18. Sabitha. S. R. Najeeb. (2012) Learner autonomy in language learning.

19. Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. Instructional Technology & Distance Learning, 2(1), Retrieved from https://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm

20. Smith, K., & Hill, J. (2019). Defining the nature of blended learning through its depiction in current research. Higher Education Research & Development, 38(2), 383-397.

21. Swain, J., & Hammond, C. (2011). The motivations and outcomes of studying for part-time mature students in higher education. International Journal of Lifelong Education, 30(5), 591-612.

22. Youde A. (2019) I don't need peer support: effective tutoring in blended learning environments for part-time, adult learners, Higher Education Research & Development, DOI: 10.1080/07294360.2019.1704692

23. Андреева Ж. О., Ермолаева М. Г. Педагогическое сопровождение профессионально?личностного становления студента педколледжа (проект «Призвание»). СПб.: Тускарора, 2001. С. 91-96.

24. Андрущенко Т. Ю. и др. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов //Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. №. 2. С. 1-16.

25. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971. 210 с.

26. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. 469 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества /М.М. Бахтин. М., 1979.179 с.

28. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен. СПБ, изд. «Юридический центр Пресс». 2004. 704 с.

29. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема. СПб.: СПб АППО. 2008.

30. Буланов М. В. Индивидуальный образовательный маршрут в предметном обучении в средней школе в условиях классно-урочной системы // Дидактическое и нормативно-организационное обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся 2-11-х классов при реализации ФГОС нового поколения. 2017.

31. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д., Персианов И. А. Выпускник Санкт?Петербургской школы-2007 (социальный портрет). СПб.: СПбАППО, 2008.

32. Вершловский С.Г. Андрагогика постдипломного педагогического образования: науч.?методич. пособие /под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007.

33. Вершловский С.Г. Взрослость как категория андрагогики. Вопросы образования, №2. 2013. С. 285-297.

34. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена. СПб.: СПб АППО. 2009.

35. Воронцова И.В., Россинская А.Н., Лобок А.М. Читатель в городе. Город как учебник - город как мастерская - город как место для творчества. Библиомир. 2017. 304 с.

36. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2002. С. 156

37. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде/ Л.Ю.Гордин. М.: Просвещение, 1967. 91 с.

38. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор. М.: Просвещение, 2010

39. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. 144 с.

40. Дьюи Дж. Школа и общество: руководство для преподавателей / Джон Дьюи; пер. с англ. Г. А. Лучинского. Москва: Гос. изд-во, 1924. 174 с.

41. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311

42. Енин А.В. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук, 2010.

43. Журавлёва О. Н., Полякова Т. Н. Фёдоров О. Д. Образовательные стратегемы проектирования дополнительных профессиональных программ для педагогов: выбор приоритетов // Вопросы образования. 2018. №?2. С. 71?90

44. Журавлева О.Н., Полякова Т.Н. Гуманитарность как методологический принцип обновления содержания современного образования // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО. №??1. 2009. С. 9-14.

45. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: http://base.garant.ru/70291362/

46. Казакова Е. И., Федоров О., Сатановская Е. Эволюция педагога: новый ролевой набор //Образовательная политика. 2019. Т. 3. №. 79. С. 76-88.

47. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования/ В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1991. 178 с.

48. Каспржак А. Г., Калашников С. П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей //Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. №. 3. С. 87-104.

49. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: моногр. Оренбург, 1996. С. 99.

50. Ленская Е., Пинская М. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013). Современная аналитика образования. Вып. 1. М.: Изд. дом ВШЭ. 2015

51. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. /под ред. Ш.А. Амонашвили- М., “Университет”, 1990 г.

52. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 41-57.

53. Марголис А.А., Сафронова М.А. Итоги комплексного проекта по модернизации педагогического образования в России?скои? Федерации (2014--2017 гг.) // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. No 1. C. 5--24. doi: 10.17759/pse.2018230101

54. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. / Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997

55. Мироненко Е.С. Компетенции XXI века VS Образование XXI века. Развитие образования и подготовка кадров в регионе. Вопросы территориального развития. Выпуск №2. 2019.

56. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1983. 96 с.

57. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников /A.B. Мудрик. М.,1984. 112 с.

58. Мудрик A.B. Социальная педагогика/ А.В.Мудрик. М.: педагогика, 2003. 199 с.

59. Нечаев М.П., Шевелева Н.Н. Формирование программы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования. 2016.

60. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

61. Носова Е.П., Индивидуальная образовательная траектория: сущность и механизмы проявления, Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск № 91 / 2009. Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-suschnost-i-mehanizmy-proyavleniya#ixzz2xMnjEodR

62. Огнёв Н. Дневник Кости Рябцева. Советская Россия. 1989.

63. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

64. Педагогическая энциклопедия. / под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. М., 1964. т.1

65. Педагогический словарь. / под ред. И. А. Каирова. М., 1960.

66. Проблемы методики преподавания. / Верзилин Н.М. М.: Просвещение, 1983.

67. Разбегаева Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно?коммуникативный подход: автореф. дис. д?ра пед. наук. Волгоград, 2001. С. 26.

68. Российская педагогическая энциклопедия. / под ред. В.В. Давыдова. М., 1993-1999.

69. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013) / под ред. Е. Ленской, М. Пинской. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. 36 с.

70. Россинская А.Н. Организация и проведение игры - квеста в детской библиотеке. А. Н. Россинская, А. А. Коптева, О. В. Косарева // Детская библиотека и читатель: проблемы, решения, опыт работы:/ Российская государственная детская библиотека; сост. М. В. Карданова; ред.: О. Л. Кабачек, М. В. Карданова. 2011.

