Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского»

Институт педагогики и психологии

Факультет социального управления

Кафедра дополнительного образования

Направление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое

образование

профиль Дополнительное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Технологии развития творческих способностей в организациях дополнительного образования»

Работа выполнена студентом

Тюленевой Екатериной Сергеевны

Научный руководитель

Ассистент кафедры дополнительного

образования

Куличкина Мария Алексеевна

Ярославль

2020



Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей в организациях дополнительного образования
• 1.1 Сущность понятия «творчества» и «творческие способности»
• 1.2 Развитие творческих способностей
• Глава 2.Опытно-поисковая работа по развитию воображения младших школьников
• 2.1 Диагностическое исследование начального уровня развития творческого воображения младших школьников
• 2.2 Содержание работы по развитию воображения детей младшего школьного возраста на уроках технологии
• 2.3 Сравнительная характеристика результатов проведенной работы
• Заключение
• Список используемой литературы и источников


Введение

Актуальность темы исследования. Проблема развития творческих способностей вызывает острый интерес во всем мире. Решение ее имеет существенное значение в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества - ребенок, который способен к творчеству. В современном мире необходимо с самого начала, с первых лет жизни человека, закладывать основы понимания мира, который динамично меняется, в котором личность находится в состоянии постоянного создания этого мира и самого себя. творческая способность воображение урок

Феномен творчества всегда привлекал внимание исследователей как важнейший компонент социальной культуры.

Особенно актуальной и значимой эта проблема является сегодня, когда перед школой стоят важные задачи: творчески развить ребенка, сформировать эстетический вкус, как выразитель духовного развития личности, сохранить в душе ребенка прекрасное и искреннее отношение ко всему окружающему - в жизни, в искусстве, в общественных отношениях, в человеческих взаимоотношениях. Реализацию этих задач следует начинать с раннего возраста.

В связи с этим актуальным становится определение содержания и технологий работы по активизации творческого потенциала, развития творческих способностей младших школьников в образовательном процессе начальной школы, в том числе - в организациях дополнительного образования, позволяющих мобилизовать творческую активность детей, более полно удовлетворять их интересы.

Таким образом, выбранная тема «Технологии развития творческих способностей в организациях дополнительного образования» на сегодня является актуальной.

Объектомисследования в работе выступает творческие способности учащихся, посещающих организации дополнительного образования.

Предмет исследования - технологии развития творческих способностей в организациях дополнительного образования.

Целью данной курсовой работы является исследование основных технологий развития творческих способностей в организациях дополнительного образования.

Задачи исследования:

- проанализировать сущность понятия «творчества» и «творческие способности»;

- рассмотреть особенности развития творческих способностей;

- провести диагностическое исследование начального уровня развития творческого воображения младших школьников;

- описать содержание работы по развитию воображения детей младшего школьного возраста на уроках технологии и апробировать описанную программу;

- провести сравнительную характеристику результатов проведенной работы.

Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а так же практические, включающие наблюдение, тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Курсоваяработа по структуре состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения и списка литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей в организациях дополнительного образования

1.1 Сущность понятия «творчества» и «творческие способности»

Понятие творчества можно определить как деятельность человека, при помощи которой могут быть созданы духовные и материальные ценности, обладающие общественной и значимостью и новизной, то есть результатом творчества является что-то новое, которое ранее еще создано не было. В общем смысле творчество выступает как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые духовные и материальные ценности или некоторый итог создания субъективно-нового [11].

Психологический словарь определяет творчество как человеческую деятельность, которая порождает нечто качественно новое, такое, чего никогда раньше не было, и что имеет общественно-историческую ценность в узком смысле; и как в любой практической или теоретической деятельности человека, в которой возникают новые результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) - в более широком.

В философской литературе феномен творчества объясняется как процесс человеческой деятельности, который создает качественно новые материальные и духовные ценности и представляет собой способность человека из материала, который предоставляет действительность, создавать новую реальность, удовлетворяющую разнообразные общественные потребности. Эстетическая теория указывает на важность в этом процессе творческой личности - первичности статуса художника.

Педагогика определяет, что творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне).

В.А. Сухомлинский рассматривает творчество как деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности; это своеобразный магнит, притягивающий человека к человеку. Н.А. Лазарев основным продуктом творческой работы личности определяет создание новых ценностных мотивов деятельности, новых возможностей и умений, волевых и нравственных качеств.

Обычно под творчеством понимается техническое, научное и художественное творчество. Но в любом виде деятельности творческий элемент однозначно будет иметь место: в мыслительном процессе, в игре, спорте, бизнесе, в повседневном общении, и, как говорил известный физик П. Капица, - «везде, где можно действовать не по инструкции». В творчестве научной направленности могут открываться новые законы и факты, то, что существует, но известно еще не было. Техническое творчество может так же изобрести то, чего не было, например, новое устройство. В искусстве открываются новые эстетические, духовные ценности, а также «изобретаются» или создаются новые художественные формы, художественные образы. Философское творчество может соединить в себе черты художественного и научного творчества.

Каждому человеку присущи природные задатки творческих способностей. Но для того чтобы их раскрыть (а впоследствии и развить), необходимо прилагать определенные субъективные и объективные усилия, важно наличие конкретных условий: волевые качества личности (смелость, работоспособность, упорство и многое др.), творческий климат, умелое и раннее обучение и т д [9].

