Развитие творческой активности младших школьников методом нетрадиционных техник рисования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Направление: Педагогическое образование 44.03.01

Профиль: Начальное образование

Выполнила: студентка 3курса

группы БП-НО-17 ПИ СВФУ

Никулина Карина Игоревна

Якутск - 2020

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования

1.1 Проблема развития детского творчества в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Особенности развития творческой активности современных младших школьников

1.3 Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческой активности младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования

2.1 Диагностика уровня развития творческой активности младших школьников

2.2 Содержание работы по развитию творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по проблеме исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности школьников. Занятия рисованием, изобразительным творчеством смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии.

В педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения детей, которые могли бы достичь основной цели образования подготовить подрастающее поколение к будущему и научить их использовать новые возможности, которые предоставляет жизнь.

Проблема развития детского творчества рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов Л.Г. Васильевой, Н.А. Ветлугиной, В.В. Давыдовой, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Флериной и др., однако практический аспект решения этого вопроса средствами нетрадиционных техник рисования остается недостаточно раскрытым. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет школьников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Приобщая детей к искусству, мы выбрали направлением в своей работе использование в рисовании нетрадиционных техник. Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес школьников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения.

Объект исследования - процесс развития творческой активности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческой активности посредством нетрадиционных техник рисования.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия развития творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности младших посредством нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства, будет проходить успешно, если будут учитываться следующие условия:

- применяются разнообразные и нестандартные материалы;

- проводится соответствующая возрастным особенностям диагностика творческих способностей детей.

Нами определены следующие задачи исследования:

1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

2. Развивать эстетические чувства, творческую активность и желание рисовать.

3. Экспериментально проверить эффективность нетрадиционных техник рисования по развитию творческой активности младших школьников.

Методологической основой исследования явились научные, философские и психолого-педагогические работы по изучению «природы» детского творчества А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, А.Я. Пономарева и разработки диагностических методик выявления и развития творческой активности младших школьников Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.Г. Казаковой и другие.

В ходе работы исследованы следующие методы:

- анализ педагогической литературы;

- анкетирование;

- статистическая обработка данных;

- педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определена сущность развития творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования, раскрыты особенности развития творческой активности современных младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенные, занятия могут быть использованы на практике учителем начальных классов.

Достоверность результатов исследования подтверждается теоретическим анализом проблемы, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

База исследования: МОБУ СОШ №35, №20 городского округа, г. Якутск, Республики Саха (Якутия).

Структура работы: курсовая работа состоит из введений, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования

1.1 Проблема развития детского творчества в психолого-педагогических исследованиях.

Развитие творчества волновало исследователей со времен античности и до наших дней. Вероятнее всего, главная причина интереса к проблеме творчества в том, что оно рассматривается как феномен человеческой деятельности. Согласно Н.А. Бердяеву, постановка проблемы творчества является «итогом всей мировой жизни и мировой культуры», «космическим принципом мира, имманентным человеку». Творчество практикуется как «синоним жизни», «сущность человеческого бытия» [25, с.39].

Способность творить, сочинять и изображать, во все времена, начиная с первых ступеней развития человечества, когда появлялись первые наскальные рисунки, скульптуры высоко ценилась. В Древней Греции обозначали необходимость предоставление возможности детям творить. Именно в этот период появляется множество трактатов, посвященных проблеме творчества и определению его значимости в жизни человека.

Детское изобразительное творчество существует и проявляется благодаря «сверхрассудочной и рассудочной деятельности», на которые ссылался Платон в размышлениях о творчестве. Определившись с замыслом будущей работы, школьник выбирает, какие ему нужны краски, какая техника, как он будет строить композицию. Все это разумная деятельность. Но объяснить, как возникла идея этого образа, почему именно в данное время, сложно.

Мысль о том, что в основе изобразительной деятельности лежит художественный инстинкт, высказывалась Ф. Фребелем, который говорил, что «творчество является способностью творить, заложенной в ребенке с рождения, подтверждающей проявление его божественной сущности [30,с 35].

В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек: формы и способы мышления, личностные качества он становится творческой личностью.

Позиции ученых Н.А. Бердяева, Ю.Б. Борева сводятся к тому, что творческая деятельность -- это многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей. В нем объединено объективное и личностное, субъективное.

