Использование метода библиотерапии в работе с читателями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Южно-Уральский государственный институт искусств имени П.И. Чайковского»

Факультет социокультурной деятельности

Использование метода библиотерапии в работе с читателями

Выпускная квалификационная работа

Дегтяревой Анастасии Александровны

Студентки 4 курса, группы 4Б

Специальность: 51.02.03

«Библиотековедение»

Руководитель:

Волкова Е. Л.

преподаватель отделения библиотековедения

Рецензент:

Сафина Н.Р.

зав. отделением библиотековедения

Челябинск

2017

Оглавление

Введение

Глава 1.Теория и история библиотерапии

1.1 История и современное состояние библиотерапии

1.2 Библиотерапия. Определение понятия. Цели и задачи библиотерапии

1.3 Клиническая и развивающая библиотерапия

Глава 2. Практическое применение библиотерапии

2.1 Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура

2.2 Использование библиотерапии в работе с читателями

2.3 Классификация литературы с точки зрения библиотерапии

Заключение

Список используемых источников и литературы

Приложения



Введение

библиотерапия агрессия опросник

Современный человек испытывает чрезвычайно высокие психологические и информационные нагрузки, связанные с неблагоприятным воздействием окружающей среды, постоянно возрастающими темпами производства, лавинообразно увеличивающимся объемом информации.

В духовном мире многих людей кризисная ситуация в стране породила серьезные социальные противоречия, что отразилось на их читательской деятельности. Вместе с тем известно, что чтение способствует преодолению дискомфортных состояний, стрессов. Поэтому сама жизнь подсказала необходимость осуществления новой функции - библиотерапевтической. Именно библиотеки должны предоставить каждому читателю «лекарство для души».

Как показывает ряд библиотековедческих исследований последних лет, читатели все чаще обращаются к книге с целью решения своих психологических проблем, ищут поддержку и помощь у библиотекарей.

Присущая человеку потребность в общении с прекрасным исключительно высока. Литературные произведения оказывают сильнейшее влияние на духовный мир человека и его физическое состояние. Прочитанное слово способно вызвать самые различные эмоции: горе и печаль, счастье и радость. Наблюдая за читающим человеком, по его мимике, по выражению лица можно почти безошибочно определить, что именно он читает: радостное, веселое или грустное, печальное. Библиотерапия (лечение чтением) привлекает в настоящее время все больше внимания научных и практических работников, стремящихся максимально использовать «лечебные» возможности книги.

Правильно ориентированный процесс библиотерапии стремится к обнаружению, диагностике и стимулированию потребностей, способностей и компенсационных возможностей у больных, а также у здоровых людей, которые не могут справиться с различными ситуациями и жизненными проблемами.

Цель дипломной работы - сформировать представление о библиотерапии как научной дисциплине и практической деятельности, имеющей целью воздействие через книгу на читателя/пациента в различных дискомфортных и кризисных ситуациях; информационно-психологическую защиту личности, ее адаптацию и коррекцию поведения.

Задачи дипломной работы: рассмотреть библиотерапию как научную дисциплину, сформулировать основные цели библиотерапии, изучить особенности содержания библиотерапевтической деятельности, изучить фундаментальную и периодическую литературу по вопросам толкования понятия «библиотерапия», систематизировать особенности литературных жанров с точки зрения их возможности использования в библиотерапии. Собрать, систематизировать и обобщить практический материал о возможностях использования библиотерапевтической методики в практике работы библиотек.

Объект исследования: библиотерапия.

Предмет исследования: опыт использования библиотерапии в библиотеках России.

Методы исследования: сбор, анализ и систематизация информации из опубликованных документов, периодических изданий, Интернет-ресурсов, сайтов библиотек.

Ведущими специалистами по данному вопросу являются: Ю. Н. Дрешер, О. Л. Кабачек, Н. А. Рубакин, А. М. Миллер, Н. Т. Оганесян, Г. Белоусова.

Работа состоит из введения, двух глав. В первой главе раскрывается теория и история библиотерапии, во второй главе представлено практическое применение библиотерапии. А также из заключения, списка используемой литературы, где представлено 55 источников и приложений, где предлагается список рекомендуемой библиотерапевтами литературы и психологическое тестирование «Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)».



Глава 1. Теория и история библиотерапии

1.1 История и современное состояние библиотерапии

Библиотерапия появилась много лет назад. При входе в библиотеку египетского фараона Рамзеса II висела табличка: «Лекарство для души». Так еще в далекие времена понимали значение книги.

Лечение с помощью книг применялось еще в первых библиотеках Греции. Пифагор, крупный ученый - математик и известный целитель, наряду с травами и музыкой успешно использовал литературу, стихи для лечения ряда заболеваний. В Европе начало излечения книгой положили первые церковные библиотеки, в которых хранились книги религиозного содержания, приносящие верующим успокоение и надежду. Библиотерапия находилась под крылом церкви до эпохи Возрождения.

В эпоху Возрождения библиотерапию стали активно использовать врачи в лечебных целях. Так, английский лекарь XII века Т.Сагейдем советовал своим пациентам читать «Дон Кихота» Сервантеса.

Однако научное обоснование библиотерапия получила лишь в начале XX века. Первое упоминание самого термина относится к 1916 году, с тех пор появились сотни публикаций как теоретического, так и практического характера. В нескольких странах прошли конференции и симпозиумы по библиотерапии, созданы ассоциации библиотерапевтов. На многих медицинских конференциях библиотерапия освещается как важная часть традиционной медицины.

