Размещено на http://www.allbest.ru/

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЩЕЛКОВО

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

на тему:

«Современные педагогические технологии и их адаптация в системе дополнительного образования детей или как преобразовать педагогический опыт и быть интересным своим ученикам»

Составитель:

Преподаватель высшей категории,

методист Лукьяненко Е.В.

Щелково, 2019



• Содержание
• Введение
• 1. Теоретические основы изучения технологического подхода к организации дополнительного образования детей
• 1.1 Характеристика и роль системы музыкального дополнительного образования (деятельность ДМШ)
• 1.2 Характеристика, значение и роль технологического подхода в музыкальном обучении, развитии и воспитании детей
• 1.3 Характеристика понятий «адаптация», «адаптивность в образовании», «адаптивность в системе музыкального образования», потенциал и роль в организации обучения
• 2. Подходы к решению проблемы адаптации образовательной технологии в условиях образовательного пространства ДМШ
• 2.1 Содержание современных образовательных технологий
• 2.2 Методологическая основа адаптации образовательной технологии
• 2.3 Образовательные технологии их потенциал и развивающий эффект в условиях музыкального обучения
• 2.4 Взаимосвязь современной педагогической технологии и проблем музыкального обучения
• 2.5 Основной принцип «адаптивности в системе музыкального образования» и практическая деятельность музыканта-педагога
• 2.6 Адаптированная педагогическая технология и развитие музыкально-исполнительских навыков обучающихся в ДМШ
• 2.7 Адаптированная педагогическая технология, как инновационный опыт методической деятельности педагога
• 2.8 Адаптированная педагогическая технология и методическая деятельность Учреждения (ДМШ)
• Заключение
• Библиографический список
• Приложения


Введение

музыкальный обучение образование дополнительный

В современных условиях педагог дополнительного образования является технологом учебного процесса. Важно ориентироваться в широком спектре современного инновационного опыта, идей, направлений, находить способы деятельности, воспитания, развития, коммуникации для обеспечения образовательной среды, комфортной для развития каждого ребенка.

В дополнительном образовании педагогические технологии имеют особое значение. При организации учебного процесса педагог в рамках своей профессиональной компетентности выбирает или разрабатывает образовательную программу, способ решения дидактических задач, методическое сопровождение.

Педагогическая технология - способ самовыражения, самореализации всех участников образовательного процесса, наличие выбора путей, способов, содержания и результата совместного обучения, развития, воспитания. Технология - это выбор эффективных способов и приемов образовательной деятельности в реализации учебных программ, ориентиры на новейшие достижения в области наук, связанных с музыкальной педагогикой.

Педагогические технологии, используемые педагогами дополнительного образования, позволяют разнообразить учебную деятельность, повысить стремление обучающихся детей к самостоятельности, поиску, творческому самовыражению.

При организации образовательного процесса учитывается мнение родителей (законных представителей), соблюдаются интересы и запросы родителей. Информация об образовательных программах, образовательных технологиях размещается на сайте Учреждения. [21, 15]

В решении задач обновления содержания дополнительного образования перед коллективами детских музыкальных школ, встает задача по изучению и внедрению современных образовательных технологий в учебный процесс.

Специфика музыкального обучения такова, что для внедрения технологического арсенала требуется адаптивность, обоснование применения в музыкально-педагогической деятельности.

С этой целью составитель методической работы провел работу по изучению, систематизации, анализу классификаций современных образовательных технологий для составления адаптированных вариантов для ДМШ и ДШИ. Опыт составителя, его собственное видение проблемы и вариант решения практической задачи представлен в настоящей методической работе. Работа по проблеме «адаптации» носила творческий характер, с пониманием перспективы применения в практике содержания музыкального обучения.

Изучение научных обоснований понятия «педагогические технологии», всех сложностей и многогранностей, методологии, внедренческого механизма, условий их реализации послужили основой большой методической работы - шесть адаптированных вариантов современных образовательных технологий для ДМШ и ДШИ, что является новым педагогическим опытом, учитывая тематику разработки и область практического применения. [Приложение]

В методической работе в разделе Приложение представлена образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса «Перспективно - опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении» автор С.Н.Лысенкова, как иллюстрация методической адаптации с учетом принципов технологического подхода в обучении. [Приложение]

Цель методической работы - осмысление значимости технологического подхода к организации дополнительного образования детей, создание педагогической ситуации для реализации полученной методической и научной информации в профессиональной деятельности.