В работах ряда современных авторов Н.А. Ветлугиной, Г.Г. Григорьевой, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Е.А. Флерина творчество описывается как одна из главных движущих сил развития человечества, как способ бытия личности, многомерное пространство человеческой культуры, сущностная характеристика человека [16, с 57].

Многие психологи давали свои определения творчества, но все определения сводились к тому, что творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое оригинальное. Еще в конце XIX века детское творчество начало привлекать к себе внимание ученых всех направлений: психологов, педагогов, искусствоведов. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии - детской психологии. За рубежом стали появляться труды по психологии детства, в которых особое место отводилось анализу детского рисунка .Первым автором был К. Ричи, который посвятил свой труд «Дети художники» психологическому анализу детских рисунков. Выходят в свет труды ученых, посвященных детскому изобразительному творчеству К.М. Летилова, Л.Т. Оршанского, А.А. Рыбникова, Ф.Т. Шмидта [21, с.61].

Е.В. Ильин в своей книге «Психология творчества, креативности и одаренности» пишет, что в творчестве важно различать субъективное, когда что-то открывается для себя и объективное, когда в процессе творчества создаются новые материальные ценности для общества [7, с.84].

Л.С. Выготский считает, что деятельность человека может быть разделена на два вида:

- воспроизводящую (репродуктивную) - деятельность связана с нашей памятью;

- комбинирующую (творческую) - деятельность, вызванная воображением или фантазией [10, с.45].

Известный психолог заметил, что если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Поясняя свою позицию по вопросам творчества, он определял, что творческой называют каждую деятельность, которая создает что-то новое, и она возникает не сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более простых форм, в более сложные [4, с.26].

Виднейший психолог Б.М. Теплов, характеризуя творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо чтобы какая - то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие [12, с.71].

Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения. А.В. Запорожец утверждает, что «детское творчество существует», но обращает внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка.

В психологических исследованиях проблема творчества рассматривается разносторонне. Говоря о продукте творчества, исследователи отмечают, что им могут быть не только духовные и материальные ценности, но и большой пласт явлений «само творчества», личность человека как объект его творческих усилий.

В продуктах художественного творчества ребенок узнает, на что способен. Так, изображая сказочные образы, непохожие на реальные явления, или «путешествуя в космос» он испытывает радость от встречи с новыми персонажами [26, с.40].

Приоритетное внимание к специфической детской деятельности, т.е. игре изобразительной, театрализованной, музыкальной, может обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому из них возможность пережить радость творчества.

Н.Н. Поддьяков подчеркивает, что творчество это своего рода качественный переход от уже известного к новому, неизвестному; творчество -- это особая форма процесса развития ребенка, оно диалектично и противоречиво. Автор пишет о том, что творчество детей носит глубоко личностный характер и определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности. Поэтому его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Ученый утверждает, что яркие положительные эмоции основа формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества, и благодаря этому возможно управлять формированием новых духовных потребностей, обогащать и развивать личность ребенка [8, с48]:

Н.Н. Поддьяков выделил два генетических источника творчества школьников:

- первый это практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения. Начиная с младшего школьного возраста, она выступает в форме экспериментирования, интенсивно развивающегося на протяжении всего школьного детства. Эта деятельность стимулируется насыщаемой потребностью в новых впечатлениях, новых «открытиях».

- второй генетический источник детского творчества -- игра, в процессе которой развиваются воображение и фантазия, создаются благоприятные условия для свободного проявления интересов и потребностей.

Н.Н. Поддьяков отмечает, что дети чрезвычайно сензитивны к восприятию и пониманию сложных объектов на основе глобальных психических образований. Он утверждает, данную особенность необходимо поддерживать и всемерно развивать, и что для этого необходима разработка принципиально нового содержания и новых методов воспитания и обучения [8,с.68-74].

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что творческий вид деятельности у детей появляется в младшем школьном возрасте, так как зарождается возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности младших школьников, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопление опыта, личностного роста [30, с 26].

Л.С. Выготский отмечал, что в развитии детского творчества, в том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип свободы, являющейся вообще непременным условием всякого творчества. Это значит, что творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникать только из детских интересов [5, с. 10].

Таким образом, первые психолого-педагогические исследования проблемы развития детского творчества рассматривались еще философами Аристотелем, Сократом, Платоном. В дальнейшем исследования сконцентрировались на проблеме развития творческой активности младших школьников.

