Разработка тренингов по дисциплине профессионального цикла, реализуемой в профессиональной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра экономики, управления и права

Курсовая работа

по дисциплине «Методика профессионального обучения»

Направление: 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)

Направленность (профиль): Правоведение и правоохранительная деятельность

Разработка тренингов по дисциплине профессионального цикла, реализуемой в профессиональной образовательной организации

Выполнил(а):

Юнусова Регина Рафисовна

Научный руководитель:

Корнеев Дмитрий Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент

Челябинск 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ

1.1 Определение понятия тренинга

1.2 Классификация видов социально-психологического тренинга

1.3 Принципы и особенности применения тренинговых технологии в образовательном процессе студентов

Выводы по 1-й главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

2.1 Структура тренинга

2.2 Тренинг личностного роста для студентов - юристов «Резервы эффективного профессионального общения

Выводы по 2-й главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В системе профессионального образования остро стоит проблема подготовки будущих квалифицированных специалистов, их профессионализации и компетентности. Данная проблема относится и к области юриспруденции. Современный рынок труда предъявляет молодым специалистам достаточно высокие требования: наличие профессионального опыта, высокие и качественные теоретические знания в области юриспруденции, знания из междисциплинарных областей, способность активно проявлять себя в качестве профессионала. Чтобы соответствовать перечисленным выше требованиям, молодые специалисты должны быть сформированы как личности. Подходя к решению данной проблемы необходимо дополнять учебно-профессиональную деятельность использованием определенных технологий, помогающих студентам более гибко адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, развивать профессиональное самосознание и готовность молодых специалистов.

Одним из эффективных видов технологий формирования профессионально-важных и личностных качеств является использование социально-психологического тренинга, который, в свою очередь, решает проблему социализации личности, выработку эффективных стратегий поведения при решении профессиональных задач, а также имеет возможность предоставить участникам оценку адекватности своих действий в той или иной профессиональной ситуации [8, с.74].

Актуальность исследования. Многие студенты заканчивают обучение с недостаточным уровнем выраженности профессионально-важных качеств, мотивации, готовности, которые в дальнейшем помогли бы эффективно решать профессиональные задачи [18, с.230]. Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании психологии, при организации работы в молодежных клубах, детских оздоровительных лагерях и т. д. Их проведением активно занимаются психологи, а также многие педагоги и социальные работники. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. тренинг личностный студент юрист

Следует обратить внимание, что на данный момент достаточно широко изучена проблема профессиональной мотивации студентов-юристов, ее критерии, компоненты, факторы развития, но технологий, с помощью которых можно развивать саму личность недостаточно, используется они в единицах учебных заведений.

Таким образом, необходимо более тщательно подходить к разработке технологий, популяризировать и распространять данное направление подготовки будущих профессионалов в области юриспруденции. Актуальность, противоречие и проблема нашей работы обуславливают выбор темы исследования: «Разработка тренингов по дисциплине профессионального цикла, реализуемой в профессиональной образовательной организации».

Цель нашего исследования:теоретическое обоснование и разработка тренингов для студентов-юристов.

Объект исследования:дисциплина профессионального цикла в профессиональных образовательных организациях.

Предмет исследования: тренинги по дисциплине профессионального цикла в профессиональной образовательной организации.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Теоретическое изучение литературы по разработке тренингов;

2. Практическая разработка программы социально-психологических тренингов для студентов-юристов;

3. Эмпирическое исследование динамики мотивации у студентов в ходе применения разработанной программы социально-психологического тренинга;

4. Теоретическое обоснование полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования выступили фундаментальные положения отечественной психологической и педагогической науки: культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского, и ее дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов; личностно-деятельностный подход, представленный в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; а также основные методологические принципы отечественной психологии - принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, теоретические модели педагогической деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Методы:

1. Теоретический анализ литературы

2. Практическая разработка тренинговой программы

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработка тренинга для студентов, который впоследствии может быть применен в организации учебного процесса как со студентами юридического факультетами, так и со студентами других учебных подразделений;

2. Практическое применение разработанной технологии развития профессиональной мотивации студентов юридического факультета, а также других учебных подразделений;

3. Дальнейшее исследование проблемы развития профессиональной мотивации среди представителей других профессиональных областей, разработка технологий, способствующих ее развитию.

Работа имеет следующую структуру: введение, теоретическая и практическая главы, заключение и приложения.



ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТРЕНИНГЕ

1.1 Определение понятия тренинга

В настоящее время существует ряд противоречий и неясностей в определении тренинга как особой области прикладной психологии. До сих пор каждая работа, посвященная данной проблеме, начинается с определения понятия тренинга. В наиболее широком контексте термин «тренинг» используют для обозначения разнообразных форм групповой психологической работы. Однако параллельно существуют и такие понятия, как групповая психотерапия, психо-коррекционные группы, группы опыта, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории [17, с. 21]. Определяя границы понятия «психологический тренинг», И.В.Вачков пишет: «Современное понимание тренинга включает в себя многие традиционные методы групповой психотерапии и психокоррекции, что вынуждает искать его истоки в разнообразных направлениях клинической психотерапии в группах» [11, с. 75].

Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности [17, с. 142].

В отечественной психологии распространены определения тренинга как одного из активных методов обучения или социально-психологического тренинга. Л.А. Петровская рассматривает социально-психологический тренинг «как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения», «средство психологического воздействия» [29, с.48].