Объект исследования - содержание современных образовательных технологий.

Предмет исследования - адаптивность, возможности процесса «адаптивности».

Для реализации цели данной работы были поставлены следующие задачи:

1. Обеспечить получение, анализ, систематизацию информации по проблеме изучения содержания современных образовательных технологий.

2. Обеспечить получение, анализ, систематизацию информации по проблеме изучения понятия «адаптивности».

3. Сформировать систему вышеизложенных проблем, структурировать, подготовить информацию.

4. Создать педагогическую ситуацию, при которой будет понятен механизм, подход составления адаптированного варианта современной образовательной технологии.

5. Практическими шагами решать проблему адаптивности в своей профессиональной деятельности.



1. Теоретические основы изучения технологического подхода к организации дополнительного образования детей

1.1 Характеристика и роль системы музыкального дополнительного образования (деятельность ДМШ)

В условиях дополнительного образования прослеживается идеальная гуманистическая цель образования - создание таких социокультурных условий в современном обществе, чтобы интеллектуальный, нравственный, эмоциональный потенциал личности проявился в полной мере.

В новых социально-экономических условиях дополнительное образование является гибкой социально-педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального, творческого развития детей.

Дополнительное музыкальное образование, которое связано с художественным и эстетическим воспитанием - одно их самых популярных направлений среди детей и родителей.

"Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности" ("Закон Российской Федерации об образовании") [2] В систему образования входит группа разнообразных учреждений дополнительного образования. Среди них сеть школ по различным видам искусства, детские музыкальные школы.

Музыкальное воспитание и образование является неотъемлемой частью общего процесса, направленного на формирование и развитие человеческой личности. Установлено, что школьники, отлично занимающиеся музыкой, успешно учатся и по общеобразовательным предметам, а жизнь многократно подтверждает наличие у одаренных музыкантов незаурядных общих способностей.

В системе современного российского образования дополнительное музыкальное образование занимает особое место, разнообразны как уровни, так и специфика, задачи, результаты:

· общехудожественное (уроки музыки в общеобразовательных школах, профессионально-технических училищах, немузыкальных вузах, отчасти в ДМШ)

· профессиональное (специальные учебные заведения - ДМШ, училища, вузы) [17, с. 22],

· общее или начальное (детские музыкальные школы (ДМШ), детские школы искусств (ДШИ), центры эстетического воспитания, внешкольные образовательные учреждения) - достаточное для любительского музицирования и активной слушательской деятельности,

· специальное - профессиональное (подготавливающее музыкантов для исполнительской, педагогической, композиторской работы) А. В. Лагутин [11, с. 34-35],

· общее (общеобразовательные школы),

· профессиональное образование (среднеспециальные музучилища и педколледжи, музыкально-педагогические училища, и колледжи культуры) заведения и вузы (педвузы, консерватории, вузы культуры и искусства). [8, с.132].

«Крайними полюсами в системе детского музыкального образования оказываются специальные музыкальные школы для одаренных детей и общеобразовательные школы, а между ними - детские музыкальные школы (ДМШ) общего музыкального образования и школы искусств (ДШИ). Их назначение - общее музыкальное образование и воспитание, осуществляемое в дополнение к программам общеобразовательных школ. Реальная же функция ДМШ состоит в том, чтобы помочь учащимся выявить меру своего таланта и сделать выбор. Ведь далеко не всегда масштаб талантливости и желание сделать музыку профессией обнаруживаются в первые годы обучения» - мнение музыканта В.П. Корнивского.

Характеризуя систему с позиций этапности, И.С. Кобозева структурирует систему музыкального образования как базовое образование и дополнительное:

· Первый этап - базовый, реализуется в учебных заведениях общего и профессионального музыкального образования, окончание которых связывается с получением конкретного образовательного документа.

· Второй этап, совершаемый без отрыва от первого, дает дополнительную музыкальную подготовку в учреждениях общехудожественного вида, в состав которых входят ДМШ и ДШИ, кружки и студии в различных Дворцах, Центрах, выполняющих работу по музыкально-эстетическому воспитанию подрастающего поколения, специализированную подготовку в кружках и т.п., в ССУЗах и вузах.