В 1916 году в Женевском педагогическом институте Ж.-Ж. Руссо на стыке психологии и литературоведения родилась новая наука - библиопсихология. Через несколько лет ее основатель - русский писатель, библиограф и просветитель Николай Александрович Рубакин - возглавил Международный институт библиологической психологии. Целью новой науки было - изучить социальное психологическое воздействие книги на читателя (потребителя). Учитывалось все: замысел писателя, сюжет, художественные средства, верстка, шрифт, иллюстрации, формат издания, уровень профессионализма и умонастроение печатника и типографщика, политические взгляды издательства, слагаемые книжного рынка, соотношение спроса и предложения - все, что, по мнению Рубакина, влияло на отношение читателя к тому, что он читал. Человеческий социопсихотип складывался из того, к какому классу принадлежал читатель, какой он был национальности, какое образование получил, кем был по профессии, кем он был по складу мышления: теоретик или практик, аналитик или синтетик, склонен ли был к конкретным или абстрактным выводам.

Для определения социопсихотипа конкретного читателя Рубакин Н. А. составил анкету из 37 вопросов, сформулированных таким образом, чтобы анкетируемый отвечал рефлекторно, несознательно, необдуманно, как бы выдавая себя внутреннего, настоящего, а не изображая таким, каким видит себя сам.

Из массы читателей-роботов легко можно было сформировать управляемый легион и направить его на что угодно, в том числе и на то, о чем писала в эту эпоху фантастика, а за ней - антиутопия, но цели Рубакина Н. А.- просветителя и гуманиста - были другими: не закодировать массового читателя на что-то, а, напротив, раскодировать, увести из-под чар (разочаровать) масскульта, потакающего неприхотливому вкусу, - увести от литературы низкого пошива и возбудить читательский интерес к серьезной, высокохудожественной и научной литературе. И Рубакину Н. А. удалось это сделать, правда, не в масштабах всего мира: в 1929 году в библиотеке Народного дома в Лозанне, где писатель организовал библиопсихологическое изучение читательского социопсихотипа, выдача научных и научно-популярных книг возросла в пятьдесят раз.

В своей работе «Среди книг» он писал: "Три великие силы содержатся в книге -- знание, понимание, настроение. Н.Рубакин "Принципы и методы библиологической психологии в их применении к медицинской практике".

Профессор Кутанин Михаил Павлович - русский психиатр, гипнолог, «патриарх» саратовской психиатрической школы - сделал ставку на новую науку. В 1940-1950 годах в медицинских газетах Сочи, Саратова, Москвы он публикует статьи под одним и тем же названием - "Библиотерапия". «Я всегда подозревал, что человеческую душу делят между собой не бог и дьявол и вообще - что все происходит по ту сторону добра и зла. А если это так, то за право владения человеческой душой спорят медицина и искусство. Почему бы им иногда не устраивать перемирие и не объединяться ради общей цели?».

В 1967 году по инициативе профессора Вельвовского И. З. в базовом по психотерапии санатории "Березовские минеральные воды" (Харьковская область) был открыт первый в СССР кабинет библиотерапии. Заведовать кабинетом назначили библиографа Агнессу Михайловну Миллер. Собственно, благодаря Миллер библиотерапия из методики превратилась в самостоятельную научную дисциплину, находящуюся на стыке библиотековедения и психотерапии: именно Миллер А. М. исчерпывающе сформулировала ответы на вопросы: что, чем и как? Какие душевные болезни лечатся книгой, какие книги нужны для этого, и каким образом правильно читать их.

В Советском Союзе исследования по лечебному воздействию книги на здоровье человека проводились с 20-годов на базе библиотек домов отдыха, лечебных пансионатов. В статьях журнала «Курортное дело» за 1928 год отмечалось положительное воздействие юмористических книг, мемуарной литературы на отдыхающих. Активно использовалась библиотерапия в медицинских библиотеках. Врачи видели свою конкретную задачу "лечения книгой» в том, чтобы подобрать литературу в соответствии с диагнозом, и лечебный эффект базировался на узнавании пациентом своей проблемы, отраженной в художественном произведении, в советах следовать этим примерам, образцам выхода из подобной «ситуации», и чем более похожа ситуация, описанная в книге, или герой - на характер пациента, тем сильнее терапевтический эффект от книги (7).

1.2 Библиотерапия. Определение понятия, целей, задач

Вопросы библиотерапии в разные периоды освещали такие авторы, как Ю. Н. Дрешер, О. Л. Кабачек, И. Н. Казаринова, Б. С. Крейденко Б. А. Симонов, Р.Скаллер. И все же эта тема разработана далеко не полностью. В официальной науке нет точно сформулированного определения библиотерапии.

В научном отношении библиотерапия развивается как один из разделов библиотековедения, использующего специфические методы обслуживания читателей. Решение методологических проблем особенно важно, так как само понятие «библиотерапия», ее цели, структуру каждый исследователь трактует по-своему.

Большинство специалистов едины в том, что эта наука на стыке медицины и библиотечного дела, связанная с активным вовлечением человека в чтение на основе синтезирования ситуаций обслуживания с целью изменения или решения его личных проблем. Ученые рассматривают библиотерапию: как раздел библиотековедения (Б. А. Симонов); -- как комплексную научную дисциплину (Б. С. Крейденко); -- как направление педагогики чтения (Ю. Н. Дрешер).

Библиотерапия в дословном переводе означает "лечение книгой" (от греч. biblion - книга и theraрeia - лечение). Согласно определению, принятому Ассоциацией больничных библиотек США, библиотерапия означает использование специально отобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей медицине и психиатрии с целью решения личных проблем при помощи направленного чтения.

Интересное и развернутое определение библиотерапии и ее потенциальных возможностей дано в статье пионера библиотерапии в США библиотекаря А. Брайен: «Область библиотерапии как прописывание материалов для чтения, которые помогут развить эмоциональную зрелость, питать и поддерживать психическое здоровье». Это определение расширяет масштаб библиотерапии и включает не только использование материалов чтения как облегчающих или лечебных мероприятий для больных, но является предупреждающим фактором, способствующим поддержанию здоровья людей.

