Театрализованные игры как средство развития невербальных средств общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

58. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. 2-е изд. дораб. М.: Просвещение, 2014. 192 с. Текст: непосредственный.

59. Михайленко Н. Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2015. 163 с. Текст: непосредственный.

60. Мясищев Н.В. Проблемы обучения и умственного развития дошкольников. М.: Просвещение, 2016. 382 с. Текст: непосредственный.

61. Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Просвещение, 2015. 511 с. Текст: непосредственный.

62. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.М.: Педагогика, 2016. 262 с. Текст: непосредственный.

63. Самсонова Е.В. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2017. 25 с. Текст: непосредственный.

64. Серебрякова, Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Н.В. Серебрякова. М.: Книга по Требованию, 2013. 304 c. Текст: непосредственный.

65. Серова В.В. Психологические условия оптимизации межличностного взаимодействия со сверстниками старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития: автореферат дисс… к. психол.н. / Серова Вероника Владимировна [Место защиты: Нижний Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, Дата защиты: 21.05.2017]. Нижний Новгород, 2017. 25 с. Текст: непосредственный.

66. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис.... д-ра психол. наук. М., 2014.-37 с. Текст: непосредственный.

67. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2015. №3. C. 62-70 - Текст: непосредственный.

68. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М.: Проф. образование, 2014. 296 с. Текст: непосредственный.

69. Урунтаев Г.А. Дошкольная психология. М.: Издательский центр «Академия», 2016. 284 с. Текст: непосредственный.

70. Усова А. П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 2013. 176 с. Текст: непосредственный.

71. Чен Н. В. Дидактическая игра -- основа развития воображения и фантазии. М.: Методическая копилка, 2014. 153 с. Текст: непосредственный.

72. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность детей к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Владос, 2016. 256 с. Текст: непосредственный.

73. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6 - 7 лет. М.: Педагогика, 2016. 318 с. Текст: непосредственный.

74. Эльконин, Д. Б. Психология игры. 2-е изд.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. 360 с. Текст: непосредственный.

75. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей. М.: Сфера, 2015. 276 с. Текст: непосредственный.



Приложение 1

Методика изучения эмоционально-волевой и личностной сферы

Цель: выявить уровень развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей с ЗПР, их коммуникативные навыки, а также способность к коммуникации между собой и взрослыми с использованием вербальных и невербальных форм общения.

Технологии: комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Е. А. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста». Формы: наблюдение, игровые задания, беседы.

Задание №1.

«Адаптация, эмоциональный комфорт и психическое состояние в группе»

Цель: определение уровня адаптации, эмоционального комфорта и психического состояния ребенка с ЗПР в коллективе сверстников с помощью наблюдения и опроса воспитателя группы.

В течение недели проводилось наблюдение за детьми с целью определения уровня их эмоционального комфорта и психического состояния в коллективе сверстников. На протяжении всего дня отмечалось настроение каждого ребенка с утра, в обед и вечером. Также был проведен опрос воспитателя, по поводу адаптации детей в группе.

Оценка и критерии:

1 балл: тяжелая адаптация (больше 30 дней). У ребенка с ЗПР преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из данной ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); проявляется активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

2 балла: адаптация средней тяжести (до 30 дней). Настроение у ребенка с ЗПР может быть неустойчивым в течение всего месяца. Эмоциональное состояние нестабильно, происходят отрицательные эмоциональные реакции на любой раздражитель. Благодаря включению взрослого ребенок с ЗПР начинает показывать познавательную и поведенческую активность, тем самым легче осваивается в новой ситуации.

3 балла: успешная адаптация (до 10 дней). У ребенка с ЗПР преобладает приподнятое настроение или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние в течение дня; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям.

Фон настроения:

1 балл: депрессивный;

2балла: несколько повышен (появления возбудимости, расторможенности);

3балла: адекватный.

Задание №2. «Обследование сформированности эмоционального общения с взрослыми и со сверстниками»

Цель: выявить уровень сформированности эмоционального общения с взрослыми и сверстниками.

Игра: «Передай улыбку»

Проведение обследования: Дети стоят в кругу. Педагог предлагает мяч ребенку: «Миша! Возьми мяч, передай его другу и улыбнись». Игра продолжается, педагог передает мяч, каждому ребенку по очереди. Контактность ребенка:

1 балл: уходит от контакта, проявляет реакции протеста.