Специфика учреждения дополнительного образования заключается в том, что воспитанник имеет право сам, на свое усмотрение выбирать тот вид творческой деятельности, который в большей степени соответствует его интересам, склонностям и потребностям. Учреждение дополнительного образования детей в большей степени, чем школа, дает учащимся право самостоятельно извлекать полезные знания, умения, овладевать конкретной деятельностью, которая в перспективе может стать их профессией. В связи с этим учреждения дополнительного образования имеют самостоятельное и самоценное воспитательное значение, дают широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяют интересы личности.

В условиях дополнительного образования ведущей установкой является ориентация на выстраивание межличностного взаимодействия, конструирование общения личностей в культуре, которая средствами искусства формирует человека с духовным и творческим потенциалом, способного к позитивному изменению окружающего мира, творению культуры и себя в культуре.

Одной из задач в системе дополнительного образования является развитие музыкальной культуры детей как концентрированное выражение эстетического сознания и преобразование социальной реальности. Решение данной задачи связано с организацией творчески ориентированной образовательной среды на основе комплексного взаимодействия всех структурных подразделений.

Образовательная среда учреждений дополнительного образования детей складывается как гуманистически ориентированное социокультурное пространство, богатое традициями и достижениями своих воспитанников, оперативно откликающееся на потребности и интересы ребенка, одной из главных ценностей которого является атмосфера сотворчества, сотрудничества воспитанников разного возраста, педагогов, родителей.

Обозначив творчески ориентированную среду, исследователи определяют следующие ее составляющие:

- аксиологизация музыкального развития личности через осознание ценности музыки как предмета искусства и ценностей в музыке, которые обусловили аксиологический подход к музыкальному развитию на основе актуализации ценностного потенциала музыки;

- музыкальные знания, приобретаемые и накапливаемые в процессе музыкальной деятельности, ведущей к развитию музыкальной культуры ребенка. Музыкальные умения характеризуются объемом, качеством и системностью музыкально эстетических знаний, адекватностью музыкального восприятия, системой музыкально-оценочных представлений;

- личностные качества педагога, его ценностные установки, как внутренний стержень, направляющий действия в определении смысла своей педагогической деятельности; личностные качества ребенка, способности, ценностный потенциал;

- продуктивное взаимодействие педагогов и детей в совместной творческой социально значимой деятельности [12, с. 58].

В результате вовлечения детей и подростков в творческую среду происходит преобразование и присваивание общечеловеческого опыта, а также возникает свой, присущий лишь ему «ансамбль» сочетаний, совокупность личностных качеств и способов деятельности. Участие воспитанников в творческой деятельности является основным фактором развития музыкальной культуры личности в учреждениях дополнительного образования.

1.2 Характеристика, значение и роль технологического подхода в музыкальном обучении, развитии и воспитании детей

Научно - содержательное и смысловое значение понятия «технология» в образовательных учреждениях дополнительного образования имеет широкий спектр смыслов и включает многие разновидности технологий.

Общепризнанными и наиболее эффективными в мировой практике считаются научающие технологии, которые применяются в педагогической практике, обеспечивая мотивацию детей на обучение, воспитание, здоровый образ жизни, творческое развитие, самостоятельную деятельность, саморазвитие, организацию своей жизнедеятельности.

Термин «технология» появился в социально-педагогической практике совсем недавно, понятие «методика» начинает фигурировать в педагогической науке еще в конце прошлого века. Следует отличать эти два понятия. В одних случаях методика шире технологии, а в других - методика входит составным элементом в технологию.

Попробуем определить различия между понятиями «методика» «технология».

Различия между понятиями «технология» и «методика»

Методика	Технология
Специфические знания об организации какой - либо деятельности или ее части.	Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса (действий по достижению результата).
Интеграция знаний различных наук, дисциплин, отраслей.	Конструирование средств и методов иногда перенос из другой сферы деятельности.
Знания выступают в неразрывном единстве, реализуются в виде способов, методов, форм, принципов, стиля и позиций.	Систематизация в единый комплекс идей, способов организации деятельности, средств для достижения цели. Совокупность методов и приемов.
Не относится к теоретическим, либо к практическим знаниям - инструмент в организации деятельности	Система управления той или иной деятельностью
Включает элемент технологичности для достижения поставленных целей. Отвечает на вопросы «Что делать?», «Каким образом действовать?» «Чему учить, зачем и как учить?	Отвечает на вопрос: «как учить результативно?»
Возникает в результате обобщения опыта или нового способа представления знаний.	Проектируется исходя из конкретных условий, имеющихся ресурсов и ориентируется на заданный, а не предполагаемый результат.