Официальное определение библиотерапии в словаре Вэбстера: «Использование выбранных материалов для чтения как вспомогательное терапевтическое средство в медицине и психиатрии».

Изучение терапевтического эффекта различных видов и жанров литературы, преимущественно художественной, составляет основное содержание такой специфической дисциплины, как библиотерапия (28).

Доктор педагогических наук, директор Республиканского медицинского библиотечно-информационного центра (Казань) Юлия Николаевна Дрешер к целям библиотерапии отнесла: проявление индивидуального самосознания; улучшение понимания человеком своего поведения или мотиваций; способствование формированию адекватной самооценки; помощь человеку в определении своих интересов и склонностей; облегчение последствий стресса.

К задачам библиотерапии Дрешер Ю. Н. отнесла:

Первая задача - заповедь библиотерапии - Не навреди! Эта задача основывается на том, что больной человек постоянно размышляет: думает о своей болезни, терзается, беспокоится, поэтому он своеобразно трансформирует и субъективно интерпретирует содержание книги. Именно поэтому книги должны подбираться с учетом конкретных личностных особенностей. Вторая задача - помочь! В этом плане уместно напомнить, что библиотеки больниц, санаторно-курортных учреждений, а также домов отдыха должны иметь специально подготовленный фонд. Этого можно достигнуть, пересмотрев и тщательно отобрав имеющуюся литературу, исключив книги, которые не следует рекомендовать больным.

Третья задача - развивать! Библиотерапия открывает новые возможности для духовного роста личности. Развивать способность противостоять беде, укреплять силу воли, повышать образовательный уровень пациента (29, 30).

1.3 Клиническая и развивающая библиотерапия

В соответствии со сферами применения и используемыми методами библиотерапию разделяют на клиническую (эволюционную) и развивающую (учебно-гуманистическую).

Клиническая (эволюционная) библиотерапия является формой психотерапии, в то время как развивающая (учебно-гуманистическая) - это учебный опыт по самоактуализации, самораскрытию или общему саморазвитию личности.

Клиническая библиотерапия осуществляется на основе терапевтической модели, развивающая - учебной.

Клинические методы библиотерапии используются при наличии у пациента проблем со здоровьем (тяжелые заболевания, инвалидность, фобии), при выводе его из стрессовой ситуации.

В процессе клинической библиотерапии лечебное чтение направлено на нормализацию психических изменений, возникших в связи с болезнью, или нормализацию душевного равновесия.

Лечебное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные восприятия, связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книг, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют болезненные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям.

Клиническая библиотерапия может стать одной из дополнительных составных частей лечебного процесса, помогая критической переработке и осмысливанию значимых для больного конфликтов, в лечебных учреждениях, психиатрических лечебницах, домах престарелых, реабилитационных центрах.

Развивающая, учебно-гуманистическая библиотерапия используется в тех случаях, когда пациент имеет: проблемы во взаимоотношениях с окружающими, проблемы, связанные с реализацией творческих возможностей, самоутверждением, проблемы с планированием своей жизни на перспективу, проблемы с организацией свободного времени и др.

К целям развивающей (учебно-гуманистической) библиотерапии относятся: развитие личности; оказание помощи в преодолении проблем адаптации к ситуации или определенному периоду жизни; воспитание чувства независимости, инициативы; установление эмоциональной связи с окружающими (родителями, родственниками; воспитание трудолюбия,критического отношения к себе, умения ладить со сверстниками; формирование понятий об определенном образе жизни; подготовка к вступлению в брак, к семейной жизни и возможным критическим ситуациям, связанным с этим; преодоление различных проблем: возникающих в неблагополучных и неполных семьях; отцовства и материнства, адаптации к новым коллективам; в связи с беременностью; связанных с гомосексуализмом, стрессами и мыслями о самоубийстве, инвалидностью, проблем пожилого возраста.

Развивающую библиотерапию можно эффективно использовать в таких учреждениях, как детские дошкольные учреждения, школы, вузы, библиотеки, санатории, дома отдыха, детские поликлиники (1 с. 304-319).

Правильно проходящий библиотерапевтический процесс с точки зрения А. Е. Алексейчик состоит из нескольких этапов:

1. Самостоятельное чтение, слушание или просмотр подобранных терапевтических средств (книг, фрагментов произведений, использование театральных представлений или фильмов).

2. Идентификация себя с литературными героями и испытание во время контакта с героями произведений переживаний (положительных или отрицательных), которые должны активизировать или успокоить участника библиотерапии. 3. Вхождение в стадию катарсиса - психическое состояние, достигнутое во время или после окончания чтения, характеризующееся облегчением, устранением психического напряжения.

4. «Взгляд в себя», прорабатывание читающим (самостоятельно или с помощью библиотерапевта) важных личных проблем. 5. Изменение отношения или поведения участника терапии.

Библиотерапевтический процесс должен обеспечить:получение позитивного опыта, связанного с актуализацией собственного интеллектуального потенциала; оказание помощи в создании такого образа человека с определенными отклонениями или больного, в котором позитив преобладает над негативными чувствами; помощь в создании доверия к себе и другим людям; выработки уважения к своим мечтам и взглядам; получение права решения своей судьбы (с соблюдением социальных и моральных норм).

Выделяют три аспекта применения библиотерапии: лечебный, реабилитационный и психогигиенический.

Лечебное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные восприятия, связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книг, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют болезненные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Чтение помогает человеку определить в своем поведении то, что привело его к болезни, осознать проблемы, осмыслить совершенные ошибки и конфликтные ситуации.