Творчество практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты. Однако любая деятельность требует от человека обладания характерными качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. Можно сделать вывод, что большинство исследователей характеризуют творчество как совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности [16, с 19].

Детское творчество, по мнению исследователей, является процессом создания субъективного нового для ребенка продукта, в который он вложил свои знания, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные им на занятиях по руководством педагога или найденные самостоятельно изобразительно-выразительные средства.

1.2 Особенности развития творческой активности современных младших школьников

Самый ответственный период в жизни человека - младший школьный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, ребенок проходит важную адаптацию в школе, формируются нравственные и умственные качества. Уникальные возможности и творческая активность развиваются в процессе творческой деятельности, и являются одной из важнейших задач школьной образовательной организации.

Одной из задач детской педагогики и психологии является воспитание ребенка активной творческой личностью. В младшем школьном возрасте дети проходят обучение, социализацию, подготовку в школьных учреждениях, где педагоги используют разные приемы для развития ребенка.

У детей начинает формироваться познавательная и творческая активность. Активность, по мнению Л.С. Выготского - это практическая предметно-чувственная деятельность, направленная на преобразование окружающего мира и самой личности - важнейшее условие и фактор ее психического развития.

В основу изучения познавательной активности школьников входит познавательная потребность самого ребенка, его интерес к новому объекту и выступает как свободное экспериментирование, а так же решение ребенком практической задачи, поставленной взрослым. В этом случае познавательная активность подчинена практической цели.

Н.Н. Поддъяков выделяет три уровня познавательной активности младших школьников:

- уровень интереса к внешним свойствам предмета определяется самим предметом;

- уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяется с помощью взрослого;

- активность направляется целью - достичь желаемого результата [1, с18].

Рассмотрим особенности творческой активности. Понятие «творческая активность» в педагогике и психологии трактуется далеко не однозначно и понимается как:

а) мотивированная готовность к деятельности, направленность субъекта

б) уровень интенсивности включенности человека в творческую деятельность, как устремление и мера усилий человека

в) свойство, личностное образование, качество личности, критерий, показатель и предпосылка креативности и творчества [14, с. 7; 39].

Согласно Л.Г. Весёловой, творческая активность понимается как «реализация потребности в новых знаниях и получении от них положительных эмоций, а также способность преобразовывать, видоизменять имеющиеся знания и выражать собственное отношение к ним в различных видах художественно-творческой деятельности» [30, с. 6].

По мнению Ю.Н. Рюминой, творческая активность это «деятельностное состояние личности, характеризующееся стремлением к преобразованию чего-либо, созданию личностно-значимого материального или духовного продукта» [28, с 16-17].

Развитие творческой активности в изобразительной деятельности младших школьников становится возможным благодаря:

1) наличию у школьников потребностей высшего порядка (потребности в созидании, преобразовании чего-либо, развития процессов поиска и принятия решений, процессов произвольности, нарастания инициативной преобразующей активности);

2) центральному новообразованию школьного периода воображению. При этом подлинное развитие творческой активности становится возможным, если воображение характеризуется не как «выдумывание того, чего в действительности не бывает», а как психический процесс, обладающий реалистическими тенденциями;

3) способности младшего школьника эмоционально предвосхищать результаты своей деятельности, испытывать эмоции высшего порядка (нравственные, познавательные, эстетические).

4) определенному уровню развития мыслительных процессов и восприятия младшего школьника. Способность ребенка мысленно оперировать образами, свойствами является предпосылкой, звеном в развитии над ситуативности и приводит к становлению творческой активности школьника. [20, с 12].

Очень важный вывод для нашего исследования проблемы развития творческой активности школьника в процессе изобразительной деятельности; ребенок, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности школьника, которое определяет направленность человека.

Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

Объективные условия:

а) условия предметно-пространственной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

б) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, уроки, развлечения, праздники в классе, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

Субъективные условия:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми [31,с 56].

Школьные образовательные организации работают по программам, разработанным на основе ФГОС НО. Проанализировав примерные основные образовательные программы школьного образования. Мы определили, что во всех программах присутствует единая задача: развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка [34, с 56].

В нашем исследовании мы рассматриваем развитие творческой активности на уроках изобразительного искусства, так как в данной деятельности развивается яркое видение замысла, способность к быстрому «вхождению» в образ, в изображаемые обстоятельства. Л.С. Выготский отмечал, что изобразительная деятельность самый первый, доступный и привлекательный для младших школьников вид творческого труда. Именно поэтому тактичное и логичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить творческую активность ребенка.