71. Рощина Я. М., Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (MOOC) опыт российского образования //Вопросы образования. 2018. №. 1.

72. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя/ В.А.Сластенин// Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1984. С. 3-15.

73. Сластенин В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. С. 144.

74. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М., 2000.

75. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Л.Н.Толстой. М.: Педагогика, 1953. 335 с.

76. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018.

77. Ушинский К.Д. Собрание сочинений/ К.Д.Ушинский. Л.:АПН РСФР 1948.

78. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях

79. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: http://ivo.garant.ru/#/document/55170507/paragraph/1:2

80. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: http://base.garant.ru/70188902/

81. Федоров О.Д. Читательский портрет современного молодого учителя // Непрерывное образование. №??1. 2017. С. 73-76.

82. Фрумин И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). Вопросы психологии. 1993. № 1.

83. Черемных М.П. Тьюторская позиция в образовательных стандартах нового поколения // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая 2009 / Науч. ред. Т.М.Ковалёва; Отв.ред. А.А. Тёров, О.Ю. Жилина.М.: АПКиППРО, 2009. С. 19-27.

84. Черникова Е. Г. Факторы социально-профессиональной адаптации молодых учителей //Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. №. 10.

85. Черникова Е.Г. Особенности социально-профессиональной адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ //Вестник Челябинского государственного университета. 2014. №. 4 (333).

Приложения

Памятка по поездке в музей

1. Базовая информация о музее:

1. Составьте таблицу. В столбец Полное название впишите полное название музея, если оно отличается от краткого, например, ГМЗ “Царицыно” или Государственный музей-заповедник “Царицыно”.

2. В столбец Сайт музея вставьте ссылку на главную страницу сайта ссылка.

3. В столбец Адрес музея впишите название ближайшей станции метро, улицу и номер дома.

4. В столбец Часы работы впишите расписание работы музея или дайте ссылку на соответствующую страницу сайта вот так ссылка.

3. Информация для учителя

6. в столбец Контакты впишите ФИО, телефон и адрес эл почты, название отдела и должность человека, который отвечает за работу с учителями.

7. в столбец Вопрос впишите вопрос, с которым вы хотели обратиться.

8. в столбце Образовательные услуги кратко опишите, какие услуги музея могут быть потенциально полезны учителям. Желательно сделать это в виде списка со ссылками на соответствующие страницы сайта или создайте собственный онлайн документ и дайте ссылку на него.

9. Сформулируйте цель посещения музея.

10. Распределите роли для участников образовательной поездки.

Пример: учебный день в музее, исследовательская деятельность, занятия для учителей

3. Поездка с детьми. Выясните у администрации своей школы, что вам необходимо сделать, чтобы организовать поездку с детьми в музей. Соберите образцы документов.

4. в столбце Номер школы укажите номер школы.

5. в столбце Список документов приведите краткий список документов, которые необходимо оформить.

6. в столбце Порядок действий перечислите, что вам нужно сделать, чтобы организовать поездку в музей с детьми.

Пример: Коллективно планируем экскурсию. Определяем дату.

Выбираем ребят на должности

Помогаем с подготовкой экскурсоводу, фотографу, видеооператору

Делим ребят на звенья

После экскурсии на следующий день (по свежим следам и пока не забылось) организуем обсуждение того, как она прошла.

Перед поездкой НЕОБХОДИМО (чек-лист)

?Рассказать родителям о планируемой экскурсии после обсуждения с ребятами

?Убедиться, что все, кто выбран на какие-то должности, точно поедут, обсудив этот момент с их родителями

?Заранее проверить подготовку экскурсовода, попросив его рассказать свою экскурсию, которую он будет проводить около музея.

?Встретившись у школы, убедиться, что у всех есть деньги на проезд, билет, все одеты по погоде

?Узнать у фотографа и видеооператора заряжены ли камеры, есть ли место для фотографий.

Документы на выезд:

?список учеников (с датами рождения) для перевозки;

?приказ на сопровождение;

?заявление от родителей о том, что ученики могут самостоятельно добираться от места проведения экскурсии и обратно;

?запись в журнале инструктажей о правилах поведения и безопасности;

Список действий:

До поездки:

1. Посетить сайт музея. Посмотреть его образовательную составляющую для конкретного класса.

2. Повторить на уроке то, что связано с данным музеем, чтобы выстроить логическую последовательность.

3. Подготовить приказ на выезд.

4. Если это учебный день в музее, то приготовить уроки и согласовать с музеем.

5. Предупредить ребят о времени и месте встречи.

В день поездки:

11. Взять приказ на сопровождение учеников.

12. Провести инструктаж по правилам поведения, по правилам безопасности

13. Проверить все рабочие тетради и взять их с собой.

14. Собрать согласия от родителей/законных представителей о том, что ученики могут самостоятельно добираться домой от места проведения экскурсии.

15. Посчитать учеников. И периодически их нужно считать:)

16. Поехать до места проведения экскурсии.

17. Провести уроки/урок согласно программе.

18. Объявить об окончании экскурсии.

19. Собраться внизу и обсудить впечатления. Дать домашнее задание в качестве рефлексии.

20. Разрешить по заявлению родителей/законных представителей добираться самостоятельно до дома. Или привезти учеников в школу.

После поездки:

Обсудить на уроке впечатления.

Проверить образовательный результат от данной экскурсии.

Тест 1. Какой ты классный руководитель?

Действия педагога-воспитателя	Считаю необхо-димым	Считаю важным	Считаю необязательным	Считаю ненужным
1.Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10.Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11.Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
25. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
26. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
27. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
30. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
31. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
32. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
33. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
34. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
36. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

Размещено на Allbest.ru