В период реабилитации библиотерапия может способствовать восстановлению нарушенных во время болезни контактов пациента с внешним миром, адаптации к измененным условиям среды.

Разумеется, библиотерапия полезна не только тем, кто страдает психическим расстройством, нервным заболеванием, но и совершенно здоровым людям, которым необходима духовная поддержка, психологическое равновесие, состояние душевного комфорта (15).

В 20-30 годы прошлого столетия библиотековед и библиопсихолог В.А. Невский предположил, что библиотекарь-библиотерапевт "должен хорошо разбираться в различных психотерапевтических школах и владеть психотерапевтическими техниками". Помимо психологических и собственно психотерапевтических знаний и умений библиотерапевт должен владеть разнообразными средствами педагогического (и терапевтического) анализа произведения, интересоваться и восхищаться искусством как духовной ценностью, обладать развитым эстетическим вкусом (а, может быть, и литературно-творческими способностями), обеспечивая достойный выбор авторского или, при необходимости, адаптированного произведения (приоритет остается за адаптацией, щадящей нежную ткань текста). И, конечно, любить и уважать детей (всех без исключения).

Все перечисленное свидетельствует о том, что профессия библиотерапевта - не скоро станет массовой профессией. Хотя применение элементов библиотерапии в библиотеках не только правомерно, но и желательно. (Иногда возможность заниматься библиотерапией в библиотеках обосновывается ссылкой на профилактический характер этой деятельности.

Итак, библиотерапия является одним из перспективных направлений психотерапии, опирающимся на особую природу психотерапевтической (художественной, педагогической) коммуникации, механизмы художественного творчества и восприятия. Библиотерапевтическую работу, понимаемую как процесс педагогический, а не узко-медицинский, детскому библиотекарю необходимо проводить в тесном содружестве с библиотечным психологом или психотерапевтом, который может взять на себя не только построение стратегии библиотерапевтического воздействия, но и диагностику особенностей читательского и личностного развития детей и подростков, а также развивающего и библиотерапевтического эффекта библиотечных мероприятий. Сосредоточим свое внимание на чертах и умениях учителя-библиотерапевта, сформулированных Алексейчик А.Е. Она рекомендует обратить внимание на предрасположенность, черты и умения учителя - библиотерапевта, которые позволяют ему быть лидером. Это должен быть человек, который:

1. Наделен эмпатией, отличающийся легкостью в налаживании контактов, умением войти в положение человека, нуждающегося в помощи, умением вести профилактические беседы и активно слушать собеседника, умеющий тонко оценить терапевтическую ситуацию.

2. Умеет хорошо определять проблемы и потребности участника библиотерпии (основываясь на психолого - педагогических знаниях, опыте и интуиции). 3. Хорошо знает литературу и возможности ее воздействия на участника библиотерапии в определенной терапевтической ситуации.

4. Использует богатый, разнообразный терапевтический опыт (техники драматизации, пластики, визуализации).

5. Ведет себя официально или неофициально в зависимости от поставленных целей терапии.

6. Способен провести внутригрупповую коммуникацию в несколько этапов: на первом этапе терапии, когда наступает обсуждение проблем участника в круге собравшихся; на втором этапе терапии, когда участники помогают друг другу, преодолевая чувство изолированности; на третьем этапе, когда в атмосфере эмоциональной безопасности каждый может высказывать свои мысли и отстаивать свое мнение.

7. Принимающий, а не оценивающий группу или индивидуального адресата терапевтических воздействий. 8. Снисходителен к себе и другим членам группы, понимающий, что ни один из методов не может стать универсальным средством от всех проблем, и что не все пациенты хотят (или могут) сотрудничать с терапевтом или другими членами группы.

К принципам библиотерапевтической деятельности относятся: дифференцированный подход к читателям на основе их изучения. Суть его состоит в утверждении, что сила психотерапевтического воздействия книги возрастает, если она адресуется не читателю вообще, а определенному человеку, максимально соответствует специфике его кризисной или дискомфортной ситуации, согласуется с его потребностями, интересами, запросами;

принцип систематичности предполагает создание четкой системы библиотерапевтической деятельности обеспечивает успех воздействия психотерапевтических ресурсов литературы;

плюрализм признает естественным право читателя на свободу выбора из представленных ему психотерапевтических ресурсов литературы тех, которые согласно его личным представлениям позволяют преодолеть кризисные ситуации; принцип диалогичности: диалоги являются движущей силой эффективного библиотерапевтического процесса: библиотерапевта с библиотерапевтом; библиотерапевта с читателем; читателя с самим собой; читателя с автором книги; читателей между собой; принцип наглядности: посредством зрительного канала воспринимается максимальное количество информации, и она является наиболее запоминающейся (32 с. 304-319).

Выводы по I главе

Библиотерапия, являясь частью психотерапии, имеет свои особые средства воздействия, опирается на мощный ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы. Она может осуществляться как в традиционной форме - организации библиотерапевтом условий для возникновения катарсиса (эмоционального потрясения) во время и после восприятия читателями художественных произведений, так и в форме организации условий для литературного творчества - творческого самовыражения личности (объективирования своих проблем, переживаний, мировидения через литературно-художественный текст, строящийся по особым законам, принципам - повтора, ритма и метафоры), что ведет к гармонизации внутреннего мира человека. Аппелируя к самым глубинным пластам личности, ее ценностному ядру, внутреннему "Я" человека, библиотерапия смыкается (совпадает) по своим преобразующим задачам с педагогикой, и, значит, может опираться на открытые педагогической психологией закономерности психического развития человека, формирования различных психологических структур, качеств, установок. Правомерен и обратный перенос: осмысление педагогики и психологии детского чтения в русле библиотерапии. Сам процесс читательского развития может быть рассмотрен как процесс последовательного расширения библиотерапевтических возможностей - возможностей и путей влияния книги на личность.

