Развитие образовательной системы и деятельности педагога невозможно осуществить иначе, чем через освоение инноваций и инновационной деятельности.

Актуальность, общая идея развития Учреждения, понимание результативности, творческая новизна потребовали от составителя методической подготовки для разработки адаптированных вариантов педагогических технологий. Содержание учитывало развитие опыта педагогов Щелковской музыкальной школы, освоение опыта других учреждений района, передовой педагогический опыт.

Методический опыт составителя носит инициативный творческий характер деятельности, направленный на созидание новой практики, применимой в дополнительном музыкальном образовании.

Составитель сделал попытку изменить содержание, методы, организацию процесса обучения в рамках детских музыкальных школ городского округа Щелково в целях эффективного освоения знаний, умений и навыков обучающимися детьми.

2.8 Адаптированная педагогическая технология и методическая деятельность Учреждения (ДМШ)

Современные условия предъявляют к дополнительному образованию детей высокие требования, в соответствии с которыми востребованной становится модель развивающей деятельности Учреждения. Одной из составляющей этой модели является методическая деятельность - система в профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешной и полноценной реализации педагогических намерений, связанных с воспитанием, обучением и развитием личности ребенка.

В последнее время государство старается поднять уровень престижности учительской профессии, в том числе и профессии педагога-музыканта, привлечь общественное внимание к учительству, его достижениям и проблемам. Реформы в системе образования направлены на личность ребенка. Но ключевые изменения, позитивные результаты происходят тогда, когда изменяется учитель, растет учительский потенциал.

Методическая деятельность Учреждения, как составляющая учебно-воспитательного процесса и призвана обеспечить развитие учительского потенциала. Потому что она включает в себя систематическую коллективную и индивидуальную деятельность, носит плановый характер, служит совершенствованию учебно-воспитательного процесса и формированию важнейшего профессионального качества, от которого зависит успех в воспитании, обучении и развития учеников - педагогическое мастерство.

В соответствии со ст. 64 Федерального закона № 273-Ф3 родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, имеют право на получение методической помощи. В полной мере относится не только к форме семейного образования. [21]

Образовательное пространство Детской музыкальной школы сегодня - это то пространство, в котором происходит приобретение и присвоение знаний в различных сферах всеми участниками образовательного процесса: учениками, преподавателями, родителями. Это пространство, в котором каждый участник образовательного процесса создает для себя возможности для преобразования знаний, самоопределения, самореализации через практические умения.

Цель методической деятельности: рост и совершенствование профессионального мастерства педагогического состава.

Претворение принципа последовательности, преемственности и непрерывности осуществляется деятельностью методического объединения.

Методическое объединение - это основное структурное подразделение, целенаправленно осуществляющее методическую деятельность по всем направлениям учебно-воспитательного процесса во взаимодействии с заместителем директора по УВР.

Структуры, организующие методическую деятельность:

* педагогический совет;

* методический совет;

* методическое объединение;

* временные творческие группы (организация конкурсов, подготовка материалов для проведения творческих мероприятий, семинаров, группы по разработке учебных, образовательных, предпрофессиональных программ, адаптации и применению образовательных технологий);

* художественный совет.

Помимо структур важно организовать взаимодействие зам. директора по УВР с заведующими методическими объединениями, методистами, что является залогом эффективности методической деятельности и результативности деятельности Учреждения в целом.

Организация методической деятельности на уровне учреждения - как культурно-методического центра, осуществляется через следующие формы:

* Семинары различной направленности (психолого-педагогические, методические, семинары-практикумы), педагогические чтения в рамках Педагогической ассамблеи на различных уровнях.

* Конференции по проблемам обучения, воспитания и развития детей.

* Проведение открытых уроков, Мастер-классов, подготовка учеников к участию.

* Открытые мероприятия, организованные преподавателями для детей и родителей.

* Конкурсы и фестивали педагогического мастерства.

* Музыкально-исполнительская деятельность педагога, участие в творческих коллективах, руководство творческими коллективами.

В представленные формы организации методической деятельности вовлечены все представители педагогического коллектива.