В настоящее время большинство авторов, уделяющих внимание проблематике психологического тренинга, подробно описывают области применения тренинга в практике психологической помощи, коррекции и для обеспечения личностного роста.

Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы [11, с. 77].

Основные отличия группового психологического тренинга от терапии, коррекции и обучения.

Во-первых, в отличие от психотерапии цели тренинговой работы не связаны собственно с лечением. Ведущий тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не на лечебное воздействие. Это положение, разумеется, не исключает возможности применения оздоровительных процедур. В тренинге могут участвовать не только фактически здоровые люди, но и невротики и люди в пограничных состояниях психики. В последнем случае практическому психологу (не имеющему медицинского образования) рекомендуется работать совместно с клиническим психотерапевтом.

Во-вторых, отличие психологического тренинга от психокоррекции определяется тем, что в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которую она ориентируется, в то время как в некоторых видах тренингов вообще не принимается категория нормы.

В-третьих, тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ряд специалистов считает наиболее ценным для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Впрочем, психологический тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова [11, с. 79].

Специфические черты и основные парадигмы тренинга

Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:

- соблюдение ряда принципов групповой работы;

- нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

- наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);

- определенная пространственная организация (чаще всего - работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

- акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

- применение активных методов групповой работы;

- объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

Важной общей чертой тренингов является их стадийность, обусловленная социально-психологическими закономерностями развития малой группы. Как правило, в процессе любого тренинга можно выделить три основных стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуются как этапы «оттаивания», «изменения», «замораживания».

Тренинги, будучи формой практической психологической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия. Таких парадигм можно выделить несколько:

1. тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего;

2. тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

3. тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

4. тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

1.2 Классификация видов социально-психологического тренинга

Для классификации тренинга применяются различные основания: теоретическая ориентация конкретных программ, цели тренинга, уровень психической организации, на котором ожидаются изменения.

Одним из самых очевидных способов классификации является рассмотрение методов групповой работы в рамках основных психологических и психотерапевтических подходов современности.

Психоаналитический подход подчеркивает важность для понимания генеза и лечение эмоциональных расстройств, которые являются результатом динамической и часто бессознательной борьбы противоречивых мотивов внутри личности.

Экзистенциально-гуманистический подход опирается на философские идеи экзистенциализма и феноменологии [11, с. 82].

К. Аргирис предлагал использовать для разграничения видов групп континуум большей или меньшей «терапевтичности» тренинга. Эту же идею разделяет Дж. Джибб, используя для классификации тренинга шкалу психотерапии - традиционное обучение, располагая на ней девять основных видов тренинга.

Существует типология, согласно которой различные программы тренинга разделяются в зависимости от обращения к конкретной проблематике личности, целей, которые ставятся перед группой. В ней выделены пять типов групповой работы:

1. «Я - Я» - группы, направленные на изменения на уровне личности, личностный рост; главные источники преобразований внутриличностные.

2. «Я - Другие» - группы, направленные на изменения в межличностных отношениях, исследование того, как происходит процесс межличностного влияния в зависимости от того или иного способа поведения.

3. «Я - Группа» - группы, направленные на взаимодействие личности и группы как социальной общности, стили взаимодействия с группой.

4. «Я - Организация» - группы, ориентированные на изучение и развитие опыта межличностного и межгруппового взаимодействия в организациях.

5. «Я - профессия» - группы, ориентированные на субъектов конкретной профессиональной деятельности.

Х. Миккин в качестве основания для разделения разных видов тренинга принимает организационную сторону, обращая внимание на распределение инициативы между тренером, организацией-заказчиком, тренируемыми и степенью профессионализации тренера.

Он выделяет любительский, институционализированный и психокоррекционный тренинг.

Любительский тренинг характерен для начальной стадии освоения метода, когда инициатором его проведения выступает тренер-энтузиаст, а участники мотивированы преимущественно случайными причинами и любопытством. Работа тренера свободна от внешнего контроля и проводится за счет личного времени участников.

Институционализированный тренинг отличается от любительского переходом инициативы его проведения от тренера к организации-заказчику, которая вправе предъявлять к тренеру ряд требований, относящихся к подтверждению его квалификации авторитетной инстанцией. К постановке конкретных задач, к научной обоснованности программы, к продолжительности работы и ее режиму, а также к четкому формулированию иерархии целей тренинга для контроля его эффективности.

Х. Миккин рассматривает психокоррекционный тренинг как разновидность психологической помощи, которая по своим целям и задачам стоит в одном ряду с психологической консультацией, телефоном доверия, кабинетами психологической разгрузки, психопрофилактической психотерапии.

Н.М. Лебедева и А.И. Палей выделяют три класса тренинга по их направленности:

1. Субъект - субъект - социально-психологический тренинг в его различных модификациях.

2. Субъект - объект - интеллектуальный тренинг, целью которого является развитие интеллектуального потенциала личности, повышение эффективности решения профессиональных и личностных проблем.

3. Тренинги интраличностной направленности, к которым относятся группы личностного роста и их разновидности, в частности лабораторный тренинг, тренинг развития личности. [11, с. 86]



1.3 Принципы и особенности применения тренинговых технологии в образовательном процессе студентов

Тренинг - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая несводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.

Важным компонентом тренинга, является его реализация. Существует три принципа реализации тренинговых методов:

1) организации движения;

2) организации пространства;

3) организации времени.

Таковы соответственно: принцип событийности, принцип метафоризации и принцип трансспективы.