Самым главным врагом творчества является страх. Боязнь неудачи сильно сковывает инициативу и воображение. Еще одним врагом творчества выступает боязнь несовершенств, ошибок, чересчур высокая самокритичность. Каждому, кто в себе стремится развить творческие способности, должен помнить, что неудовлетворенность - это фермент нового. Именно она обновляет творчество. Ошибки - неизбежные и обычные спутники достижений. Недостатки с точки зрения извлечения уроков даже в некотором смысле «интереснее» достоинств, их многообразности, одинаковости совершенств, в них отражается личность творца. Уметь находить собственные ошибки настолько же важно, как и беречь «хорошее» в своей работе. И третьим наиболее серьезным врагом развития творчества можно назвать пассивность и лень. Даже маленькую задачи необходимо решать с максимальной отдачей [3].

Пик творческого акта, сердцевина творчества - это «озарение», то есть ситуация, когда в сознании генерируется или порождается новая идея - художественная, техническая, философская, научная. Но ведет нередко к этому долгий путь предварительной работы, во время которой постепенно создаются предпосылки для рождения нового.

С точки зрения педагогики и психологии особенно ценным является именно процесс творческой работы, выявление средств, методов и форм развития творчества, изучение процесса подготовки к творчеству.

Творчество - это напряженный, упорный, целеустремленный труд. Оно требует к себе высокой работоспособности, эмоциональных и волевых черт, интеллектуальных способностей, мыслительной активности.

Очевидно, что понятие «творчество», рассматриваемое нами в данный момент, связано тесным образом с «творческой деятельностью». Необходимо понимать под творческой деятельностью такую деятельность человека, в результате которой появляется нечто новое - будь это чувство, отражающее новое отношение к окружающей действительности, построение мышления, приводящее к новому знанию о мире, или предмет внешнего мира.

Понятие «творчество» тесно связано с понятиями «творческая деятельность» и «креативность». Творческая деятельность - это такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - или предмет внешнего мира, или построение мышления, которое приводит к новым знаниям о мире, или чувство, которое способно отражать новое отношение к действительности.

Значительный вклад в развитие психологических теорий творчества был сделан учеными XX века. Особо необходимо выделить группу зарубежных исследователей, которые рассматривали различные аспекты мышления в связи с проблемой креативности. Среди них известные психологи Е. Торранс, К. Тейлор, Дж. Гилфорд, К. Роджерс, А. Маслоу. До исследований Е. Торранса творческое мышление трактовали как регрессивный мыслительный процесс, более низкий по сравнению к рациональному.

Наиболее полные классификации определений творчества принадлежат К.В. Тейлору и Е.П. Торранс.

Тейлор, исходя из анализа научной литературы, выделил несколько типов определения феномена творчества:

1) творчество как создание новой целостности;

2) творчество как разработка чего-то нового, как создание инновационного продукта; «чистой зоны», в неисследованной области, не ограниченные прошлым опытом;

4) творчество как процесс взаимодействия психических структур личности, определяются в терминах психоаналитической школы («Я», «Оно», «Сверх-Я»);

5) творчество как мышление.

В.С.Ильин дает такое определение творческих способностей: «Творческие способности - это индивидуальные способности психической и физической сфер, которые обусловливают успешное выполнение творческих заданий в различных видах деятельности» [8] .

Большинство авторов сходятся во мнении, что способность к творчеству присуща всем без исключения людям, но больше характерно для детства, со временем эта способность чаще всего исчезает. «Чем человек моложе, тем она универсальнее в своих возможностях. Она еще ничего не может и может все. Художественная (равнозначно, как и творческая) одаренность - двуединое качество, присущее всем детям, и такое, что получает особое развитие у некоторых».

Согласно А.Маслоу творческая направленность присуща всем, но теряется большинством под воздействием среды.

1.2 Развитие творческих способностей

Все дети от рождения имеют необходимые для формирования творческих способностей задатки. Успешность их реализации зависит от задач образования и воспитания направления учащихся к творческой деятельности, как идеала гармоничного развития личности.

Для развития творческих способностей необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Иначе говоря, без определенной базы знаний, без хорошей интеллектуальной основы высокое развитие творческих способностей невозможно. После достижения достаточно высокого интеллектуального уровня дальнейшее его повышение никак не сказывается на развитии творческих способностей. Наоборот, если интеллект очень высокий, создаются препятствия для раскрытия творческих способностей. Высокий уровень интеллекта, как правило, возникает при ярко выраженной направленности на обучение, усвоение, не способствует проявлению креативности.

Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности - от решения головоломки до научных открытий - но суть их одна: при их решении человек находит новый путь или создается нечто новое, то есть происходит акт творчества. Именно здесь и нужны особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и так далее - все то, что в совокупности и составляет творческие способности [10].

Важной для творчества является также целостность восприятия - способность воспринимать деятельность вполне, а не дробя ее. На нее указал И.П.Павлов, выделив два основных типа высшей корковой деятельности - художественный и мыслительный. В процессе творческого мышления нужна способность «оторваться» от логического рассмотрения фактов, чтобы объединить элементы мысли в новые системы образов. Без этого невозможно взглянуть на проблему свежим взглядом, увидеть новое в давно привычном.

Следующий элемент творческой одаренности - способность к сближению понятий, легкость ассоциирования и удаленность ассоциированных понятий, «смысл расстояний» между ними. Ассоциативные связи должны иметь оптимальный диапазон прочности. Отклонение от этого диапазона приводит либо к косности мышления и его тривиальной стандартности, или к патологической разорванности, фрагментальности мышления, потере контроля за ходом и содержанием собственных мыслей.

Еще одна составляющая творческой одаренности - легкость генерирования идей. Чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятность, что среди них будут удачные идеи. Хорошо, когда идеи оригинальны, то есть отличаются от общепринятых, когда решение не ожидании, даже парадоксальные.

