Развитие творческой активности младших школьников методом нетрадиционных техник рисования

- Средний уровень - желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности носит ситуационный характер. Ребенок вносит в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускает почти буквальное. С небольшими затруднениями преобразует уже знакомый материал, применяет известные способы изображения в новых ситуациях. Редко дополняет, изменяет и преобразовывает знакомый материал. Воображение достаточно устойчивое, образы живые. Не в полной мере умеет правильно передавать форму и расположение предметов и редко отражает в рисунке сюжет и его элементы. Не в полной мере сформирована способность самостоятельно находить новые способы, медленная реакция и ориентировка в новых условиях.

- Низкий уровень - отсутствует желание заниматься творчеством, отсутствует интерес к творчеству, нет желания открывать новые закономерности. Ребенок не может привнести в работу что-то свое, не видоизменяет, не дополняет или затрудняется найти способ изображения того или иного предмета, не оригинален в дорисовывании форм. Воображение неустойчивое, создаваемые образы неотчетливые. Отсутствует способность вхождения в изображаемый образ, не передает форму и расположение предметов.

На основании выделенных критериев и показателей для выявления отношения и интереса к творческой деятельности (рисованию) с детьми проводилась анкетирование в форме «вопрос - ответ».

Методика №1. Анкетирование

Цель: выявление уровня интереса младших школьников к творческой деятельности.

Задание: Детям были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета включала следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе рисовать?

2. Часто ли ты рисуешь?

3. Что нравиться тебе рисовать больше?

4. Чем тебе больше нравиться рисовать: красками,

фломастерами, карандашами?

5. Нравиться ли тебе рисовать растения, животных, людей?

6. Любишь ли ты рисовать героев сказок, мультфильмов?

7. Какой рисунок тебе больше запомнился?

8. Принимал ли ты участие в конкурсах детских рисунков?

Данные, полученные в ходе анкетирования отражены в таблице (2).

Таблица 2

Код ребенка	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6	Вопрос 7	Вопрос 8	Уровни
Экспериментальная группа
1	да	да	рисовать по клеткам	фломастеры	все	да	снеговик	нет	высокий
2	да	нет	ниндзя	красками	нет	да	не знаю	нет	средний
3	нет	нет	не знаю	карандаши	нет	нет	динозавры	нет	низкий
4	да	нет	динозавров	карандашами	животных	нет	голубь	да	средний
5	да	да	принцессы	карандаши	все	да	волшебные единороги	да	высокий
6	нет	нет	машины	карандаши	нет	нет	динозавр	да	низкий
7	да	да	клубника	фломастеры	все	да	не знаю	нет	средний
8	да	нет	кот	карандашами	растения	да	кролик крош	нет	средний
9	да	да	маму	фломастеры	все	да	губка-боб и много	да	высокий
10	да	иногда	принцесс	фломастеры	людей	нет	русалки	нет	средний
11	да	иногда	квадратные рисунки	фломастеры	нет	нет	не знаю	нет	средний
12	да	да	героев мультиков	фломастеры и карандаши	растения людей	да	павлин	да	высокий
13	да	иногда	боксеров	фломастеры	людей	нет	бокс	нет	средний
14	да	да	роботов динозавров	карандаши	животных и людей	нет	акулы	нет	средний
15	нет	да	животных	карандашами	животных	нет	собака	не	низкий
16	да	да	свою семью	карандашами	растения	да	гоночные машинки	да	высокий
17	да	да	мультики	карандаши и фломастеры	все	да	принцессы с платьями	нет	высокий
18	да	да	пришельцы	фломастеры	животных	да	самолет	нет	высокий
19	да	да	сказки	карандаши	животных	да	пони	нет	высокий
20	нет	да	машины	фломастеры	нет	нет	не знаю	нет	низкий
21	да	да	дороги	карандаши	людей и животных	нет	машины	нет	средний
22	да	да	принцесс	фломастеры	людей	нет	рапун-цель	нет	средний
23	нет	нет	не знаю	карандаши	нет	нет	не знаю	нет	низкий
24	нет	нет	не знаю	фломастеры	растения	нет	не знаю	нет	низкий
25	да	иногда	марвел (кино)	фломастеры	животных	да	танос (злодей)	нет	средний
26	да	да	семью	Красками и фломастеры	все	да	пейзаж	нет	высокий
27	да	иногда	дома	карандаши	людей	да	город	нет	средний
28	да	нет	человек паук	красками	нет	да	супер-герои	нет	средний
Контрольная группа
1	да	иногда	дома	карандаши	людей	да	роботы	нет	средний
2	да	да	природу	краски	животных	да	не знаю	нет	средний
3	да	да	не знаю	карандаши	людей	да	город	нет	средний
4	нет	нет	машины	карандаши	нет	нет	не знаю	нет	низкий
5	да	да	открытки	краски	все	да	волшебные существа	да	высокий
6	да	да	все	фломастеры	растения	да	замки	нет	высокий
7	нет	нет	моя собака	карандаши	животных	нет	не знаю	нет	низкий
8	да	иногда	принцесс	фломастеры	людей	нет	русалки	нет	средний
9	да	да	бабочек	фломастеры	животных	нет	много бабочек	нет	средний
10	да	да	природу	всем	все	да	разные животные	нет	высокий
11	нет	нет	лето	фломастеры	животных	нет	не знаю	нет	низкий
12	нет	нет	не знаю	карандаши	людей	нет	бетман	нет	низкий
13	да	да	животных	краски и фломастеры	животных	да	олень в лесу	да	высокий
14	да	да	природу	краски	все	да	лес с животными	да	высокий
15	да	да	мультики	карандаши	людей и животных	да	волки	нет	высокий
16	да	да	транспорт	фломастеры	нет	нет	самолет	нет	средний
17	да	да	моя кошка	карандаши	животных	да	не знаю	нет	средний
18	нет	да	не знаю	фломастеры	нет	нет	машины	нет	низкий
19	да	иногда	супер-герои	карандаши	людей	да	не знаю	нет	средний
20	да	да	животных	фломастеры	животные и люди	нет	не знаю	нет	средний
21	нет	нет	ничего	карандаши	нет	нет	не знаю	нет	низкий
22	нет	нет	не знаю	фломастеры	растения	нет	ежики	нет	низкий
23	да	иногда	мультики	фломастеры	животных	да	горки	нет	средний
24	да	да	все	краски и фломастеры	все	да	море с дельфинами	нет	высокий
25	да	нет	лошадок	красками	животных	да	не знаю	нет	средний
26	да	иногда	наш дом	карандаши	нет	да	город	нет	средний
27	да	да	природу	краски	животных	да	лето	нет	средний
28	да	иногда	пожарных	карандаши	людей	да	город	нет	средний
29	нет	нет	не знаю	фломастеры	нет	нет	лексус	нет	низкий