Таким образом, библиотерапия является весьма привлекательным вариантом терапии, потому что достаточно просто и эффективно помогает людям, стоящим перед трудностями, находить правильные решения. Использование специально подобранных книг позволяет оказывать существенное воздействие на эмоциональное состояние людей при минимально затраченных средствах. Библиотерапия - это одна из форм психотерапии, направленная на улучшение состояния клиента, способствующая его духовному росту. Она довольно сильно и длительно воздействует на человека.

Терапевтический эффект достигается не просто за счет узнавания в тексте своей травмирующей ситуации и типа эмоционального реагирования, но и за счет формирования у читателя активной самостоятельной жизненной позиции, которая помогает справляться с проблемами в будущем. Иными словами, за счет возможности стать психотерапевтом для самого себя. Таким образом, выбор книг становится делом весьма ответственным и сугубо индивидуальным. Книги, выбранные библиотерапевтом, должны быть качественными во всех отношениях.

Глава 2. Практическое применение библиотерапии

2.1 Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура

Выдающиеся отечественные ученые В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, К.М. Платонов в своих трудах показали, какое огромное воздействие оказывает на человека слово, причем, не только сказанное, но и прочитанное. Обычно произнесенное слово воспринимается слуховым анализатором коры больших полушарий головного мозга. Прочитанное слово воспринимается зрительным или кожным (слепые) анализатором коры головного мозга как условный раздражитель. Слово при определенных условиях приводит к сложнейшим физиологическим, биохимическим и другим изменениям в организме человека. Научно обосновано, что библиотерапия приводит в действие психический механизм вытеснения отрицательных эмоций положительными эмоциями. Механизм обеспечивается через гипоталамо-гипофизарную систему, которая вызывает изменения на физиологическом уровне. В результате предотвращается губительное воздействие негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы, происходящие в человеческом организме, так и на социальное поведение. «Читая, я чувствовал себя здоровее, сильнее, работал скоро и ловко… Лишенный книг, я стал вялым, ленивым, меня начали одолевать незнакомая мне раньше болезненная забывчивость», - рассказывает на страницах своей автобиографической трилогии А.М. Горький

«Методика библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии, психотерапии, психокоррекции», -- писал В. М. Мясищев (8).

Методику библиотерапии по мнению исследователя библиотерапии А. М. Миллера можно разделить на несколько этапов:

Первый этап, именующийся самоподготовкой психокорректора включает в себя составление собственной библиотерапевтической рецептуры, т.е. списков литературы и специального ознакомления с книгами с коррекционной точки зрения. Для начала берется несколько жанров по 2--3 названия. Со временем рекомендуется расширение рецептуры по жанрам и количеству книг. Необходимо составить для себя краткие аннотации с выписками как на отдельные разделы, главы, так и на отдельные книги, в которых фиксируются наиболее важные, яркие темы, мысли, проблемы глав, произведений, личностные особенности авторов.

В начале работы это поможет начинающему библиотерапевту обращать внимание клиента на соответствующие тексты. Желательно иметь большинство книг в отдельной библиотечке для того, чтобы клиенты могли легко найти эту книгу при отсутствии ее в собственности. Кроме того, в таких книгах можно разрешать клиенту делать пометки на полях, что облегчает диагностику клиента.

Второй этап, именующийся ориентировкой в возможностях библиотерапии и ее жанров включает в себя ряд вопросов клиенту. Например, «Назовите пять ваших любимых книг»; «Какие книги произвели на вас в жизни наибольшее впечатление? Почему?»; «Какие оказали на вас наибольшее влияние?»; «Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на вас похожи?»; «Персонажи каких книг наиболее похожи на вас?».

Третий этап, именующийся составлением списка. Составление списка литературы, большого и малого. Даже если библиотерапия используется как вспомогательный метод, наличие таких списков позволяет корректировать другие методы воздействия.

Четвертый этап, именующийся выработкой системы чтения. На нем определяются жанры, приоритетные направления и количество книг. Рекомендуя клиенту книги в библиотерапевтических целях, А.М. Миллер указывает на необходимость учета трех следующих принципов:

- степени доступности изложения (степень сложности предлагаемой книги);

- герой книги должен быть клиенту «по плечу»;

- максимальное сходство ситуации книги с ситуацией, в которой находится клиент.

Учет последнего принципа особенно важен при психологическом конфликте личностного или межличностного характера.

В ходе библиотерапии клиент ведет читательский дневник. Анализ дневниковых записей нередко раскрывает процесс субъективной интерпретации художественных произведений, основанных на восприятии как активной пристрастной деятельности и может быть использован в диагностических целях для объективной оценки процесса и эффективности коррекции.

Библиотерапия рекомендуется детям и взрослым с проблемами личностного и эмоционального плана, применяется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

При групповой форме библиотерапии кроме требований, которые учитываются при создании любой психокоррекционной группы, необходим еще подбор членов группы по степени начитанности и читательским интересам.

Составляется группа из 5--8 клиентов, подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. Затем проводится дискуссия, в результате которой выявляется структура межличностных отношений группы, определяется отношение членов группы к чтению художественной литературы, у малочитающих пробуждается интерес к чтению. Люди, высказывая свое отношение к персонажам, проецируют свое отношение к целому ряду проблем. И это позволяет им говорить о своих проблемах в опосредованной форме (9).

2.2 Использование библиотерапии в работе с читателями

В настоящее время библиотерапия переживает период осмысления своего предмета, метода, целей.