Возможность создавать что-нибудь новое, необычное закладывается в детстве из-за развития высших психических функций, таких как мышление и воображение (фантазия). Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Различается три вида воображения: логическое, критическое и творческое. Творческое воображение порождает принципиально новые идеи, представления, не имеют прообразов в реальном мире, хотя и опирается на элементы реальной действительности [12].

Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что творческие способности человека особенно интенсивно развиваются в процессе обучения в детстве.

В. Сухомлинский писал, что важным условием полноценного умственного воспитания являются крепкие, сознательные знания элементарных истин науки - тех азов, с которых начинается обучение и без которых невозможно овладеть вершинами знаний.

Для того, чтобы развивать творческие способности ребенка, нужно развивать и увеличивать именно творческую его деятельность. Необходимо способствовать его стремлению к общению со сверстниками, желательно через творческое выполнение заданий.

Лучше всего для ребенка является организация его общения в процессе творческой деятельности, в которой он сможет достичь общественно значимый результат.

Детское творчество - это процесс передачи опыта творческой деятельности. Чтобы этот опыт приобрести, ребенку самому нужно оказаться в ситуации, какая будет требовать непосредственного осуществления творчества. Чтобы обучить ребенка творческой деятельности, необходимо подтолкнуть его к решению творческих задач на практике, что будет требовать у ребенка наличия творческого опыта, но в то же время способствует приобретению нового опыта и знаний [6].

Как говорилось выше, развитие творческих способностей ребенка также возможно при определенных условиях, которые будут благоприятными для этого развития. В психолого-педагогичной литературе выделяют следующие условия:

1)изменение роли ребенка - важно предоставить ребенку возможность самому выбирать, какие интересы и потребности он хочет удовлетворить, как он видит реализацию своего потенциала. Ребенок должен быть активным участником познания, ему необходимо взаимодействовать не только с педагогом, но и со своими ровесниками. Взаимодействие должно заключаться в сути прямого и обратного воздействия, взаимодействие должно осознаваться как творчество;

2)комфортная психологическая обстановка - для ребенка важно создать комфортный микроклимат в коллективе, расположить ребенка к активной деятельности, путем поощрения и стимулирования стремления детей к творчеству. Детям нужно дать веру в свои силы и возможности решать трудные или неизвестные для них задачи, необходимо уважать его потребности, мнение, по максимуму исключить замечания и осуждение.

Возможные отрицательные эмоции будут всегда негативно влиять на результативность творческой деятельности ребенка, если ребенок будет чувствовать страх, тревогу или неуверенность в себе, он будет замкнутым, перестанет проявлять свои эмоции, а творческая деятельность вообще не будет возможность при таких условиях [9].

Поэтому важно всегда создавать благоприятный психологический климат, в котором будет царить забота друг о друге, требовательность, доверие и доброжелательность.

3)создание внутренней мотивации - ребенка всегда нужно мотивировать на творческую деятельность, но эффективной эта мотивация будет тогда, когда она будет исходить из внутреннего стержня ребенка - установка на творчество должна повышать самооценку ребенка, уверенность в своих силах, моральное удовлетворение от проделанной работы. Тогда ребенок будет сам проявлять инициативу в творческой деятельности, будет проявляться интерес к поискам, а это, в свою очередь, будет способствовать развитию творческих способностей. Такая продуктивная деятельность даже при большом напряжении ума в работе будет приводить только к положительным результатам;

4)корректная педагогическая помощь ребенку - помощь ребенку в процессе творческой деятельности должна быть ненавязчивой, умной, доброжелательной. Его важно подтолкнуть и направить на правильное решение, а не делать за него что-либо, что он может сделать сам, или думать за него в те моменты, когда он может додуматься сам.

5)сочетание разнообразных форм работы - нужно оптимально сочетать групповые и индивидуальные формы работы, в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности.

6)условие межпредметности - в процессе решения творческих заданий ребенок должен использовать свои знания и опыт из разных областей образования, и чем сложнее будет поставлена задача, тем больше знаний и умений следует применить для ее решения [8];

7)создание ситуации успеха - задания творческого характера должны даваться всему коллективу, а при их выполнении должен оцениваться успех. В каждом ребенке педагог должен видеть индивидуальность;

8)обеспечение самостоятельности в выполнении творческого задания - важно, чтобы ребенок самостоятельно решал творческие задачи, даже когда ему трудно, он должен преодолеть эти трудности, добраться до границ своих возможностей. Со временем эти границы будут расширяться, для этого необходимо задавать ребенку трудные, но посильные для решения детьми творческие задания;

9)разнообразность творческих заданий - задания должны быть разнообразными по степени сложности, по содержанию и формам. Нужно соблюдать оптимальное сочетание творческих и обычных заданий, тогда занятия будут содержать богатые развивающие возможности для детей;

10)последовательность и системность в развитии творческих способностей детей - творческие упражнения и задания, которые предлагаются детям для выполнения эпизодически, не способствуют активизации творческой деятельности детей, следовательно, это недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей [8].

Итак, нами были рассмотрены условия развития творческих способностей детей. Главное помнить - микроклимат должен быть благоприятным и способствующим к творческой деятельности, только он сможет положительно влиять на эмоциональное состояние детей.



Глава 2.Опытно-поисковая работа по развитию воображения младших школьников

2.1 Диагностическое исследование начального уровня развития творческого воображения младших школьников

Опытно-экспериментальная работа по выявлению условий развития творческого воображения младших школьников посредством проектнойдеятельности проходила на базе МОУ СОШ, в 3 «В» классе. В эксперименте принимало участие 30 детей.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Определить показатели творческого воображения младших школьников.