Ответы учащихся 1 класса на вопрос «Нравится ли тебе рисовать?» В контрольной группе - 72% детей дали ответ что им нравится рисовать, а в экспериментальной -78%. Как видно не всем нравится рисовать. Среди учащихся есть те которые рисуют редко, и также есть те которые не смогли дать ответ на вопрос «Что нравиться тебе рисовать больше?». Многие из двух групп не имеют интереса к рисованию.

Ответы учащихся 1 класса на вопрос «Чем тебе больше нравиться рисовать: красками, фломастерами, карандашами?». Большинство выбрали фломастеры и карандаши.

На этот вопрос ученики дали полный ответ. В контрольной группе рисуют красками только 24% учащихся, а в экспериментальной группе 10%. Лишь некоторые используют в рисовании краски.

Итоговым стал последний вопрос: «Принимал ли ты участие в конкурсах детских рисунков?» Контрольная группа -3 учащихся принимали участие, а экспериментальном -6 учеников.

По результатам беседы с детьми нами были выявлены следующие уровни проявления интереса к творческой деятельности:

- Высокий уровень выявлен у - 9 школьников в экспериментальной группе, а в контрольной группе -7 учеников. Постоянно проявляется устойчивость интереса и предпочтение к изобразительной деятельности. Дети проявляли способность вхождения в изображаемый образ. У детей возникали искренние эмоциональные чувства к творческой деятельности, проявляют себя в самостоятельной деятельности. Так же присутствует увлеченность к творческой деятельности.

- Средний уровень выявлен у - 13 школьников в экспериментальной группе, а в контрольной группе -14 учеников. У детей не всегда или иногда проявляется интерес к изобразительной и творческой деятельности. Дети редко проявляют себя в самостоятельной деятельности, чаще всего рисуют по просьбе педагога.

- Низкий уровень выявлен у 6 школьников в экспериментальной группе, а в контрольной группе - 8 учеников. .Дети рисуют только по просьбе педагога.

Полученные результаты анкетирования были отражены в таблице (3).

Таблица 3. Показатели по Методике 1.

Уровни интереса к творческой деятельности	высокий	средний	низкий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Экспериментальная группа	28	32	13	46	6	21
Контрольная группа	29	24	14	48	8	27

Анализ полученных данных убедил нас в том, что уровень интереса к творческой деятельности младших школьников, особенно такого его компонента, как активность к творчеству средний. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что использование методов нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства может повысить творческую активность младших школьников.

Методика №2. Тест Е.П. Торренса методика «Дорисовывание фигур», который модифицировала О.М. Дьяченко.

Цель: используется для выявления развития творческого воображения и творческих способностей.

Материалы: готовые листы с изображением различных фигур, карандаши.

Задание: Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости. После выполнения задания ребенок рассказал, что он нарисовал. (Рисунок 1)

В соответствии с модификацией О.М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность.

Беглость (легкость и продуктивность деятельности) - оценивается по общему количеству дорисованных объектов и ответов, за каждый начисляется один балл.