2 балла: контакт устанавливается с трудом и несет поверхностный характер.

3 балла: легкий, быстрый контакт.

Внимание:

1 балл: не фиксирует взгляд на мяче.

2 балла: неустойчивое 3 балла: с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой. Реакция на поощрение и порицание:

1 балл: отказ от деятельности при поощрении или порицании, агрессивная реакция.

2 балла: с повышением(понижением)результативности работы.

3 балла: адекватная реакция на поощрение и порицание.

Задание №3. Представления об эмоциональных состояниях

Цель: изучение детьми восприятия графического изображения эмоций (проводится индивидуально)

Игра: «Подбери пару»

Проведение обследования: ребенку предлагают карточки с изображением основных эмоций - радости, грусти, страха, гнева, удивления. Детям с ЗПР предлагается подобрать пару, соответствующую определенному эмоциональному состоянию, изображенному на картинке.

Оценка и критерии:

1 балл: не называет и не может составить пары положительных и отрицательных эмоциональных состояний.

2 балла: называет и составляет пары основных эмоциональных состояний (радость, гнев, грусть) с помощью педагога и наводящих вопросов.

3 балла: самостоятельно составляет пары эмоциональных состояний и называет положительные и отрицательные изображения эмоциональных состояний.

Задание №4. «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции»

Игра «Сделай как Я»

Цель: изучение особенностей использования ребенком с ЗПР мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции сказочных героев (задание проводится индивидуально). Проведение обследование: дошкольникам с ЗПР предлагается под стихотворение повторить движения (кошки, лисы, собаки, дерева), показанные педагогом.

Оценка и критерии:

1балл: игнорирует задание, не откликается и не изображает эмоции.

2балла: ребенку требуется содержательная помощь, эмоции изображает с помощью педагога.

3балла: изображает разные эмоциональные состояния, предложенные педагогом.

Задание №5. Изучение умения понимать элементарные моральные представления (поступки людей): добро, зло, жадность

Беседа: «Оцени поступок».



Цель: выявить умение выделять, анализировать и оценивать поведение с точки зрения эталонов и образов, представленных в культуре. Проведение обследования: детям предлагаются картинки с проблемными ситуациями из жизни, им необходимо оценить ситуацию, изображенную на картинке.

Оценка и критерии:

1балл: игнорирует задание или не проявляет эмоциональное отношение к героям, затрудняется в их эмоциональной оценке.

2балла: с помощью педагога проявляет эмоциональное отношение к изображенным героям, но мотивировать свою оценку не в состоянии.

3балла: проявляет эмоциональное отношение к представленным героям, дает оценку изображенной ситуации, определяет, где плохой, а где хороший поступок.

Приложение 2

Методика «Составление невербального портрета» Л.Ю. Субботиной

Цель: выявить умения в соотнесении отдельных невербальных признаков (глаза, губы и руки) между собой, создающих в комплексе динамические особенности образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию.

Материал: картинки с изображением отдельных выразительных элементов мимики и жестикуляции.

Ход процедуры: экспериментатор предлагается ребенку ряд изображений отдельных выразительных элементов мимики и жестикуляции, за каждым скрывается определенное чувство. Ребенку необходимо составить из элементов «самого хорошего» и «самого плохого» человека. Затем на основании выбранных элементов составляется эмоционально-чувственный портрет. Ребенка просят объяснить, почему он выбрал именно эти элементы. Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция: »Перед тобой картинки с различной мимикой и жестикуляцией. Составь из этих элементов «самого хорошего» и «самого плохого» человека». «Объясни, почему ты выбрал, именно эти элементы».

Эмоциональное выражение губ: 1. удивление, 2. печаль, 3. счастье, 4. концентрация внимания, 5. гнев, 6. лукавость, 7. страх.

Эмоциональное выражение глаз: 1. удивление, 2. печаль, 3. счастье, 4. концентрация внимания, 5. гнев, 6. лукавость, 7. страх.

Положение рук: 1. удивление, 2. печаль, 3. счастье, 4. концентрация внимания, 5. гнев, 6. лукавость, 7. страх.

«Хороший» портрет покажет черты, которые имеет ребенок или хотел бы иметь. «Плохой» портрет покажет те черты, которые ребенок не желает иметь. Обработка результатов: ответы детей фиксируются в протоколе.

