Формирование элементарных математических представлений дошкольников средствами фольклора
Развитие интереса у ребенка к математике как задача педагога дошкольного образовательного учреждения, рассмотрение проблем. Знакомство с основными особенностями формирования элементарных математических представлений дошкольников средствами фольклора.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.01.2021 |
| Размер файла | 99,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 5 - Результаты исследования уровня математических представлений в разделе «Ориентировка в пространстве»
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
15 % (3 человека) |
50 % (10 человек) |
35 % (7 человек) |
Задания были направленны на выявление представлений о: положении предметов относительно себя; пространственных отношениях (далеко-близко); движении в заданном направлении.
Высокий уровень наблюдается у 15 процентов детей. В данном случае дошкольники способны самостоятельно определить где право, лево, перед, зад относительно себя и соотнести стороны с предметами окружающего мира, помимо этого в лексиконе детей присутствует терминология «далеко» и «близко», а также способны передвигаться в соответствии с пространственной инструкцией. Средний уровень проявился у половины исследуемых. Большинство заданий дети выполнили с помощью взрослого. Низкий уровень наблюдается у 35 процентов детей, что говорит о трудностях в решении задач самостоятельно, а также с помощью взрослого.
Исследование уровня математических представлений дошкольников в разделе «ориентация во времени» представлено в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты исследования уровня математических представлений в разделе «Ориентировка во времени»
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
15 % (3 человека) |
55 % (11 человек) |
30 % (6 человек) |
Целью применения данных заданий послужило выявление математических потребностей дошкольников о: частях суток, словах «вчера», «сегодня», «завтра».
Высокий уровень был выявлен у 15 процентов детей. Дети самостоятельно решают задания, изредка прибегая к помощи взрослого. Средний уровень был выявлен у 55 процентов детей. В большинстве заданий дети прибегали к помощи взрослого, или не могли объяснить ход своих мыслей при выполнении задания. Низкий уровень обнаружен к 30 процентов детей. Большинство заданий дети не могут решить самостоятельно или с помощью взрослого.
Таким образом, выявлен средний уровень сформированности элементарных математических представлений дошкольников. Следовательно, большинство заданий дети способны выполнить с помощью взрослого, а для формирования самостоятельности выполнения заданий необходима разработка мероприятий по повышению уровня сформированности элементарных математических представлений дошкольников.
2.2 Рекомендации по организации деятельности дошкольников на основе объединения математического программного материала и фольклора
Диагностическое исследования уровня математических представлений дошкольников выявило средний уровень развития элементарных математических представлений. В качестве средства развития элементарных математических представлений нами была выбрана технология проектной деятельности. Паспорт проекта представлен в приложении Б таблице Б.1.
В данный момент проект находится на предпроектной стадии, для полноценной реализации проекта необходимо его внедрение в ДОУ.
Мы предположили, что регулярное использование фольклора на занятиях по математике развивает познавательные возможности и способности дошкольников расширяет их математический кругозор, повышает качество математической подготовленности.
Можно выделить несколько основных направлений в работе по развитию математических представлений:
– использование фольклора на занятиях по математике;
– включение фольклора в праздники, развлечения вне занятий по математике;
– работа с родителями.
Нами были подобраны материалы по фольклору по всем разделам программы: количественные представления, представления о величине и форме, а также ориентировка во времени и пространстве. Полный список фольклорного материала представлен в приложении В.
Рекомендуемые технологии формирования элементарных математических представлений на занятиях по математике:
– самостоятельная подготовка одной из форм фольклорного жанра с математическим содержанием;
– разучивание скороговорок, отгадывание загадок, раскрытие смысла пословиц, решение задач в стихотворной форме.
– подбор и применение фольклорного материала в работе над решением задач на занятиях по математике;
– установление того, о чем говориться в тексте, для чего используется, объяснение смысла прочитанного;
– приведение примера фольклора на ту же тему;
– зарисовка прочитанного;
– подготовка устного рассказа о понравившимся элементе фольклора.
Рекомендуемые технологии использования фольклорного материала в праздниках, развлечениях вне занятий по математике:
– установление контакта с помощью песенок, загадок, пословиц, поговорок, стихов, сказок.
– игра в хороводные игры;
– встречи с героями сказок;
– кукольные представления;
– математические досуги.
Рекомендуемые технологии работы с родителями:
– просмотр родителями занятий по математике;
– просмотр игр, которые проводились и понравились детям;
– оформление уголков для родителей;
– рекомендация фольклорных произведений, содержащих математические знания.
Проектная деятельность предполагает три этапа ее реализации. На первом подготовительном этапе главной задачей будет являться установление контакта с детьми, диагностика в форме беседы с какими произведение устного народного творчества они уже знакомы, подготовка к изучению новых произведений, рассказ о своих любимых произведениях. Также данный этап включает знакомство с видами устного народного творчества, приведением примеров произведений.
Основной этап состоит из включения фольклорных элементов в уроки по математике, а также организацию внеурочных мероприятий с помощью произведений устного народного творчества, посвященных математике. Помимо этого, на данном этапе в работу включаются родители, которым разъясняются цели и задачи проекта, формируется рекомендации для родителей и происходит их знакомство с уголком для родителей.
Заключительный этап работы заключается в повторной диагностике уровня сформированности элементарных математических представлений детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, работа по формированию элементарных математических представлений должна строиться с опорой на фольклорные формы. Применение разнообразных жанров устного народного творчества на занятиях по математике в средней группе развивает творческое воображение, концентрирует и увеличивает объем внимания, способствует активизации познавательной деятельности и эмоциональной сферы дошкольников, развитию логического мышления, а главное, приобщению к традициям, творчеству, искусству родного края.
Заключение
Дошкольный период - это начало длинной дороги из желтого кирпича, ведущей в мир познания, так как именно в этот промежуток времени закладывается фундамент для последующего обучения. Задача педагога дошкольного учреждения состоит в том, чтобы не только обучить ребенка правильно держать ручку, писать, освоить счет, но и научить его думать, творить, фантазировать, взрастить в нем желание к познавательной деятельности.
Важное место в дошкольном обучении занимает математика. На то имеется целый ряд причин: школьный курс начинается с шести-семи лет и сопровождается большим количеством новой информации, получаемой ребёнком, и в связи с этим введение математических основ в ДОУ позволяет легче адаптироваться при переходе в школу; на данный момент все больше и больше возрастает потребность в освоении элементарных навыков работы с компьютером, в связи с повышением компьютеризации в школах.