Принцип событийности. Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении тренинга педагог должен обеспечить превращение его движения в цепь связанных между собой событий, которые будут переживаться участниками как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в окружающем.

Тренинг должен сам по себе быть событием для каждого участника. Лишь тогда возможно его - участника - личное движение, лишь тогда возможны изменения в нем. В этом случае освоение какой-либо деятельности в процессе тренинга будет сопровождаться опознаванием роста своих возможностей.

Принцип метафоризации (символизма). Каждый участник тренинга может (и должен) увидеть свое совпадение с окружающим миром в пространстве жизни, увидеть себя как часть целого. И не только с миром вообще, но и в пространстве своей группы. Метафора есть по сути своей перенос свойств одного предмета на другой. Иначе говоря, благодаря метафоре возможен переход из одного пространства в другое (в том числе - воображаемого). Если в других участниках человеку удается узнать себя и ощутить свое единство с ними в пространстве тренинга, то это также есть реализация принципа метафоризации.

Принцип трансспективы. Согласно этому принципу педагог должен ориентироваться на создание в тренинге условий для проживания участниками событий в их единстве с событиями прошлого и будущего, фактически в их неразрывности во времени. Линейность времени - понятие условное. Психологическое время может проживаться совершенно по-разному циклически, фрагментарно, синкретически.

В то же время существуют и ограничения тренинговой работы. Пожалуй, самым серьезным недостатком тренинга является отличие его атмосферы от каждодневного взаимодействия с другими. Некоторые люди, разочаровавшись в возможности перенести нормы групповой работы в реальную жизнь. Такие участники в процессе тренинговой работы постоянно делают открытия, их понимание сути своей проблемы все углубляется, но все эти откровения так и остаются в кругу группы. Тренинг становится для этих людей не средством к достижению цели, а самоцелью.

Правда, в защиту групповой работы можно отметить, что подобная ситуация может сложиться и в результате индивидуальных встреч с психологом.

Существует множество ограничений для тренинговых работ, из них наиболее важными являются:

1. Атмосфера тренинга обусловлена нормами групповой работы и может способствовать конформности поведения участников.

2. В группе могут оказаться люди, которые в силу своих личностных особенностей не только сами не готовы решать свои проблемы, но и мешают делать это другим участникам.

Думается, что данные ограничения имеют отношение не столько к сути групповой работы, сколько к возможностям тренера. Чем опытнее и профессиональнее ведущий группы, тем больше у него шансов использовать внештатную ситуацию на пользу каждого участника. Следует вывод, что чем больше педагог будет тренироваться, стремиться к самосовершенствованию, тем качественнее и продуктивнее будет применение тренинговых технологий.

Поскольку наша промежуточная цель - это внедрение тренинговыхтехнологий в образовательный процесс, то главная сложность - это время проведения. Для полного погружения группы в атмосферу тренинга нужно много времени. Чтобы решить данную проблему можно использовать «мини-тренинги», которые не требуют полного погружения и большого затрата времени, а главное имеют те результаты, которые требуется, а именно:

1) привлечение студентов к самостоятельной работе;

2) большее внимание к практике, а не теории;

3) умение студента работать в группе;

4) получение положительных эмоции у студентов после тренинга;

При организации учебных тренингов преподаватель может встретиться с трудностями. Для студента тренинг, как способа углубления их личностнопрофессиональных качеств; ограниченные временные рамки учебного занятия не дают возможности полностью реализовать все принципы тренинговых занятий как формы активного социального обучения. Исходя из календарных сроков прохождения той или иной темы курса каждое последующее занятие отсрочено по времени от предыдущего, поэтому наблюдается сложность в закреплении полученных сведений.

Предлагаемые в курсе тренинговые занятия - это учебные занятия, поэтому педагоги должны стараться, чтобы тренинг не превратился в некое подобие развлечения или, наоборот, затянувшейся дискуссии.

Отсюда следует, что тренинг, в отличие от академических лекций, нацелен не столько на овладение новыми знаниями, сколько на создание нового. Нового восприятия привычных вещей, нового отношения к обстоятельствам, опыту, ценностям, результатам и лидерству.

Выводы по 1-й главе

1) Развитие методологических основ тренинга предполагает необходимость выяснения общего и единичного в разных формах тренинга, а также проведение границ между собственно тренингом и другими методами, которые могут быть определены как методы преднамеренных изменений.

2) Существует типология, согласно которой различные программы тренинга разделяются в зависимости от обращения к конкретной проблематике личности, целей, которые ставят перед группой.

3) Тренинг - эффективный способ обучения, посредством которого студент усваивает новые понятия и получает возможности их практического применения.



ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ

2.1 Структура тренинга

Чтобы внедрить тренинговые методы обучения в учебный процесс, необходимо опираться на практические занятия, так как тренинги - это интерактивный метод обучения, что подразумевает под собой практическое применение теоретических знаний.

Существует три этапа разработки тренинга: стадия планирования, стадия разработки и осуществления, стадия последующих действий.

Чтобы привлечь целевую группу, мы выяснили, кому необходим тренинг, какой тип тренинга необходим, каким образом необходимо адаптировать методы и материалы тренинга к культурным ценностям.

На стадии разработки и осуществления тренинга в первую очередь мы определили цели и задачи, чтобы студенты понимали, что они приобретут благодаря участию в тренинге. Следующим шагом стал сбор информации о продвижении правовой культуры. Далее мы разработали упражнение, в котором участникам были заданы следующие вопросы:

Что они хотят узнать на тренинге?