Рисунок 1 Дорисовывание фигур

Гибкость (способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой) - оценивается по количеству использованных категорий в содержании рисунка.

Оригинальность рисунка оценивается следующим образом:

0 баллов - ребенок отказывается рисовать или дублировать основной контур;

1 балл - дорисовывание с минимальным количеством линий, когда фигура становится основой задуманного образа;

2 балла - рисунок составлен из дополнительных элементов, соединенных основным контуром, когда фигура становится второстепенной деталью (элементом);

3 балла - рисунок содержит некоторое действие, сюжет.

Дополнительные баллы начисляются за переворот фигуры при создании образа и за объединение любых двух фигур в единый образ. (Таблица 4).

Критерии оценки результатов:

– низкий уровень (3-9 баллов) - предлагаемый элемент является центральным в изображении предмета и начисляется 1 балл;

– средний уровень (10-16 баллов) - ребенок предлагаемый элемент включает в предметное изображение и начисляется 2 балла;

- высокий уровень (17-23 баллов) - ребенок при создании образа использует предлагаемый элемент в создании сюжета, начисляется 3 балла.

Таблица 4

Код ребенка										Баллы
Экспериментальная группа
1	солнце	стол	снеговик	шарик	домик	птица	конверт	капля	сердце	10б
2	мяч	сетка	снеговик	солнце	домик	птица	конверт	семя	зуб	10 б
3	колесо	дом	снеговик	-	-	стрекоза	конверт	капля	бабочка	7б
4	колесо	машина	снеговик	ключ	дом	перец	папка	мешок с деньгами	сердце	17 б
5	дерево	дом	снеговик	дерево	бассейн	дюймовочка	дерево	кристалл	облако	15 б
6	солнце	столик	снеговик	шарик	крыша	-	корона	цепочка	сердце	8 б
7	луна	дом	снеговик	солнце	-	краб	кошка	цветы	бабочка	8 б
8	кролик	шоколад	снеговик	девочка	дом	мишка	цветок	кукла	бабочка	10б
9	солнце	пистолет	снеговик	шарик	дом	«дэйбиир» комаромахалка.	айсберг	подковы	рыба	20б
10	солнце	машина	8 марта	леденец	дом	морковь	конверт	груша	сердце	15 б
11	очки	-	-	очки	-	-	-	-	-	2 б
12	конфета	конфета	снеговик	человек	крыша	брови	конверт	капля	сердце	10 б
13	окно	дом	снеговик	-	-	-	конверт	капля	бабочка	6 б
14	колесо	-	снеговик	мангал	дом	-	-	гриб	бабочка	6 б
15	мяч	-	снеговик	-	дом	-	-	-	-	6б
16	кольцо	сумка	снеговик	цветок	лист	флаг	-	гриб	сердце	8 б
17	сумка	поезд	бусы	шарик	капля	корона	конверт	капля	шляпа	10 б
18	рюкзак	карточка	зеркало	шарик	слеза	корона	конверт	гриб	сердце	10б
19	кактус	стол	снеговик	шарик	капля	перо	конверт	гриб	сердце	10б
20	планеты	горшок для цветов	кольцо	лица	гусеница	брови	книга	попугай	булка	23 б
21	яблоко	телефон	мороженое	ракетка	капля	рыбы	корона	кролик	бабочка	15 б
22	солнце	шоколад	снеговик	лампа	ожерелье	дом	конверт	гриб	вулкан	10 б
23	ежик	скамейка	снеговик	сонник	подковы	беседка	тигр	пришелец	сердце	15б
24	окно	грузовик	шашлык	человек	люстра	узоры	конверт	космонавт	кольцо	23 б
25	яйцо	окна	снеговик	диско шар	груша	лестница	кошка	самолет	карета	20 б
26	мяч	дом	снеговик	-	-	-	-	-	сердце	4 б
27	солнце	стол	снеговик	зеркало	крыша	собака	конверт	гриб	сердце	10б
28	кошка	телевизор	снеговик	шарик	торт	лист	конверт	огонь	бабочка	10 б
Контрольная группа
1	планета	стол	бусы	шарик	дом	узоры	конверт	капля	сердце	10 б
2	мыло	посуда	снеговик	шарик	крыша	лист	конверт	капля	бабочка	10 б
3	бублик	дудочка	8	шарик	крыша	змея	самолет	пейзаж	орел	25б
4	девочка	книга	сережки	лупа	горка	перец	смс	алмаз	радуга	25 б
5	мяч	дом	снеговик	шарик	-	-	-	-	-	4 б
6	зеркало	дорога	снеговик	шарик	дом	усы	конверт	уши	сердце	10 б
7	солнце	машина	снеговик	шарик	дом	лист	конверт	капля	бабочка	15б
8	солнце	стол	мороженое	леденец	дом	лист	корона	капля	сердце	10б
9	луна	шоколад	снеговик	шарик	дом	лист	конверт	капля	сердце	10б
10	солнце	стол	снеговик	шарик	дом	грибы	конверт	капля	бабочка	10б
11	снег	стол	снеговик	шарик	-	лист	-	капля	-	6б
12	-	-	мороженое	-	-	-	конверт	-	-	2 б
13	лампа	телефон	матрешка	лицо	теплица	хвост	корона	человек	пейзаж	23 б
14	кролик	шкаф	снеговик	шарик	дом	грибы	конверт	капля	сердце	10 б
15	мячик	машина	снеговик	леденец	дом	лист	конверт	капля	бабочка	10 б
16	цветы	стол	мороженое	лампа	скамейка	цветы	посуда	собака	птица	15б
17	кукла	стол	снеговик	шарик	дом	пиявка	конверт	капля	сердце	10 б
18	мячик	-	снеговик	-	-	-	-	-	-	2б
19	лицо	-	снеговик	-	-	-	-	-	сердце	3 б
20	часы	бассейн	матрешка	ракетка	печка	планктон	машина	лицо	попугай	20 б
21	картина	полка с книгами	бусы	зеркало	компьютер	стрекоза	конверт	ресницы	море	20 б
22	апельсин	-	-	-	-	-	корона	грибы	-	3 б
23	камень	стол	снеговик	шарик	дом	лодка	конверт	грибы	сердце	10 б
24	человек	стол	мороженое	шарик	крыша	гусеница	посуда	лицо	сердце	15 б
25	мяч	стул	снеговик	шарик	дом	узор	конверт	капля	бабочка	10 б
26	яблоко	телевизор	снеговик	шарик	дом	лист	конверт	капля	сердце	10 б
27	солнце	стул	снеговик	шарик	дом	узор	корона	грибы	сердце	10 б
28	мячик	паровоз	ожерелье	человек	сад	брови	телевизор	пришелец	лошадь	20 б
29	мячик	стол	снеговик	леденец	дом	цветок	конверт	капля	сердце	10 б