В новых условиях применения профессиональных стандартов саморазвитие каждого педагога тесно связано с реализуемыми образовательными программами, с личными интересами педагога, с профессиональной ответственностью, с социальными интересами. На сегодняшний день качество и доступность образовательной деятельности, и эффективность образовательных инициатив обеспечивается посредством знаний, компетентностей, опыта и преемственности педагогического коллектива школы. (Из Образовательной Программы Учреждения 2018-2019 г.г.).[15]

Федеральный проект «Учитель будущего» направлен на внедрение национальной системы учительского роста, развитие профессионального мастерства педагогов и обновление содержания образования. [21]

Разнообразная музыкально-педагогическая деятельность каждого педагога - это ключ успешности результатов образовательной деятельности Учреждения. Педагог ежедневно решает множество образовательных проблем, и успешность решений зависит от его квалификации, личностных качеств, профессионализма. Поэтому в перспективной модели развития школы задача, связанная с реализацией творческого потенциала каждого преподавателя решается возможностями организации методической деятельности. [24]



Заключение

На современном этапе содержание музыкального образования обновляется, в детских музыкальных школах активно решаются задачи сохранения единого образовательного пространства, накопленного интеллектуального и педагогического опыта.

Образование играет важную роль в развитии общества, как социального института, сохранении культурного наследия человечества, дальнейшего совершенствования интеллектуального уровня развития индивида. [21]

Сегодня все образовательные, педагогические, профессиональные цели отражают стремление системы к совершенствованию. Проблема сущности понятия «адаптивность» определяет организационные особенности и потенциал совершенствования личностно ориентированного образовательного процесса.

Многочисленные источники современных образовательных технологий, несут собой накопленный опыт, его описание, систематизацию, обобщение, что позволяет музыкальной педагогике обрести свою теорию, научную основу.

Многообразие педагогических задач, возрастающая роль музыкального искусства в формировании личности детей и подростков, усиление воспитательной составляющей обучения, важность социального аспекта дополнительного образования требует расширения функций музыкальной педагогики.

Современные образовательные технологии призваны решать проблемы обучения, ставить новые цели для достижения результата.

Составитель адаптированных вариантов образовательных технологий выбрал путь соответствия современному уровню решения образовательных задач, этим обусловлена методическая деятельность по данной проблеме, и этому посвящена методическая работа.

Главные задачи современных образовательных учреждений - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание активной, инициативной, способной творчески мыслить личности, с умением находить нестандартные решения, умением выбирать профессиональный путь, с готовностью обучаться в течение всей жизни.

Характер педагогических отношений в образовании совершенствуется и изменяется, необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей ученика, его мотивации к обучению, потенциала возможно при определенных условиях - изменение и разнообразие принципов, подходов, способов и форм образовательной деятельности. Понятия «адаптация», «адаптироваться», «адаптировать» активно входят в систему дополнительного образования.

Результативность и эффективность деятельности учреждения дополнительного образования невозможна без инициатив, которые направлены на создание педагогических условий для всех участников образовательного процесса. Адаптированные варианты педагогических технологий основаны на базисных компонентах образовательной деятельности.

В условиях системы дополнительного образования запросы общества меняются, социокультурные изменения влекут за собой эффективное обеспечение запросов и культурных потребностей. Важно динамично использовать арсенал современных образовательных технологий, адаптироваться профессионально к образовательной среде и отразить в процессе обучения педагогические инициативы, адаптироваться к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого ученика в педагогическом процессе. Некая «образовательная интеграция» - основа, которая определяет осуществление целей образовательной деятельности в условиях дополнительного образования.



Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2013. 96 с.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (в ред. от 01.05.17) «Об образовании в Российской Федерации» // Консультант Плюс. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

3. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

5. Адаптивная система обучения lit-yaz.ru/voennoe/44498/index.html.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

8. Кобозева, И.С. Национально-ориентированное непрерывное музыкальное образование: теоретико-методологический аспект: монография / И. С. Кобозева; под ред. чл-корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. 181 с.

9. В.Н. Комиссаров Прагматическая адаптация. 1999. Статья О. А. Елисеева Read more: http://study-english.info/article036.php#ixzz5my8q9aOb http://study-english.info/

10. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига Эксперимент, 1995.

11. Лагутин, А.В. Основы педагогики музыкальной школы / А. В. Лагутин. М.: Музыка, 1985. 132 с.

12. Мальцев, А.П. Развитие музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Мальцев Александр Павлович. Оренбург, 2003. 187 с.

13. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. 448.с.

14. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Волгоград: Учитель, 2008.

15. Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства «Струнные инструменты». http://muz-schel.edumsko.ru

16. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Лекция 6. http://lektsii.net/1-132474.html

17. Спутник учителя музыки / С.С. Балашова, В.В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др.; сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. 240 с.