Среди публичных библиотек, внедряющих в практику работы метод библиотерапии, и описывающих свой опыт на страницах периодических журналов можно назвать:

Муниципальные библиотеки Алтаи?ского края, в частности в г. Барнаул;

Муниципальное учреждение «Библиотека» г. Новочебоксарск Чувашскои? республики;

Центральная универсальная научная библиотека имени Н.А.Некрасова г. Москва;

Центральная городская библиотека им Н.Гоголя г. Кемерово;

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Тольяттинская библиотечная корпорация» Самарская область;

МУ ЦБС ЦДБ им. А.П. Гайдара, г. Березняки Пермской области (10).

В свете теории библиотерапии библиотечное обслуживание рассматривается как часть библиотерапевтической практики.

В условиях библиотеки библиотерапевтический процесс имеет две формы: индивидуальную и групповую.

Индивидуальная библиотерапия направлена на развитие и коррекцию личности происходит в самом процессе чтения. Человек читает книгу, специально подобранную с терапевтической целью. Специально подобранная книга может стимулировать его развитие, отвлечь от горьких переживаний, помочь разобраться с проблемой.

Например, прекрасный библиотерапевтический эффект производит чтение К индивидуальным формам библиотерапии относятся составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности.

Групповая библиотерапия направлена стимулирование ответной реакции читателя на прочитанную книгу. Коррекция и развитие личности происходят не только в процессе чтения рекомендованной литературы, но и в большей степени в ходе подготовленного диалога, обсуждения прочитанного произведения, организованного в группе.

Групповая терапия способствует: вовлечению пациента в библиотерапевтический процесс; выявлению проблем личности; ослаблению или снятию чувства изолированности от окружающих; социальной адаптации интеграции в общество.

Групповая библиотерапия дает эффект при условии тщательного подбора группы по степени начитанности и читательским интересам. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия.

Формы групповой библиотерапии:

1. Литературные встречи с элементами игротерапии.

2. Библиотечные уроки.

3. Литературные викторины.

4. Театрализованные библиотечные праздники.

5. Кружки громкого чтения.

6. Литературные вечера.

7. Театр книги.

Актуальной проблемой является вопрос определения круга чтения с целью библиотерапевтического воздействия в условиях библиотеки. Ведь далеко не каждая книга может быть рекомендована с библиотерапевтической целью.

Дифференцированный подход к читателям является естественным и необходимым для библиотерапии, так как она является как раз методом воздействия на личность читателя.

Найти книгу для делового чтения легче, чем отыскать художественную литературу по душе. Такая тонкая духовная работа становится, по мнению специалистов все сложнее. По мнению Е.Исаевой, технократизм всех сфер жизни, а также связанный с ним недостаток полноценного общения и отдыха, являются общепризнанными стрессогенными факторами. Для человека, подверженного стрессу, чтение художественной литературы -- порой единственный спасательный круг. На использование в библиотерапии именно художественной литературы указывает Ю.Н.Дрешер. Массовое чтение в транспорте -- наглядный пример того, как усталые люди интуитивно прибегают к библиотерапии. К сожалению, нередко они читают низкопробную литературу, так называемое «чтиво». Если человек отдыхает за чтением случайной книги -- что ж, и это неплохо. Но разве можно сравнить такое занятие с чтением книги, духовно близкой? Вопрос в том, как найти читателю любимую книгу -- его книгу».

Если читатель научной книги, в основном, ищет в ней объективную информацию, то читатель художественного произведения - субъективную, более многогранную. Поэтому дифференцировать типы художественных произведений и их читателей нужно детальнее, чем типы научных книг и их читателей. Читатели-дети делятся еще по возрастным группам, что немаловажно. Детальная типология читателей художественной литературы должна содействовать библиотерапевтическим целям. Благодаря новой науке соционике можно дифференцировать не только читателей и книги, но и типы отношений читателей к ним. Соционическая библиотерапия (или социобиблиотерапия) будет полезна всем читателям, а не только имеющим признаки стресса. Многие абсолютно здоровые люди в трудные минуты жизни, не задумываясь, тянутся к любимой книге.

Развивая эту науку можно будет реально спрогнозировать, какие книги следует «прописывать» читателям и в каких стрессовых ситуациях. Одни книги могут стать как бы своеобразным универсальным лекарством, другие помогут в состоянии усталости, одиночества, психологического дискомфорта, при отсутствии дружбы, любви, понимания, самоуважения, при ощущении никому-не-нужности; третьи полезны в ситуации апатии, отсутствия поддержки; четвертые помогут разобраться в себе, подростку -- пережить критический возраст и т.д. Определенные книги целительны при неуверенности в себе, беспокойстве, заниженной самооценке. Так, нуждающийся в отдыхе читатель с удовольствием прочтет книги Ж.Верна, желающий понять себя прочтет рассказы А.Чехова, стремящийся к активным действиям -- «Три мушкетера» А.Дюма. Целый ряд книг в социобиблиотерапии может рассматриваться как самостоятельный стрессогенный фактор и по возможности исключаться из круга чтения.

Среди причин, по которым литература может быть использована для «терапии духа», называются следующие: отвлечение от грустных мыслей, нежелательного самокопания и страхов; снятие ненужного равнодушия или нетерпения, повышение управляемости, побуждение к рассмотрению собственных проблем со стороны; помощь в проведении времени (в больнице).

В качестве одного из основополагающих библиотерапевты избрали принцип: «Конкретную книгу -- конкретному пациенту в конкретное время». Этот принцип близок изначальному тезису библиопсихологической теории Н.А.Рубакина.

Практические работники библиотек составляют списки книг для библиотерапевтического воздействия, рекомендуемых с учетом различных ситуаций (38).