Педагогу дополнительного образования необходимы знания общей, возрастной педагогики, психологии. На уровне методики конкретной личности педагога знания имеют свою практическую ценность.

Методика указывает путь следования к лучшим результатам, обозначает условия эффективности деятельности, предостерегает от трудностей, дает средства достижения нужных результатов. Методика имеет смысл только тогда, когда продвигает личность вперед в своем развитии, совершенствовании сферы деятельности, повышении результатов этой деятельности.

Одна из задач методики: выявить критерии, позволяющие в условиях образовательного учреждения с помощью арсенала педагогических средств обеспечить полноценный процесс обучения, воспитания и развития детей, выбрать эффективную технологию для достижения цели.

Понятие «технология» может быть представлено тремя аспектами:

1. научным аспектом: социально-педагогические технологии - социально-педагогическая наука, изучающая и разрабатывающая цели и методы обучения, воспитания, оздоровления, творческого развития детей и подростков и проектирующая социально-воспитательные процессы;

2. содержательно - описательным аспектом: описание образовательного или социально - педагогического процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов;

3. процессуально - действенным аспектом: осуществление образовательного или социально - педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических и воспитательно-оздоровительных средств.

1.3 Характеристика понятий «адаптация», «адаптивность в образовании», «адаптивность в системе музыкального образования», потенциал и роль в организации обучения

Толкование понятия «адаптация» несет собой несколько смыслов.

1. Преобразование исходного текста с учетом информационного запаса получателя. 2. Преобразование исходного высказывания с учетом передачи его прагматического значения. Прагматическая адаптация достигается путем включения в текст дополнительных элементов, опущения элементов, избыточных с точки зрения язычного получателя.. [20]

Необходимость адаптации текстов современных образовательных технологий обусловлена целью получения педагогического эффективного результата применения в учебном процессе в условиях музыкального обучения. Составителю было необходимо перенести, сопоставить, выявить связь идей технологий и специфики процесса обучения музыки. На основе изучения содержания образовательных технологий были определены теоретические аспекты и задачи адаптации текстов. [9]

Адаптивность в системе музыкального образования учитывает определенную специфику обучения, социально-культурное направление обучения, психолого-педагогические условия обучения. При сопоставлении идей технологий и специфики процесса обучения музыки адаптивность приобретает значение практического понимания и применения. Противоречие, которое на первый взгляд лежит в основе образовательных областей, при адаптивности становится лишь фактором, требующим выбора информации, определяющей и подходящей под специфику дополнительного музыкального образования. Понимание этих факторов имеет значение для определения сущности адаптивности в данной образовательной области - музыкальное обучение.

Адаптированный текст представляет собой информацию, которая специфична и понятна для преподавателя ДМШ и ДШИ, так как его методическая направленность и содержание отражает цели, задачи, способы и формы педагогической деятельности. Адаптированный текст составлен с учетом особенностей педагогического языка преподавателя музыкальной школы, музыкальной и методической терминологии. Понимание адаптивности в полной мере связано с сущностью музыкального обучения, образования и развития. Составитель стремился подойти к решению проблемы адаптивности оптимально, эффективно и методически грамотно.

Потенциал и роль адаптивности в организации обучения связана с приспособлением подходов, способов и форм, передаче их смысловой информации. Сохранение содержательных линий, последовательности практического применения, основных правил ведет к эффективности и образованию новых смыслов в условиях музыкального обучения.[13]

Одна из важных задач современного музыкального образования - формирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся детей музыке. Меняются приоритеты дополнительного образования, важны не только знания, ценятся такие умения приобретать и эффективно использовать эти знания для формирования и развития исполнительских навыков. Активная самостоятельная учебная деятельность возможна только при организации процесса обучения, направленного на развитие их личности, и адаптивная технология позволяет такое личностно-ориентированное обучение организовать.

Термин «адаптация» трактуется, как приспособление системы к реальным внешним условиям. В условиях, когда есть эффективные системы (современные образовательные технологии), отражающие методы, способы, формы деятельности, способные улучшать показатели и результативность обучения, найдено решение «приспособить» эти эффективные системы к проблемам процесса обучения в музыкальной школе. Путь адаптации по - новому решает проблемы обучения, придает новые смыслы процессу обучения, вносит в образовательный процесс и все его сферы мотив преобразования.