Чему они хотят научиться в результате тренинга (навыки, знания)?

Какой вклад они могут внести?

Мы сконцентрировали внимание на нескольких ключевых концепциях и навыках, которые вероятнее всего будут применяться на практике после тренинга. Было важно предоставить участникам возможность попрактиковать новые навыки с тем, чтобы оценить степень успешности участников или степень трудностей, с которыми они сталкиваются. На этом этапе участники могли задавать вопросы, опробовать альтернативные способы, приобрести уверенность. Участникам были предоставлены материалы, которые они смогли использовать по возвращении домой (пособие тренинга, материалы для чтения).

На стадии последующих действий продолжили собирать информацию о внешних факторах, которые имеют влияние на студентов, чтобы оказать соответствующую поддержку после тренинга. Также была проведена оценка использования участниками материалов, предложенных на тренинге.

Основные шаги по разработке тренинга

Задачи

* Рассмотреть основные шаги по разработке тренинга.

* Выделить элементы плана тренинга.

* Создать инструмент для разработки плана тренинга.

Шаги

1) Определение содержания

2) Определение временного периода дпяпроведеия тренинга

3) Определение цели и задач программы

4) Оценка и последующие действия

5) Подготовка материалов тренинга

6) Выбор участников и выявление их потребностей (навыки, знания, убеждения)

7) Проведение тренинга

Принципы проведения:

Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать ряд правил.

Целесообразно организовывать и проводить тренинги во внеучебное время. Это обусловлено тем, что в рабочее время учебное заведение похоже на муравейник, а для осознанной работы необходимы уединение и покой, минимум отвлечения. Кроме этого, участники располагают запасом свободного времени, что является очень важным и влияет на качество усвоения материала и овладения приемами и техниками разотождествления и психорегуляции.

Необходимо соблюдать принципы добровольности. Тогда на занятия придут те, кто действительно нуждается в поддержке, а случайных людей не будет. Это важно, так как содержательная работа возможна только в доброжелательной обстановке, в атмосфере доверия, взаимопонимания.

Оборудование и материалы

Аудитория, по возможности, должна иметь место для работы участников над письменными заданиями, а также пространство для проведения упражнений, в том числе подвижных. Желательно наличие аудиотехники с записью релаксационных композиций. Следует также обратить внимание на наличие у участников альбомов, цветных карандашей. Для того чтобы образы запоминались, их необходимо нарисовать.

Этапы проведения тренинга

На первом этапе мероприятия студенты знакомятся с игровыми упражнениями, с целями и задачами тренинга, с правилами группы.

Затем студентам предлагается различные упражнения на знакомство, на сплочение коллектива.

На третьем этапе студентам предлагается цикл упражнений направленных на позитивный эмоциональный фон, интерес участников друг к другу и способствующий созданию в группе атмосферы сотрудничества, толерантности и поддержки.

Четвертый этап предполагает проведение рефлексии.

Подведение итогов тренинга предполагает определение степени достижения занятия.

2.2 Тренинг личностного роста для студентов - юристов

«Резервы эффективного профессионального общения»

СЛОВАРЬ

( слова записаны на флипчарте и вывешаны на видном месте)

Фасилитатор - организатор эффективного процесса обмена информацией между людьми в группе.

Интерактивные методы обучения - методы, способствующие установлению межличностных отношений в группе, интенсивному усвоению материала.

Медиатор - посредник.

Партисипаторные методы обучения - методы обучения через активное участие всей аудитории по обмену опытом.

Флипчарт - большой лист бумаги, используемый в работе для получения обратной деятельности.

Модератор - ведущий формализованной дискуссии.

Айсбрейкер - ледокол, упражнение, которое направлено на «раскол льдины».

Энерджайзер - подвижная разминка.

Модуль - программа-разработка по определенной теме.

Девиз:

«Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы» (Демокрит).

Организация пространства: полукруг, без столов.

В основе тренинга лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности понимания себя каждым членом группы. Каждое упражнение логически вытекает из предыдущего и является основой для последующего. Занятие начинается с упражнения, которое способствует установлению доверительной атмосферы в группе. По итогам каждого упражнения и всего тренинга проводится обсуждение полученной информации и приобретённых навыков.

Цели семинара-тренинга:

- помощь студентам в налаживании эффективного взаимодействия с окружающими;

- тренировка способности к самораскрытию;

- совершенствовать коммуникативные умения, навыки восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний других людей (эмпатии);

- создать настрой на усиление процесса познания и понимания самого себя, развитие интереса к себе;

- помочь увидеть новые оттенки в самом себе;

- снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния.

В начале тренинга ведущий говорит о времени, в котором мы живём, необходимости тренингов.

Обсуждается программа занятий.

Ход семинара - тренинга

1. Знакомство. Участники говорят соседу справа и слева комплимент любого содержания. Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, приобрести навык видеть положительные качества окружающих.

2. Ожидания. На клейких листочках участники записывают свои ожидания от тренинга и озвучивают их. Ведущий говорит, что в конце тренинга мы вернемся к этим ожиданиям, чтобы выяснить, насколько они исполнились.

Называются тема, цели и задачи семинара-тренинга.