Особую роль библиотерапия играет в библиотечном обслуживании пользователей, имеющих инвалидность, особенно людей с проблемами зрения.

Чтение для слепых и слабовидящих людей играет особую роль, ибо книга выступает одним из главных компенсаторных инструментов познания окружающего мира, восполняя тем самым зрительное восприятие. Дополнительно чтение оказывает большое влияние на внутренний мир слепых и слабовидящих, выравнивает эмоционально-волевую сферу, обогащая читателя чувственным и эмоциональным опытом.

Основной целью библиотерапевтической работы с детьми, имеющими инвалидность и проблемы в развитии, является попытка отвлечь ребенка от физических ограничений, способствовать активизации его развития и успешной интеграции социальную среду и социальной адаптации.

Библиотерапевтический подбор книг для детей должен соответствовать определенным правилам. В частности, в книге должны быть цветные иллюстрации, развивающие воображение, персонажи-животные, не имеющие пола, возраста, этнических особенностей.

Иллюстрированные книги пробуждают интерес к книге, включают воображение, вызывает определенные реакции. Особое место в библиотерапевтичеком процессе занимают иллюстрированные книги для слепых детей. Тактильные книги со специальными иллюстрациями помогают детям с проблемами зрения познавать окружающий мир, повысить эстетическое восприятие окружающего мира (41).

Один из теоретиков библиотерапии Карл Меннингер определил, что воздействие библиотерапии на пожилых людей должно способствовать:

1) достижению ими адекватной самооценки, которая включает высокую оценку как эмоционального состояния, так и интеллектуального уровня и помогает преодолеть чувство разочарования (безысходности);

2) выражению проблем словами, что будет способствовать преодолению молчаливости и облегчит объективное суждение;

3) объяснению этих проблем объективными причинами, так что его интересы могут быть направлены на что-то кроме собственной персоны, что расширит круг их интересов и поможет понять окружающую жизнь;

4) идентификации с персонажем или ситуацией, вследствие чего может быть достигнута последующая эмоциональная разрядка.

Большую роль в библиотерапевтическом процессе, направленном на людей пожилого возраста играет художественная литература, способствующая мысленному возвращению человека в годы молодости, обострению воспоминаний о прошедших годах. Переживаемый катарсис, основанный на воспоминаниях эмоционально укрепляет пожилых людей, дает им мотивацию жить дальше (5 с.35).

Рассмотрим возможности использования библиотерапии в коррекционной работе с подростками: из опыта работы МУ ЦБС ЦДБ им. А.П. Гайдара, г. Березняки Пермской области.

Библиотекарем-психологом ЦДБ г. Березняки было проведено исследование относительно возможностей использования библиотерапии, терапевтического потенциала художественных произведений в коррекции личностных особенностей младших подростков.

Экспериментальная часть исследования проводилась на базе Центральной детской библиотеки г. Березники с 2002 по 2004 гг. Выборку составили 44 подростка из 5-6 классов, и 30 детских библиотекарей. Исследование проводилось по трём этапам: констатирующий, формирующий и контрольный. Для обработки данных, полученных в ходе экспериментов, использованы различные методы статистического анализа (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона, хи-квадрат критерий). Это позволило всесторонне показать и интерпретировать многочисленные результаты исследования.

На констатирующем этапе были изучены личностные особенности подростков с помощью личностного опросника Кеттелла и вопросника Басса-Дарки. Испытуемые с показателями, превышающими норму, составили экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 18 человек, а испытуемые с нормативными показателями составили контрольную группу (КГ) в количестве 26 человек. Был проведён сравнительный анализ психологических особенностей испытуемых ЭГ и КГ методом t-критерия Стьюдента.

Из числа испытуемых ЭГ были выделены 3 подгруппы подростков, по 6 человек в каждой.

В первую подгруппу вошли дети, демонстрирующие высокие показатели враждебности и замкнутости, для которых характерны более выраженная подозрительность, меньшая общительность, проявления повышенной требовательности в межличностных контактах.

Во вторую - объединены подростки с высокими показателями тревожности и агрессивности, имеющие склонность к самоутверждению, отличающиеся стремлением к лидерству и доминированию, противопоставлению себя как детям, так и взрослым.

И в третью подгруппу были определены подростки с высокими показателями беспокойства и робости, остро реагирующие на неудачу, плохо контролирующие свои эмоции, оценивающие себя как менее способных по сравнению с ровесниками.

Правильность разделения экспериментальной группы на подгруппы подтверждается экспертными оценками, полученными при помощи опроса классных руководителей.

На этапе констатирующего эксперимента были составлены рекомендательные списки литературы для каждой из подгрупп. Списки составили эксперты из числа детских библиотекарей. В результате была создана литературная база из 115 произведений. Целесообразным стало использование рейтинговой оценки рекомендуемой литературы, так как для каждой экспериментальной подгруппы необходимо было 8 литературных источников (всего 24 книги). Например, сочинение М. Метерлинка «Синяя птица» в рейтинговой оценке набрало более 23 %, повесть М. Додж «Серебряные коньки» - более 13%, повести В.В. Медведева «Баранкин, будь человеком!» и В.П. Крапивина «Колыбельная для брата» по 10 %. Высокие рейтинговые оценки стали основанием для включения этих книг в план чтения. Далее эти списки литературы были дополнены и расширены материалами профессиональной периодики, сборников рекомендательной библиографии.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент. Психокоррекционная работа осуществлялась согласно разработанной нами библиотерапевтической программе «Гармония», утверждённой на методическом совете МУ Центральной библиотечной системы города Березняки (Пермская область)

Цель программы - в коррекции посредством библиотерапии личностных особенностей младших подростков. Были поставлены задачи: стимулировать интерес к книге, научить соотносить читаемое с реальной жизнью, содействовать творческой самореализации личности.