Актуальность процесса адаптации содержания современных образовательных технологий в том, что напрямую нет связи с музыкальной деятельностью, но при изучении и анализе, успешно проводя параллели, становится ясно, что организовывая учебный процесс технологичными методами и способами, в полной мере возможны эффективность и результативность процесса обучения музыке.

Педагогу важно применить разнообразные способы обучения, дать информацию ученику, для ученика необходимо научиться определенным способам действий, приобрести исполнительские, музыкальные навыки, чтобы в дальнейшем он мог продолжить процессы саморазвития, самореализации и самосовершенствования.

Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей, сегодняшние реалии предъявляют нам жёсткие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность. Воспитание учеников формируется на всех этапах обучения, требования к дополнительному образованию сегодня меняют свои приоритеты.

2. Подходы к решению проблемы адаптации образовательной технологии в условиях образовательного пространства ДМШ

2.1 Содержание современных образовательных технологий

Педагогическая компетентность - это знание, изучение обширного арсенала образовательных технологий.

Современная образовательная технология (далее образовательная технология) - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Образовательная технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Образовательная технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, определяющих процесс обучения, и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе.

Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня личность преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает.

Образовательные Программы учреждений дополнительного образования определяют и обеспечивают содержание, организацию образовательного процесса, активно и результативно внедряют в их содержание современные педагогические технологии. [15]

Примерные основные образовательные программы разрабатываются на основе федеральных государственных образовательных стандартов. [21]

Проведём теоретический обзор современных технологий обучения учащихся, наиболее распространенных в научной литературе.

Образовательные технологии личностно-ориентированного обучения

В центре внимания педагога -- уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Главная цель обучения и воспитания - достижение этих качеств.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании -- понимание и взаимопонимание.

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля -- к развитию, от управления -- к самоуправлению.

Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования.

Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их целеориентации на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Образовательные технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структура технологического процесса обучения состоит из трех взаимосвязанных компонентов:

· передача информации от педагога к ученику,

· управление учебно-познавательной деятельностью, коррекция технологического движения обучающей информации,

· передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (контроль, оценивание, предоставление дополнительной информации).

Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:

· оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

· эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;

· использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

· организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его ученики овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.

К педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса относятся: технология разноуровневого (дифференцированного) обучения, технология индивидуализации обучения, технология программированного обучения, групповые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии обучения. [16]

Образовательные технологии развивающего обучения

Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее истоков стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л. С.Выготский, Л. В. Занков, Д. Б.Эльконин, В. В. Давыдов.

Развивающее обучение -- направление в теории и практике образования, ориентирующее на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей (Российская педагогическая энциклопедия).

Развивающее обучение -- это управление учителем психическим развитием ученика (И.А. Зимняя).

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный способ обучения, который отличается от традиционного способа тем, что в нём:

· учитываются и используются закономерности, уровень и особенности развития ребенка;

· обучение опережает развитие, происходит в зоне ближайшего развития ребёнка;

· ребёнок является субъектом педагогического взаимодействия, а не объектом воздействия со стороны педагогических средств;

· целью обучения становится не столько усвоение и накопление информации, сколько формирование способностей распоряжаться и добывать её.

На становление идей технологии развивающего обучения большое влияние оказали труды Л. С. Выготского. До Л.С.Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л.С.Выготский доказал, что «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития».

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создаёт зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработаны разные технологии развивающего обучения.

Технология развивающего обучения Л.В.Занкова направлена на разностороннее, целостное развитие личности. В основном получила распространение в начальной школе.

Технология развивающего обучения З.И.Калмыковой построена на концепции формирования продуктивного или творческого мышления. В.В. Иванова.

Технология развивающего обучения Г.К.Селевко построена на концепции формирования доминанты самосовершенствования личности, включающей в себя установки на самовоспитание, на самоутверждение, на самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. В.В. Иванова.

Технология развивающего обучения И.П.Волкова, Г.С.Альтшулера, И.П.Иванова построена на концепции развития различных сфер личности.

Основы игровой технологии

«Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности» - В.А.Сухомлинский.

В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:

· мотивационный;

· ориентационно-целевой;

· содержательно-операционный;

· ценностно-волевой;

· оценочный.