Главную цель семинара-тренинга можно определить притчей: две лягушки забрались в погреб и попали в горшок со сметаной. Положение было безнадёжным, и одна из лягушек не стала тратить силы, и пошла на дно. Другая же барахталась и вскоре ощутила что-то твёрдое: это она сама сбила из жидкой сметаны твёрдое масло. Оперлась она лапками на твёрдый масляный ком и выпрыгнула из горшка. Не падай духом, не умирай раньше смерти.

3. Выработка правил работы. Их называют сами участники. Правила записываются на флипчарте и вывешиваются на обозреваемом всеми пространстве.

4. Работа с рисунком «Что бы это значило?». В начале тренинга ведущий обращает внимание на изображенного нафлипчарте аиста с завязанными ногами и глазами, слезы льются у него из глаз, крылья затянуты нитью (Рисунок 2.1). Тренер просит ответить на вопрос: «Что бы это значило?». В конце семинара-тренинга все записи зачитываются, обсуждаются.

Рисунок 2.1

5. Упражнение «Дерево самочувствия». На флипчарте или на отдельных листах А-4, розданных каждому участнику, изображено дерево и на нём от корней до макушки нарисованы в разных позах человечки: кто-то качается, кто-то просто обнял дерево, кто-то мирно спит на ветке, кто-то просто возлежит у дерева и т.д. Участникам необходимо написать своё имя рядом с тем человечком, настроение которого совпадает в данный момент с Вашим. (Приложение №1)



Рисунок 2.2

6. Энерджайзер «Сбор рукопожатий». Задача: собрать у всех присутствующих за 2 минуты как можно больше рукопожатий.

Вопросы ведущего:

1) Кто сколько собрал рукопожатий?

2) Почему?

3) Для чего проводилось данное упражнение?

Участники благодарят друг друга аплодисментами.

7.Упражнение с руками: участникам предлагается, согнув в локте, сложить, как они привыкли, руки, а затем поменять их положение.

Как правило, делать это непривычно. Вот так и с переменами, с чем-то новым: сначала дискомфорт, привыкнуть можно, но через какое-то время, тренируясь. Мы все не любим перемены, но от них никуда нам не деться.

8. Игра «Биди-ба,Биди-би». Ведущий объясняет, что, когда он говорит «Биди-ба», все поднимают пальцы вверх, когда произносит «Биди-би», все опускают пальцы вниз. Тренер говорит эти слова очень быстро, кто запутался , выбывает из игры. И так до тех пор, пока не останется один человек , он - победитель, ему аплодисменты.

9.Упражнение «Рам-ца-ца». Участники становятся в один большой круг плечом к плечу. Под команду ведущего: «Рам-ца-ца» все ударяют себя по коленке, после слов ведущего «Гули-гули»- почесать себе голову, «Оле-оле» - покрутить пальцами вокруг виска. Упражнение сначала выполняется медленно , затем темп усиливается и усиливается. Через 3минуты участники становятся парами лицом друг к другу, и по команде ведущего делают тоже самое , но только с соседом. Темп возрастает от медленного к очень быстрому.

Выводы: упражнение направлено на сплочение команды.

10. Мозговой штурм «Речевой этикет юриста». Участники тренинга по просьбе ведущего перечисляют известные им формы этикета, критерии культуры речи юриста. Ответы фиксируются на флипчарте.

Ведущий знакомит (можно спросить и аудиторию) с правилами «МШ» (Приложение №2). Правила записываются на флипчарт.

Ведущий просит участников назвать особенности культуры речи юриста. (От чего зависит выбор того, как юристы должны говорить, к какому результату идут и т.д.).

Выводы: главное, что всё должно быть настроено на клиента. Для того чтобы что-то получалось хорошо, нужно не бояться пробовать, хорошо придумывать, может быть, набивать себе шишки. Без этого не будет желаемого результата.

11. Упражнение «Похвалилки».

Участники

1) гладя себя по затылку левой, а затем правой рукой, повторяем: «Меня замечают, любят и высоко ценят»;

2) поворачивая голову вправо-влево, повторяем: «Всё идёт хорошо!»;

3) приподнимаясь на носках, поднимая руки как можно выше, повторять: «В моей жизни случается только хорошее».

12. Работа в группах « + и - использования жаргонной лексики и клише в речи юристов».

Примечание: когда даётся задание для малых групп, необходимо вспомнить всем вместе и огласить правила работы в малых группах. Для эффективной работы малой группы её участникам необходимо распределиться внутри:

? Спикер (представляет работу группы на презентации);

? хранитель времени (следит за соблюдением регламента);

? наблюдатель (не допускает конфликтов при обсуждении);

? стенографист (записывает все идеи).

Участники семинара для деления на две группы должны рассчитаться на 1-й, -2-й. Первые номера записывают +, а вторые номера - минусы использования жаргонной лексики и клише в речи юристов.

Время на подготовку - 4 минуты, презентация - 2 минуты на группу. Для экономии времени участникам предлагается только зачитывать то, что записала группа, не объясняя каждый из пунктов. Затем другая группа может задавать вопросы на уточнение и прояснение записанного.

Обычная последовательность каждой презентации:

Ведущий предлагает презентующему представить результат работы. Затем спрашивает, есть ли дополнения у группы, предлагает другой группе задавать вопросы. Споры сразу же останавливаются - каждая группа имеет право на свою точку зрения, тем более , что это плод коллективных усилий. Другая группа может быть не согласна, но никто не должен отстаивать свою точку зрения - если вы не согласны, это не значит, что другие НЕПРАВЫ, они просто ДУМАЮТ ПО-ДРУГОМУ.