2. Разработать критериально-оценочный аппаратуровневых характеристик творческого воображения обучающихся.

3. Подобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности творческого воображения детей.

4. Выявить уровень сформированности творческого воображения учащихсяна констатирующем этапе.

Для решения первой задачи были выделены следующие показатели творческого воображения:

1. Беглость творческого воображения.

2. Гибкость творческого воображения.

3. Оригинальность творческого воображения.

4. Личностная креативность.

В целях решения первой задачи, определения уровневых характеристик творческого воображения, была разработана критериально-оценочная шкала (см. Таблица 1).



Таблица 1

Критериально-уровневая шкала развития творческого воображения учащихся

Показатели	Балл	Критерии
Беглость воображения	1	Испытывает трудности, выполнены менее 9 рисунков, которые часто дублируются.
	2	Возникают небольшие затруднения в создании рисунков на основе кругов, ограничивается 10-16 изображениями, дублирует рисунки
	3	Быстро справляется с заданием, не возникает затруднений с превращением кругов в интересные рисунки, создают разнообразные изображения, не дублируют рисунки. Использует все рисунки
Гибкость воображения	1	Ограничивается 1-3 категориями, которые похожи друг на друга, имеются незначительные отличия.
	2	В рисунках насчитывается от 4 до 7 категорий, рисунки дублируются
	3	Представлено 8-10 категорий рисунков, различных по тематике.
Оригинальность воображения	1	В основном представлены неоригинальные, повторяющиеся идеи, отмечается шаблонность и стандартность вариантов рисунков.
	2	Среди рисунков в равном количестве отмечаются как привычные объекты, так и оригинальные,
	3	Уникальные, необычные рисунки, которые в группе детей не повторяются. Отмечается оригинальность и нестандартность мысли.
Личностная креативность	1	Не выказывает своих идей, собственной точки зрения, боится порицания со стороны других, ставит перед собой простые цели, замыкается в изучении чего-то одного, хорошо изученного, не проявляя интереса к новому, менее исследованному, испытывает страх перед возможностью неудачи, провала, боится рисковать, плохо развито воображение, он может размышлять только о том, с чем очень часто сталкивается в своей жизни
	2	Неплохо развито воображение, однако он привык думать о том, что касается явлений привычной жизни, он увлекается историями об интересных ему вещах, однако заинтересованность новой, другой сферой не проявляет, ограничивается несколькими идеями, умеет отстаивать собственные идеи, однако достаточно зависим от мнения других,
	3	Хорошо развито воображение, он любит размышлять о том, с чем не имеет дело в повседневной жизни, сочинять истории о неизведанных местах, думает о том, как остальные могут решать трудности, которые его занимают, восхищается разнообразными идеями и перипетиями, проявляет активное стремление в достижении важных целей, не боится возможных просчётов и неудач,

Диагностирующие материалы были направлены на выявление уровня сформированности у младших школьников творческих способностей. Были проведены следующие диагностики:

1. Оценка беглости производилась по количеству соответствующих задаче представленных рисунков. Исключались изображения, дублирующие друг друга, и те, где основной стимульный материал - круг, не был использован. Оценивание параметра беглости в двух группах происходило по оценке рисунков, соответствующих условиям субтеста. Помимо этого, результаты испытуемых делились по уровням развития беглости воображения: высокому, среднему и низкому.

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя беглости творческого воображения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя беглости творческоговоображения

Уровень	Результаты исследования (беглость творческого воображения)
	Кол-во человек, чел	Кол-во человек, %
Высокий уровень	4	13,3%
Средний уровень	14	46,6%
Низкий уровень	12	40,1%

Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (рис 1).

Рисунок 1. Оценка беглости творческоговоображения младших школьников на констатирующем этапе исследования

Оценка беглости дала следующие результаты:

- 18 человек справились с заданием на 1 балл. Младшие школьники данного уровня испытывали большие затруднения в создании рисунков на основе кругов; выполняли от 1 до 9 рисунков, соответствующих условиям методики; их изображения часто дублировали друг друга: так Алена Т. на основе кругов в большинстве случаев изобразила одинаковых рыбок. Иногда круг не был использован как основа для рисунка, и лишь служил рамкой для других изображений: так Илья С. просто заключил в круг изображения дома, оружия и т.д.

- в 2 балла были оценены 14 детей. У младших школьников данного уровня возникали небольшие затруднения в создании рисунков на основе кругов, они использовали не все стимульные фигуры, ограничиваясь 10-16 изображениями, чаще дублировали рисунки, иногда вообще не использовали круг как основу рисунка.

- высокие результаты по данной методике, оцененные в 3 балла, получили лишь 4 человека. Такие испытуемые быстро справлялись с заданием, у них не возникало затруднений с превращением кругов в интересные рисунки, они создавали разнообразные изображения, не дублировали рисунки, использовали почти все стимульные фигуры. При этом они выполняли от 17 до 20 рисунков, соответствующих всем условиям субтеста.

2. Для диагностики сформированности у учащихся гибкости воображения была проведена еще одна диагностика, которая оценивалась по количеству изображенных классов или категорий рисунков.

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя гибкости творческого воображения представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя гибкости творческого воображения

Уровень	Результаты исследования (гибкость творческого воображения)
	Кол-во человек, чел	Кол-во человек, %
Высокий уровень	2	6,6%
Средний уровень	15	50%
Низкий уровень	13	43,3%

Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (рис 2).