Тест Е.П. Торренса «Дорисовывание фигур», модифицированный О.М. Дьяченко, показал следующие результаты:

- Высокий уровень - выявлен у 5 школьников - в экспериментальной группе, а у детей контрольной группы - 6. У учеников присутствует творческое воображение. Дети успешно справились с заданием, создавали новые комбинации из усвоенных ранее элементов, дополняли, преобразовывали и самостоятельно находили новые способы и приемы рисования; проявлялся индивидуальный «почерк» детской продукции.

- Средний уровень - выявлен у 14 школьников экспериментальной группы, а у детей контрольной группы - 17. Дети справились с заданием. Мало дополняли и изменяли знакомый материал; присутствовала медленная реакция и ориентировка на бумаге.

- Низкий уровень - выявлен у 9 школьников экспериментальной группы, а у детей контрольной группы - 6. Некоторые не справились с заданием, либо пропускали задание.

Таким образом, тест показал, что у детей высокий и средний уровень в сумме составляет - 67% экспериментальной группе , а у детей контрольной группы - 79%. Они справились с заданием, а значит, присутствует творческое воображение. Полученные результаты мы также отобразили в таблице (5)

Таблица 5. Показатели по Методике 2.

Уровни сформированности творческого воображения	высокий	средний	низкий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Экспериментальная группа	5	17	14	50	9	32
Контрольная группа	6	20	17	58	6	20

И как показывают цифровые данные, уровень творческого воображения показывает средний результат. Некоторые фигуры у многих не были дорисованы, исходя из этого приходим к выводу, что надо поработать над творческим воображением младших школьников, и что правильным будет если провести методику нетрадиционных техник рисования для развития творческой активности и воображения.

Методика №3. Избушка лубяная и ледяная» (рисование по русской народной сказке «Лиса и Заяц»).

Для того, чтобы выявить у младших школьников сформированность изобразительность умений и навыков нами было проведено творческое задание.

Цель: выявить у детей сформированность изобразительных умений и навыков в процессе рисования с использованием нетрадиционных техник.

Методика проведения: дети вовлекались в сюрпризный момент. Далее проводилась краткая беседа о том, кто и как работает над созданием детских книг, что сначала авторы пишут тексты, а художники рисуют иллюстрации. Потом предлагалось подготовить обложку книжки к сказке «Лиса и Заяц». Затем детям предлагалось приступить к работе, предложив к использованию жесткие кисти, поролон и гуашь.

Школьники с интересом начали работу. Большинство детей самостоятельно выбрали сюжет для рисования - это были избушки лубяная и ледяная и лиса с зайцем; правильно передавали форму и расположение предметов, соблюдая пропорции. Ребята использовали жесткую кисть для изображения животных, показывая их шерсть; поролон применяли для изображения снега. Другие дети не смогли самостоятельно определиться с замыслом рисунка либо просили учителя помочь нарисовать эскиз. Приступая к работе, ребята с недоумением интересовались: зачем поролон и почему предложена кисть для клея, т.е. детям не удалось проявить свои художественные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования.