Технология развивающих игр Б.П.Никитина. Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте. В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Методика обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина. Эта методика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа (октава - жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама. [4, 7]

2.2 Методологическая основа адаптации образовательной технологии

Адаптация образовательной технологии это педагогическое средство для достижения целей обучения. Знания, которые посредством адаптированной образовательной технологии передаются от педагога к ученику, формируют и развивают практические умения и навыки, которые в свою очередь способствуют результату деятельности, выбору профессии, а в дальнейшем самореализации личности.

Поэтому адаптация образовательной технологии, раскрывая ее содержание, привносит в специфически организованную музыкальную деятельность новые смыслы.

Методологическая основа адаптации заключается в обеспечении и сохранении:

1. Названия образовательной технологии, тематической направленности, педагогической и творческой идеи;

2. Основных классификационных параметров (по уровню применения, философской основе, основному фактору развития, концепции усвоения, ориентации на личностные структуры, характеру содержания, типу управления, организационным формам, подходу к ребенку, преобладающему методу, направлению модернизации, категории обучающихся).

3. Целевых ориентаций, концептуальных положений.

4. Особенностей содержания.

5. Особенностей методики.

Адаптированный вариант образовательной технологии представляет основные направления и отражает специфику образовательного процесса музыкального обучения: (целевые установки, особенности содержания, дидактическую структуру). Содержание адаптированного варианта передает базисные компоненты образовательной деятельности, связанной с музыкальным обучением. Особенности методики обучения музыке, средства, методы, формы, организационные формы образовательного процесса представляются через призму классификационных параметров образовательной технологии, выбранной для адаптации.

Для составителя адаптированных вариантов образовательных технологий было важно методологически изложить с одной стороны самостоятельность содержания образовательной технологии, выбранной для адаптации и музыкальных методик, образовательных программ, раскрывающих содержание деятельности по обучению детей музыке, с другой стороны их интеграцию по теоретическому, методическому, технологическому и дидактическому обоснованию.

Составитель стремился к целеполаганию, которое, позволило бы, содержанию адаптированного варианта образовательной технологии, соответствовать целям образовательной деятельности и интересам личности обучающихся детей и подростков.

2.3 Образовательные технологии их потенциал и развивающий эффект в условиях музыкального обучения

Обновление образования, развитие его в новых направлениях, требует от преподавателей детских музыкальных школ (ДМШ) знания современных образовательных технологий, и владения современными электронными средствами, освоения новых форм и методов обучения, с этим связан потенциал, и как следствие развивающий эффект обучения.

Содержание образовательных технологий эффективно, в сфере музыкального образования оказывает значительную помощь в творческой деятельности преподавателей и обучающихся, повышает мотивационную составляющую в процессе овладения как музыкально-теоретическими знаниями, так и в практической, исполнительской деятельности.

Содержание образовательной технологии направлено на личность ученика, ее индивидуальность, развитие склонностей и способностей. Разнообразие направлений образовательных технологий позволяет предусматривать, как индивидуальный подход в обучении, так и дифференцированный, эффективно формировать компетенции обучающихся, совместную образовательную и творческую деятельность. Потенциал каждого ученика, творческие возможности, самореализация это сущность позитивного развития личности.

Образовательные технологии и их применение в условиях музыкального обучения позволяют развиваться обучающимся детям в разных направлениях - концертной и конкурсной деятельности, в общеразвивающем характере деятельности и профессиональном совершенствовании. Интерес к музыке, к творческой деятельности способствует формированию потребностей к саморазвитию и самореализации, эстетических потребностей. Формирование эмоционального восприятия жизни, культурных и исторических явлений становится одним из факторов гармонической личности.

Множество способов, форм, идей организации учебного процесса, индивидуальной работы с учеником создают образовательное развивающее пространство, в котором комфортно каждому ученику. Реализация задач обучения напрямую связана с применением образовательных технологий. На основе содержания образовательных технологий новые смыслы обучения приобретают актуальный характер, требуют активного применения новых знаний, педагогических возможностей.

2.4 Взаимосвязь современной педагогической технологии и проблем музыкального обучения

Актуальность учреждений дополнительного образования в современном социуме состоит в том, что их деятельность охватывает внешкольное пространство, досуг детей и подросток; выходит за рамки базового обучения, реализуется в различных сферах и областях. Разнообразие системообразующей деятельности учреждения, требует решения педагогических задач, связанных с соответствием учебной деятельности современным запросам общества, потребностям детей и подростков.