18. Статья «Дополнительное музыкальное образование в современной системе образования РФ» авторы Милицина О. В., Трубицина О. В. // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: <a href=https://scienceforum.ru/2015/article/2015011548.

19. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Рядянская школа, 1973. 145 с.

20. Толковый переводоведческий словарь. 3-е издание, переработанное. -- М.: Флинта: Наука. Л.Л. Нелюбин.2003. 320 с.

21. Учебный материал по дисциплине «Нормативно-правовые основы деятельности образовательной организации» образовательной программы дополнительного профессионального образования «Методист. Организация методической работы в школе» // ООО «Международная академия консалтинга, аудита и образования», Саратов, 2017.

22. Шомин Д. Источник: https://shkolazhizni.ru/school/articles/5792/© Shkolazhizni.ru. © Ежедневный познавательный журнал «ШколаЖизни.ру». 2000-2019

23. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. Методические рекомендации. Под ред. А.Я. Журкиной. М., 2004 - 212 с.

24. Доклад «Методическая деятельность учреждения. Организация, эффективность, практические составляющие». // Лукьяненко Е.В. Материал семинара-практикума.(г.Щелково 2014 г.)



Приложения

Приложение 1

Список технологий, адаптированных составителем методической разработки:

1. Образовательная технология на основе личностной ориентации педагогического процесса «Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека». Автор Е.Н.Ильин.

2. Образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса «Технология уровневой дифференциации обучения». Автор Г.К.Селевко

3. Образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса «Комбинированная система обучения» - внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация. Автор Н.П.Гузик

4. Образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса «Технология индивидуализации обучения». Авторы Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Щадриков.

5. Образовательная технология развивающего обучения «Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности». Авторы И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов

6. Образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса «Перспективно - опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении». Автор С.Н.Лысенкова



Приложение 2

Образовательная технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса «Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении». Автор С.Н.Лысенкова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЩЕЛКОВО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА «ПЕРСПЕКТИВНО - ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ СХЕМ ПРИ КОММЕНТИРУЕМОМ УПРАВЛЕНИИ».

Автор С.Н.Лысенкова

Адаптирована для МБУДО ДМШ И ДШИ

Автор-составитель - преподаватель высшей категории, заведующая отделом струнно-смычковых инструментов МБУДО ДМШ ГОЩ,

заведующая городским методическим объединением струнников художественно-эстетической направленности, методист Лукьяненко Е.В.

г. Щелково, 2019

Всякая экономия сводится в конечном счете к экономии времени.

К.Маркс

Лысенкова Софья Николаевна - учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей.

Классификационные параметры

По уровню применения: общепедагогическая.

* Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определен ной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогиче ской системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

По философской основе: гуманистическая.

* Гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе

По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного и психогенного факторов.

* Любая технология исходит из представлений об источниках, первопричинах, определяющих психическое развитие человека. В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

- биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственные данные;

- социогенные, представляющие личность как «tabula rasa», на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;

- психогенные, результат развития в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

* Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М.Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно-рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

В отечественной психологии разработана одна из интереснейших теорий усвоения - теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные - интериоризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.

*определения, понятия К.Г.Селевко Современные образовательные технологии. М.-2008

** текст адаптированного варианта от составителя

По ориентации на личностные структуры: информационная: ЗУН формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам, с элементами операционной СУД-формирование способов умственных действий.

По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, технократическая, общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая с элементами дифференциации и индивидуализации.

* Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится, как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение

По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.

* Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со трудничества, сотворчества.

Модель партнерства проявляется в отношении к другому, как к самоценности, в стремлении к объединению, к совместной деятельности для достижения близких или совпадающих целей.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога.

* Объяснительно-иллюстративный метод с элементами диалога - преподаватель предъявляет учащимся (излагает, объясняет, рассказывает, показывает, внушает и т.д.) знания в готовом, адаптированном для познания виде и организует их усвоение.

Диалог (элементы), беседа - диалогическая форма изложения и усвоения материала.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом.

По категории обучающихся: массовая, без всякой сегрегации.

* Сегрегация - разделение людей в обществе на категории по признаку различия статусов. Проявляется в идеологии, политике, этикете. На уровне межличностных отношений существует в виде установок, стереотипов восприятия людей другой категории и самих себя.

Целевые ориентации

· Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

· Успешное обучение всех.

Концептуальные положения

Личностный подход педагогики сотрудничества

* Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со трудничества, сотворчества.