Рисование «Избушка лубяная и ледяная» с использованием нетрадиционных техник показало следующие результаты:

- Высокий уровень - выявлен у - 4 школьников экспериментальной группы, а у детей контрольной группы - 6. Дети успешно справились с заданием, находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа. У детей сформированы изобразительные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования. Так же результат творчества соответствовал элементарным художественным требованиям. Дети самостоятельно отобрали материалы, способы (приемы) для создания образа, выбирали замысел рисунка, правильно передавали форму и расположение предметов (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами). Дети отразили в рисунке сюжет и его элементы.

- Средний уровень - выявлен у 18 школьников экспериментальной группы, а у детей контрольной группы - 20. Дети частично справились с заданием, не самостоятельно проявляли свои изобразительные умения и навыки. Дети с помощью педагога отобрали материалы, способы (приемы) для создания образа, выбирали замысел рисунка. Тем не менее, в своих рисунках ребята показали соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям, сумели отразить в рисунке сюжет и его элементы.

- Низкий уровень - выявлен у 6 дошкольников а у детей контрольной группы - 3. Дети не справились с заданием; не удалось проявить свои художественные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования. Дети выбирали замысел с помощью педагога, частично передавали форму и расположение предметов, не смогли отразить в рисунке сюжет и его элементы. Полученные данные были отображены в таблице (6).

Таблица 6. Показатели по Методике 3.

Уровни сформированности изобразительных умений и навыков	высокий	средний	низкий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Экспериментальная группа	4	14	18	64	6	21
Контрольная группа	6	20	20	68	3	10

И как показывают цифровые данные, результат нашего задания показал, что большая часть детей имеет средний уровень сформированности изобразительных умений и навыков. Дети не в полной мере умеют проявлять свои изобразительные умения и навыки в использовании нетрадиционной техники рисования, частично справляются с заданием с помощью педагога.

Таким образом, мы выявили уровни развития творческой активности у младших школьников и констатируем следующие результаты: у экспериментальной группы 10% детей, у контрольной группы - 17% показали низкий уровень развития творческой активности, а это значит, что существует необходимость направленной работы по развитию творческой активности младших школьников.

Анализ констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод: детей с низким уровнем развития творческой активности необходимо активно вовлекать в процесс рисования, используя нетрадиционные техники, в свободной и организованной деятельности. Детей нужно заинтересовать творческой деятельностью, чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. Тогда они с увлеченностью и эмоциональностью будут рисовать, создавать новые комбинации из усвоенных ранее элементов, использовать разные техники и материалы, наделять предмет оригинальным образным содержанием, смогут отражать в рисунке сюжет и его элементы, правильно передавать форму и располагать предметы (соблюдая пропорции между изображаемыми предметами). Развивать творческую активность нужно для того, чтобы они научились самостоятельно вести поиски для решения изобразительных задач, дополнять, изменять, преобразовывать знакомый материал и находить адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка.

Перед нами стоит задача: посредством нетрадиционных техник рисования повысить уровень развития творческой активности младших школьников.

2.2 Опытно экспериментальная работа по развитию творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства посредством нетрадиционных техник рисования

Формирующий эксперимент

Цель формирующего этапа - организовать и провести экспериментальную работу по развитию творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства.

Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начального художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям.

Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Речь идёт об использовании на уроках изобразительного искусства нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания, и усвоение учебного материала с учетом возраста и способностей школьников.

В формирующем этапе всего было проведено по три урока, состоящий из 28 учеников. Дети учатся по программе «УМК Школа России» М: Просвещение, Автор: Л.А Неменская «Изобразительное искусство».

Цель: развитие творческой активности младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

1. Создать развивающую среду для творческой активности младших школьников;

2. Составить тематический план занятий по развитию творческой активности младших школьников.

3. Воспитывать у детей интерес к рисованию с использованием нетрадиционных техник.

4. Формирование умение проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения, способов и техники изобразительной деятельности.

Ниже представлены тематические планы занятий.

Таблица 7.