Рисунок 2. Оценка гибкости творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе исследования

По результатам данного задания мы пришли к выводу, что:

- полное отсутствие гибкости воображения, оцениваемое в 1 балл, было отмечено у 2 человек. Младшие школьники данного уровня ограничились очень малым количеством категорий рисунков - от 1 до 3, их идеи были достаточно однообразны, чаще они просто дублировали их, представляли с небольшими отличиями. Так, Ксения С., изображал лишь различныхсмешариков, цифры и лица. Результаты таких испытуемых оценивались от 3 до 9 баллов.

- 15 человек получили по 2 балла за проявление гибкости воображения. Учащиеся этого уровня представляли в своих рисунках разнообразные категории, но создавали в пределах от 4 до 7 категорий и больше занимались проработкой различных объектов этих категорий и их представлением. Так Марк Ш. на основе кругов изобразил лишь животных, различных родственников, растения, сверхъестественных существ и эмоции людей. В соответствии с интерпретацией результатов, испытуемые набирали от 12 до 21 баллов за представленные классы рисунков.

- 13 человек смогли получить по 3 балла. Младшие школьники этого уровня отличались тем, что их идеи были очень разнообразны и приравнивались к большому количеству категорий. Такие дети не зацикливались на двух-трёх идеях, и помимо привычных изображений создавали совершенно различные, среди которых были фантастические существа, постройки, сооружения, модели, космические объекты и т.д. В рисунках таких испытуемых было представлено от 8 до 10 категорий, которые соответственно оценивались от 24 до 30 баллов. Так, Анна Р. на основе кругов создавала и механизмы, и растения, и объекты Солнечной системы, и здания, и спортивный инвентарь, предметы быта, карты и т.д.

3. Оригинальность воображения диагностировалась в ходе следующего задания на составление максимального количества оригинальных рисунков. Оригинальным рисунком считался тот, что встречался один раз при выборке в 30-40 человек. Каждому оригинальному рисунку присваивалось 5 баллов. Чем больше оригинальных рисунков представлено, тем выше способность младших школьников разрабатывать оригинальные идеи, представлять уникальные решения, нестереотипные ответы. Оценивание оригинальности воображения младших школьников экспериментальной и контрольной групп проходило с помощью вычисления их показателей по баллам и распределения на три уровня развития оригинальности воображения - высокий, средний и низкий.

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя оригинальности творческого воображения представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя оригинальности творческого воображения

Уровень	Результаты исследования (оригинальность творческого воображения)
	Кол-во человек, чел	Кол-во человек, %
Высокий уровень	4	13,3%
Средний уровень	17	56,7%
Низкий уровень	9	30%

Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (рис 3).

Рисунок 3. Оценка оригинальности творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе исследования

Анализ результатов данного задания отразил следующую картину:

- учащиеся, не проявившие какую-либо творческую активность, были оценены в 1 балл, что составило 4 человека. Младшие школьники, выявившие низкий уровень развития оригинальности воображения, обычно изображали привычные объекты и не создали ничего оригинального, либо предоставили всего одну оригинальную идею. Учащиеся не отходили от шаблонных и стандартных вариантов рисунков, не могли увидеть в привычном круге какой-нибудь интересный объект, ограничивались стандартным набором идей, не создали уникальную идею.

- проявления оригинальности творческого воображения, оцененные в 2 балла, были определены 17 учениками. Младшие школьники обычно создавали 2, реже - 1 оригинальную идею на представленную выборку. Их оригинальные идеи также были необычны, представляли привычный объект в новом свете, однако чаще всего круг превращался в привычный объект - какое-либо животное, лицо, знак и т.д., но все оригинальные идеи были представлены в интересном решении. Данные испытуемые набирали от 5 до 10 баллов.

- в 3 балла было оценено проявление максимальной оригинальности воображения на уроке, наблюдалось лишь у 9 человека. Младшие школьники этого уровня отличались тем, что создавали очень уникальные идеи, видели необычное в обычном, нестандартно мыслили и оригинально подходили к решению задачи. Так Лиза Ш. представила круг как окно, с красивым пейзажем за ним, а Ярослав С. увидел в круге джентльмена. При этом такие младшие школьники создавали 3-4 оригинальные идеи на выборку из 45 человек, а каждая из идей на выборке представлялась один раз. Оригинальность испытуемых оценивалась от 15 до 20 баллов.

4. Личностная креативность диагностировалась в ходе методики исследования личностной креативности автора Е.Е. Туник.

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя креативности творческого воображения представлены в таблице 5.



Таблица 5

Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности показателя креативности творческого воображения

Уровень	Результаты исследования (креативность творческого воображения)
	Кол-во человек, чел	Кол-во человек, %
Высокий уровень	3	10%
Средний уровень	14	46,7%
Низкий уровень	13	43,3%

Так же полученные результаты были наглядно изображены в виде графика (рис 4).

Рисунок 4. Оценка креативности творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе исследования

Анализ результатов данного задания отразил следующую картину:

- учащиеся, не проявившие какие-либо результаты, были оценены в 1 балл, что составило 3 человека. Низкий уровень развития творческих способностей характеризуется тем, что младший школьник проявляет интерес к какой-либо одной или очень малому количеству областей, ему не интересно узнавать новое, у него очень узкий кругозор, он привык находить одно, достаточно примитивное решение проблемы, он несколько инфантилен и неинициативен. Он не выказывает своих идей, собственной точки зрения, боится порицания со стороны других, ставит перед собой простые цели, замыкается в изучении чего-то одного, хорошо изученного, не проявляя интереса к новому, менее исследованному, испытывает страх перед возможностью неудачи, провала, боится рисковать. Помимо этого, младший школьник ориентирован на использование простых решений, он проявляет малое стремление к достижению собственных целей, старательно избегает возможных трудностей, использует привычные для него методы решения проблем и задач. У него плохо развито воображение, он может размышлять только о том, с чем очень часто сталкивается в своей жизни, не любит думать о малоизведанном, не проявляет заинтересованности к развитию разнообразных идей, новых решений.