К основным предметам, преподаваемым в детской музыкальной школе, относятся:

· специальность (игра на одном из музыкальных инструментов),

· сольфеджио (основы музыкальной теории),

· музыкальная литература (изучение, как жизнеописания, так и творчества композиторов в основном классического периода, а также основы анализа музыкальных произведений),

· фортепиано (для тех, у кого специальностью не является фортепиано),

· хор, ансамбль, оркестр,

· предметы творческого направления композиция, аранжировка.

Реализация учебных образовательных программ приводит обучающихся детей к основным результатам:

· грамотное исполнение музыки (специальность) - понимание замысла композитора, техническое и музыкальное развитие,

· грамотное восприятие музыки (музыкальная литература),

· слуховое, интонационное, вокально-хоровое развитие (сольфеджио, хор),

· навыки коллективного музицирования (хор, ансамбль, оркестр).

На всех этапах обучения решаются задачи, связанные с проблемами музыкального развития ученика: относительная разобщенность всех предметов, недостаточное внимание педагогов к интеграции всех теоретических знаний ученика при подготовке к исполнению музыкальных произведений. Решение таких учебных задач требует от преподавателя знаний по теории, музыкальному анализу, анализу технических аспектов исполнения. Поставленные учебные задачи важны для понимания, как самим учеником, так и его родителями (необходимо объяснение в доступной форме, краткое изложение методики подготовки к исполнению). [22]

Психологический контакт между педагогом и учеником так же важен для решения коммуникативных задач, проблем с общением в процессе обучения, понимание индивидуальных, личностных особенностей каждого ученика.

Содержание образовательных технологий, их адаптированные варианты позволяют разнообразить практическую деятельность новыми формами обучения, элементами педагогических систем, направлений. Арсенал передового педагогического опыта, инновационные достижения позволяют сегодня сделать процесс обучения музыке содержательным, результативным и эффективным.

2.5 Основной принцип «адаптивности в системе музыкального образования» и практическая деятельность музыканта-педагога

Насущная необходимость музыкальной педагогики - целенаправленная деятельность педагога по осмыслению, обобщению и распространению актуальных идей относительно организации учебного процесса и внедрению и применению современных образовательных технологий.

В условиях образовательного процесса профессиональный интерес преподавателя важно направить на соблюдение принципа адаптивности в обучении и его эффективное применение относительно возможностей и интересам ученика.

Чтобы включить обучающихся детей в продуктивную деятельность, которая связана не только со знаниями о музыке и способах игры на музыкальных инструментах, но и применением этих знаний в практической деятельности, педагогу, согласно образовательным технологиям, на каждом этапе обучения требуется выполнять педагогические действия.

Педагогические действия связаны с организацией процесса обучения, принципами общения с учениками, созданием и поддержания психологического «климата», формированием компетенций, постановкой целей и задач обучения, со стилем и формой определения результатов деятельности учеников.

Важен диалог с учеником, в ходе которого педагог направляет, исправляет, дополняет, поддерживает, уточняет, делится эффективными способами приобретения, закрепления знаний, определяет проблемы, неточности в усвоении учебного материала, в целом в обучении и помогает их решать совместно. Формирование внутренней готовности к обучению у обучающихся детей, активное включение в познавательную деятельность - одна из задач по претворению принципа адаптивности.

На каждом этапе обучения целесообразно, чтобы все педагогические действия не несли психологических последствий для учеников, эффект этих действий только в создании активного усвоения знаний и мотивации к обучению, общего позитивного доброжелательного ровного эмоционального фона в совместной деятельности.

Передача новых знаний со стороны педагога излагается и ведется на основании основных базовых знаний и навыков, приемов и способов деятельности, активно систематизируется таким образом, чтобы ученику было легче понять и применить в самостоятельной работе, исполнительской практике. Информация подается четко в простом изложении, понятно и применительно индивидуальных способностей и возможностей каждого ученика (вариативно, дифференцировано).

На этапе закрепления знаний и практической исполнительской работы по изучению музыкального произведения или учебного материала музыкально-теоретических дисциплин важно установить «обратную связь» и своевременной корректировки игровых и исполнительских навыков, неточностей в изучении нотного материал, знаний о способах игры, теоретических знаний о музыке.