№	Тема занятия	Нетрадиционные техники	Программное содержание	Оборудование
1 класс
1.	Наш город	Тычок жесткой полусухой кистью	Тычок жесткой полусухой кистью. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. И вырезает шаблон.	Материалы: шаблон домика, жесткая кисть, гуашь.
2.	Веселые мухоморы	Рисование пальчиками.	Познакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиками. Учить наносить. Ритмично и равномерно токи на всю поверхность бумаги. Закрепить умения закрашивать шляпу гриба, набирать краску на кисть и хорошо ее промывать	Вырезанные из белой бумаги шаблоны мухоморов, алая малиновая гуашь, кисть и мисочка с белой гуашью.
3.	Солнышко	Рисование ладошками.	Познакомить детей с техникой рисования ладошками. Учить быстро, наносить краску на ладошку и делать отпечатки - лучики у солнышка. Развивать цветовосприятие.	Альбомный лист, гуашь, губка, салфетка.
4.	Рябинка.	Рисование тампончиками.	Учить рисовать на ветке ягодки тампончиками, а листики - пальчиками - примакиванием. Развитие чувства восприятия, композиции.	Квадратный лист цветной бумаги с нарисованными ветками, зеленая, желтая и оранжевая гуашь, миски, салфетка и ветка рябины.
5.	Цветочек для мамы	Оттиск печатками из картофеля	Упражнять в печатании с помощью печаток. Закреплять умение дорисовывать цветок. стебельки и листочки. Развивать чувство композиции.	Открытка для мамы на лицевой стороне аппликация на развороте место для рисунка. Печатки в форме цветов, гуашь кисти мисочка салфетки
6.	Мои любимые рыбки	Восковые мелки и акварель.	Упражнять в рисовании предметов овальной формы. Познакомить с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Учить тонировать лист разными цветами акварели, развивать цветовосприятие, творчество.	Альбомный лист, восковые мелки, акварель, кисти. Эскизы.
7.	Нарисуй шарфик	Печать по трафарету, рисование пальчиками.	Познакомить с печатью по трафарету, учить украшать полоску простым узором из чередующихся цветов и точек. Развивать чувство ритма композиции и творчество	Шарфики вырезанные из ткани ,гуашь в мисочке, трафареты цветов, поролоновые тампоны, салфетки.
8.	Снеговик	Комкание бумаги (скатывание)	Закрепить навыки рисования гуашью, умение сочетать в работе комкание бумаги и рисование. Учить дорисовывать картинки со снеговиком (метла, елочка, заборчик). Развитие творчества воображения.	Тонированный лист, салфетка целая и половина (белого цвета), клей в блюдце, гуашь, кисть, снеговик из ваты.
9.	Осенние листья	Отпечаток листьев. Набрызг	Познакомить с техникой печатания листьев. Закрепить умения работать с техникой печати по трафарету. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях ил тампонах при печати.	Лист черного цвета, гуашь, поролоновые тампоны трафареты, принадлежности для рисования.
10.	Животные, которых я сам себе придумал.	Кляксография.	Познакомить с нетрадиционной техникой кляксографии. Учить работать в этой технике. Развивать воображение, творчество, в дорисовывании предметов.	Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуашь, восковые мелки, принадлежности для рисования.
11.	Совушка - сова	Пластилиновая живопись	Учить наносить тонкий слой пластилина на основу, печатками рисовать контур совы, учить рисовать сову с помощью штрихов, упражнять в передаче выразительности образа птицы, через нанесение штрихов (глаза смотрят в сторону, вверх, вниз).	Картон, доска, пластилин, стеки, губка, смоченная водой, печатки.
12.	Берег реки Лены	Рисование по сырому фону	Закрепить умение рисовать по сырому фону, смешивать краски прямо на листе, развивать творчество, фантазию, придумывать сюжет.	Приспособление для рисования, крупный тампон для смачивания поверхности листа.
3. Итоговая выставка рисунков

Методическая особенность использования нетрадиционных техник рисования на уроке ИЗО.

В начале учитель знакомит детей с тем или иным способом получения изображения, объясняя и анализируя предложенные образцы работ, а затем демонстрируя применение данной техники на практике. Несомненно, использование в структуре одной работы нескольких нетрадиционных техник рисования, с условием соблюдения композиционной целостности, позволяет добиться ее содержательного и технического богатства. Данный вид практической деятельности можно реализовывать на обобщающих уроках рисования, а также на уроках закрепления и повторения знаний, умений и навыков.

Вариативность и художественное разнообразие нетрадиционных техник рисования предоставляют учителю возможность творчески подойти к их отбору применительно к решению учебной задачи конкретного урока изобразительного искусства, учитывая особенности тематической, содержательной, технической сторон художественно-творческой деятельности, а также спектр интересов класса и отдельного ученика, что позволяет сделать учебно-воспитательный процесс желанным, интересным, познавательным. С другой стороны, учащиеся получают неограниченные возможности выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы, оформлять их до узнаваемых и погрузиться в удивительный мир творчества.

Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей задач, но включает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная.

Вводная часть - каждое занятие начинается с организационного момента. Именно здесь я создаю эмоциональное настроение у детей, и объясняю новый материал.

В основной части или практической дети выполняют задание, а при необходимости помогаем советом и проводим индивидуальную работу.

Очень важна заключительная часть, в ней подводиться итог занятия, и анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия - важное условие успешного развития детского изобразительного творчества. Во-первых, детям это нравится, а во - вторых, позволяет ребёнку полнее осмыслить результат своей деятельности, учит его задуматься над тем, что у него получилось, как рисунок выглядит среди работ других детей и как оценивается.

Развивая у детей творческую активность в изобразительной деятельности, главное верить, что художественное творчество не знает ограничений не в материале, не в инструментах, не в технике. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силы. Он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию художественного образа. Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности. Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка [35,с 25].