13. Упражнение «Телефон». Ведущий просит, чтобы 3 человека вышли за дверь. Во время их отсутствия он зачитывает текст и просит одного из участников пересказать услышанное первому из вышедших за дверь, затем этот человек рассказывает услышанное второму приглашенному и т.д.

Аудитория должна слушать, не подсказывать, готовиться к выводам.

Читать необходимо с интонациями, можно 2 раза.

Вопросы ведущего:

1) Нужно ли было читать 2-ой раз?

2) Читали ли текст с интонациями?

3) Что было сложного в тексте?

4) Почему не смогли донести текст, хотя в нём не было ничего сложного?

Выводы:

1. Очень важно правильно выделять главную мысль.

2. Надо уметь слышать и слушать друг друга.

3. Устная информация воспринимается хуже, чем письменная.

4. При передаче информации имеет значение не только то, как и что мы читаем, но мимика, жесты и др.

5. Не походят ли порой наши занятия на игру «Телефон»? (Приложение №3)

14. Мини - лекция «Наиболее важные элементы языка тела».

Наряду с вербальными весьма значимы и многообразны невербальные средства общения: мимика, поза, жесты, движения, походка, манера держаться, вплоть до той дистанции, на которой находятся друг от друга общающиеся индивиды.

Особенно ценны невербальные сигналы потому, что они спонтанны, бессознательны и, в отличие от слов, всегда искренни. (Приложение №4)

15.Упражнение «Умение видеть неординарное в обычном и занять позицию другого». Раздаются рисунки, нужно их рассмотреть, сказать, что увидели, для чего рассматривали картинки, имело ли это смысл.

Выводы: на одном и том же рисунке можно увидеть несколько предметов, лиц и т.д., кто-то не всё видит. Упражнение помогает понять другого человека принять его действия и т.д.



Рисунок 2.3

16. Упражнение «Как помочь обучающимся устанавливать нормальные отношения с преподавателем». Ведущий говорит фразы преподавателя, участники отвечают, что обычно слышит студент.

Что говорит преподаватель	Что слышит студент
1. Ты хороший	Я - хороший
2. Я вижу тебя	Я что-то значу
3. Спасибо тебе за…	Мои усилия замечены
4. Я знаю о тебе что-то замечательное…	Я состоятелен
5. Ты мне нравишься	Кто-то заботится обо мне

17. Проблемно-ситуационная игра. На столе лежат билеты, в каждом из которых изложена проблемная ситуация, требующая решения здесь и сейчас. Участники тянут билеты и без подготовки предлагают выходы из предложенной ситуации. Задача участников игры - добиться путём задавания вопросов конкретизации найти наилучший вариант решения. В финале игры коллектив обсуждает, как проходила игра, каковы были трудности, что получилось, что не удалось.

Необходимо обсудить, почему именно таким был приговор суда. Для этого надо выявить в ситуации отягчающие или смягчающие вину обстоятельства, прокомментировать их.

Ситуация №1

Константин Г. в возрасте 23 лет нигде не работает и не учится, был признан в умышленной порче имущества - он разбил окно магазина. В суде он признал себя виновным, говорил, что совершил непристойный поступок и готов возместить ущерб. К уголовной ответственности его привлекали впервые.

Приговор: Освобождение от наказания с передачей на поруки.

(Впервые. Возмещение вреда. Деятельное раскаивание)

Ситуация №2

Петр У. в состоянии алкогольного опьянения после посещения футбольного матча решил зайти со своими друзьями в ближайший бар. В баре Петр подрался с посетителями, которые, как, оказалось, болели за другую команду. Когда бармен пытался его остановить, Петр сильно его ударил, причинив телесные повреждения. Кроме того, вместе с друзьями он разбил посуду, сломал стулья и т. п. В ходе следствия его действия и действия его друзей были определены как хулиганские.

Приговор: лишение свободы с отбыванием наказания в трудовой колонии. (Группа лиц. Активная роль.)

Ситуация № 3

Алексей П. был совершенно подавлен неудачами, которые в последнее время просто преследовали его. Жена была больна тяжелой неизлечимой болезнью, дела на работе шли очень плохо. Он практически ничего не зарабатывал. Алексей решил покончить жизнь самоубийством, но его пугало, что жена не сможет жить одна. Тогда он сначала убил её, а затем совершил попытку самоубийства, которая не удалась. Решая вопрос о наказании, суд обратил особое внимание на обстоятельства, при которых все это произошло.

Приговор: Условное осуждение. (Тяжелые жизненные обстоятельства. Мотив - сострадание.)

Ситуация № 4

Дмитрий, 12 лет, был задержан за кражи в магазинах. Всего он совершил более 70 мелких краж. Он стремился сделать денежные накопления и продавал краденые вещи. Деньги хранились у него дома, и ущерб был практически возмещен полностью. Приговор: Отсрочка исполнения наказания (Возраст 12 лет. Возмещение вреда)

Ситуация № 5

Группа девушек в возрасте 16 лет поздно вечером на остановке автобуса совершила нападение на пожилую женщину. От полученных ударов женщина упала, получив серьезную травму, а девушки отобрали у нее часы и сумку с документами и деньгами. Судья, оглашая приговор, сказал, что он надеется, что в будущем они трижды подумают, прежде чем вновь решиться совершить нечто подобное.

Приговор: Лишение свободы с отбыванием наказания в исправительно-трудовой колонии. (Группа лиц. В отношении пожилого человека.)