Малые фольклорные формы являются эффективным средством для формирования основных математических представлений у дошкольников так как он помогает ребятам усваивать новый учебный материал и закрепить ранее изученный в занимательной игровой форме.
На математических занятиях в детском саду чаще всего используются следующие формы устного народного творчества: загадки, поговорки, пословицы, скороговорки, сказки. С помощью них решаются такие задачи как: закрепление материала о математических представлениях; образование по максимуму благотворных условий для раннего выявления и развития талантов, интересов и способностей ребенка; формирование в ребенке мотивации к учебной деятельности посредством игры и проблемного обучения.
В заключение стоит отметить, что частое использование в учебном процессе, направленном на развитие математических способностей специальным образом подобранной базы произведений устного народного творчества позволяет расширить математический кругозор, эффективно действует на математическое развитие, повышает уровень математической подготовки к школе, позволяет уверенно ориентироваться в основных закономерностях окружающей их действительности и активно пользоваться математическими знаниями в повседневной деятельности. Ребёнок становится желающим найти и познать, неутомимым, творческим, упорным и трудолюбивым - а это основная цель педагога дошкольного образовательного учреждения.
Диагностика показала, что у детей преобладает средний уровень элементарных математических представлений. Таким образом был выявлен дефицит развития элементарных математических представлений детей среднего дошкольного возраста.
В качестве средства развития элементарных математических представлений нами была выбрана технология проектной деятельности. Нами было предположено, что регулярное использование фольклора на занятиях по математике развивает познавательные возможности и способности дошкольников расширяет их математический кругозор, повышает качество математической подготовленности. Темой проекта стали математические представления и их развитие с помощью фольклора.
Таким образом, на теоретическом уровне гипотеза исследования доказана. Данные могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных организаций и другими специалистами.
Список использованных источников
1.Алиева, Т. И. Развитие математических представлений у дошкольников. Методическое пособие. ФГОС ДО [Текст] / Т. И. Алиева, Т. В. Тарунтаева ; ред. Д. В. Пронин. - 2015. - 224 с.
2.Бабаева, Т. И. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева [и др.] ; ред. С. Д. Ермолаев. - СПб. : Детство- Пресс, 2019. - 352 с.
3.Бажан, З. И. Технология формирования навыков измерительной деятельности у старших дошкольников в процессе изучения основных величин [Электронный ресурс] / З. И. Бажан, А. В. Ивахненко // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 53-1. - С. 27-36. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26685270 (дата обращения: 16.11.2019).
4.Бажан, З. И. Экспериментальное исследование по формированию элементарных математических представлений старших дошкольников через использование фольклорного материала и его результаты [Электронный ресурс] / З. И. Бажан, А. А. Осьмачкина // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 53-1. - С. 36-45. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26685271 (дата обращения: 16.11.2019).
5.Белошистая, А. В. Обучение математике в дошкольных образовательных организациях [Текст] : метод. пособие / А. В. Белошистая. - 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2017. - 319 с. - (Практ. педагогика).
6.Белошистая, А. В. Развитие математического мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения [Текст] : моногр. / А. В. Белошистая. - М. : ИНФРА-М, 2017. - 234 с. - (Научная мысль).
7.Белошистая, А. В. Современные программы математического образования дошкольников [Текст] : моногр. / А. В. Белошистая. - 2-е изд., стер. - М. : ИНФРА-М, 2016. - 252 с. - (Практ. педагогика).
8.Березина, Л. Ю. Графы и их применение [Электронный ресурс] : пособие для учителей / Л. Ю. Березина. - М. : Просвещение, 1979. - 143 с. - URL: https://archive.org/details/B-001-014-374/mode/2up (дата обращения: 05.11.2019).
9.Венгер, Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка [Текст] / Л. А. Венгер // Перемены. - 2008. - № 6. - С. 126-136.
10.Габова, М. А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / М. А. Габова. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 534 с. - ISBN 978-5-4458-8854-3. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239494 (дата обращения: 28.10.2019).
11.Гальперин, П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий [Электронный ресурс] / П. Я. Гальперин // Вестн. Московского ун-та. - Сер. 14, Психология. - 2017. - № 4. - С. 3-20. - http://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=7322 (дата обращения: 07.11.2019).
12.Галянт, И. Г. Детский фольклор как средство организации жизненного пространства детей на этапе дошкольного детства [Электронный ресурс] / И. Г. Галянт // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. - 2016. - № 8. - С. 32-36. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27381909 (дата обращения: 16.11.2019).
13.Галянт, И. Г. Планирование работы в детском саду с детьми 6-7 лет [Текст] : метод. рекомендации для воспитателей / И. Г. Галянт, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик [и др.] ; науч. ред. и науч. рук. Е. В. Соловьёва. - М. : Просвещение, 2013. - 224 с. : табл.; 21 см. - (Радуга).
14.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с. - URL: https://docplayer.ru/56240360-V-v-davydov-problemy-razvivayushchego-obucheniya.html (дата обращения: 25.11.2019).
15.Демидова, Ю. А. Приобщение детей дошкольного возраста к русской национальной культуре [Электронный ресурс] / Ю. А. Демидова // Проблемы Науки. - 2015. - № 4 (34). - С. 150-153. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priobschenie-detey-doshkolnogo-vozrasta-k-russkoy-natsionalnoy-kulture (дата обращения: 05.11.2019).
16.Елизарова, Е. И. Методика формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста: проблемы становления и развития [Текст] / Е. И. Елизарова // Вестн. междунар. науч. конф. - 2016. - № 2 (18). - С. 20-26.
17.Жуйкова, Т. П. Теоретические подходы к математической подготовке детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т. П. Жуйкова // Мир науки, культуры и образования. - 2016. - № 5 (60). - С. 29-30. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-matematicheskoy-podgotovke-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.11.2019).
18.Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. - 3-е изд., доп. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.
19.Князев, Е. А. Луиза Шлегер и народный детский сад [Текст] / Е. А. Князев // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С. 103-111.
20.Коломеец, А. В. Организация эффективной работы по математическому развитию дошкольников в ДОО в свете требований ФГОС ДО [Электронный ресурс] / А. В. Коломеец // Изв. Воронежского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 3 (268). - С. 35-41. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25411394 (дата обращения: 27.11.2019).