С другой стороны, никакое глубокое усвоение, овладение человеческим опытом невозможно без творческой активности и в этом отношении творчество есть условие полноценного развивающего обучения. Чтобы ребенок проявил активность, творчество, самостоятельность, инициативу, необходимо применять методы, способствующие этому [10, с 24].

Процесс воспитания творческой личности имеет большое значение в младшем школьном возрасте, когда ребенок через общение со взрослыми и сверстниками, в широком контакте с окружающим миром, искусством, художественным творчеством, осваивает социальный опыт. Младший школьный возраст является сензитивным к творческой активности, способствующей самовыражению, самоутверждению личности ребенка.

В теории школьного воспитания изучалась специфика и пути формировавшегося творчества в разных видах продуктивной деятельности учеными Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. Полученные в результате этих исследований данные свидетельствуют о том, что в условиях целенаправленного формирования успешно развивается продуктивное творчество детей этого возраста в изобразительной деятельности эмоционально насыщенной, имеющей большие возможности обогащения духовного мира ребенка, развития его творческих способностей [17, с 56].

Анализ педагогических исследований высвечивает различные подходы к организации и руководству творческой деятельностью детей:

- понимание стимулов развития детского творчества, характера взаимоотношений взрослого и ребенка в этом процессе (А.В. Бакушинский) ;

- обучение детей определенным умениям и навыкам как основа творческих проявлений (В.Б. Косминская) ;

- развитие самостоятельной художественной активности детей (И.А. Лыкова).

Свобода творческого выражения определяется не только образными представлениями и желанием передавить их в рисунке, но и тем, как ребенок владеет средствами изображения. Усвоенные технические приемы, способы изображения, средства выразительности способствуют развитию творчества. Их разнообразие и многообразие, уровень развития восприятия, запас впечатлений, степень изобразительных способностей влияют на степень выразительности художественного образа.

Согласно идеям А.В. Бакушинского, жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если младшие школьники чувствуют себя созидателями, открывающими что-то новое в окружающем мире. Придерживаясь этой концепции, автор считает, что построение предметно-пространственной среды является необходимым условием, направленным на удовлетворение потребностей и интересов ребенка. Предоставление свободы действия для самостоятельного исследования, наличие свободного места и времени, побуждают детей к самовыражению, импровизации и творчеству [2,с 26].

С позиций современной концепции образования, предполагающей личностно ориентированный подход к процессу обучения, проблема развития разносторонних интересов детей стала одной из наиболее актуальных. В изобразительном творчестве ребенка интерес во многом определяет характер деятельности: является ли она репродуктивной, или творческий.

Анализируя структуру изобразительной деятельности, Б.М. Теплов выделяет три основных компонента: восприятие, исполнительство и творчество, - которые рассматриваются в тесной взаимосвязи, так как являются фундаментом продуктивной деятельности. Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит художественное развитие ребенка.

Таким образом, особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности младших школьников отражены в задачах и содержании федерального стандарта школьного образования. Современная система школьного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. Наилучшим стимулом развития творческой активности в условиях школьных образовательных организаций, является единая позиция педагогов и взаимодействие между ними в понимании перспектив развития ребенка, так же создание предметно-пространственной среды, которая способствовала бы реализации школьниками своей потенциально творческой активности в различных видах деятельности, в том числе и изобразительной.

1.3 Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческой активности младших школьников

Теоретический анализ работы показал, что реформирование современной системы образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении детей, предполагает создание условий для развития личности каждого ребенка, его способностей, интересов, творческой активности в разных видах деятельности.

В современных исследованиях и методических разработках Н.Н. Гусарова, Г.Н. Давыдова, Н.В. Дубровская, И.А. Лыкова, М.И. Нагибина представлены некоторые нетрадиционные изобразительные техники. [6,с 9,28].

Термин «нетрадиционный» (от лат. traditio--привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными.

В изобразительном искусстве под техникой (от греч. technike -- искусная и technе--искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение.

Технология (от греч. techne -- искусство, мастерство, умение и logos -- наука) -- совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве .

Нетрадиционные техники рисования, по мнению Р.Г. Казаковой это технологии, которые позволяют создавать рисунок при помощи разнообразных средств и материалов, находящихся под рукой и отличающие эти рисунки от традиционных по выполнению.

Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности так, чтобы необычный мир игр, сказок, путешествий, фантазий, создание чудес самими детьми способствовал развитию творческой активности. Технология предполагает три этапа обучения: обучающий, развивающий, творческий [12, с 55].

Ознакомление ребенка с многообразием окружающего его мира - одна из главных задач, стоящих перед педагогом, работающим с младшими школьниками. Большие возможности для достижения этой цели заключает в себе нетрадиционное рисование. В школьных образовательных организациях этому направлению сегодня уделяется особенное внимание.

Привычный традиционный набор художественных средств в какой-то мере ограничивает фантазию ребенка. Иногда он оказывается недостаточным, чтобы выразить все чувства и передать образы, возникающие в душе и сознании ученика. Нетрадиционные способы рисования имеют ряд преимуществ, о которых педагогам и родителям необходимо знать, чтобы использовать метод в полной мере.

Г.В. Давыдова подчеркивает, что нетрадиционные техники раскрепощают ребенка, он не боится сделать что-то не так. Напротив, оригинальность решения поставленной задачи поощряется учителем, ведущим занятие. Положительные эмоции являются неотъемлемой частью занятий, где используется нетрадиционное рисование. Альтернативные техники рисования не утомляют ребятишек. Высокая степень работоспособности сохраняется на протяжении всего занятия. Это помогает развитию усидчивости, сосредоточенности, умения доводить начатое дело до конца [26,с 42].

Применяемое учителями, родителями нетрадиционное рисование в младшем школьном возрасте может стать одним из компонентов творческой активности ребенка. Объясняется это тем, что во время таких уроков у детей проявляется индивидуальность. Педагог, организуя работу, использует раскрытые возможности ребят при дальнейшем развитии их способностей. Правильно организованные занятия способствуют интеллектуальному развитию детей, коррекции психических процессов школьников. Дети получают возможность почувствовать уверенность в своих силах, что особенно важно для младших школьников. Развитие мелкой моторики рук особенно активно идет на занятиях, где используется нетрадиционное рисование.

Т.С. Комарова пишет, что «исходя из разнообразия техник рисования в изобразительном искусстве и учитывая возможности младших школьников, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Это можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и используя новые материалы (цветные восковые мелки, акварель и т.д.), а так же сочетая в одном рисунке разные материалы и нетрадиционную технику рисования» [15, с 34].

В работе О.Е. Белобрыкиной «Развитие творческих способностей» автор представила нетрадиционные техники рисования. Цель ее работы - собрать все нетрадиционные техники рисования из разных источников и адаптировать для младших школьников разные методы и приемы изобразительной деятельности, которые развивают мышление, воображение и творческую активность. В работу включено подробное описание нетрадиционных техник рисования, соотнесенных с возрастными границами [2, с 22-24].

Итак, для младших школьников предлагаются следующие нетрадиционные техники рисования.

Р.Г. Казакова в своей работе «Рисование с детьми младшего школьного возраста: нетрадиционные техники, планирование, технологические карты уроков» предложила следующие нетрадиционные техники рисования, соответствующие возрасту. Она рекомендует начинать работу с рисования; [12,с.15].

Кляксография обычная:

Материалы: бумага, жидкая гуашь в мисочке или тушь, пластиковая ложечка.

Процесс рисования: плотный альбомный лист сгибаем пополам и разворачиваем обратно. Разводим тушь или гуашь до жидкого состояния и демонстрируем ребенку, как делать кляксу: как набрать на кисточку краску и капнуть на одну из половинок листа. Затем сложить оба конца бумаги по сгибу, придавить и разгладить лист, а затем развернуть и осматривать произведение. Не забудьте спрашивать ученика о том, что он видит, на что похожа его клякса.

Предложите ему дорисовывать детали, чтобы образ мог узнать каждый - глазки, рожки, ножки, хвостик. Такая игра отлично помогает в развитии воображения и мышления. Объясните ребенку, что такое симметрия и ассиметрия, показывая на живом примере одинаковых клякс по обе стороны листа. Можете попробовать разноцветные кляксы, или даже несколько и сразу, вместе. Если ребенок доволен, ему нравится игра, то можно усложнить задания.

Кляксография с использованием трубочки:

Материалы: бумага, жидкая гуашь в мисочке или тушь, пластиковая ложечка, соломинка-трубочка (для напитков).

