Вторая часть называется выход из пространства, то есть мы выходим из нашего школьного пространства. Парки, музеи, театры, какие-то даже кафе могут являться образовательными пространствами, если нам придумать правильное задание. Данная часть будет призвана сократить ваше время при подготовке образовательных маршрутов вне стен класса, я расскажу про несколько инструментов, которые вам могут помочь при составлении карт, при составлении образовательных маршрутов или при составлении заданий к, например, музейному экспонату. Ведь очень часто мы идем в музей просто посмотреть, что там есть или только для того, что нам говорят завучи сделать так, но на самом деле, если немножко посмотреть по-другому, я думаю, что можно достичь потрясающих образовательных результатов.

3 часть -- это выход из-под контроля учителя. Многие замечают, что мы все учителя очень любим наших ребят контролировать. Например, как проходит усвоение образовательной программы, но всё-таки, наверное, нужно выходить из позиции контролера и становиться тьютором, а также создавать индивидуальные образовательные маршруты. Особенно это будет полезно для учителей, работающих в девятых-одиннадцатых классах, поскольку ребята уже довольно-таки взрослые, они могут самостоятельно определить, что им нравится и что для них полезно. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) позволяет пройти основную образовательную программу в свободном темпе, что снизит уровень тревоги и повысит успеваемость и интерес к вашему предмету.

Четвёртая часть -- это выход из основной общеобразовательной программы. То есть мы рассмотрим некоторые олимпиады, которые помогут достичь результатов не только ученикам, но и учителям. Я расскажу, какие будут бонусы для учителей. Мы поговорим также о конференциях и различных конкурсах.

Если у вас есть какие-то вопросы, вы можете обращаться ко мне по электронной почте, все мои контакты есть на страничке нашего курса. Я буду всегда рада ответить на ваши вопросы, получить обратную связь, какие-то уточнения и комментарии, если они будут.

Курс будет интерактивным. Мы будем самостоятельно читать документы-ридеры, исследовать, будем смотреть, как в этих документах расположены те или иные разделы, необходимые нам и что в этих документах вообще есть, поэтому прошу для вашего удобства смотреть эту часть с вашего персонального компьютера. У вас должны быть ручка и блокнот, куда вы будете записывать какие-то важные части. Так, эффективность ваша как ученика тоже повысится в несколько раз. Давайте начнём.

дидактический онлайн курс внеклассный

Лекция 1. Выход из позиции учителя

Итак, давайте ещё раз разберёмся, зачем нам внеурочная деятельность и чем она отличается от внеклассной работы, о которой мы будем говорить. Поэтому для начала мы будем работать с Федеральным государственным образовательным стандартом. Пожалуйста, скачайте этот файл и найдите на 15 странице понятие универсальных учебных действий. Какие универсальные учебные действия существуют по Федеральному государственному образовательному стандарту? Надеюсь, что вы здесь выключите видео и поработаете сами с документом, а дальше мы с вами обсудим.

Итак, они делятся на личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Надеюсь, что вы это всё знаете и для вас существуют весомые различия между этими четырьмя видами универсальных учебных действий. Какие по вашему мнению развиваются на уроке?

Мне кажется, всё-таки на уроках мы развиваем познавательные и, возможно, регулятивные учебные действия. Однако, на личностные не всегда у нас хватает времени и как раз-таки в этом может помочь внеурочная работа. То есть посредством внеурочной работы мы развиваем не только познавательные, но ещё и личностные, коммуникативные, а также регулятивные универсальные учебные действия. К данному модулю прикреплена книга по внеурочной работе это под редакцией Григорьева и Степанова, где описывается педагог, постоянно осуществляющий в отношении ребят ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя. Воспитание в школе -- это не специальные мероприятия. Как подчеркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни». Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. В книге вы также найдете примеры познавательной деятельности, например, потенциально дискуссионные темы для разных областей знаний для младшей и основной школы, понятие, что такое проблема, проблемно-ценностное общение и как они могут быть реализованы в рамках школьной программы, а также различные виды и направления внеурочной деятельности. Пожалуйста, используйте методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» как как помощь при составлении классных часов, обычных уроков. Конечно, данная книга может в этом помочь.

Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, потому что только позиция, как мы уже отмечали, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной -- с условиями его развития. В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком главным образом как субъектом учебной деятельности. Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя -- это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика. В ее основу положена разработанная А.И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделённые на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ученика и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

Особое внимание прошу вас обратить на должностные инструкции классного руководителя, на документы, которые регулируют внеурочную деятельность. Они расположены в конце данной книги.

Лекция 2. Выход из пространства

И так мы подходим к второму блоку - выход из пространства. Для начала разберемся, что такое образовательное пространство и образовательная среда. Я бы посоветовала обратиться с этим понятием к Джону Дьюи, к его книге «Школа и общество». Джон Дьюи одним из первых написал про ценностное обучение, только то что является истинным и ценным, дает практический результат. В основе его концепции лежат интересы ребенка, то есть обязательно нужно ориентироваться на своих учеников. Он использовал метод учебных проектов и ориентировал преподавание на будущую деятельность в обществе, а также задачу педагога заключается в том, чтобы отобрать те факты в пределах существующего опыта, с помощью которых потенциально возможно поставить новые проблемы, побуждающие к дополнительным наблюдениям, расширяющим область последующего опыта. Улавливая появление у учеников новых установок и привычек, педагог должен чувствовать, какие установки и тенденции способствуют продолжению роста, а какие вредят. Обязанность учителя - не упустить случай. При этом роль учителя ответственно усложняется и приобретает принципиально иное качество, необходимое для прогрессивной школы.