21.Коменский, Я. А. Великая дидактика [Электронный ресурс] : моногр. / Я. А. Коменский. - [б. м.] : [б. и], 1875. - 309 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=70969 (дата обращения: 06.11.2019).
22.Корепанова, М. В. Моя математика: пособие по познавательному развитию для детей 5-7 лет [Текст]. В 3 ч. Ч. 1. / М. В. Корепанова, С. А. Козлова, О. В. Пронина. - М. : Баласс, 2014. - 80 с. - (Федеральный гос. образовательный стандарт. Образовательная система «Шк. 2100»).
23.Кравцов, Г. Г. Педагогика и психология обучения дошкольников [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - М. : Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212168 (дата обращения: 18.11.2019).
24.Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / А. М. Леушина. - М. : Просвещение, 1974. - 368с. - URL: http://pedlib.ru/Books/5/0311/5_0311-101.shtml (дата обращения: 27.11.2019).
25.Липенская, И. А. Формирование интеллектуальных умений как основа преемственности дошкольного и начального образования [Электронный ресурс] / И. А. Липенская, С. П. Зубова, Н. Г. Кочетова // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сб. материалов ежегодной междунар. науч.-практ. конф. - 2016. - № 5. - С. 279-280. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-intellektualnyh-umeniy-kak-osnova-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.11.2019)
26.Любимые русские сказки. Волк и семеро маленьких козлят. Курочка Ряба. Три медведя [Электронный ресурс] / переск. П. П. Полевого, Л. Н. Толстого ; ил. В. Дунаева. - Прага : Animedia Company, 2014. - 50 с. : ил. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426577 (дата обращения: 09.11.2019).
27.Мельников, М. Н. Русский детский фольклор [Электронный ресурс] / М. Н. Мельников. - М. : Просвещение, 1987. - 240 с. - URL: https://www.booksite.ru/fulltext/rusdetfol/index.htm (дата обращения: 16.11.2019).
28.Новоселов, С. А. Инновационная модель математического образования в период дошкольного детства [Электронный ресурс] / С. А. Новосёлов, Л. В. Воронина // Пед. образование в России. - 2009. - № 3. - С. 25-37. - URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=12923127 (дата обращения: 01.11.2019).
29.Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка. От рождения до шести лет [Текст] / Н. Н. Поддьяков. - М. : Сфера, 2010. - 143 с. - Библиогр.: с. 122-123.
30.Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс] / И. А. Помораева, В. А. Позина. - 2-е изд., испр. и доп. - М : Мозаика-Синтез, 2012. - 64 с. - ISBN 978-5-86775-539-3. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212656 (дата обращения: 22.10.2019).
31.Русские народные сказки для детей [Электронный ресурс]. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 514 с. : ил. - ISBN 978-5-4475-3283-3. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=274326 (дата обращения: 09.12.2019).
32.Ситаров, В. А. Развивающее обучение по системе Л. В. Занкова [Текст] / В. А. Ситаров // Дидактика : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - С. 268-273. - (Высш. профессиональное образование).
33.Столяр, А. А. Как математика ум в порядок приводит : научное издание [Электронный ресурс] / А. А. Столяр. - Минск : Вышэйшая шк., 1991. - 414 с. https://sheba.spb.ru/vuz/kakmat-umporiadok-1991.htm#top (дата обращения: 05.12.2019).
34.Тарунтаева, Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников [Электронный ресурс] / Т. В. Тарунтаева. - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1980. - 64 с.; 21 см. - URL: http://pedlib.ru/Books/5/0151/5_0151-1.shtml (дата обращения: 07.12.2019).
35.Тихеева, Е. И. Игры и занятия малых детей. Пособие для работников городских и колхозных детских яслей и садов [Текст] / Е. И. Тихеева. - М. : Изд-во В. Секачев, 2018. - 103 с.
36.Толстой, Л. Н. Избранные публицистические статьи [Электронный ресурс] : публицистика / Л. Н. Толстой. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. - 300 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=52113 (дата обращения: 06.12.2019).
37.Тюрина, Е. Л. Конспект образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений "в гости к черепахе" [Электронный ресурс] // Калининградский вестн. образования. - 2019. - № 2. - С. - 49-51. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konspekt-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po-formirovaniyu-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-v-gosti-k-cherepahe (дата обращения: 26.11.2019).
38.Усачев, А. А. Считалочки [Текст] / А. А. Усачев. - Смоленск : Русич, 2007. - 48 с. - (Чтение для малышей).
39.Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс] : в 2-х т. / К. Д. Ушинский ; ред. А. И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1974. - Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. - 584 с. - (Пед. б-ка). - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87496 (дата обращения: 06.11.2019).
40.Ушинский, К. Д. Утренние лучи : художественная литература [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский ; сост. Н. П. Рудакова. - М. : Белый город, 2011. - 33 с. : ил. - (Моя первая книга). - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=441484 (дата обращения: 05.11.2019).
41.Файзуллаева, Е. Д. Технология совместной деятельности в системе «Взрослый - ребенок - ребенок» [Электронный ресурс] / Е. Д. Файзулаева // Сибирский пед. журн. - 2015. - № 3. - С. 42-49. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-sovmestnoy-deyatelnosti-v-sisteme-vzroslyy-rebenok-rebenok (дата обращения: 28.11.2019).
42.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2019 г. [Текст]. - М. : Эксмо, 2019. - 144 с. - (Кодексы и законы).
43.Шаталова, Е. В. Проблемы обучения математике детей 5-7 лет [Текст] : учеб. пособие / Е. В. Шаталова, А. П. Тарасова ; Белгородский региональный ин-т повышения квалификации и проф. переподготовки специалистов. - Белгород : Константа, 2007. - 87 с.
44.Яковлева, Н. Н. Использование фольклора в развитии ребенка - дошкольника [Текст] / Н. Н. Яковлева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 30-33.