2.3 Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента - выявление успешности обучения по разработанному плану тематических занятий, на уроках изобразительного искусства.

Контрольный этап эксперимента осуществляется с использованием всех диагностических материалов, представленных на констатирующем эксперименте. Данные фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. Глубокий анализ результатов опытно -экспериментальной работы позволил организовать дальнейшую работу с младшими школьниками и разработать методическое пособие по теме исследований для учителей, студентов.

Опираясь на установленные три уровня развития творческой активности младших школьников, выявили динамику результатов контрольного этапа исследования. (Таблица 8)

В начале эксперимента у детей экспериментальной и контрольной групп были примерно одинаковы.

Таблица 8.

Уровни интереса к творческой деятельности	высокий	средний	низкий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Экспериментальная группа	28	32	13	46	6	21
Контрольная группа	29	24	14	48	8	27

Для сравнения данных констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования рассмотрим диаграмму 1.

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что на контрольном этапе исследования большинство детей экспериментальной (46%) и контрольной групп (48%) групп имеют средние показатели. Высокий уровень составляет: 32% в экспериментальной и 24% - в контрольной группах. Низкий уровень отмечается у 21% детей экспериментальной группы и 27% - контрольной. Можно из этого сделать вывод, что уровень развития творческой активности у обеих групп одинаковый и в основном показывает средний результат.

Контрольный эксперимент

Экспериментальная группа

Диаграмма 1. Показатели уровня развития творческой активности младших школьников на контрольном этапе исследования

Обработка результатов контрольного этапа показывает, что в начале эксперимента у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен средний уровень развития творческой активности.

На уроках дети стали более внимательными. Они с интересом задают много дополнительных интересующих их вопросов. Поэтому мы считаем, что младший школьный возраст - самоценный этап в развитии творческой активности.

Вывод по второй главе

Современные исследования показали, что нетрадиционное рисование способствует ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей, несмотря на то, что чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, его внимание часто рассеянно и неустойчиво. В процессе нестандартной художественной деятельности развивается концентрация ребенка, уменьшается амплитуда движений.

Нетрадиционное рисование лежит в основе многих арт-терапевтических техник. Как средство коррекции психических процессов. Позволяет преодолеть чувство страха, дают свободу, вселяют уверенность в себе, своих силах. Обучение детей нетрадиционным методом рисования снимает противоречие между замыслами, желаниями детей и их возможностями. Художественная деятельность становится привлекательной для детей с любыми способностями: они раскрепощены, чувствуют себя легче и уверенно фантазируют. Они переживают удовольствие от того, что с разными инструментами учатся всякий раз решать задачу разными способами. Дети становятся внимательнее и наблюдательнее, воспринимают мир сложнее и разнообразнее, а использование в рисовании разнообразных материалов, инструментов позволяет ребенку воздействовать, преобразовывать и тем самым успешнее постигать и себя, и окружающую жизнь.

Система работы по обучению детей нетрадиционному подходу в рисовании включает более 30 различных методов, обобщенных на основе литературных источников и проверенных на практике. Дети их освоили и осознанно ими пользуются.

Таким образом, на основе проделанной работы мы увидели, что у детей экспериментальной группы возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

Рисунки детей стали более интереснее, содержательнее, идея и замысел богаче. Рисунки живут, дышат, улыбаются, а главное каждый рисунок кажется произведением искусств. А дети обрели уверенность в себе, робкие преодолели «болезнь чистого листа бумаги», и начинают чувствовать себя маленькими художниками. Возрос интерес к занятию по изобразительной деятельности, а вместе с ним и желание рисовать.

Творчество обогатило жизнь ребёнка новыми переживаниями и чувствами: преодолев трудности, ребёнок испытывал удовольствие, его радовал достигнутый результат - своим рисунком он доставил удовольствие другим. Это порождало у детей новое желание, новое стремление к более полному, творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствовало всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

В.А. Сухомлинский.

творчество школьник нетрадиционный рисование

Заключение

В процессе нашей работы мы доказали, что применение на уроках изобразительного искусства нетрадиционных методов рисования позволит на более высоком уровне раскрыть внутренний мир каждого ученика, обратиться к его творческим способностям и одновременно решить все педагогические задачи, запланированные учителем, полностью подтвердились в ходе проведенного исследования.

Рассматривая проблемный подход к использованию нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам. В нашей работе мы опирались на труды Выготского Л.С., Никитина Б.П., Рубинштейн С.Л. и других авторов.

Исходя из анализа литературы, мы раскрыли психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников.

Нами был разработан тематический план занятий, методическое пособие для детей. Анализ констатирующего эксперимента позволяет нам сделать вывод о том, что детей с низким и среднем уровнем развития творческой активности необходимо активно вовлекать в процесс рисования посредством нетрадиционных техник в свободной и организованной деятельности. Детей нужно заинтересовывать творческой деятельностью так, чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. А это необходимо для того, чтобы они хотели самостоятельно вести поиски для решения задач, дополняли, изменяли, преобразовывали знакомый материал и находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка.