Джон Дьюи неоднократно говорил о том, что единственный метод учителя состоит в хорошем знании своего предмета. Это совершенное знание дает ему возможность так организовать содержание обучения, чтобы оно было наиболее эффективным. От преподавателя зависит, в каком порядке он будет знакомить своих учеников с фактами той или иной науки. Он сам, если можно так сказать, создает свой предмет, исходя из насущных потребностей и возможностей своих учеников и конкретной педагогической ситуации. Зная достаточно, человек может начать действовать практически с чего угодно, осуществляя свою деятельность последовательно и плодотворно. Поэтому для того, чтобы ученики запомнили, что такое Куликовская битва, необходимо не просто рассказать об этом, а показать, выйти в музей, парк, посвящённый данной теме, придумать задание для проверки понимания той или иной темы.

Образовательная среда школы включает в себя хорошее оснащение мастерскими для столярного дела, лепки из глины, приготовления пищи, печати и переплета книг; наличие школьного сада. То есть мы всегда должны окружать ребят теми инструментами, которые могут помогать учиться. Необходимо также помнить о том, как оформлен ваш кабинет. Например, оформление кабинета помогает повысить эффективность в несколько раз.

Результатом образовательного процесса Дьюи считал:

- активность, инициативность, самостоятельность;

- ответственность;

- готовность к планированию собственной познавательной деятельности;

- гибкость мышления;

- настойчивость в достижении результатов;

- готовность исправлять свои ошибки;

- осознание процесса познания (метапознание);

- умение находить компромиссные решения.

Социальная среда, под которой Дж. Дьюи понимал «мир людей и мир вещей, ими созданных», содержит весь спектр социально-психологических факторов, всю совокупность внешних условий, обстоятельств и впечатлений, влияющих на формирование человека и способствующих или мешающих его развитию, стимулирующих или затрудняющих этот процесс. По Дьюи, социальная среда является предпосылкой, основой и условием существования, функционирования и развития образования. Социальная среда играет главную роль в развитии системы образования, она определяет характер, содержание и организацию его функционирования в целом и его отдельных компонентов в частности. Под средой Дж. Дьюи понимал преимущественно американское общество, характеризовал его как кардинально новое состояние социума, определяющееся демократическим характером устройства и переходом к крупному промышленному производству и индустриальной экономике. Отсюда требование коренного реформирования образования в целом и каждого его отдельного компонента определялось следующим образом: цель - воспитание человека для успешной жизни в демократическом стремительно развивающемся индустриально-промышленном обществе.

Итак, теперь мы понимаем, что такое образовательное пространство, что такое образовательная среда. Надеюсь, что мы сейчас будем уже по-другому смотреть на свой рабочий кабинет и не просто красиво повесим таблицу неправильных глаголов, если вы учитель английского языка, а будем думать о том, как достигать результатов и с помощью образовательного пространства/образовательной среды.

Хотелось бы вас познакомить с двумя ресурсами. Это книга «Город как учебник». Она состоит из двух изданий и помогает учителю ориентироваться на интересы своих учеников и составлять уроки интересно. Книга является продолжением нестандартного методического пособия для учителей и студентов педагогических вузов. Здесь читатель найдет кейсы о том, как можно использовать ресурсы города в образовательном процессе.

Цель этого пособия не дать готовые решения, а побудить к размышлениям, вдохновить на собственные эксперименты и открытия.

Во второй части собраны кейсы, которые подскажут:

· Как организовать знакомство учеников с городским пространством

· Как организовать продуктивный поход в музей

· Как посмотреть на город с разных ракурсов

· Как помочь ученикам присвоить новые знания

· Как совместить обучение, игру и творчество

Книга будет интересна не только студентам, но и опытным педагогам, преподающим самые разные дисциплины.

Мы должны понимать, что выход из пространства это не только выход из школьного кабинета в другое здание или в школьный музей или в атриум, или в другое пространство (в некоторых школах есть такие возможности), но мы можем выходить и проводить уроки в музеях, картинных галереях, парках, усадьбах и даже в кафе. Второй ресурс - сайт московского городского методического объединения mosmetod. На этом сайте нам предлагается несколько проектов, например, учебный день в музее, урок в музее. Но не нужно думать, что это только для города Москвы, по всей России очень много музеев А.С. Пушкина. В других городах мы также можем использовать разработки данных музеев, пользоваться разработками сайта mosmetod, поскольку там есть довольно-таки интересные уроки. Помните, что можно использовать и виртуальные экскурсии. Но должна предупредить, пожалуйста, очень важно использовать не просто разработки по схеме «скачал и провел урок», их нужно обязательно, как говорил Джон Дьюи, переделывать под интересы конкретного ребенка, переделать под интересы конкретной группы.

Мы можем организовать урок самостоятельно (по традиционной схеме и в рамках традиционной системы), а можем разработать какую-то методичку или образовательный маршрут. В 3 части будет информация, которая вам поможет составить свой образовательный маршрут. Поэтому я думаю, что выходить за пределы кабинета очень полезно и интересно.

На сайте mosmetod расскажу вам, как это сделать. Заходите на сайт mosmetod. Кстати, очень рекомендую в принципе данный сайт. Действительно, Москва является передовиком в разработке различных проектов, но я думаю, что не составит труда сделать такой же сайт для любого города России.