Приложение А
Комплекс проб, направленный на изучение элементарных математических представлений дошкольников
Таблица А.1 - Комплекс проб, направленный на изучение элементарных математических представлений дошкольников (методика В. П. Новиковой)
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Количество и счёт» |
||||
|
Выявить представления о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов; выявить умения сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счёту) |
Изображения больших (3) и маленьких (2) грибов, 2 подноса. |
Что ты видишь перед собой? Сколько их? Чем отличаются грибы друг от друга? Разложи их на 2 группы на разные подносы. Почему ты так разложил? Как можно узнать, одинаковое ли количество больших и маленьких грибов? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Количество и счёт» |
||||
|
Выявить представления о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов (фигур разного цвета, величины, формы). |
Блоки Дьенеша, 4 подноса. |
Что ты видишь перед собой? Сколько их? Чем отличаются фигуры друг от друга? Разложи их на отдельные части на разные подносы. Почему ты так разложил? Назови каждую часть. Как можно узнать, одинаковое ли количество фигур в каждой части? Сравни количество фигур. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Количество и счёт» |
||||
|
Выявить умение считать в пределах 5 |
5 грибочков. |
Мы пришли гулять в лесочек. Посмотри, как тут красиво, а вот здесь под березкой выросли грибочки. Посчитай, сколько их? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение ребенка определять порядковое место предмета, пользуясь порядковыми числительными. |
3 матрешки разной величины. |
К нам в гости пришли матрешки. Сосчитай, сколько матрешек? Скажи, какая по счету самая большая матрешка? Какая по счету самая маленькая матрешка? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Количество и счёт» |
||||
|
Выявить умение сравнивать 2 неравные группы предметов на основе счёта. |
5 больших грибочков, 4 маленьких. |
Перед ребёнком грибочки. Чего больше: больших или маленьких грибов? Почему ты так думаешь? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение уравнивать неравные множества двумя способами (добавляя к меньшей группе 1 недостающий предмет или убирая из большей группы 1 лишний предмет). |
5 больших грибочков, 5 маленьких. |
Перед ребёнком 5 больших и 4 маленьких грибочков. Что нужно сделать, чтобы их стало поровну? Сделай так, чтобы больших и маленьких грибов стало одинаковое количество. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
Продолжение таблицы А.1
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Количество и счёт» |
||||
|
Выявить умение отсчитывать предметы из большего количества в соответствии с образцом. |
10 маленьких грибочков, 5 квадратов. |
Отсчитай столько грибов, сколько ты видишь квадратов. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение понимать независимость числа от размера предметов. |
5 маленьких и 5 больших грибочков. |
Справа расположены большие грибы, слева - маленькие. Одинаковое ли количество больших и маленьких грибов? Как это можно узнать? Зависит ли число от величины предметов? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Величина» |
||||
|
Выявить умение сравнивать 2 палочки по толщине приёмами приложения и наложения, результаты сравнения определять словами «толще-тоньше». |
2 палочки разного цвета, разные по толщине (разница в размерах 2 см.) |
Сравни палочки по толщине. Что можно сказать о толщине этой палочки? Что можно сказать о толщине другой палочки? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение сравнивать 2 палочки по толщине приёмами приложения и наложения, результаты сравнения определять словами «одинаковые по толщине». |
2 палочки разного цвета, одинаковые по толщине. |
Сравни палочки по толщине. Как ты это сделаешь? (а ещё как можно их сравнить?) Что можно сказать о толщине красной и синей палочек? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
Продолжение таблицы А.1
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Величина» |
||||
|
Выявить умение сравнивать 2 полоски по длине и ширине одновременно приёмами приложения и наложения. |
2 полоски разного цвета, длины и ширины (разница в размерах 2 см). |
Сравни полоски по длине и ширине. Как ты это сделаешь? (а ещё как можно их сравнить?) |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение сравнивать 5 предметов по длине, располагать их в возрастающем (убывающем) по длине порядке, отражать в речи порядок расположения предметов («Самая короткая, длиннее, ещё длиннее, ещё длиннее, самая длинная») |
5 полосок разного цвета, разной длины (разница 2 см.). |
Сравни эти полоски по длине и разложи их в порядке возрастания (убывания) длины. Расскажи о длине полосок, начиная снизу, а теперь сверху. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Величина» |
||||
|
Выявить умение сравнивать 5 предметов по ширины, располагать их в возрастающем (убывающем) по ширине порядке, отражать в речи порядок расположения предметов. |
5 полосок разного цвета, разной ширины (разница 2 см.). |
Сравни эти полоски по ширине и разложи их в порядке возрастания ширины. Расскажи о ширине полосок, начиная слева, справа. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение сравнивать 5 предметов по высоте, располагать их в возрастающем (убывающем) по высоте порядке, отражать в речи порядок расположения предметов («Самая низкая, выше, ещё выше, ещё выше, самая высокая») |
5 полосок разного цвета, разной высоты (разница 2 см.). |
Сравни эти полоски по высоте и разложи их в порядке возрастания (убывания) высоты. Расскажи о высоте полосок, начиная слева. А теперь расскажи о высоте полосок, начиная справа. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Величина» |
||||
|
Выявить умение сравнивать 5 предметов по толщине, располагать их в возрастающем (убывающем) по толщине порядке, отражать в речи порядок расположения предметов («Самая тонкая, толще, ещё толще, ещё толще, самая толстая») |
5 палочек разного цвета, разной толщины (разница 2 см.). |
Сравни эти палочки по толщине и разложи их в порядке возрастания (убывания) толщины. Расскажи о толщине палочек, начиная слева. А теперь расскажи о толщине палочек, начиная справа. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Раздел «Форма» |
||||
|
Выявить умение различать и называть шар, куб, прямоугольник. |
Шар, куб, прямоугольник. |
Назови фигуры, которые лежат на столе. |
1 балл - ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геом. фигурами. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Форма» |
||||
|
2 балла - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. геометрическими фигурами. 3 балла - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами. |
||||
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Форма» |
||||
|
Выявить умение выделять особые признаки шара, сравнивать его с кругом. |