- проявление творческих способностей и творческой деятельности, оцененные в 2 балла, были определены 14 учениками. Младшие школьники среднего уровня развития творческих способностей достаточно любознательны, но обычно проявляют интерес к небольшому количеству областей и рамки его интересов и кругозора не выходят за пределы данных областей. У ребенка с этим уровнем неплохо развито воображение, однако он привык думать о том, что касается явлений привычной жизни, он увлекается историями об интересных ему вещах, однако заинтересованность новой, другой сферой не проявляет, ограничивается несколькими идеями. Младший школьник склонен больше к поиску простых решений, однако вполне может справиться и со сложной задачей при наличии надлежащего стимула и поддержки; он может проявить заинтересованность трудными проблемами и замыслами, но в рамках своей деятельности и часто это сочетается с боязнью неудачи; он выявляет настойчивость в достижении целей, но часто нуждается в помощи другого, подсказке.Помимо этого, он умеет отстаивать собственные идеи, однако достаточно зависим от мнения других, склонен менять свою точку зрения, боится общественного осуждения, стремиться к осуществлению очевидно-достижимых целей, у него присутствует страх, что он не справиться, боязнь провала; ему нравится изучать достаточно исследованное.

- в 3 балла было оценено проявление максимальной творческих способностей, наблюдалось лишь у 13 человек. Высокий уровень развития творческих способностей отражается в том, что младший школьник стремиться узнать много нового и интересного, его кругозор достаточно широк и разнообразен, он ищет разные пути решения проблем, ему нравится познавать новое. У этого учащегося хорошо развито воображение, он любит размышлять о том, с чем не имеет дело в повседневной жизни, сочинять истории о неизведанных местах, думает о том, как остальные могут решать трудности, которые его занимают, восхищается разнообразными идеями и перипетиями. Также младший школьник нацелен на понимание трудных явлений, проявляет большую самостоятельность, заинтересованность сложными замыслами, выявляет упорство в достижении целей и т.д. Учащийся проявляет активное стремление в достижении важных целей, не боится возможных просчётов и неудач, не зависит от мнения других, нацелен на познание нового, изучению малоизвестного, не боится рискнуть, чтобы увидеть, что выйдет в итоге.

Полученные результаты были представлены в таблице 6.

Таблица 6

Уровень сформированности творческого воображения учащихся на этапе констатирующего эксперимента

№

ФИО

Показатели творческих способностей

Общий балл

Беглость воображения

Гибкость воображения

Оригинальность воображения

Личностная креативность

Кол-во

Уровень

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

Аитов Р.Э.

+

+

+

+

7

С

2

Бобарызина А.А.

+

+

+

+

8

С

3

Богданов Н.А.

+

+

+

+

8

С

4

Бурнышева Я.Е.

+

+

+

+

5

Н

5

Вершинина И.В.

+

+

+

+

10

В

6

Гафарова И.Р.

+

+

+

+

8

С

7

Горшков С.А.

+

+

+

+

7

С

8

Деревянко С.В.

+

+

+

+

8

С

9

Жуковский М.А.

+

+

+

+

10

В

10

Калашникова М.В.

+

+

+

+

8

С

11

Калинин Д.А.

+

+

+

+

10

В

12

Кузнецов М.С.

+

+

+

+

6

Н

13

Ларина У.Е.

+

+

+

+

8

С

14

Леонтьев Л.А.

+

+

+

+

7

С

15

Мертвищева Д.А.

+

+

+

+

9

С

16

Михайленко В.Е.

+

+

+

+

8

С

17

Обоскалов Е.А.

+

+

+

+

9

С

18

Ольховский И.Э.

+

+

+

+

10

В

19

Ольховский М.Э.

+

+

+

+

8

С

20

Петрова М.М.

+

+

+

+

9

С

21

Петровский А.Е.

+

+

+

+

8

С

22

Проклов Д.И.

+

+

+

+

6

Н

23

Прокольев М.О.

+

+

+

+

4

Н

24

Рожкова А.К.

+

+

+

+

4

Н

25

Смирнов Я.С.

+

+

+

+

4

Н

26

Старцев И.С.

+

+

+

+

4

Н

27

Суровенкова К.Е.

+

+

+

+

4

Н

28

Токарева А.А.

+

+

+

+

4

Н

29

Швыдченко Е.В.

+

+

+

+

4

Н

30

Шлота М.В.

+

+

+

+

4

Н

Анализ результатов диагностических заданий и критариально-оценочных характеристик позволили выявить следующие уровни развития творческого воображения школьников.

Низкий уровень (4-6 балла) - младший школьник проявляет интерес к какой-либо одной или очень малому количеству областей, ему не интересно узнавать новое, у него очень узкий кругозор, он привык находить одно, достаточно примитивное решение проблемы, он несколько инфантилен и неинициативен.

Средний уровень (от 7 до 9 баллов) - достаточно любознателен, но обычно проявляет интерес к небольшому количеству областей и рамки его интересов и кругозора не выходят за пределы данных областей

Высокий уровень (от 10 до 12 баллов) - стремится узнать много нового и интересного, его кругозор достаточно широк и разнообразен, он ищет разные пути решения проблем, ему нравится познавать новое.

