.Ф. «Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России» - М.: Издательство Финансы и статистика, 2003.

Фадеева Г.А., Попова В.А. Физика и экология.- Волгоград: Учитель,2003.

Примерный план характеристики:

Шумовое загрязнение

Влияние на окружающую среду

Влияние на здоровье людей

Контроль за шумом

Инструктивная карточка №4

Проблема бытового мусора, воздействие на живую природу.

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния шумового загрязнения на здоровье человека:

Белов, С. В., Барбинов, А. Ф., Козьяков, А. Ф. Охрана окружающей среды: Учеб. /. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1991. - 319с.

Боровский Е. Э. Отходы, мусор, отбросы// Химия. -- № 10. -- 2001.

Петров К.М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы. - СПб, Химия, 1997.

Хомич В.А. Экология городской среды: Учебное пособие / М.: Издательство Ассоциации строительных вузов, 2006. - 240с

Примерный план характеристики:

Бытовые отходы

Состав

Воздействие на живую природу

Технологии захоронения, переработки и утилизации отходов

По итогам проведенных проектных исследований необходимо провести конференцию «Городская среда как экосистема» для того, чтобы участники малых групп представят презентации по итогам выполнения своего задания. Конференция может носить массовый или групповой характер организации, может быть приурочена к неделе экологии и биологии. На конференцию имеет смысл пригласить учащихся других классов и одноклассников, учителей - экспертов.

Экологические проекты проводятся во внеурочное время и имеют место быть только для школьников, которым действительно интересен данный предмет и которые проявляют инициативу в его изучении. И именно интересами учеников происходит наполнение программы проекта и его содержания. Часто на интерес и его формирование влияет сам учитель и его действия. Нами разработан проект по экологии для внеклассной деятельности старшеклассников на тему «Городская среда как экосистема», целью которого является сформировать представления об особенностях городской среды, основных экологических проблемах города и путях их решения.

Выводы по второй главе

Рассматривая методические аспекты организации внеурочной работы по экологии, мы пришли к следующим выводам:

В настоящее время учебные проекты существуют для того, чтобы служить отличным инструментом для преподавания экологии. Учебных проектов и их форм огромное множество, что позволяет найти подходящий к различным требованиям. Также существуют факты и критерии, которые помогают разделять их по классам. Внеурочные проекты могут отличаться по доминирующему методу, предметно-содержательному аспекту, характеру координации проекта, характеру контактов, числу участников, продолжительности проекта. Однозначно, каждый вид имеет свое значение и свои преимущества, а их разнообразие дает возможность применять их в школьном образовании в разного вида формах. Также различные виды проектов способствуют более быстрому решению экологических задач, что только положительно влияет на познавательную деятельность и конечный результат. Внеурочная работа по экологии имеет вид деятельности, которая проходит по собственному желанию. В учебно-воспитательном процессе на внеурочной деятельности всегда делается акцент на желании и интересе школьников. Такая система имеет перечень своих характерных особенностей. Для нашего исследования наиболее важными являются следующие: не четко установленное время для работы и отсутствие жестких рамок, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности, в преимуществе имеются интересы школьников и их активность, что следовательно благотворно влияет на участие в проектах исследовательской деятельности. Внеклассная работа дает такие знания и навыки, которые в дальнейшем способствуют более правильному и качественному получению опыта принятия экологических решений. Значимость проектной деятельности учащихся в сфере экологии состоит еще и в том, что ее результаты могут быть использованы для решения локальных экологических проблем, имеющих социальное значение.

Методика организации внеклассной работы состоит из обширного многообразия форм и методов. Такие формы внеурочной деятельности как: индивидуальная, групповая и массовая - могут производиться на основе проектной деятельности и использоваться на разных этапах выполнения учебных проектов. На основе выполнения учебных проектов по экологии можно проследить сформированную последовательную и связанную систему внеурочной деятельности с использованием всех ее форм и видов. На основе анализа исследуемой проблемы мы разработали рекомендации по методике организации внеклассных занятий на основе выполнения школьниками учебного экологического проекта «Городская среда как экосистема».

Заключение

На основе проведенного исследования мы сделали вывод, что проектное обучение становится все более популярным при обучении экологии и биологии, так как положительно влияет на индивидуальные качества и потенциал школьников. Плюсом такого обучения является то, что отношения ученика и учителя могут быть партнерского характера.