Этот сайт будет полезен для учителей, для учеников, для родителей и для всех участников образовательного процесса. Допустим, мы хотим поучаствовать в проекте учебный день в музее. Кажется, что это очень сложно, но на самом деле, абсолютно нет, это занимает буквально несколько минут. На сайте выбираем вкладку учебный день в музее. Посмотрите, у нас есть также учебный день в театре, учебный день в библиотеке. Абсолютно всё то же самое можно устроить в любом городе. В Москве, конечно, очень много музеев-партнеров проекта, а в других городах придётся договариваться. Допустим, мы хотим поехать в музей космонавтики. Смотрим на регистрацию и график на январь и февраль. Уже всё занято! Вот обнаруживаем, что есть одно окошечко, поэтому мы можем записать до 30 учеников и без проблем записываем учеников. Представьте, что у Нияза Рамильевича есть 10 класс, участвующий в программе «Инженерный класс в московской школе». Он думающий учитель и решил разнообразить уроки и хочет провести учебный день в музее для инженерного класса. Мы хотим посмотреть музей космонавтики. Провести урок физики, астрономии по законам движения планет. Смотрим в этот раздел, всегда указан автор. Кстати, с авторами точно так же можно связаться, просто достаточно посмотреть имя и фамилию и в поиске появится почта. Авторы обычно очень легко идут на контакт, соглашаются и помогают в доработках. Мы смотрим здесь материалы урока, коллекция элементов, материала для учителя, кейсы, задания, тесты, список литературы и сценарий самого урока. Мне очень нравится, что здесь написано возможные сценарии урока, то есть организаторы и составители данного сценария предполагали, что вы будете смотреть сами, какой сценарий вам подходит, что вы хотите сделать. Я думаю, что музей космонавтики есть, допустим, в Калуге и, наверняка, есть и в других городах, поэтому такими разработками, думаю, можно пользоваться и переделывать их под свои образовательные результаты. В материалах к данному фрагменту вы можете найти гайд, как правильно всё оформить и чек-лист, чтобы ни о чём не забыть.

Памятка по поездке в музей:

1. Базовая информация о музее:

1. Составьте таблицу. В столбец Полное название впишите полное название музея, если оно отличается от краткого, например, ГМЗ “Царицыно” или Государственный музей-заповедник “Царицыно”.

2. В столбец Сайт музея вставьте ссылку на главную страницу сайта ссылка.

3. В столбец Адрес музея впишите название ближайшей станции метро, улицу и номер дома.

4. В столбец Часы работы впишите расписание работы музея или дайте ссылку на соответствующую страницу сайта вот так ссылка.

2. Информация для учителя

1. в столбец Контакты впишите ФИО, телефон и адрес эл почты, название отдела и должность человека, который отвечает за работу с учителями.

2. в столбец Вопрос впишите вопрос, с которым вы хотели обратиться.

3. в столбце Образовательные услуги кратко опишите, какие услуги музея могут быть потенциально полезны учителям. Желательно сделать это в виде списка со ссылками на соответствующие страницы сайта или создайте собственный онлайн документ и дайте ссылку на него.

4. Сформулируйте цель посещения музея.

5. Распределите роли для участников образовательной поездки.

Пример: учебный день в музее, исследовательская деятельность, занятия для учителей

3. Поездка с детьми. Выясните у администрации своей школы, что вам необходимо сделать, чтобы организовать поездку с детьми в музей. Соберите образцы документов.

1. в столбце Номер школы укажите номер школы.

2. в столбце Список документов приведите краткий список документов, которые необходимо оформить.

3. в столбце Порядок действий перечислите, что вам нужно сделать, чтобы организовать поездку в музей с детьми.

Пример: Коллективно планируем экскурсию. Определяем дату.

Выбираем ребят на должности

Помогаем с подготовкой экскурсоводу, фотографу, видеооператору

Делим ребят на звенья

После экскурсии на следующий день (по свежим следам и пока не забылось) организуем обсуждение того, как она прошла.

Рассказать родителям о планируемой экскурсии после обсуждения с ребятами

Убедиться, что все, кто выбран на какие-то должности, точно поедут, обсудив этот момент с их родителями

Заранее проверить подготовку экскурсовода, попросив его рассказать свою экскурсию, которую он будет проводить около музея.

Встретившись у школы, убедиться, что у всех есть деньги на проезд, билет, все одеты по погоде

Узнать у фотографа и видеооператора заряжены ли камеры, есть ли место в памяти и т.д.

Документы на выезд:

-список учеников (с датами рождения) для перевозки;

-приказ на сопровождение;

-заявление от родителей о том, что ученики могут самостоятельно добираться от места проведения экскурсии и обратно;

-запись в журнале инструктажей о правилах поведения;

Список действий:

До поездки:

1. Посетить сайт музея. Посмотреть его образовательную составляющую для конкретного класса.

2. Повторить на уроке то, что связано с данным музеем, чтобы выстроить логическую последовательность.

3. Подготовить приказ на выезд.

4. Если это учебный день в музее, то приготовить уроки и согласовать с музеем.

5. Предупредить ребят о времени и месте встречи.

В день поездки:

1. Взять приказ на сопровождение учеников.

2. Провести инструктаж по правилам поведения, по правилам безопасности

3. Проверить все рабочие тетради и взять их с собой.

4. Собрать согласия от родителей/законных представителей о том, что ученики могут самостоятельно добираться домой от места проведения экскурсии.

5. Посчитать учеников. И периодически их нужно считать:)

6. Поехать до места проведения экскурсии.

7. Провести уроки/урок согласно программе.

8. Объявить об окончании экскурсии.