Процесс рисования: Акварельную краску развести водой и накапать ее в одну точку на лист бумаги. Затем трубочкой аккуратно раздувать ее в нужную сторону, притом не касаясь ни самой капли, ни бумаги. Повторять можно неограниченное количество раз. Анализируйте изображение - что получилось в итоге? На что оно похоже? Позвольте дорисовать ребенку нужные детали. Можно использовать не только трубочку, но и наклон бумаги для перемещения капли. В таком случае получится линия, в отличие от использования трубочки, когда получаются брызги.

Кляксография с использованием нити в процессе

Суть проста - научить детей делать разноцветные (или черные) кляксы, используя обычную ниточку. Дети смотрят на них и замечают предметы, образы или какие-то свои детали. "Что тебе напоминает моя клякса?", "На что она похожа?" - подобные вопросы окажут значительную поддержку в развитии мышления и воображения ребенка. Последний этап, как обычно - дорисовка кляксы, которая может превратить картину в полноценный сюжет.

Материалы: бумага, жидкая гуашь в мисочке или тушь, пластиковая ложечка, средней толщины ниточка.

Процесс рисования: ребенок окунает нитку в краску и выжимает ее, затем из ниток выкладывается изображение на бумаге, оставляя один из концов свободным. После этого сверху накладывают второй лист, крепко сжимают и выдергивают нитки за кончики. Результат дорисовывают по желанию ребенка.

Рисование пальчиками:

Пальцевая живопись - очень простая техника рисования. Младшим школьникам еще трудно хорошо владеть кистью и карандашом, но им свойственно все исследовать пальчиками, поэтому нужно использовать эту природную способность детей. Пальчиковый прием помогает ребенку органично почувствовать материал (гуашь, акварель, ее свойства вязкость, бархатистость красочного слоя, яркость, фантазийность отпечатка.)

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Процесс рисования: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Печать от руки - очень интересный игровой прием. Рисование с помощью ладошек одно из любимых занятий. Оно не только дарит радость творчества, увлекает и удивляет, но и всякий раз убеждает детей в том, что их ладошки необыкновенные.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Процесс рисования: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск смятой бумагой

Материалы: блюдце, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Процесс рисования: ученик прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Процесс рисования: ребёнок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остаётся не закрашенным.

Печать по трафарету

Материалы: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают квадраты угла ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной плёнки.

Процесс рисования: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Набрызг

Материалы: бумага, гуашь, жёсткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5Ч5 см)

Процесс рисования: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Акварельные мелки

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

Процесс рисования: ребёнок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приёмы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается

Тычкование (торцевание)

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером 2Ч2 см, журнальная и газетная бумага, карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Процесс рисования: ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребёнок опускает его в клей.

Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свёрнутый квадратик остаётся на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемый объект пространства листа.

Монотипия предметная

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Процесс рисования: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Монотипия пейзажная

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Процесс рисования: ребёнок складывает лист бумаги вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краска не успела высохнуть.

Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Тампонирование

Материалы тампон из марли, внутри которой вата или поролон.

Процесс рисования: ребёнок лёгким прикосновением к бумаге, после того как набрали краску на тампон, рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, (облако, одуванчики, сугробы, волны на море, и др.) Отпечаток, состоящий из мелких пятен, создает ощущение бархатистой поверхности изображения, а при нанесении мазка получаются и нежные ветки с едва распустившимися листочками, и шелковая трава, наклоняющаяся от ветра, и ажурные кроны заснеженных деревьев.

Метод тычка

Материалы: гуашь должна быть густой, кисточка жесткой, подрезанной на 2-3мм.

Процесс рисования: самое главное - кисть не нужно окунать в воду перед началом рисования. Она должна быть сухой. При нанесении тычка кисточка должна находится в вертикальном положении, тогда ворс расплющивается и получается большая «пушистая» точка.

Метод напыления

Материалы: гуашь или акварель, зубная щетка, шаблоны из картона.

Процесс рисования: На одном листе бумаги нарисовать контур предмета и аккуратно вырезать его. Силуэт предмета отложить в сторону. Наложить лист бумаги, из которого был вырезан контур, на другой цельный лист, скрепить их. Зубную щетку с краской держат на небольшом расстоянии от листа бумаги.

Взять палочку и проводить ею по ворсу движением на себя. Краска ложится на бумагу мелкими капельками. Когда она высохнет, снять верхний лист.

Рисование ватными палочками

Материалы: краски, бумага; шаблоны с черно-белыми рисунками или тематические картинки, большое количество ватных палочек; палитра.