Принципы совместной деятельности, как учебной, так и творческой соблюдаются на всем протяжении учебного процесса. Задачи педагога - поддерживать интерес к обучению, применять различные формы поддержания самостоятельной активности обучающихся детей в преодолении технических трудностей при изучении музыкальных произведений, находить с учеником эффективные способы самостоятельной деятельности.

На этапе самоконтроля и самооценки результатов деятельности важно индивидуально помочь ученику дать самооценку полученных результатов и согласовать с педагогическим мнением. Решение каждой учебной задачи целесообразно сопровождать процедурой самооценки и самоконтроля.

На этапе подведения итогов учебной деятельности важно сравнение учебных и творческих целей, поставленных педагогом до начала работы, с полученным результатом. Соотношение целей, задач с результатом деятельности позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

На этапе планирования самостоятельной деятельности ученика важно сформировать активную позицию ученика, творческому подходу и характер этой деятельности. Педагогическая помощь по поиску оптимальных форм и способов самостоятельной работы носит как рекомендательный характер, так и системный.

Контроль усвоения знаний, навыков и умений

Различные мероприятия промежуточной аттестации, концерты, конкурсы, фестивали, Мастер-классы показывают уровень успешности освоения учебного материала. Учебные цели достигаются при высокой мотивации и активности учеников. Публичные, открытые мероприятия и подготовка к ним создают ситуацию успеха, продвижения и самореализации учеников. Забота педагога организовать учебный процесс таким образом, чтобы познавательная деятельность учеников приносила удовлетворение, творческий результат. [5]

2.6 Адаптированная педагогическая технология и развитие музыкально-исполнительских навыков обучающихся в ДМШ

Реализация образовательных программ с использованием идей современных педагогических технологий актуальная профессиональная задача.

В целях формирования ключевых навыков и компетенций детей, соответствующих ожидаемым результатам реализации образовательных программ. [21]

Музыкально - исполнительские навыки, их формирование, закрепление и развитие - одна из важнейших сфер музыкального обучения в ДМШ и ДШИ. Проблемы с их освоением, изучением возникают на всех этапах исполнительского развития обучающихся детей. Содержание адаптированных педагогических технологий создает возможности присвоения прогрессивного опыта и эффективного его применения в учебном процессе.

Уровень подготовки обучающихся детей зависит в первую очередь от индивидуальных возможностей и способностей каждого, но внедрение в обучение приемов, способов, методик образовательных технологий дает развивающее направление всем видам музыкальной деятельности. Цели обучения достигаются посредством знаний по многих образовательным областям, знание содержания образовательных технологий, точность, лаконичность и их практическое значение.

Уровень подготовки обучающихся детей является результатом освоения образовательных программ учебных предметов, который приводит к формированию комплекса знаний, умений и навыков:

* наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству;

* самостоятельному музыкальному исполнительству;

* сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий использовать многообразные возможности музыкального инструмента или голоса для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;

* самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;

* знание педагогического репертуара, включающего произведения разных стилей и жанров в соответствии с программными требованиями;

* знание художественно-исполнительских возможностей инструмента или голоса;

* знание профессиональной терминологии;

* наличие умений по чтению с листа музыкальных произведений;

* навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом исполнения музыкального произведения;

* навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;

* наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;

* наличие музыкальной памяти, развитого мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;

* наличие навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста. [15]

Федеральный проект «Успех каждого ребенка» направлен на достижение цели национального проекта по воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Реализация в условиях системы дополнительного образования детей, создание конкурентной среды, повышение доступности и качества дополнительного образования, учет потребностей и возможностей детей различных категорий. [21]

Суть метода применения адаптированных технологий в учебном процессе заключается в практической составляющей, которая служит верным средством достижения результата обучения.

2.7 Адаптированная педагогическая технология, как инновационный опыт методической деятельности педагога

Отличительная особенность современного музыкального образования - вариативность. Каждый педагог, находясь в образовательной системе, стремится найти новые смыслы в педагогической деятельности. Процесс обновления содержания, организации, форм и методов носит инновационный характер.

Правовая политика государства в сфере образования предусматривает реализацию следующих направлений: всестороннее и комплексное обновление системы образования, создание механизмов их эффективного применения, создание правовых условий для введения экспериментальной и инновационной деятельности. [21]

Составитель адаптированных вариантов педагогических технологий для ДМШ и ДШИ руководствовался идеей формирования и развития нового в педагогической практике, поэтому в основу целеполагания была положена система разработки, реализации, распространения адаптированного содержания.