9. Собраться внизу и обсудить впечатления. Дать домашнее задание в качестве рефлексии.

10. Разрешить по заявлению родителей/законных представителей добираться самостоятельно до дома. Или привезти учеников в школу.

После поездки:

1. Обсудить на уроке впечатления.

2. Проверить образовательный результат от данной экскурсии.

Лекция 3. Выход из-под контроля учителя

Начну с того, что часто у учителей обнаруживается профессиональная деформация. Мы, учителя, зачастую всё любим контролировать. Очень часто мы забываем, что кроме должности учителя у нас по приказу минздравсоцразвития есть очень много должностей работников образования: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог- психолог, воспитатель, тьютор, педагог-библиотекарь, старший вожатый, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, концертмейстер, руководитель физического воспитания, методист-инструктор, методист, инструктор по труду, преподаватель-организатор, тренер-преподаватель и мастер производственного обучения. Конечно, у нас есть большой выбор и понимание, как мы будем действовать, исходя из разных наших должностей. Поговорим о тьюторстве. Слово происходит от английского tutor и переводится как «домашний учитель, опекун» или как глагол - «обучать, давать уроки, наставлять». Профессия тьютор пришла к нам из Великобритании и этот факт очень важен для понимания сущности тьюторской деятельности. Практика тьюторства находится на этапе становления в нашей стране и наблюдается очень много попыток дать свою, удобную интерпретацию, наделить тьютора различными функциями, которые выполняют другие специалисты помогающих профессий. Сегодня тьюторами называют и психологов, и вожатых, и сопровождающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Хотелось бы с вами поделиться определением Межрегиональной тьюторской ассоциации:

Тьютор - это педагог, который работает с принципом индивидуализации, сопровождает разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальная образовательная программа - это документ, определяющий и обосновывающий образовательные цели индивидуума, а также способы и средства достижения этих целей, включая ресурсное обеспечение [М.П. Черемных].

Структура индивидуальной образовательной программы включает в себя:

1) анализ индивидуальной образовательной истории;

2) цели и задачи образования на предстоящий период;

3) указания на смыслы и контексты ИОП;

4) индивидуальный образовательный план, в том числе индивидуальный учебный план (ИУП), план социальных и профессиональных проб;

5) описание ресурсного обеспечения ИОП;

6) критерии оценки эффективности реализации ИОП.

Индивидуальный образовательный маршрут - это письменно зафиксированный проект движения ученика в определенном цикле уроков изучаемого курса. Примерная структура такого маршрута включает в себя:

? перечень образовательных результатов, которые ученик осваивает в ходе

изучения цикла уроков и которые будут включены в контрольные мероприятия;

? формы и виды учебной деятельности, выполняя которые конкретный ученик планирует осваивать содержание.

Также в него может входить:

? уровни содержания по теме (инвариантный, вариативный и факультативный);

? источники содержания (лекция, онлайн-лекция, учебник, справочник, словарь, консультация, etc.)

То есть в данном случае, мы понимаем, что тьютор - это человек, который организовывают индивидуальный образовательный маршрут. ИОМ - это такая форма организация учебной деятельности, при которой во время урока ученики могут действовать без учителя. То есть мы можем сделать образовательные карты, посмотреть, как мы это всё можем оформить. Об этом можно почитать книги, которые прикреплены к данному фрагменту.

На самом деле получаются удивительные вещи. Давайте посмотрим, как это всё организуется на примере одного урока.

Следующим человеком, который является важным для реализации личностных универсальных учебных действий, является человек, отвечающий за профориентацию школьников. Я знаю, что в некоторых школах уже проходят такие эксперименты, где учителя или педагоги дополнительного образования занимаются профориентационной деятельностью. Конечно, это очень важно и это позволяет развивать индивидуальность, субъектность ученика и student's autonomy.

Тремя основными педагогическими принципами, которые подчеркивают самостоятельность в изучении, являются вовлеченность учащихся (привлечение учащихся к разделению ответственности за процесс обучения), рефлексия учащихся (помогает учащимся критически мыслить при планировании, мониторинге и оценке своего обучения) и надлежащее использование терминологического аппарата (используя аппарат в качестве основного средства изучения языка). Автономность учащихся может рассматриваться как черта учащихся, которые способны размышлять над своим обучением через знания об обучении, и кто готов учиться в сотрудничестве с другими. Эти учащиеся четко понимают цель своей учебной программы, принимают на себя ответственность за свое обучение, участвуют в постановке учебных целей, проявляют инициативу в планировании и проведении учебных мероприятий, регулярно проверяют свое обучение и оценивают его эффективность. Другими словами, существует договорённость в отношении того, что практика автономии учащихся требует понимания, позитивного отношения, способности к размышлениям и готовности проявлять инициативу в самоуправлении и во взаимодействии с другими.

Надеюсь, теперь понятно, почему это важно. Давайте разберемся пошагово, как составить индивидуальный образовательный маршрут.

Шаг первый: Нужно провести занятия с учениками и их родителями. Рассказать, что такое индивидуальный образовательный маршрут, чем он может быть полезен. Показать материалы открытых уроков и ссылки из данных книг, которые прикреплены к данному уроку.

Шаг второй: определить для каждого ученика, на каком уровне обучающиеся хотят осваивать тот или иной материал. Необходимо отталкиваться от их образовательных целей и от их желаемых результатов. Можно составить ИОМ вместе с обучающимися или можно учителю самому это составить, но тогда может быть менее интересно. материал. Необходимо отталкиваться от целей и желаемых результатов.