Анализ проведенных диагностирующих заданий позволил выявить уровень сформированности творческого воображения учащихся (рисунок 5).



Рисунок 5. Сводный график результатов исследования уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста

13,4% от всей группы учащихся обладают высоким уровнем развития творческого воображения, что составляет 4 учащихся;

50% учащихся имеют средний уровень развития творческого воображения, который проявился у 15 учащихся;

36,6% - низкий уровень сформированности творческого воображения определился у 11 человек.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости повышения уровня творческого воображения учащихся средствами проектной деятельности на дальнейшем этапе опытно-экспериментальной работы.

2.2 Содержание работы по развитию воображения детей младшего школьного возраста на уроках технологии

Формирующий этап опытно-поисковой работы по развитию воображения у младших школьников с использованием разнообразных техник аппликации проходил на уроках технологии. Тема «Обработка бумаги» давалась детям в более расширенном виде. Уроки были организованы по типу комбинированных с включением в структуру специальных заданий, направленных на развитие воображения.

Структура разработанного нами урока была представлена следующими этапами проектной деятельности.

Организационная часть. Сообщение темы и задач урока. Анализ образца. Разработка плана работы. Инструктирование. Организация рабочего места. Практическая деятельность. Освоение технической документации. Изготовление изделия. Оценка практической деятельности. Итоговый этап. Подведение итогов работы. Оценка результатов труда.

По результатам констатирующего этапа исследования нами был разработан тематический план уроков, направленных на развитие воображения наших учеников.

Таблица 7

Тематический план проведения уроков по теме «Обработка бумаги» в 3 классе

Тема занятия	Цели и задачи Занятия	Практическая деятельность	Содержание
«Волшебная рыбка».	Развивать показатель «Оригинальность», сенсорные способности. Использование приема - акцентирование.	-анализ образца; - аппликация из деталей, выполненных в технике «Гофрирование»	Выполнение творческого задания «Подарки для друзей». Выделение существенных признаков объектов, определение свойств материалов, выбор материалов.
«Бумажная игрушка»	Развитие показателя «Разработанность». Учить детей создавать в воображении конструкцию будущего изделия, Использовать прием схематизации.	- беседа; - анализ образца - аппликация из деталей,выполненных в технике Оригами.	Выделение формы, соотнесение знакомой формы с предметом.Создание образа будущей конструкции.
«Рыбки в море»	Развитие оригинальности мышления, конструкторские способности по сборке изделий из различных материалов, умения сосредотачиваться на выполняемой работе.использовать прием типизации.	- беседа о свойствах природных материалов; - аппликация из природных материалов - засушенных листьев.	Сохранение порядка на рабочем месте, воплощение в изделии конструкторского замысла. Работа с природными материалами, отделка изделия рисунком. Творческое задание «Юные архитекторы».
«Рамка для фотографий»	Развитие показателя «Гибкость». Учить решать задачи на переконструирование. Использовать прием - акцентирование, реконструкция.	аппликационная работа из геометрических фигур; - беседа о разных видах конструирования (кардмейкинг)	Соблюдение требования к качеству деталей, постоянно сравнивать с образцом выполняемые детали. Работа по плану. Изготовление на примере образца собственных изделий с внесением изменений в конструкцию, подбор материалов.

Включаемые в урок творческие задания, представлены нами в плане, давались не только в виде аппликации, но и в виде рисунков, устной работы, что включено в проектную деятельность. Данные формы работы с учащимися повышают их интерес к учебному процессу, делают школьника активным участником образовательного, процесса, предоставляют возможность работать в группе.

Более подробно опишем часть творческих заданий, направленных на развитие показателей творческого воображения:

- оригинальность

«Подарки для друзей». Детям предлагается недорисованные фигуры (слабо, что напоминающие), их задача подумать и пофантазировать, как эти фигуры можно превратить в подарки для своих друзей и дорисовать их.

«Рисуем по точкам». Детям дается образец, как можно соединяя точки, получить рисунок. Задача учащихся придумать и попробовать нарисовать что-нибудь самому. Можно дать как дополнительное задание. Если ученик быстрее других выполнил работу.

«Юные архитекторы». Детям предлагается набор геометрических фигур, из которых можно создать какое-то изображение или сооружение. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размер. Но другие фигуры использовать нельзя.

Развивающая воображение проектная деятельность может включаться в начале урока (в этом случае имеют характер подготовительной работы к основной деятельности на уроке, разминочный характер), в конце урока (в этой ситуации носят обобщающий характер, дают возможность достичь наивысшего уровня развития воображения - творческого воображения), а могут быть даны в качестве домашнего задания.

2.3 Сравнительная характеристика результатов проведенной работы

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня развития творческого воображения по тем же критериям и методам, что и на констатирующем этапе.

Полученные результаты были представлены в таблице 8.

Таблица 8

Уровень сформированности творческого воображения учащихся на этапе констатирующего эксперимента

№

ФИО

Показатели творческих способностей

Общий балл

Беглость воображения

Гибкость воображения

Оригинальность воображения

Личностная креативность

Кол-во

Уровень

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

Аитов Р.Э.

+

+

+

+

+

+

+

10

В

2

Бобарызина А.А.

+

+

+

+

+

+

10

В

3

Богданов Н.А.

+

+

+

+

+

9

С

4

Бурнышева Я.Е.

+

+

+

+

+

+

7

С

5

Вершинина И.В.

+

+

+

+

+

11

В

6

Гафарова И.Р.