Процесс рисования: в пластмассовую палитру выложить небольшое количество краски. Затем обмакивая ватную палочку краску заполнить все детали рисунка точками определенного цвета. Можно не заполнять весь рисунок, а сделать разноцветными точками только контур деталей или воспроизвести мозаичную картинку.

Пластилинография

Материалы: картон или плотная бумага; деревянная или пластиковая доска для раскатывания пластилина; емкость с водой для смачивания рук; набор разноцветного пластилина; влажные салфетки для рук; набор стеков разной формы.

Процесс рисования: выбираем рисунок-основу для создания картины из пластилина. Переносим эскиз понравившегося изображения на картон. Отделяем от брусков пластилина небольшие кусочки и наносим их на основу в соответствии с задумкой. При этом используем различные приемы лепки.

Ниткография

Материалы: плотный картон (для создания картины можно также воспользоваться листом ДВП); схема; нити подходящих оттенков (для детей лучше подобрать яркие цвета); клей; ножницы; зубочистка.

Процесс рисования: перенесем схему рисунка на картон. используя клей, необходимо намазать черту на листе. Сделать это можно при помощи зубочистки или же тонкой палочки. Далее, на незастывшую клеевую основу, начинаем аккуратно приклеивать нить, шаг за шагом, аккуратно прижимая ее пальцами.

Таким образом постепенно необходимо разложить материал по шаблону. Кончик нитки отрезается в момент, когда вы дошли до момента совершения резкого невозможного разворота нитки или же, когда понадобилось ввести следующий оттенок. Старайтесь клеить нити вплотную одна к другой, без образования ненужных просветов.

Рисование цветной мыльной пеной

Материалы: гуашевые краски, пластиковые стаканчики, вода, мыльный раствор для мытья посуды, коктейльная трубочка, чайная ложечка, лист альбома.

Процесс рисования: Для начала берём черенком ложечки гуашь нужного цвета, добавляем совсем немного воды (примерно 1 чайная ложка), перемешиваем, добавляем мыльный раствор (четыре нажатия на дозатор), перемешиваем. Вспенивает трубочкой мыльную пену. Когда пена активно начнёт выходить из стаканчика, трубочкой аккуратно выкладываем её на лист, стараясь распределить в рисунке. Дорисовываем необходимые детали рисунка кистью и гуашью.

Рисование песком

Материалы: цветной песок, клей карандаш (можно ПВА), картон, одноразовая тарелочка, лист бумаги.

Процесс рисования: Вначале на картон наносят карандашный контур, затем намазывают его клеем и посыпают песком нужного цвета. Сверху накладывают лист бумаги и аккуратно проглаживают ладонью, чтобы песок равномерно распределился по намазанному клеем контуру. Излишки песка высыпают в одноразовую тарелочку, а потом обратно в ёмкость с песком данного цвета. Его можно будет снова использовать в работе. [9,с 12].

Современное творчество и рукоделие предлагает массу очень интересных и необычных техник, в том числе технику, когда картины рисуют путем процарапывания по воску. Называется такая техника рисования граттаж, или воскография.

А.А. Фатеева в своей книге «Рисуем без кисточки» рассматривает значение термина «граттаж» и предлагает использовать в работе два вида граттажа: черно-белый и цветной [33,с 23].

Буквальный перевод этого термина - «царапанье» (что происходит от французского глагола gratter, в переводе "царапать"). Рисование в технике граттаж - это своеобразная имитация гравюры, выполненная на картоне или очень плотной бумаге. Рисунки в такой технике выполняются слегка острым предметом (таким как перо, специальный резец, заостренная палочка) на предварительно подготовленной для картины поверхности.

Черно-белый граттаж: ребенок натирает свечой белый лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится черного цвета гуашь. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Цветной граттаж: ребенок натирает свечой цветной картон так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью разного цвета. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Фроттаж происходит от французского frottaqe - натирание. Материалы: лист бумаги, цветные карандаши, плоские рельефные предметы.

Процесс рисования: Лист бумаги располагаем на плоском рельефном предмете и затем, перемещаясь не заточенным цветным карандашом по поверхности, получаем оттиск, имитирующий основную фактуру.

Рисование соленым тестом

Материалы: соль, мука, растительное масло, скалка, нож, гуашь, кисточка, лак, плотный картон для основы.