Шаг третий: Составить вместе с обучающимся ИОМ. (учителем заранее дается общее описание содержания и основных требований к образовательным результатам по итогам цикла уроков, и обучающемуся предлагается спроектировать свое движение в этой теме).

Шаг четвёртый: провести серию уроков и организовать ситуацию сокоординации маршрутов.

Шаг пятый: провести этап рефлексии, насколько успешно у нас получилась реализация данной задумки.

Таким образом, ИОМ и работа тьютором может стать помощником в вашей педагогической деятельности.

Алгоритм для создания ИОМ:

Шаг 1.

Выберите предмет и класс для разработки дидактического пакета.

Шаг 2.

Соберите весь пакет необходимых документов (ФГОС, УМК, примерная программа, рабочая программа, собственные разработки)

Шаг 3.

Используя УМК и вашу рабочую программу, выберите внутри темы цикл из 3-7 уроков, имеющих общую направленность: изучение нового, повторение изученного, контроль.

Шаг 4.

ФГОС основного или среднего общего образования (в зависимости от класса, где вы ведете занятия), выпишете требования к личностным, метапредметным и предметным результатам по вашему предмету (предметной области).

Шаг 5.

Пользуясь УМК, примерной программой, рабочей программой выпишите планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты по выбранной вами теме.

Шаг 6.

Используя имеющийся и у вас опыт преподавания предмета и необходимые источники, составьте личную интеллект - карту на тему «Умения и знания учеников» для выбранного цикла уроков.

Шаг 7.

Используя списки из пп.3-4 и составленную вами карту умений и знаний учеников, сформулируйте единый перечень предметных образовательных результатов по выбранным урокам, по требованиям.

Шаг 8

Определяем необходимые действия учеников

Шаг 9

Личная интеллект - карта на тему «Образовательные ресурсы» для выбранного цикла уроков

Шаг 10

Матрица управляемых выборов

Лекция 4. Выход за пределы учебной программы

И последнее, о чём мы с вами поговорим, -- это различные олимпиады, конференции и конкурсы. Начну со Всероссийская олимпиады школьников, а также Московской олимпиады школьников, которая проводится только в Москве. Естественно, мы понимаем, что Всероссийская олимпиада школьников - это очень серьёзное мероприятие, к которому нужно готовиться не один год. То есть в принципе с пятого класса уже ученики начинают готовиться для того, чтобы пройти дальше в муниципальный, региональный и всероссийский этап. Понятно, что данная олимпиада действует по всей России, она очень значимая, поэтому в ней довольно-таки трудно победить. Но существует список различных олимпиад, включенных в перечень, по которым точно так же можно поступить и которые можно использовать на уроке в качестве дополнительных материалов, например, для одарённых детей. Поэтому использовать нужно не только материалы Всероссийской олимпиады школьников, но и других олимпиад. Их задания являются очень ценными и интересными, но из-за того, что о них мало знают, конкурс проходит быстрее и легче. Ниже прикреплен список олимпиад, включенных в перечень для 2020 года, они незначительно меняются каждый год. Хотелось бы обратить ваше внимание на олимпиады, которые проводятся немосковскими вузами, они тоже довольно интересные. Для одиннадцатиклассника, который хочет поступить и который понимает, что он уже не сможет на должном уровне подготовиться к Всероссийской олимпиаде школьников, такие олимпиады могут являться спасением.

Я уже говорила в прошлом фрагменте, что нам обязательно нужно ввести профориентационную деятельность. Даже с позиции классного руководителя мы должны оказывать помощь в профориентации, то есть уже с 10 класса ребята должны думать и определяться, кем они хотят быть, какой профессией заниматься, поэтому они опять же могут заходить на сайт университета и смотреть какие олимпиады и какие конкурсы проводит именно данный университет и участвовать уже непосредственно в них. Очень важно проговорить, какие бонусы получаем мы как учителя. В некоторых олимпиадах есть гранты при подготовке большего количества учеников, в некоторых олимпиадах есть другие бонусы, и для учителя в том числе. Необходимо помнить о том, что всегда нам нужна аттестация на соответствие занимаемой должности, аттестации на первую квалификационную категорию, высшую квалификационную категорию, и все олимпиады, особенно победы наших учеников, приносят нам не только радость, но и эти категории.

Следующий пункт - это конференции, научные и научно-практические конференции. Здесь мы опять обратимся к тексту Федерального государственного образовательного стандарта, поскольку сейчас каждый ученик старшей школы должен защитить индивидуальный проект. Индивидуальный проект может быть представлен в форме проекта или исследования. Для того чтобы хорошо представить проект или исследование на конференциях необходимо вести работу в течение года, а может быть, и нескольких лет. Многие знают, что основные конференции обычно проводятся в марте-апреле, поэтому если мы начнём задумываться об этом с сентября, то сможем сделать достойный проект и представить его на конференции. Поделюсь с вами несколькими своими наработками, какие конференции я бы посоветовала, какие важны для учеников и какие предлагают публикацию. Ведь очень приятно получать не только продукт деятельности, в смысле проект или исследование, но и публикацию в научных журналах.

Еще одной важной чертой является волонтерская деятельность. Обратите внимание, что у нас сейчас есть дополнительные баллы при поступлении. Поэтому данная информация будет особенно актуальна для одиннадцатиклассников, что за волонтерскую деятельность даётся в разных вузах от одного до 5 баллов.