Таким образом, разработанные нами методическое пособие и тематические планы занятий по изобразительному искусству можно использовать в практике работы в школьных образовательных организациях. Данное исследование можно продолжать как на уровне теории, так и на уровне практики.

Список используемой литературы

1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст]/ А.В. Бакушинский. - М.: Карапуз, 2009. - 344 с.

2. Белобрыкина О.Е. Развитие творческих способностей [Текст]/ О.Е. Белобрыкина. - М.: Никея, 2016. - 216 с.

3 Выготский Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Азбука, 2016. - 346 с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школе [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

5. Давыдова Г.В. 22 занятия по рисованию для младших школьников. Нетрадиционные техники [Текст]/ Г.В. Давыдова. - М.: Скрипторий, 2014. - 128 с.

6. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст]/ Т.Н. Доронова. //- 2011. - № 1. - с. 21-29.

7. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей: [монография] /В.Н. Дружинин; Рос. акад. наук, Ин-т психологии [Текст] /В.Н. Дружинин.// Учеб. пособие. - М.: Academia, 1996. - 216 с.

8. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству [Текст]/ Н.В. Дубровская. - СПб.: «Детство Пресс», 2004. - 128 с.

9. Ефимова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный словарь [Текст]/ Т.Ф. Ефимова. - М.: Академия, 2000. - 770 с.

10. Ильин Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности [Текст]/ Е.В. Ильин. //Учеб. пособие - СПб.: Питер, 2009. - 312 с.

11. Казакова Р.Г. Рисование с детьми младшего школьного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]/ Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова. - М.: Сфера, 2010. - 256 с.

12. Колль. Рисование красками [Текст] / Колль, Энн Мери. - М: ООО Издательство «АСТ», 2005. - 63 с.

13. Колль. Наука через искусство [Текст] / Колль, Энн Мери, Дж. Поттер. - М.: ООО «Попурри», 2005. - 144 с.

14. Комарова, Т.С. Детское изо-творчество: что под этим следует понимать? [Текст]/ Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 2011. - 15 с.

15. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в первом классе [Текст]/ В.Б. Косминская. - М.: «Просвещение», 2013. - 18 с.

16. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения младших школьников [Текст]/ Г.Г. Кравцов. // Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 41с.

17. Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для младших школьников [Текст]/ В.Г. Колягина. // Учебно-методическое пособие. - М.: Прометей,2016. - 154 с.

18. Лахути М.Д. Как научиться рисовать [Текст]/ М.Д. Лахути. - Москва «Росмэн», 2008. - 96 с.

19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в первом классе: планирование, конспекты уроков, методические рекомендации [Текст]/ И.А. Лыкова. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 144 с.

20. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования[Текст]/ А.В. Никитина. - М.: КАРО, 2014. - 112 с.

21. Одинокова Г.Ю. Шлеп…Ежик [Текст]/ Г.Ю. Одинцова. - Издательский дом «Карапуз», 2006. - 15 с.

22. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 7-8 лет [Текст]/ Л.А. Парамонова. - М.: Олмамедиа групп, 2014. - 944 с.

23. Петухова Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности [Текст]/ Л.В. Петухова. //Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2012. - №2. - с. 23.

24. Рисование с детьми: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты уроков [Текст] - М.: ТЦ Сфера, 2005. -128 с.

25. Сахарова О.М. Я рисую пальчиками [Текст]/ О.М. Сахарова. - Издательский дом «Литера», 2008. - 32 с.

26. Смирнова М.М. Изобразительная деятельность младших школьников [Текст]/ М.М. Смирнова. - М.: Учитель, 2009. - 272 с.

27. Титова Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в наследии А.В. Запорожца [Текст]/ Н.И. Титова. - М.: Академия, 2012. - 256 с.

28. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 7-8 лет: Рисуем и познаем окружающий мир [Текст]/ К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. - М.: «Издательство Гном и Д», 2008. - 64 с.

29. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества школьников [Текст]/ О.С. Ушакова. // Игры. Упражнения. Конспекты занятий. - М.: Сфера, 2014. - 176 с.

30. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки [Текст]/ А.А. Фатеева. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 96 с.

31. Фиона Уотт. Я умею рисовать [Текст] - М: ООО Издательство «РОСМЭН - ПРЕСС», 2003. - 96 с.

32. Чумичева Р.М. Продуктивная деятельность на уроках изобразительного искусства [Текст]/ Р.М. Чумичева. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 224 с.

33. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности [Текст]/ Г.С. Швайко. Программа, конспекты - М.: Владос, 2013. - 160 с.

34. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО

35. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

36. Федеральный институт развития образования

37. Философский энциклопедический словарь

Размещено на Allbest.ru