Процесс рисования: Лепим части для картины и просушиваем их в течение 2-3 дней. После раскрашиваем и покрываем лаком. На основу выкладываем композицию и приклеиваем ее детали. Готовую работу оформляем в рамочку.

Флористика

Материалы: Засушенные листья, травы, цветы; клей, картон.

Процесс рисования: из засушенных материалов на картоне составить композицию и приклеить ее и многое другое.

Вывод по первой главе

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования по развитию творческой активности младших школьников является актуальной. Оно раскрепощает, способствует возникновению положительных эмоций, усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности, активности, умения доводить начатое дело до конца.

При выборе методики обучения нетрадиционным техникам рисования необходимо учитывать возраст, подготовленность школьников к выполнению работы. Известно, что именно в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок проявляет наибольший интерес к рисованию. К 10-11 годам большинство детей вступает в так называемый кризис детского изобразительного творчества, когда дети теряют активность и интерес к рисованию. Вот почему так важно не упустить благодатный период и использовать методики нетрадиционных техник рисований для эмоциональной поддержки и развития активности ребенка.

Нетрадиционное рисование это толчок к развитию активности, воображения, творчества, проявлению самостоятельности и инициативы. Она не утомляет, у ребенка сохраняется высокая активность и работоспособность на протяжении всего времени рисования. Занятия данным видом рисования способствуют развитию зрительно-моторной координации, фантазии, логики, мышления. Нетрадиционное рисование это способ самовыражения, общения с самим собой, отличное средство не только для поднятия настроения, но и для взгляда на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей.

Глава 2. Опытно-поисковое исследование по развитию творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования.

2.1 Диагностика уровня развития творческой активности младших школьников

Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 35 №20 города Якутска. В исследовании участвовали 57 учеников 1 классов.

В контрольной группе (МОБУ СОШ №35 -29 учеников 1«в» класса, в экспериментальной группе (МОБУ СОШ №20 ) - 28 учеников 1«г» класса.

Экспериментальная работа проводилась с целью проверки теоретических положений и эффективности использования нетрадиционных техник рисования направленной на развитие творческой активности младших школьников. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Каждому этапу соответствовали определённая цель, задачи и направленное исследование.

На этапе констатирующего эксперимента фиксировался уровень развития творческой активности, который сложился в обычных условиях творческого воспитания.

Формирующий эксперимент предполагает формирование творческой активности на уроках изобразительного искусства посредством методики нетрадиционных техник рисования.

Контрольный эксперимент предполагает проведения исследования, повторяющего в основных своих моментах исследования констатирующего этапа.

Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня развития творческой активности каждого ребенка перед началом эксперимента.

Задачи:

1. установить критерии оценки уровня развития творческой активности младших школьников.

2. провести 3 методики по выявлению уровней развития творческой активности младших школьников.

3. провести сравнительный анализ экспериментальной и контрольной группы.

Для определения уровней развития творческой активности у детей, нами были выделены следующие критерии и показатели на основе модифицированных методик Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой и С.В. Маланова.

Таблица 1. Критерии и показатели развития творческой активности младших школьников

Критерии	Показатели	Методы исследования
Интерес к творческой деятельности (рисованию)	- Желание заниматься творчеством; - интерес к творчеству; - желание открывать новые закономерности;	Анкетирование
Наличие творческого воображения	- Дополнения, изменения, преобразования знакомого материала; - создание новых комбинаций из усвоенных ранее элементов; - самостоятельность нахождения новых способов, быстрота реакции и ориентировки в новых условиях; - индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения;	Тест Е.П. Торренса задание «Закончи рисунок»
Сформированность изобразительных умений и навыков	- Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для воплощения образов; - соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям; - умение самостоятельно выбирать замысел рисунка; - способность отобрать материалы для создания образа, предмета, явления; - умение правильно передавать форму и расположение предметов (соблюдать пропорции между изображаемыми предметами); - умение отразить в рисунке сюжет и его элементы	Творческое задание

Содержание и методика констатирующего эксперимента.

Нами проводилось обследование двух групп детей. Согласно вышеперечисленным критериям и показателям, нами были определены следующие уровни развития творческой активности младших школьников.

- Высокий уровень - желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности у ребенка имеет постоянный характер. Ребенок создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов, наделяет предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведет самостоятельные поиски для решения задания, дополняет, изменяет, преобразовывает знакомый материал, находит адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа. Он умеет самостоятельно выбирать замысел рисунка, отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы, его образы живые и отчетливы.