Ещё одним способом для получения дополнительных баллов при поступлении в наши российские ВУЗы за индивидуальные достижения является значок норм ГТО. Мы должны закладывать основы не только духовно-нравственного воспитания, но и физического. Надеюсь, что ссылки и книги, которые я привела, вам помогут разобраться с этим.

Желаю удачи при выполнении заданий и реализации данных заданий в жизнь! Всего доброго!

Задания к модулю

Задания на запоминание по 1 лекции

1. Какой процесс, кроме обучения, обязательно входит в образование?

a) Социализация

b) Воспитание

c) Подражание

2. Какие УУД по ФГОС существуют?

a) Исследовательские

b) Познавательные

c) Регулятивные

d) Рефлексивные

e) Личностные

f) Личные

g) Метапредметные

h) Коммуникативные

3. Как педагогу необходимо относиться к ученику для наиболее эффективной реализации учебных целей?

a) Как к объекту

b) Как к субъекту

4. Какие базовые концепты входят в модель нового профессионализма учителя?

5. Какие 2 субпозиции педагога необходимо выделять для исполнения обязанностей классного руководителя?

Задания на запоминание по 2 лекции

1. Какое понятие обычно используется в более широком значении?

a. Образовательная среда

b. Образовательное пространство

2. Кто автор книги «Школа и общество»?

3. Где можно провести урок, кроме кабинета?

a. В библиотеке

b. В кино

c. В столовой

d. В атриуме

e. В музее

f. На мусорке

g. В кафе

4. Какой сайт мне необходимо посетить, если я хочу организовать учебный день в музее?

5. Без какого этапа посещение музея останется просто культурным мероприятием, а не образовательным?

a. Распределение ролей

b. Подготовка приказа на выезд

c. Целеполагание

d. Коллективная рефлексия

Задания на запоминание по 3 лекции

1. Педагог, который работает с принципом индивидуализации, сопровождает разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы, - это ?

a. Педагог

b. Воспитатель

c. Тьютор

d. Психолог

e. Учитель

2. Что такое ИОП?

3. Какие уровни содержания по любой теме существуют?

a. Обязательный/необязательный

b. Основной / по желанию

c. Основной/ дополнительный / факультативный

d. Инвариантный / вариативный / факультативный

4. Что обязательно необходимо сделать на первом этапе при внедрении ИОМ в свою педагогическую деятельность?

a. Провести серию уроков

b. Определить мотивацию на серию уроков, поставить образовательные цели и определить желаемые результаты

c. Поговорить с учениками и родителями и предложить идею

d. Провести рефлексию по серии уроков.

5. Какие три основных педагогических принципа подчеркивают самостоятельность в обучении?

a. вовлеченность учащихся

b. рефлексия учащихся

c. надлежащее использование терминологического аппарата

d. автономность

e. целеполагание

f. индивидуальность

Задания на запоминание по 4 лекции

1. Какие из перечисленных ниже мероприятий могут принести абитуриенту дополнительные баллы при поступлении в вуз в качестве индивидуальных достижений?

a. Сдача норм ГТО

b. Волонтерская деятельность

c. Участие в конкурсе школьной самодеятельности

d. Участие в конкурсе от локального вуза

e. Победа в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников

2. Сколько этапов Всероссийской олимпиады школьников существует?

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

3. Какие формы для защиты индивидуального проекта существуют?

a. Исследование

b. Теоретическая разработка

c. Конструирование

d. Опрос

e. Проект

f. Макет своего изобретения

g. Патент

4. Какие значки ГТО существуют?

a. Золотой

b. Серебряный

c. Платиновый

d. Янтарный

e. Бриллиантовый

f. Розовый

g. Голубой

h. Бронзовый

5. Где школьники могут попробовать свои силы в волонтерской деятельности?

a. В сфере менеджмента

b. В детских домах и приютах

c. В медицинских учреждениях

d. На чемпионате мира по футболу

Задания на понимание

1. Какие позиции классного руководителя реализованы в видеофрагменте https://www.youtube.com/watch?time_continue=2065&v=BI0PLX4eBNw&feature=emb_title ?

2. Прочитайте отрывок из книги Н. Огнева «Дневник Кости Рябцева». Выделите удачные практики классного руководителя.

3. Приведите пример из вашей педагогической практики на каждое положение из теории Дж. Дьюи.

a. Опыт превыше систематизированных знаний.

b. Ценным является то, что приносит практический результат.

c. Интересы ребёнка - основа учебно-воспитательного процесса.

d. Система учебных проектов.

e. Непрерывность образования.

f. Игровая деятельность.

4. Возьмите любой предмет, который вас окружает. Напишите не менее 2х образовательных результатов, которых ученик сможет достичь при работе с данным предметом. Допустим: тарелка. Образовательный результат: ученик может понять учение о кругах Эйлера с помощью объяснения на тарелке.

5. В чём отличие индивидуального маршрута от индивидуального образовательного маршрута? Найдите сходства и различия, опираясь на тексты ридера.

Задания на применение

1. Ориентируясь на перечень олимпиад 2020 года, посоветуйте Маше, ученице 10 класса, олимпиаду, если у Марии хорошие знания по биологии, она хочет стать психологом. Поступить Мария хотела бы в РГГУ.

2. Представьте, что вы создаете ИОМ для ваших уроков. В матрице управляемых выборов вы указали работу в парах, работу в группах, работу индивидуально. Подумайте, как лучше всего поступить в данных ситуациях:

a. Никто не выбрал работать индивидуально, но вы приготовили много хорошего материала именно для индивидуальной работы?

b. Работу в парах выбрало 3 человека?

c. Работу в группах выбрал 1 человек?