Шар, круг. |
Возьми в руки шар. Расскажи, что ты знаешь о шаре. Чем отличается шар от круга? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение выделять особые признаки куба, сравнивать его с квадратом. |
Куб, квадрат. |
Возьми в руки куб. Расскажи, что ты знаешь о кубе. Чем отличается куб от квадрата? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
Продолжение таблицы А.1
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Форма» |
||||
|
Выявить умение выделять особые признаки прямоугольника, сравнивать его с квадратом, с кругом, с треугольником. |
Прямоугольник, квадрат, круг, треугольник. |
Что ты знаешь о прямоугольнике? Чем отличается прямоугольник от квадрата, круга, треугольника? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить представление о том, что фигуры могут быть разных размеров. |
Прямоугольники, квадраты, круги, треугольники, шары, кубы разных размеров, 6 листов размером А-4. |
Перед тобой разные геометрические фигуры и домики для них. В каждом домике живут фигуры одной формы. Рассели их. Почему в одном доме оказались разные по величине фигуры? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Форма» |
||||
|
Выявить умение соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами. |
6 листов размером А-4 с нарисованными на них геометрическими фигурами (прямоугольник, квадрат, круг, треугольник, шар, куб), карточки с изображением предметов разной формы. |
Перед тобой домики для предметов разной формы. На каждом домике нарисована геометрическая фигура, на которую должна быть похожа форма того или другого предмета. Ты должен расселить фигуры, нарисованные на карточках в домики. Почему в этот домик поселил эти предметы? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Ориентировка в пространстве» |
||||
|
Выявить умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе: передо мной заяц, справа от меня медведь, слева - лиса, сзади - петушок. |
Игрушки: заяц, лиса, петушок, медведь. |
Встань ко мне лицом. В разных местах стоят игрушки. Ты должен сказать, кто где находится. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить умение определять пространственные отношения далеко-близко. |
Игрушки: заяц, лиса, петушок, медведь. |
Встань лицом к игрушкам. Пере тобой находятся игрушки. Назови, кто расположен далеко? Кто - близко? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. |
Продолжение таблицы А.1
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Ориентировка в пространстве» |
||||
|
Выявить умение двигаться в заданном направлении. |
Не требуется |
Встань ко мне лицом. Я сейчас буду называть направление, а ты должен сделать несколько шагов в этом направлении: влево, назад, вперёд, вправо. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Раздел «Ориентировка во времени» |
||||
|
Выявить представления о характерных особенностях частей суток. |
картинки, отражающие природные явления и деятельность детей в разные части суток. |
Рассмотри внимательно каждую картину и скажи какая часть суток на ней изображена? Почему ты так решил? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
Продолжение таблицы А.1
|
Цель |
Материал |
Содержание |
Критерий оценки |
|
|
Раздел «Ориентировка во времени» |
||||
|
Выявить представления о последовательности частей суток. |
4 картинки, отражающие природные явления или деятельность детей в разные части суток. |
Рассмотри внимательно каждую картину, определи, какая часть суток на ней изображена, и разложи их по порядку? |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
|
|
Выявить представления о значении слов «вчера», «сегодня», «завтра». |
Мяч. |
Я буду называть тебе, что мы делали или будем делать, а ты должен подумать, когда это было: вчера, сегодня или будет завтра и назвать этот день. |
1 балл - ребенок не справляется с заданием. 2 балла - взрослый помогает ребенку справиться. 3 балла - ребенок самостоятельно справляется. |
Приложение Б
Результаты эмпирического исследования уровня сформированности элементарных математических представлений дошкольников
Таблица Б.1 - Результаты эмпирического исследования уровня сформированности элементарных математических представлений дошкольников (методика В. П. Новиковой)
|
Раздел «Количество и счёт» |
||||||||||
|
Фамилия и имя ребенка |
Количество баллов |
Среднее значение |
||||||||
|
Аня М. |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2,63 |
|
|
Максим С. |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1,63 |
|
|
Алёна О. |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2,13 |
|
|
Дима Ч. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1,88 |
|
|
Витя Л. |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,00 |
|
|
Лёша Т. |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1,88 |
|
|
Милана С. |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2,75 |
|
|
Матвей К. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1,38 |
|
|
Лев З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
|
|
Саша К. |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,38 |
|
|
Юля Т. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2,38 |
|
|
Денис П. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,38 |
|
|
Игорь Ф. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,38 |
|
|
Настя М. |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
|
|
Карина Ш. |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1,38 |
|
|
Паша Х. |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2,25 |
|
|
Лёня Г. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1,38 |
|
|
Жора С. |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2,25 |
|
|
Миша Н. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2,25 |
|
|
Филя Л. |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2,50 |
|
|
Раздел «Величина» |
||||||||||
|
Фамилия и имя ребенка |
Количество баллов |
Среднее значение |
||||||||
|
Аня М. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,29 |
||
|
Максим С. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,14 |
||
|
Алёна О. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,29 |
||
|
Дима Ч. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,29 |
||
|
Витя Л. |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2,29 |
||
|
Лёша Т. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,29 |
||
|
Милана С. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,29 |
||
|
Матвей К. |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2,00 |
||
|
Лев З. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2,43 |
||
|
Саша К. |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,57 |
||
|
Юля Т. |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,43 |
||
|
Денис П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,14 |
||
|
Игорь Ф. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1,29 |
||
|
Настя М. |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2,43 |
||
|
Карина Ш. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,43 |