· Успех - главное условие развития детей в обучении.

** Организация комфортных, доверительных отношений, создание обстановки для успешной деятельности.

· Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.

· Предупреждение ошибок, а не работа над ними.

** Определенная последовательность в формировании практических умений, приспособленных к познавательной деятельности.

· Последовательность, системность содержания учебного материала.

** Принцип единства в развитии художественной и технических сторон, индивидуального подхода к каждому учащемуся, постепенности и последовательности в обучении. Подчинение выбора репертуара педагогическим целям. Регулярное посещение занятий, последовательное изложение содержания предметов, согласно логике развития, последовательность в применении методов.

Опора на предшествующие достижения учеников, использование приобретенного ими опыта для усвоения нового.

· Дифференциация, доступность заданий для каждого.

** Обучение игре на инструменте протекает в непосредственном контакте преподавателя и ученика. Хорошо знать ученика, его индивидуальные музыкальные проявления, учитывать готовность ученика к уроку, проводить занятие, вызывая эстетическую реакцию ученика и познавательную активность.

Каждое следующее произведение малой и крупной формы должно быть в чем-то труднее предыдущего, а инструктивный материал по степени трудности - опережать художественный - для способных учеников.

Ученику, не имеющему ярко выраженных способностей найти свое место в музыке, приобщить его к преодолению трудностей в искусстве, дать ему достаточный комплекс профессиональных навыков.

С менее перспективными учащимися целесообразнее разучивать больше пьес малой формы, доступных им в техническом и художественном отношении, не перегружать их работой над трудными этюдами. Таким учащимся доступнее выступления в различных ансамблях, которые, как правило, в техническом отношении играют репертуар более легкий, чем сольный.

На занятиях по музыкально-теоретическим предметам, в ансамблевом, хоровом и оркестровых классах дифференцируемый подход к учащимся является условием слаженности коллективных творческих усилий и высоких результатов.

· К полной самостоятельности -- постепенно.

** Выполнять принцип сознательного усвоения знаний. Формировать умение ученика самостоятельно разбираться в основах музыкальной грамоты, вырабатывать собственный подход к изучению произведения, индивидуальный метод организации работы, самостоятельность мышления и интерпретации.

· Через знающего ученика учить незнающего.

** На музыкально-теоретических предметах, в ансамблевых, хоровых и оркестровых классах личностные индивидуальные достижения каждого в процессе коллективной деятельности использовать для получения общего творческого результата. Развивать навыки самоконтроля, самооценки, способность видеть себя и свои проблемы глазами другого, умение согласовывать свои исполнительские намерения с действиями других участников коллективной деятельности.

Особенности содержания

С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

** Изучая произведение посильной трудности, вводится технический материал для последующего изучения произведений, этюдов, в которых будут решаться новые технические задачи при учете индивидуальных особенностей.

«Каждое следующее произведение малой и крупной формы должно быть в чем-то труднее предыдущего, а инструктивный материал по степени трудности - опережать художественный. Такое прогрессивное планирование учебного репертуара - основа передовой методики обучения музыкантов. Оно относится лишь к способным ученикам, быстро растущим в профессиональном отношении». Г.С. Турчанинова.

Трудную тему С.Н.Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а намного раньше. Для каждой темы это начало разное. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

Затем идет обобщение по теме на основе определенных знаний.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

1. Предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;

** Предварительное введение технического материала, на котором формируются навыки для исполнения пьесы, пения, написания диктантов.

2. Уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

** Процесс усвоения новых технических навыков, знаний по музыкальной грамоте, необходимых для исполнения произведений, их формирование применение.

3. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий;

** Развитие, закрепление игровых, слуховых, интонационных навыков, сольфеджирования, их закрепление.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива (четвертый этап); ею оканчивается и начинается каждый учебный год.

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения, последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

** Решение задач, связанных с формированием навыков, необходимых для прослушивания, изучения и исполнения конкретного музыкального произведения, их закрепление, накопление. Все виды учебной деятельности являются неотъемлемой частью работы над любым музыкальным произведением из репертуарного списка на индивидуальном уроке или темой на музыкально - теоретических дисциплинах на каждом уроке в течение всего периода обучения.

Особенности методики

Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является комментируемое управление.

Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том:

· что делает ученик,

· помогает оптимально включить в работу весь класс,

· вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.).