3. Ваш 10 класс участвует в проекте московского образования «Инженерный класс в московской школе». Какие музеи и уроки на сайте mosmetod подойдут лучше всего для реализации вариативной части учебного плана, в котором содержатся такие дисциплины, как робототехника, экспериментариум, практикум по физике?

Задание на работу с ридером

Ридер: Отрывок из книги Дж. Дьюи «Школа и общество», из статьи И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина «Образовательное пространство как пространство развития»

Прочитайте ридер и заполните таблицу.

Образовательная среда	Образовательное пространство
Понятие
Цель, функции, сходство, различия, участники

Задание на выбор на взаимное оценивание

Разработайте городской образовательный маршрут для ваших учеников.

Критерии оценки:

Разработка городского образовательного маршрута

Критерий	Балл
В описании маршрута указаны: целевая аудитория, предмет, тема или область интересов	1
В описании представлена концепция маршрута (основания для включения и объединения в маршрут выбранных объектов). В маршруте не менее 3 объектов. Указаны их названия и адреса.	1
Составлена электронная карта маршрута. На ней представлены и кратко описаны все объекты. Использована понятная система условных обозначений на карте (например, объекты разного типа показаны разными цветами). В описании маршрута приводится рабочая ссылка на карту.	1
Имеется описание образовательной ценности каждого объекта маршрута: список знаний, умений, навыков, способностей, опыта, ценностных ориентаций, которые можно получить с помощью этого объекта. Описано, каким образом их можно получить.	3
Имеются задания для каждого объекта маршрута (краткая формулировка задания для учащихся, ожидаемые ответы или результаты).	3
Автор оформил презентацию маршрута. В презентации представлены предмет (тема, область интересов), концепция маршрута, описание и обоснование каждого объекта маршрута, ожидаемый образовательный результат.	1
Итого	10

Составьте ИОМ по одному из разделов своего предмета.

Критерии оценки

Критерий	Пояснение	Балл
Общие положения ИОМ	Наличие темы	1 балл
	Наличие цикла уроков (не менее 3)	2 балла
	Наличие личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов по предмету (по каждому результату 1 балл)	3 балла
Содержание	Наличие описания начального уровня знаний учеников	1 балл
	Наличие конкретных и логичных образовательных результатов на ИОМ (не менее 3х, по 1 баллу за каждый)	3 балла
	Составлена личная интеллект-карта по теме ИОМ В карте отражены учебники и учебные пособия - 1 балл В карте есть дополнительная литература - 1 балл В карте есть лабораторное и иное оборудование - 1 балл В карте есть электронные ресурсы - 1 балл В карте есть отсылки к текущим событиям - 1 балл В карте есть указание на экспертов из школы и вне её - 1 балл В карте есть описание мест, куда можно сходить перед и/или после реализации ИОМ - 1 балл В карте есть описание межпредметных ресурсов, которые могут усилить эффект ИОМ - 1 балл В карте есть описание рисков со слабыми учениками - 1 балл Красочность и оригинальность интеллект-карты - 1 балл	10 баллов
	Наличие матрицы управляемых выборов (есть на выбор не менее 3х форм работы - 3 балла; есть на выбор не менее 3х источников знаний - 3 балла; есть не менее 3 совместных встреч во время занятия (целеполагание, проверка, рефлексия) - 3 балла; оригинальность - 1 балл)	10 баллов

Придумайте научный проект или исследование для вашего ученика, который не знает, о чём хочет писать индивидуальный проект.

Критерии оценивания:

К1.1. Конкретизация задания.

2б. Из описания задания понятен тип индивидуального проекта (проект или исследование)

0б. Тип мероприятия не понятен из описания ситуации.

К1.2. Соответствие цели проекта.

4б. Описанная ситуация соответствует выбранной цели и типу проекта. Аналогия и связь очевидны.

2б. Описание не вполне соответствует цели и типу проекта. Связь спорна или неочевидна.

0б. Использование цели нелогично, «искусственно» для данного типа проекта.

К1.3. Оригинальность описанных ситуаций.

4б. В описании идеи проекта проявляется оригинальность и творческое мышление, приведённые ситуации и методы выхода из них нетипичны и нестандартны.

2б. Описанные идеи в целом предсказуемы, но есть некоторые нешаблонные идеи.

0б. Описанные идеи являются типовыми, стандартными.

К1.4. Образовательная составляющая в описанной ситуации.

4б. Описан проект, формирующий предметные навыки.

2б. Описан проект, носящий бытовой или воспитательный характер.

0б. Формулировка проекта используется для выполнения задания.

К1.5. Соблюдение этических норм.

2б. В работе отсутствуют этические ошибки.

0б. В работе допущена как минимум одна этическая ошибка или действия описанные в ситуации могут носить оскорбительный для учащихся характер.

Задания к итоговому контролю

1. В чём отличие индивидуального маршрута от индивидуального образовательного маршрута? Найдите сходства и различия, опираясь на тексты ридера.

2. Приведите пример из вашей педагогической практики на каждое положение из теории Дж. Дьюи.

a. Опыт превыше систематизированных знаний.

b. Ценным является то, что приносит практический результат.

c. Интересы ребёнка - основа учебно-воспитательного процесса.

d. Система учебных проектов.

e. Непрерывность образования.

f. Игровая деятельность.

Какой сайт мне необходимо посетить, если я хочу организовать учебный день в музее?