||
|
Паша Х. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,14 |
||
|
Лёня Г. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1,57 |
||
|
Жора С. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2,00 |
||
|
Миша Н. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,29 |
||
|
Филя Л. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,29 |
||
|
Раздел «Форма» |
||||||||||
|
Фамилия и имя ребенка |
Количество баллов |
Среднее значение |
||||||||
|
Аня М. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,67 |
|||
|
Максим С. |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,00 |
|||
|
Алёна О. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2,83 |
|||
|
Дима Ч. |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2,00 |
|||
|
Витя Л. |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2,50 |
|||
|
Лёша Т. |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,50 |
|||
|
Милана С. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,33 |
|||
|
Матвей К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1,50 |
|||
|
Лев З. |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1,83 |
|||
|
Саша К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,17 |
|||
|
Юля Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,00 |
|||
|
Денис П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,33 |
|||
|
Игорь Ф. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,33 |
|||
|
Настя М. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,17 |
|||
|
Карина Ш. |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2,33 |
|||
|
Паша Х. |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,17 |
|||
|
Лёня Г. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,33 |
|||
|
Жора С. |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,33 |
|||
|
Миша Н. |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2,00 |
|||
|
Филя Л. |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2,50 |
|||
|
Раздел «Ориентировка в пространстве» |
||||||||||
|
Фамилия и имя ребенка |
Количество баллов |
Среднее значение |
||||||||
|
Аня М. |
1 |
3 |
2 |
2,00 |
||||||
|
Максим С. |
2 |
1 |
1 |
1,33 |
||||||
|
Алёна О. |
3 |
2 |
3 |
2,67 |
||||||
|
Дима Ч. |
3 |
2 |
2 |
2,33 |
||||||
|
Витя Л. |
1 |
2 |
1 |
1,33 |
||||||
|
Лёша Т. |
3 |
3 |
3 |
3,00 |
||||||
|
Милана С. |
2 |
2 |
2 |
2,00 |
||||||
|
Матвей К. |
1 |
3 |
3 |
2,33 |
||||||
|
Лев З. |
1 |
1 |
1 |
1,00 |
||||||
|
Саша К. |
2 |
3 |
3 |
2,67 |
||||||
|
Юля Т. |
1 |
1 |
2 |
1,33 |
||||||
|
Денис П. |
2 |
3 |
1 |
2,00 |
||||||
|
Игорь Ф. |
1 |
1 |
1 |
1,00 |
||||||
|
Настя М. |
3 |
2 |
2 |
2,33 |
||||||
|
Карина Ш. |
1 |
2 |
2 |
1,67 |
||||||
|
Паша Х. |
2 |
3 |
2 |
2,33 |
||||||
|
Лёня Г. |
1 |
1 |
1 |
1,00 |
||||||
|
Жора С. |
3 |
1 |
3 |
2,33 |
||||||
|
Миша Н. |
2 |
3 |
2 |
2,33 |
||||||
|
Филя Л. |
1 |
1 |
2 |
1,33 |
||||||
|
Раздел «Ориентировка во времени» |
||||||||||
|
Аня М. |
2 |
2 |
1 |
1,67 |
||||||
|
Максим С. |
2 |
2 |
2 |
2,00 |
||||||
|
Алёна О. |
3 |
2 |
3 |
2,67 |
||||||
|
Дима Ч. |
1 |
1 |
2 |
1,33 |
||||||
|
Раздел «Ориентировка во времени» |
||||||||||
|
Фамилия и имя ребенка |
Количество баллов |
Среднее значение |
||||||||
|
Витя Л. |
2 |
3 |
2 |
2,33 |
||||||
|
Лёша Т. |
2 |
1 |
1 |
1,33 |
||||||
|
Милана С. |
1 |
1 |
1 |
1,00 |
||||||
|
Матвей К. |
2 |
3 |
3 |
2,67 |
||||||
|
Лев З. |
1 |
2 |
2 |
1,67 |
||||||
|
Саша К. |
1 |
2 |
1 |
1,33 |
||||||
|
Юля Т. |
2 |
2 |
3 |
2,33 |
||||||
|
Денис П. |
1 |
2 |
2 |
1,67 |
||||||
|
Игорь Ф. |
2 |
1 |
1 |
1,33 |
||||||
|
Настя М. |
1 |
1 |
1 |
1,00 |
||||||
|
Карина Ш. |
3 |
2 |
2 |
2,33 |
||||||
|
Паша Х. |
2 |
2 |
2 |
2,00 |
||||||
|
Лёня Г. |
2 |
2 |
3 |
2,33 |
||||||
|
Жора С. |
3 |
3 |
1 |
2,33 |
||||||
|
Миша Н. |
3 |
2 |
3 |
2,67 |
Приложение В
Паспорт проекта «Юный математик»
Таблица В.1 - Паспорт проекта «Юный математик»
|
Наименование проекта |
«Юный математик» |
|
|
Участники проекта |
Дети дошкольного возраста, родители, педагоги |
|
|
Цель проекта |
Развития уровня элементарных математических представлений в разделе «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». |
|
|
Задачи: |
Обучающие: - учить детей понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно;- закреплять умение счёта, уравнивания множеств, отсчитывания предметов; - закреплять умение отличать длину, ширину, высоту, толщину, выстраивания иерархической последовательности; - закреплять умения отличать объемные и плоскостные фигуры, выделять основные признаки фигур; |
|
|
Задачи: |
- закреплять умение определять положение предметов относительно себя; - закреплять умение определения времени суток. Развивающие: -развивать логическое мышление, внимание, память, речь; - развивать интерес к математике. Воспитательные: - воспитывать целеустремленность, усидчивость, желание выполнить работу аккуратно, доводить начатое дело до конца;- воспитывать умение слушать своих товарищей. |
|
|
Актуальность |
Важное место в дошкольном обучении занимает математика. На то имеется целый ряд причин: школьный курс начинается с 6-7 лет и сопровождается большим количеством новой информации, получаемой ребёнком, и в связи с этим введение математических основ в ДОУ позволяет легче адаптироваться при переходе в школу. |
|
|
Сроки реализации |
Март-апрель 2020 года |
|
|
Вид |
Среднесрочный, практико-ориентированный, исследовательский |
|
|
Ожидаемые результаты |
Применение фольклора на занятиях по математике, будет способствовать повышению уровня сформированности элементарных математических представлений |
Приложение Г
Список фольклорного материала
математический образовательный фольклор
Произведения устного народного творчества, направленные на формирование математических представлений в разделе «количество и счёт»
Пословицы и поговорки:
Ноль: ноль без палочки; ноль внимания; свести к нулю; круглый ноль.
Один: один в поле не воин; один гусь поле не вытопчет; одной рукой в ладоши не хлопнешь; одна правда на свете живет.
Два: одна голова - хорошо, а две - лучше; скупой платит дважды; старый друг лучше новых двух; два сапога - пара.
Три: обещанного три года ждут; плакать в три ручья; наговорил с три короба.
Четыре: жить в четырех стенах; без троицы дом не строится, без четырех углов изба не становится; на все четыре стороны.
Пять: один улей - улей, а пять - пасека; пятеро волов одной сохой пашут; с пятого на десятое; знать, как свои пять пальцев.
Шесть: три волосинки в шесть рядов уложены; шестое чувство; шести пядей во лбу; кто дает, тому и пять много; кто берет, тому и шесть мало.
Семь: семь бед - один ответ; тайна за семью печатями; семь потов сошло; семь раз отмерь, один раз отрежь; три бабы - базар, а семь - ярмарка.
Восемь: осень - перемен восемь; марток - одевай восемь парток; семь лет молчал, на восьмой вскричал; восьмое чудо света.
Девять: уступив однажды, девять раз останешься в выигрыше; девять жизней у кошки; за тридевять земель, в тридевятом (тридесятом) царстве.