** Формирование умения комментировать свои действия, занимаясь на музыкальном инструменте, на уроке специальности, выполняя слуховую или какую-либо другую работу на музыкально - теоретических предметах. Тем самым отвечать на вопросы:

· что он делает,

· какой исполнительский прием, игровое движение отрабатывает,

· как он это делает,

· что он слышит,

· какие испытывает мышечные и двигательные ощущения,

· какие испытывает чувства.

Во время практической деятельности ученик:

· сопровождает свою игру, считая ритмические доли вслух,

· смотрит в нотный текст во время своей игры,

· смотрит в нотный текст, слушая игру другого,

· проговаривает вслух ноты во время своей игры и т.д.

В условиях музыкального обучения методический прием «комментируемое управление» связанный с пониманием того, что ученик делает, приобретает новый смысл. Ученик оценивает, анализирует, осмысливает свои действия, ощущения. В процессе деятельности может качественно изменить, или найти новые приемы, ощущения, т.е. приспособиться к выполнению действия.

Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей (Г.Москаленко).

У Лысенковой С.Н. он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю», одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

** В нашем случае это может быть комментирование своих действий: «думаю (слышу) - говорю-воспроизвожу», «слышу - (думаю) - пою», «слышу - думаю - пишу», «слышу-запоминаю-пишу», «слышу-запоминаю-играю» и т.д. Не всегда возможно объявлять вслух о своих действиях, учитывая специфику музыкального обучения, но применение подобного метода, как в условиях индивидуального урока, так и группового заметно отразится на развитии навыков самоконтроля - «внешнеречевая деятельность при усвоении» (П.А.Гальперин)

С помощью комментированного управления:

· средний и слабый ученики тянутся за сильным учеником;

· развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

И, наконец, третий «кит» системы С.Н.Лысенковой - это опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы - это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

** Практическим результатом работы на уроках музыки является поиск новых игровых, слуховых ощущений, воплощенных в звуке, которые воспроизводятся голосом, на инструменте, на нотном стане. Художественная исполнительская задача решается средствами выразительности: хорошим звукоизвлечением, метро-ритмом, интонацией, штрихами и т.д.

Принцип наглядности обучения служит «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаний» (А.Н.Леоньтев).

В музыкальной педагогике показ (иллюстрация) и объяснение создают представление о художественном образе в одном из конкретных исполнительских вариантов: педагогический или исполнительский (художественное исполнение). Более эффективен педагогический, когда педагог демонстрирует приемы игры (зрительная форма) и характер звучания (показ звучания), которые сопровождаются анализом и совместным поиском игровых приемов, способов овладения.

Роль «опорных схем, или просто опоры, - выводов, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка» на индивидуальных уроках выполняет:

· найденный прием, ощущение, интонация в результате совместного творческого поиска, организованного педагогом и закрепленного в слуховой, мышечной, интонационной памяти,

· пометки информационного характера, которые делает педагог или сам ученик в нотах или в отдельной тетради для напоминания, привлечения внимания при изучении учебного материала, по принципу ориентировочной основы действий,

Пометка - «знак, обозначение, слово, рисунок, заменяющая некое смысловое значение» В.Ф.Шаталов

· пометки разного содержания при работе над несколькими музыкальными произведениями или темами по музыкально теоретическим дисциплинам,

· каждое произведение или тема изучаются поэтапно, пометки информационного характера на каждом этапе изучения

· в дневнике расписываются задачи и способы решения, способы построения самостоятельной работы, найденные в результате совместного творческого поиска.

Использование приема «опорных схем» в музыкальном обучении - реализация принципа активности в обучении.

Некоторые приемы и принципы в условиях музыкального обучения при применении методики.

Принцип наглядности

Демонстрация приемов игры и характера звучания в зрительной форме (показ), в слуховой (показ звучания), объяснение; постановка творческих и учебных задач, пометки в нотном тексте, прослушивание произведения по принципу « слышу-вижу-запоминаю-воспроизвожу», работа с нотным текстом, устные пояснения средств, приемов, двигательно-игровых ощущений, необходимых для решения слуховых, исполнительских, интонационных, художественных задач.

Принцип самостоятельности

В музыкальном обучении основной вид учебной работы. Пометки в нотах или в отдельной тетради, при присутствии на уроках родителей их записи и пометки, запись домашнего задания в дневнике основная информация для качественного практического выполнения, овладения и развития исполнительскими и слуховыми навыками.

Принцип прочного усвоения знаний

Практический показ промежуточного и конечного результата.