Предусмотрены разнообразные направления: работа с подростками, взаимодействие и сотрудничество с родителями и педагогами и методико-библиографическое обеспечение. Работа проводилась в форме групповых занятий, при этом отводилось время и для индивидуальной работы. Занятия (их было 72), проходили три раза в неделю, за исключением времени каникул, на работу с одним художественным произведением отводилось три занятия. Применялись разнообразные методические приёмы: громкое чтение произведений, групповое обсуждение прочитанного, пересказ литературного произведения от первого лица и от имени других героев, иллюстрирование литературного произведения, домашние задания (семейные чтения отдельных произведений). Активно использовался и стимулирующий материал: карты Проппа. Для пополнения содержания программы были использованы упражнения и игры, представленные в учебно-методических пособиях авторов: А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной и О.В. Хухлаевой (18).

Следует особо выделить механизмы библиотерапевтического процесса.

Ю. Н. Дрешер отмечает, что коллективными усилиями специалистов (библиотерапевтов, психологов, психиатров, педагогов) доказано: в процессе библиотерапии приводится в действие психический механизм вытеснения отрицательных эмоций положительными. Тем самым предотвращается губительное воздействие негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы, проходящие в организме, так и на социальное поведение человека.

Механизмы библиотерапии могут быть мощным диагностическим средством пробуждения неизведанных ранее чувств и прояснения неразрешенных конфликтов. Читая художественный текст, читатель входит в его пространство, находит в книге то, что соответствует ему, на что направлены его мысли, чувства и склонности. В процессе чтения активизируется эмоциональная и интеллектуальная сферы человека, происходит осмысление художественного текста, сопоставляются изображённые в нём факты и события со своим жизненным опытом и мировоззрением, со своим представлениями о действительности (28).

По мнению О.Л. Кабачек, художественные произведения выступают моделью жизненных отношений, читатель вслед за автором проигрывает определенные позиции, способы поведения, чувства, мысли, установки и отношения, прослеживая и проживая «судьбу героя». Узнавание в обстоятельствах героя своих собственных обстоятельств запускает механизм идентификации с персонажем. Идентификация - метод, при помощи которого человек принимает черты другого и делает их корпоративной частью собственной личности. Механизм идентификации с персонажем, открывает возможность эмоционального и интеллектуального «содействия», мысленного проживания и присвоения жизненного опыта, организованного автором. Большая часть идентификации происходит бессознательно, обычно идентифицируются те черты, которые помогут достичь желанной цели. Если идентификация узка, соответственно ограничены воздействие книги на личность и коррекция его жизненных установок и отношений.

Другим важным элементом является способность идентификации с автором произведения. Умение расслышать интонацию, голос автора, выйти на уровень диалога с ним - условие мощного воздействия на глубинные, личностные слои психики пациента.

Подлинно художественные произведения всегда обращаются к архетипам, к мощным психическим первообразам, скрытым в глубинах бессознательного. Целью архетипов является привнесение в сознание подсознательного материала, его трансформация при этом. Встреча с архетипическими образами всегда сопровождается сильным эмоциональным переживанием, передающим человеку некую силу, энергию, знания, явно превосходящие его индивидуальное ЭГО. Взаимодействие человека с этими образами и их нравственным зарядом потрясает личность, порождает катарсис - сильный эмоциональный всплеск. Читатель заражается чувствами персонажа и начинает ими жить. Рождается определённое отношение к герою: жалость или преклонение, желание помочь, простить. В психологии искусства Л.С. Выготского проблема катарсиса является стержневой. Произведения искусства возбуждают в читателе противоположно направленные аффекты, которые приводят к взрыву эмоций, разряду нервной энергии. Катарсис способствует очищению, избавлению от напряжения, помогает постичь истинные причины психологических трудностей (42).

Приёмы организации библиотерапевтической работы:

1. Громкое чтение литературного произведения (диалоги по ролям): небольшие по объёму произведения зачитывались во время групповых занятий, в больших по объёму произведениях брались отдельные главы или эпизоды. Это позволяло увидеть отношение детей к героям произведений, к самому произведению.

2. Групповое обсуждение с использованием «Метода Дельфина»: обсуждение книги устремлялось то в глубину произведения, то возвращалось к жизненным ситуациям. Размышления детей о конкретном произведении активизировались постановкой вопросов со стороны библиотекаря-психолога. Важно было связать новый опыт с реальной жизнью (проанализировать вместе с детьми, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня).

3. Пересказ прочитанного произведения от первого лица и от имени различных персонажей литературного произведения. Между детьми выбирались и распределялись персонажи, от имени которых и рассказывалось произведение. Каждая новая литературная версия обсуждалась всеми членами группы.

4. Творческие задания: сочинение рассказов, написание отдельных сцен и эпизодов, придумывание будущего героев. Подросток должен со-размышлять вместе с автором, соучаствовать в действии, став автором собственных сочинений, он легче поймёт других авторов. Показательно, интерес детей к чтению вырастал из их собственного сочинительства, из потребности высказаться и быть услышанными взрослыми.

5.Метод «иллюстрирования литературного произведения» включает выполнение инструкции выступить в роли художника-иллюстратора. Детям предлагалось выбрать эпизод, героев книги и изобразить их в цветном или чёрно-белом варианте. Дети рисовали, выбирая различные цвета, вызванные прочтением произведения. Им нравилось оформлять в общую композицию индивидуальные рисунки. Работа завершалась обсуждением процесса деятельности и результата коллективного творчества.

6. Сочинение по картинкам, коллажи, карты Проппа - используя предложенный изобразительный материал, дети с большой лёгкостью сочиняли, охотней раскрывали свой внутренний мир.