Десять, сто, тысяча: у медведя десять песен и все про мёд; один говорит - десять слушают; не прожил и ста лет, а надоел на тысячу; кормят один день, а попрекают сто лет; лучше десять раз поворотить, чем один раз на мель сесть; не имей сто рублей, а имей сто друзей; лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать; и тысяча слухов еще не правда.
Скороговорки с числами:
Я бродил один у горки, собирал скороговорки.
Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.
Пара птиц порхала, порхала да и выпорхнула.
В пруду у Поликарпа - три карася, три карпа.
Променяла Прасковья карася
На три пары полосатых поросят.
Летели три пичужки через три пустых избушки.
У Степана есть сметана,
Простокваша да творог,
Семь копеек - туесок.
Три корабля лавировали, лавировали, да и не вылавировали.
Трое трубачей трубили в трубы.
У четырёх черепах по четыре черепашонка.
Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.
В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.
Шесть мышат в камыше шуршат.
В семеро саней по семеро в сани уселись сами.
Восемь сцепщиков сцепляют цистерны.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творог.
Считалки:
|
Вышли мышки как-то раз Посмотреть, который час. Раз, два, три, четыре - Мышки дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон - Убежали мышки вон. |
Раз, два, три, четыре, пять, Надо солнышку вставать. Шесть, семь, восемь, девять, десять, Солнце спит, на небе месяц. Разбегайся кто куда, Завтра новая игра. |
|
|
Начинается считалка: «На березу села галка, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей. Завтра с неба прилетит Синий-синий-синий кит. Если веришь - стой и жди, А не верить - выходи!» |
Как-то вечером на грядке Репа, свёкла, редька, лук Поиграть решили в прятки, Но сначала встали в круг. Рассчитались чётко тут же: Раз, два, три, четыре, пять… Прячься лучше! Прячься глубже! Ну а ты иди искать! |
|
|
10, 9, 8 - наступает ОСЕНЬ, 7, и 6, и 5 - листопад опять, На 4, 3 - дождик, посмотри. А на 2, 1 - ветер-исполин. Вот такая осень - Зиму в гости просит. |
В зоопарке крокодил В гости каждый день ходил: В понедельник к мишке, А во вторник к мышке, В среду к льву, в четверг к бобру, В пятницу к двум кенгуру, К буйволу ходил в субботу, В воскресенье - к бегемоту. А пришел к нему сосед - Крокодила дома нет. |
Загадки:
|
Шея длинная такая, Хвост крючком. И не секрет: Любит всех она лентяев, А её лентяи - нет! (Двойка) |
Не похож я на пятак, Не похож на рублик. Круглый я, да не дурак, С дыркой, но не бублик. (Ноль) |
|
|
Серьезная стройка идет у Сережки: Из кубиков красных кладет он дорожку. Один плюс один, плюс один, ещё три - Считает Серёжка успехи свои. И ты дай ответ, поразмыслив немножко, Так сколько же кубиков в этой дорожке? (Шесть) |
Пять веселых лягушат На пригорочке лежат. Мимо ёжики бежали, Лягушат всех распугали. Два лягушонка нырнули в ручей. Сколько осталось? Считай поскорей! (Три) |
|
|
Два мышонка в темноте Грызли сыр в избушке. Три мышонка в тесноте Спали на подушке. Можем сразу посчитать, Что мышат всех было ... (Пять) |
Шесть девчонок круглолицых Вяжут шарфики на спицах. Вот пришла ещё одна, всем конфеты принесла. А за ней пришел котенок ... Сколько стало там девчонок? (Семеро) |
Задачи-шутки:
На столе стоят три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни и поставил пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (Три стакана)
Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (Семь)
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (Одна Маша)
Сколько орехов в пустом стакане? (Ни сколько)
Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело? (Рыбы не летают)
Заяц приготовил к ужину 23 морковки. Все морковки съели, кроме пяти. Сколько морковок осталось? (Пять)
Когда цапля стоит на одной ноге, она весит 6 кг. Сколько будет она весить, если встанет на обе ноги? (Ее вес не изменится).
Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. Что это? (Вилка)
У 7 братьев - гномов по одной сестре. Сколько всего сестер? (Одна)
Карлсон разрезал батон на три части. Сколько разрезов он сделал? (Два)
Произведения устного народного творчества, направленные на формирование математических представлений в разделе «величина»
Загадки:
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик - в роднике,
А широкий - в море.
(Река.)
Он длиннющий, он большущий,
Он от тучи до земли…
Пусть идет он пуще, пуще,
Чтоб грибы скорей росли.
(Дождь.)
Лежит ковер - большой, большой
И не ступить на него ногой.
(Небо.)
Стихи:
Можно измерять шагами.
Можно измерять локтями.
И линейкою, и веткой, сантиметром и рулеткой.
Папа говорил мне так: - Пусть нашей мерой будет шаг.
Шаг муравьишки - миллиметр.
Шаг у людей - примерно метр.
- А километр? - воскликнул я.
Отец сказал: - Ну, что ж,
Стань великаном и, шутя, на километр шагнёшь.