18. Упражнение «Доверие». Участники делятся на две группы. Одна группа завязывает глаза, другая выступает в роли поводырей.

Цель упражнения: формирование умения внушать доверие. Юрист должен внушать доверие у тех, с кем работает.

У участников необходимо спросить об их ощущениях (доверие, нежность, аккуратность, сначала было страшно, полностью доверились, взволнованность и чувство ответственности за другого, «слабого» человека, через руку передавалась ответственность поводырей).

20. Упражнение на развитие позитивного самовосприятия «Кто Я?»

Предлагается честно и откровенно закончить предложения (письменно).

- Я симпатичный человек, потому что…

- У меня есть такие два замечательных качества…

- Одна из самых лучших вещей, которые я сделал в своей жизни…

Ответы зачитываются вслух по кругу.

Вопросы для обсуждения:

1) Трудно ли было отвечать на эти вопросы? Почему?

2) Испытывали ли вы затруднения , когда писали о себе «хорошо»?

3) Для чего проводилось это упражнение? (Примерный ответ: развитие позитивного самовосприятия, а это очень важно для нашей профессии).

21. Игра «Сиамские близнецы»

Пары принимают вид «сиамских близнецов», когда два человека берут друг друга под руку (сцепляются одной рукой так, чтобы вторая была свободной).

Им необходимо: зашнуровать ботинок, завязать бант, вырезать круг из бумаги, вставить нитку в иголку и т.д.

Вопросы:

1. Что вы сейчас чувствуете?

2. Какой вывод можно сделать из этого?

Вывод: чтобы что-то сделать, нужно действовать слаженно, на основе чувствования друг друга.

22.Игра «Методы воспитания».

Команда делится на три группы:

-жители Афин;

-жители Спарты;

-эксперты.

Инструкция.

1. Вы - жители Афин исходите из того, что детей нельзя наказывать и нужно предоставлять им больше самостоятельности. Достаточно любить и оберегать его. Полноценную личность можно воспитать только любовью и лаской.

2. Вы - жители Спарты - сторонники дисциплины и порядка, вы за то, чтобы ребёнок воспитывался в жестоких условиях, тогда из него получится настоящий воин, способный защитить и себя, и Родину. Воспитание должно базироваться на жёсткой дисциплине.

3. Эксперты наблюдают за спором и в конце говорят свою точку зрения.

Выводы: воспитание должно быть и попустительским и жёстким. А наказание - справедливым.

23. Упражнение «Зато» и «Закончи предложение». Цель упражнения «Зато»: самосознание, тренировка способности к самораскрытию, тренинг спонтанности высказываний. Цель 2-го: показать многообразие возможностей осознания своей внутренней сущности.

Я устала, зато…

Я небольшого роста, зато…

Я иногда несдержан, зато…

Я ленива, зато…

Я застенчива, зато…

Я криклив, зато…

Я молчалив, зато…

Я слишком уступчива, зато…

Я не умею печь пироги, зато…

Я зануда, зато…

У меня нет домашнего телефона, зато…

Я не очень хорошо успеваю по математике, зато…

Я написал контрольную работу на двойку, зато…

Я не люблю слушать классическую музыку, зато…

Я слишком часто фантазирую, зато…

Я не очень хорошо пою, зато…

Я иногда слишком много ворчу, зато…

Я несколько легкомысленна, зато…

Меня легко рассмешить, зато…

Я бываю капризна, зато…

Упражнение выполнено может быть письменно. Записи по желанию могут быть зачитаны.

Я умею…

Я хочу…

У меня есть…

Внешне я …

Мне хотелось бы в идеале…

Мне можно…

Мне нельзя…

Я могу научиться…

В коллективе я…

На улице я…

Я могу быть партнёром…

Я могу работать…

Я буду…

Я люблю…

Я не люблю…

Я мечтаю…

Я надеюсь…

Я верю…

В коллективе я себя чувствую…

На этих тренингах я себя чувствую…

24. Упражнение «Житейская философия».

Цель упражнения: осознание и оценивание себя с точки зрения способности к компромиссу.

На доске написано семь качеств:

? доброта;

? решительность;

? смелость;

? отзывчивость;

? умение слушать;

? сильный характер;

? целеустремлённость.

Ведущий предлагает каждому отметить, каких качеств ему не хватает в жизни для достижения успеха (3-4 качества). Все говорят по кругу, ведущий отмечает на доске сделанные выборы.

Далее предлагается подумать об окружающих и выбрать те качества, которых окружающим не хватает. Ведущий аналогично делает пометки на доске. Затем подсчитываются суммарные выборы.

Таблица 2.2

Качества	Не хватает мне	Не хватает окружающим
1 Доброта 2 Решительность 3 Смелость 4 Отзывчивость 5 Умение слушать 6 Сильный характер 7 Целеустремлённость	(всего: )	(всего: )

Ведущий. И вот каков результат наших выборов: то, что мы выбираем для других, мы часто не выбираем для себя. Ведущая потребность - самому быть сильным, а всем окружающим желаем пассивных качеств. Вот она - житейская психология.

Человек будет сильным, значимым только тогда, когда он будет позволять окружающим его людям быть сильными и значимыми. Тем самым будет возрастать и его авторитет.

В деловых отношениях нужно искать компромиссы, иногда позволяя другой стороне тоже быть сильной, уступать в чём-то для достижения общей цели.

25. Упражнение «Числа в моей жизни» (20 минут).