Список рекомендуемой литературы по модулю

1. Avdeenko N., Denishcheva L., Krasnyanskaya K., Mikhaylova A., Pinskaya M. Creativity for Everyone: Integrating Encouragement of 21st Century Skills in Russian Schools. Voprosy obrazovaniya. Educational Studies Moscow. 2018. No 4. P. 282-304

2. Lemov D. Teach like a champion. 49 Techniques that Put Students on the Path to College. Jossey-Bass, 2010. 356 p

3. Sabitha. S. R. Najeeb. Learner autonomy in language learning. 2012

4. Буланов М. В. Индивидуальный образовательный маршрут в предметном обучении в средней школе в условиях классно-урочной системы // Дидактическое и нормативно-организационное обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся 2-11-х классов при реализации ФГОС нового поколения. 2017.

5. Воронцова И.В., Россинская А.Н., Лобок А.М. Читатель в городе. Город как учебник - город как мастерская - город как место для творчества. Библиомир. 2017. 304 с.

6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор. М.: Просвещение, 2010

7. Мироненко Е.С. Компетенции XXI века VS Образование XXI века. Развитие образования и подготовка кадров в регионе. Вопросы территориального развития. Выпуск №2. 2019.

8. Нечаев М.П., Шевелева Н.Н. Формирование программы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования. 2016.

9. Огнёв Н. Дневник Кости Рябцева. Советская Россия. 1989.

10. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). Вопросы психологии. 1993.

Выводы и обсуждение

В ходе теоретической и практической работы по данному модулю были достигнуты следующие результаты:

· Уточнено употребление понятий внеурочная деятельность, внеклассная работа, внеаудиторная работа.

· Проанализированы типы внеклассной работы, которые освещены с 4 основных сторон.

· Записан модуль на 98 минут, создано 20 заданий на запоминание (открытые и закрытые вопросы), 5 заданий-кейсов на понимание, 3 задания-кейса на применение.

· Описаны задания на работу с ридером, 3 задания на взаимное оценивание и задания на итоговый контроль.

· Список рекомендованной литературы включает 10 наименований, 3 из которых на английском языке.

Каждый модуль планируется сделать с обратной связью, чтобы добавлять новые модули и исправлять имеющиеся. Отзывы слушателей курса являются основополагающим фактором эффективной обратной связи. Таким образом, курс представляется как конструктор, который динамично развивается, изменяется и реагирует на реакцию потребителей.

У курса есть несколько конкретных заказчиков. Псковский государственный университет с помощью данного курса открывает дистанционную программу «Педагогическое образование», также данный курс планируется разместить на платформе массового онлайн-образования Coursera.

Курс и отдельные его модули могут быть использованы на программах бакалавриата и/или магистратуры в качестве самостоятельной работы или в качестве сопровождения педагогической практики. Может быть использован в рамках КПК, а также будет помощью для педагогов-наставников. Универсальность и гибкость курса и его создателей позволяют открывать достаточное широкое поле для использования.

Список литературы

1. Anderson, T. (2016). Theories for learning with emerging technologies. In G. Veletsianos (Ed.), Emergence and innovation in digital learning: Foundations and applications (pp. 35-50)

2. Avdeenko N., Denishcheva L., Krasnyanskaya K., Mikhaylova A., Pinskaya M. (2018) Creativity for Everyone: Integrating Encouragement of 21st Century Skills in Russian Schools. Voprosy obrazovaniya. Educational Studies Moscow. No 4. P. 282-304

3. Bailey, C. J., & Card, K. A. (2009). Effective pedagogical practices for online teaching: Perception of experienced instructors. Internet and Higher Education, 12(3-4), 152-155.

4. Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university (2nd ed.). Maidenhead: Open University Press.

5. Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(1), 56-71.

6. Boelens, R., De Wever, B., & Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22, 1-18. doi: 10.1016/j.edurev.2017.06.001

7. Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal learning environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. Internet and Higher Education, 15(1)

8. De George-Walker, L., & Keeffe, M. (2010). Self-determined blended learning: A case study of blended learning design. Higher Education Research & Development, 29(1), 1-13. doi: 10.1080/07294360903277380

9. Halverson, L. R., Graham, C. R., Spring, K. J., Drysdale, J. S., & Henrie, C. R. (2014). A thematic analysis of the most highly cited scholarship in the first decade of blended learning research. The Internet and Higher Education, 20, 20-34. doi: 10.1016/j.iheduc.2013.09.004

10. Hew, K. F., Lan, M., Tang, Y., Jia, C., & Lo, C. K. (2019). Where is the `theory' within the field of educational technology research? British Journal of Educational Technology, 50(3), 956-971.

11. Holley, D., & Oliver, M. (2010). Student engagement and blended learning: Portraits of risk. Computers & Education, 54, 693-700

12. Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academics' conceptions of teaching. Learning and Instruction, 7(3), 255-275

13. Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Oxford: Routledge.

14. Kreber, C. (2003). The relationship between students' course perception and their approaches to studying in undergraduate science courses: A Canadian experience. Higher Education Research & Development, 22, 57-70.

15. Lemov D. (2010) Teach like a champion. 49 Techniques that Put Students on the Path to College. Jossey-Bass. 356 p

16. McDonald, P. L. (2014). Variation in adult learners' experiences of blended learning in higher education. In A. G. Picciano, C. D. Dziuban, & C. R. Graham (Eds.), Blended learning: Research perspectives (pp. 215-234)

17. Ramsden, P. (1991). A performance indicator of teaching quality in higher education: The course experience questionnaire. Studies in Higher Education, 16, 129-150.