Задачи-шутки:
Что тяжелее: килограмм ваты или полкилограмма железа. (1 кг ваты)
Произведения устного народного творчества, направленные на формирование математических представлений в разделе «форма»
Загадки:
|
Не овал я и не круг, Треугольнику я друг, Прямоугольнику я брат, Ведь зовут меня... (Квадрат). |
Нет углов у меня, И похож на блюдо я, На тарелку и на крышку, На кольцо и колесо. (Круг) |
|
|
Три вершины тут видны, Три угла, три стороны, - Ну, пожалуй, и довольно! - Что ты видишь? - ... (Треугольник) Кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед (Вишня). |
Он похожий на яйцо Или на твое лицо. Вот такая есть окружность - Очень странная наружность: Круг приплюснутым стал. Получился вдруг… (Овал) Растянули мы квадрат и представили на взгляд, На кого он стал похожим или с чем-то очень схожим?Не кирпич, не треугольник - стал квадрат… (Прямоугольник). |
Задачи-шутки:
Катится по столу колесо: один угол у него красный, другой зеленый, третий желтый. Когда колесо докатится до края стола, какой цвет мы увидим? (У колеса нет углов)
У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (Круг, овал)
Произведения устного народного творчества, направленные на формирование математических представлений в разделе «ориентировка в пространстве»
Потешки:
|
Хомка-хомка хомячок - (надуваем щеки как хомяк) Полосатенький бочок. (гладим себя по бокам) Хомка рано встает, (потягиваемся) Щечки моет, глазки трет. (делаем соответственные действия) Подметает Хомка хатку (наклоняемся и делаем вид что подметаем) И выходит на зарядку. Раз два три четыре пять Хомка сильным хочет стать (показываем сильный). Все ребята по порядку Сейчас сделают зарядку. (далее зарядка). |
Пальчики уснули, В кулачок свернулись. (пальцы сжаты в кулачки) Раз, два, три, четыре, пять - (разогнуть пальцы правой руки) Захотели поиграть. (быстро ими пошевелить) Разбудили дом соседей, (постучать пальцами правой руки о кулачок левой). Там проснулись шесть и семь, (разогнуть пальцы левой руки) Восемь, девять, десять - Веселятся все. (круговые движения кистями рук) Но пора обратно всем: (далее загибать пальцы сначала левой руки, а затем - правой) Десять, девять, восемь, семь. Шесть калачиком свернулся, Пять зевнул и отвернулся. Четыре, три, два, один - Снова в домике мы спим. |
|
|
У меня пропали руки. Где вы, рученьки мои? (прячем руки за спину) Раз, два, три, четыре, пять - Покажитесь мне опять! (показываем руки) У меня пропали уши. Где вы, ушеньки мои? (закрываем уши ладошками) Раз, два, три, четыре, пять - Покажитесь мне опять! (показываем ушки) У меня пропали глазки. Где вы, глазоньки мои? (закрываем глаза ладошками) Раз, два, три, четыре, пять - Покажитесь мне опять! (показываем глаза) |
Вот какая стрекоза, (показываем размер двумя руками) Как горошины глаза. (прикладываем руки к глазам) Влево (поворот влево), вправо (поворот вправо), Назад (шаг назад), вперед (шаг вперед), Ну совсем как вертолет. Мы летаем высоко, (поднимаем руки вверх) Мы летаем низко, (присаживаемся на корточки) Мы летаем далеко, (приставляем к голове руку козырьком) Мы летаем близко. (руки в стороны - бегаем по комнате). |
Загадки:
Тра-та-та! Тра-та-та! Сверху кожа, снизу тоже.
В середине пустота! (барабан).
Стихи:
- Брат куда-то кубик спрятал. Я об этом не грущу.
Просто мы играем с братом: брат мой прячет - я ищу.
Я ищу, а он мне: Ближе! Вправо! Влево! Выше! Ниже!
Брата разбирает смех: - Ты не знаешь, где здесь вверх!
Я кричу: - Прекрасно знаю, не сбивай и не дразни!
Брат на это отвечает: - Если знаешь, объясни...
Высоко или низко:
В синем небе - голубь сизый. Он летит так высоко,
Что его отсюда снизу различить мне не легко.
А бабочка летает низко. Она нарядна как артистка,
Вспорхнула на тюльпан, на мак и села вдруг на мой башмак.
Высокий или низкий
Высокий дом многоэтажный, как великан - большой и важный.
Приземистый и низкий домик в сравнении с великаном - гномик.
Длинный или короткий:
Поросёнок, чтоб напиться, тычет мордочкой в корытце.
Вместо хвостика крючок, нос короткий -пятачок.
А это - африканский слон, бананы очень любит он.
Чтоб рвать бананы и кокосы, слон обзавёлся длинным носом.
Толстый или тонкий:
Пройди сквозь все леса и рощи, сквозь страны все и города.
Деревьев баобаба толще ты не увидишь никогда.
У Баобаба толстый ствол. Я вам в пример его привёл.
Чтоб с тонким тополем сравнить, они ведь - как канат и нить.
Мелкий или глубокий:
В речке квакает лягушка - очень мелкая речушка.
Эту речку даже кот перейти сумеет вброд.
А в океане много места, в нём и двум китам не тесно.
Плескаться весело вдвоём там, где глубокий водоём.
Большой или маленький:
Сначала мыльный пузырёк был крохотный, как ноготок.
Сначала был он маленький, трепещущий и аленький.
Его я начал раздувать, стал пузырёк цвета менять.
Я дую осторожно - он розовый и голубой,
А главное, такой большой, представить невозможно.
Далеко или близко:
У меня есть две бабули: Баба Рая, баба Юля.
Что увидеть бабу Раю, надо ехать на трамвае,
А потом пешком по парку, а потом свернуть под арку,
В общем, очень далеко, очень близко - баба Юля.
Подобные документы
Формы формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Роль различных анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений. Конспекты уроков по формированию элементарных математических представлений.
курсовая работа [99,9 K], добавлен 10.07.2011Изучение понятия "формирование элементарных математических представлений" и динамики взглядов на математическое развитие дошкольников. Правила использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
дипломная работа [590,2 K], добавлен 15.11.2010Направления работы со старшими дошкольниками, включающие формирование представлений о числах и ознакомление с геометрическими фигурами. Условия обучения дошкольников математике. Влияние игры на формирование элементарных математических способностей.
реферат [55,2 K], добавлен 03.12.2010Основы формирования элементарных математических представлений. Методические рекомендации для воспитателей и дефектологов по использованию информационных компьютерных технологий в процессе формирования математических представлений у старших дошкольников.
дипломная работа [817,3 K], добавлен 29.10.2017Особенности формирования математических представлений у детей. Качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
реферат [38,8 K], добавлен 26.05.2009Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Сказка и ее возможности в воспитании математических представлений детей 5-6 лет. Конспект занятий по развитию математических представлений дошкольников.
контрольная работа [44,0 K], добавлен 06.10.2012Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Мышление как познавательный психический процесс. Специфика его развития у детей в онтогенезе. Формирование элементарных математических способностей дошкольников в процессе воспитания.
дипломная работа [112,9 K], добавлен 05.11.2013Программные требования к методике преподавания математики детям дошкольного возраста в современных образовательных учреждениях. Использование дидактических игр и упражнений по формированию математических представлений. Сюжетно-ролевые игры в математике.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 10.11.2014Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Рассмотрение методик формирования временных представлений у дошкольников. Особенности развития элементарных математических представлений у ребят. Реализация идей музейной педагогики.
реферат [30,7 K], добавлен 18.11.2011Специфика дошкольного обучения. Основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на примере детей 3-4 лет в разных видах деятельности. Содержание математического развития дошкольников: основные программные задачи.
курсовая работа [132,5 K], добавлен 22.07.2015