+

+

+

+

+

+

+

11

В

7

Горшков С.А.

+

+

+

+

+

+

+

10

В

8

Деревянко С.В.

+

+

+

+

+

9

С

9

Жуковский М.А.

+

+

+

+

+

+

12

В

10

Калашникова М.В.

+

+

+

+

+

9

С

11

Калинин Д.А.

+

+

+

+

+

11

В

12

Кузнецов М.С.

+

+

+

+

+

+

8

С

13

Ларина У.Е.

+

+

+

+

8

С

14

Леонтьев Л.А.

+

+

+

+

7

С

15

Мертвищева Д.А.

+

+

+

+

9

С

16

Михайленко В.Е.

+

+

+

+

8

С

17

Обоскалов Е.А.

+

+

+

+

9

С

18

Ольховский И.Э.

+

+

+

+

10

В

19

Ольховский М.Э.

+

+

+

+

8

С

20

Петрова М.М.

+

+

+

+

9

С

21

Петровский А.Е.

+

+

+

+

8

С

22

Проклов Д.И.

+

+

+

+

6

Н

23

Прокольев М.О.

+

+

+

+

+

+

6

Н

24

Рожкова А.К.

+

+

+

+

+

5

Н

25

Смирнов Я.С.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

26

Старцев И.С.

+

+

+

+

+

5

Н

27

Суровенкова К.Е.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

28

Токарева А.А.

+

+

+

+

+

5

Н

29

Швыдченко Е.В.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

30

Шлота М.В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

Анализ результатов диагностических заданий и критариально-оценочных характеристик позволили выявить следующие уровни развития творческого воображения школьников:

9 детей имеют высокий уровень развития творческого воображения, что составляет 30% учащихся.

16 детей имеют высокий уровень развития творческого воображения, что составляет 53,3% учащихся.

5 детей имеют высокий уровень развития творческого воображения, что составляет 16,7% учащихся.

Анализ проведенных диагностирующих заданий позволил выявить разницу уровня сформированности творческого воображения учащихся на констатирующем и контрольном этапах (рисунок 6).

Рисунок 6. Сводный график сравнения результатов исследования уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют обэффективности проделанной работы и о повышении уровня творческого воображения учащихся средствамипроектной деятельности на уроках технологии.



Заключение

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали возможность определить теоретические основы проявления и развития творческих способностей детей.

В результате работы в психолого-педагогической литературе нами было рассмотрены понятия «творчество», «творческие способности», определены особенности развития творческих способностей детей.

Важной задачей является формирование творческой личности, которая умеет правильно и оперативно ориентироваться в разных жизненных ситуациях, действовать незаурядно и по своей инициативе. Особенностью творческой личности является высокоразвитое воображение, умение создавать оригинальные образы, творить что-то новое и необычное.

Развитие творческих способностей - это одна из важнейших проблем для всех педагогов. Важными путями ее решения является развитие активности, инициативности и творческий поиск самого педагога.

Творчество - это сложное явление, оно обусловлено многими социальными, педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Учить творчеству - это учить ребенка в любом своем труде по возможности использовать творческие способности в ходе своей деятельности. Творческий труд - это путь к познавательной деятельности ребенка. Все это способствует формированию творческой личности.

Основная цель в работе по развитию творчества - заинтересовать детей, не оставлять без внимания тех, которые не уверены в своих силах, считают себя неодаренными. Важно помочь ребятам открыть в себе талант, мир творчества, собственные скрытые возможности.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению условий развития творческого воображения младших школьников посредством проектной деятельности, котораяпроходила на базе МОУ СОШ №1, в 3 «В» классе. В эксперименте принимало участие 30 детей.

Для решения первой задачи были выделены следующие показатели творческого воображения: беглость творческого воображения; гибкость творческого воображения; оригинальность творческого воображения; личностная креативность.

В результате исследования мы выявили следующие показатели: 13,4% от всей группы учащихся обладают высоким уровнем развития творческого воображения, что составляет 4 учащихся;50% учащихся имеют средний уровень развития творческого воображения, который проявился у 15 учащихся;36,6% - низкий уровень сформированности творческого воображения определился у 11 человек.Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости повышения уровня творческого воображения учащихся средствами проектной деятельности на дальнейшем этапе опытно-экспериментальной работы.

Далее мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы по развитию воображения у младших школьников с использованием разнообразных техник аппликации, который проходил на уроках технологии. Требования к проектной деятельности младших школьников отличаются от проектирования взрослых учеников. Перед детьми нельзя ставить слишком сложные задачи, предъявлять завышенные требования к представлению (озвучиванию) материала. Проекты в школе для детей отличаются несложностью, простотой. При подготовке проекта важно использовать помощь родителей, включать в работу различный вспомогательный дидактический материал памятки, инструкции, шаблоны.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня развития творческого воображения по тем же критериям и методам, что и на констатирующем этапе. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной работы и о повышении уровня творческого воображения учащихся средствами проектной деятельности на уроках технологии.



Список используемой литературы и источников

1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA (Дата обращения: 24.03.20, 10.05.20)

2. Адрианова СА. Использование метода проектов в обучении школьников // Технология (Основа) - 2015 - № 10 С. 6-8

3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М.: Фолио-Аст, 2012. - 155 с.

4. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. // М., Дрофа, 2014. - 320 с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] \ Л.С. Выготский - СПб., 1997 - 320 с.

6. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: практическое пособие для учителя начальных классов / М. В. Дубова. - М.: Баланс, 2014.- 79с.

7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 2012. № 6. с. 52 - 59.

8. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2015 - 143 с.