Материалы: бумага и карандаши.

Группа рассаживается в круг. Каждый участник задумывает число, которое имеет значение в его жизни. Это может быть знаменательная дата, телефонный номер, возраст, номер дома, число членов семьи и т.д.

Когда участник задумывает число, он пишет его очень большими буквами на листе бумаги.

Все по очереди выкладывают свои листки на пол в центре круга, а другие члены группы за 2 минуты должны постараться отгадать, почему это число так важно для соответствующего участника. Под конец он сам разъясняет группе значение этого числа.

Вопросы ведущего:

1) С какой целью проводилось данное упражнение?

2) Где и как его можно использовать?

3) Что можно добавить, изменить в упражнении?

Организация пространства: полукруг, без столов.

26. Упражнение «Слон». Участникам дается задание на клейких листочках нарисовать слона. Слоники вывешиваются, это своеобразный портрет коллектива. Слоник- это вы сейчас, ваше состояние, а листочек - ваша территория.

Итоги упражнения.

Если нарисованы:

- уши - это значит, что человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух;

- глаза - человек внимательно ко всему присматривается, воспринимает больше зрительно;

- хобот - это «пища», то есть знания, которые вы приобретаете, у вас есть такие способности и желание;

- голова - это мыслительные процессы, умение мыслить; необходимо посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова- автор рисунка больше действует головой;

- ноги - тонкие - это свидетельствует о неуверенности автора рисунка, толстые ноги - человек прочно стоит в жизни, больше делает ногами;

- хвост - это признак несерьезности человека;

- бивни - человек нуждается в защите.

Итоги тренинга. Необходимо вернуться к ожиданиям, побеседовать о том, оправдались ли ожидания участников.

Рефлексия.

Каждому из членов команды в конце семинара-тренинга к спине скотчем прикрепляется чистый лист А-3. После этого в течение 5-6 минут участники записывают на листах симпатичных им людей различные пожелания, признания, комплименты и т. д. Затем листы снимаются, записи на них не обнародуются, всё остаётся на память хозяину листа.

Оценка дня. Слушателям предлагается следующая анкета:

1) Я благодарен…

2) Я обеспокоен…

3) Мне не понравилось…

4) Я предлагаю…

5) Имею запрос на информацию…

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Тренеру, проводимому данный тренинг, необходимо учитывать тонкости возраст студентов и быть готовым к тому, что ход тренинга может сложиться несколько иначе;

2. В ходе тренинга необходимо обращать внимание на обратную связь, т.к. именно она и способствует развитию самопознания;

3. Данный тренинг лучше всего проводить в свободные от учебы дни и по собственному желанию студентов.



Выводы по 2-й главе

В ходе разработки тренинга мы выяснили:

1. Тренинг определяется как способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью;

2. Тренинг обеспечивает приобретение профессионально важных качеств, умений и их перевод на уровень навыков, создает условия для разрешения личностных проблем и развития способностей личности.

3. При построении тренинга следует четко и ясно определять цель проводимой работы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любой психологический тренинг - это творческий процесс, требующий максимальной отдачи. Для того чтобы эффективно разрабатывать и проводить психологические тренинги необходима уверенность в себе и своих силах. Составленная программа тренинга это лишь план действий и ведущий должен уметь подстраиваться под группу. С группой студентов может открыться нечто новое неизвестное и в этом случае ведущий должен быть готов к таким ситуациям. В данной программе желательно придерживаться алгоритму действий, но совсем не обязательно строго его соблюдать.

Участники группы, используя формулируемые ими определения уверенности в себе, вырабатывают реалистическую концепцию, которая помогает им конструктивно обращаться с самим собой и своим окружением.

Настоящая работа была посвящена разработке тренингов. Рассмотрев различные подходы к данной проблеме, мы теоретически обосновали и разработали тренинг для студентов-юристов, что явилось целью нашей работы.

В исследовании были изучены теоретико-методологические основы исследования мотивации как ключевой проблемы психологии личности. Обобщены различные подходы к проблеме мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Основу данного исследования составляют положения отечественной теории деятельности, в рамках которой мотив рассматривается как внутренняя детерминация деятельности, регулятор поведения, а мотивация трактуется как система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Проведенный теоретический анализ показал влияние мотивации на профессиональное самоопределение и самоактуализацию.

Анализ различных подходов к проблеме становления профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки юридических кадров показал, что учебная деятельность студентов полимотивирована. В ее основе лежат широкие и узкие социальные мотивы, профессиональные мотивы, познавательные мотивы, мотивы материального поощрения, утилитарные мотивы, престижные мотивы.

В ходе исследования было эмпирически доказано, что профессиональная мотивация является динамическим образованием и ее можно трансформировать при воздействии на нее внешних стимулов, в качестве которого выступила разработанная нами технология развития профессиональной мотивации.

Далее в проводимом исследовании была разработана и обоснована программа тренинга.

Экспериментально проверена и статистически подтверждена эффективность данной программы, а именно: формированию профессиональной направленности студентов; повышению активности в подготовке к профессии, росту стремления к профессиональной самостоятельности; формированию профессиональных (стремление стать высококвалифицированным специалистом), познавательных (интерес к содержательной стороне учебной деятельности) и других мотивов профессиональной деятельности; усилению мотивации достижения успеха; повышению привлекательности будущей профессии.

Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена гипотеза о том, что тренинги - это один из эффективных видов технологий формирования профессионально-важных и личностных качеств.