Принцип комментируемого управления

Умение ученика рассказать при проверке домашней самостоятельной работы, при записи домашнего задания о задачах и способах выполнения творческих и учебных задач, о работе, выполненной самостоятельно, о результатах выполнения, возникших трудностях во время самостоятельной работы.

Формы контроля и оценивание результатов деятельности

Академические зачеты, технические зачеты, контрольные уроки, экзамены, выпускной экзамен, открытые концерты, самостоятельные творческие работы.

«Киты» Лысенковой тянут за собой шлейф методических приемов (тысячу педагогических «мелочей»):

· В первом классе - без домашних заданий.

· Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.

** Специфика музыкального обучения игре на музыкальном инструменте требует участия педагога - наставника в формировании постановочных навыков. Домашнее задание включает в себя лишь элементы, связанные с музыкальной грамотой, творческие задания, пение, слушание музыки. Домашнее задание, связанное с постановочными навыками и игровыми движениями дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения.

· Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.

**Специфическая основа обучения творческая, поисковая деятельность, стимулирование творческой инициативы.

· Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить.

** Учитывать готовность ученика к уроку, заниматься на том материале, который на данный момент времени освоен учеником.

Помогать ученику, не имеющему ярко выраженных способностей найти свое место в музыке, приобщить его к преодолению трудностей в искусстве, дать ему достаточный комплекс профессиональных навыков. Менее способных целесообразнее не торопить с разучиванием программы - лучше в сэкономленное время выучить с ними несколько этюдов пьес одной трудности, чтобы приобретенные навыки были прочно усвоены и не мешали освобождению от излишних напряжений в игровом аппарате, работая над естественным приспособлением к инструменту.

· Воспитание организованности в ребенка.

** Необходимость личностных изменений (дисциплина, собранность, организованность) в пользу общего дела, достижения личного творческого результата.

· Взаимодействие с родителями.

** Родители наблюдают за процессом обучения, оказывают поддержку в домашних занятиях, как на инструменте, так и в освоении музыкальной грамоты.

Специфическая форма для музыкального обучения - посещение уроков. Родители - активные слушатели на концертах, конкурсах, фестивалях. Согласование школьного и семейного воспитания и развития (комплексно) в формировании музыкальных потребностей, единый подход к музыкальному воспитанию. Контакты педагога с родителями деловые профессиональные.

· Связь между годами обучения - преемственность.

** Принцип преемственности обучения в музыкальном обучении осуществляется последовательно от начальных классов к старшим. Содержание образования на каждом году обучения определяется исходя из тех знаний и умений, которые дает начальное звено и в свою очередь служит базой для усвоения содержания последующих лет обучения (средние и старшие классы).

· Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.

** Музыкальное обучение имеет практический характер, в содержание образования входят:

· способы музыкальной деятельности,

· прикладные приемы учебной работы,

· знания о музыке.

Содержание обучения: музыка, знания о музыке, способы музыкальной деятельности создают комплекс, который обеспечивает разносторонность и гармоничность развития детей.



Литература

1. Богоявленская Д. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н.Лысенковой // Вопросы психологии.1987. № 3.

2. Лысенкова С.Н. Когда учиться легко. М.: Педагогика, 1985.

3. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988

4. Лысенкова С.Н. Жизнь моя - школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995.

5. Лысенкова С.Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника. М.: Школа-пресс, 1997.

6. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.

7. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. Композитор. С. П. 2006

8. Григорьев В. Леонид Коган. Музыка, М.1975

9. Журнал музыкальной культуры Аккорд выпуски разных лет. М.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Творческий центр. М. 2003.

11. Лесман И. Очерки по методике обучения игре на скрипке. Музгиз 1964.

12. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекции. М., Владос 2010.

13. Материалы Дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Струнные инструменты». Щелково 2018.

14. Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития скрипача. Дикси. Тверь 1996.

15. Немов Р.Н Психология 3 книги М., Владос 2002.

16. Погожева Т. В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. Музыка. М. 1966

17. Полянский Ю.А. Проблемы комплексного творческого воспитания музыканта - исполнителя. Киев 1978.

18. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М. Академия. 2008.

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 2008.

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., Генезис 2003

21. Хрестоматия Психология музыки и музыкальных способностей. М., Аст, Минск

22. Юдовина - Гальперина Т.Б За роялем без слез. Союз художников С. П. 2010.

23. Янкелевич Ю. И. Искусство скрипичной игры. Музыка. М. 1973.

Размещено на Allbest.ru