Критерии оценки:

Высокий уровень: 3 балла, ребенок справился с заданием, правильно назвал несколько невербальных признаков по 3 категориям: глаза, губы, руки; и доступно объяснил каждый из выбранных элементов.

Средний уровень: 2 балла, ребенок справился с заданием частично, правильно назвал невербальные признаки по 2 категориям, объяснил свой выбор. Легче определяются категории эмоционального выражения губ, а категория «Положение рук» - вызывает трудности.

Низкий уровень: 1 балл, ребенок не справился с заданием или назвал невербальный признак только по 1 из предложенных категорий, затруднялся в интерпретации своего выбора.

Приложение 3

Методика «Лицевые маски» (разработана Л.И. Савва, Е.Ю. Семыкиной)

Цель: выявить способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу, определить эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями.

Материал: картинки с изображением эмоционального состояния: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев.

Ход процедуры: экспериментатор предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки, затем называет одну из эмоций и просит найти карточку с ее изображением. По выбранной картинке экспериментатор задает вопросы ребенку: экспериментатор пытается услышать от ребенка экспрессивные признаки, описывающие данную эмоцию.

Далее экспериментатор просит ребенка идентифицировать данные картинки по трем критериям: положительные, отрицательные и нейтральные эмоции. Результаты исследования дают возможность выделить два параметра: общее количество невербальных обозначений эмоциональных состояний и адекватность идентификации положительных, отрицательных и нейтральных эмоций.

Инструкция: »Внимательно рассмотри картинки». «Радость. Найди картинку с изображением радости». «Как ты догадался»? «Почему эта картинка больше подходит»? «Что выражает это лицо»?

Далее проводится то же с эмоциями: удивление, презрение, страдание, страх, гнев. «Разложи картинки на: положительные, отрицательные и нейтральные эмоции».

А. Эталоны невербального поведения в состоянии радости: 1. улыбка, глаза сияют, подвижный, 2. рот растянут, взгляд веселый, многословен, 3. желание помочь другому, смешливый, 4. движения легкие, глаза прищурены, 5. глаза широко открыты, брови приподняты, 6. движения энергичные, жестикулирует.

Б. Эталоны невербального поведения в состоянии удивления: 1. рот приоткрыт, на лбу морщинки, глаза широко открыты, 2. поза застывшая, растерянность, 3. интонации восклицательные, всплескивает руками, 4. взгляд вопросительный, лицо застывшее, 5. уголки губ опущены, 6. растерянность.

В. Эталоны невербального поведения в состоянии презрения: 1. глаза сужены, брови нахмурены, кривая улыбка, 2. взгляд холодный, уголки рта опущены, 3. губы плотно сжаты, голова поднята вверх, 4. брови нахмурены, не разговаривает, 5. взгляд холодный, раздражительный, 6. недоброжелательное отношение.

Г. Эталоны невербального поведения в состоянии страдания: 1. губы опущены, глаза печальные, 2. брови сдвинуты к переносице, на лбу морщины, 3. молчание, движения медленные, 4. губы сжаты, глаза прикрыты, 5. рот в болезненной гримасе, плачет, 6. замкнутый, не желает общаться.

Д. Эталоны невербального поведения в состоянии страха: 1. крик, брови приподняты, лицо искажено, 2. глаза расширены, бледный, 3. рот приоткрыт, смятение, 4. тело дрожит, движения резкие, 5. дрожь, взгляд бегающий, 6. голос дрожит, пот.

Е. Эталоны невербального поведения в состоянии гнева: 1. глаза расширяются, ноздри вздрагивают, 2. лицо искажено, глаза блестят, 3. губы и зубы плотно сжаты, брови резко сведены, 4. кричит, жестикулирует, мечется, 5. на переносице вертикальные складки, 6. глаза превращены в щели, кулаки сжаты.

Обработка результатов: ответы детей фиксируются в протоколе.

Критерии оценки:

Высокий уровень: 3 балла, ребенок справился с заданием, опознал 5 - 6 эмоциональных состояний, разграничил положительные и отрицательные эмоций.

Средний уровень: 2 балла, ребенок частично справился с заданием, опознал 3 - 4 эмоциональных состояния, попытался разграничить положительные и отрицательные эмоции. Вызывает затруднения дифференциация невербального поведения в состоянии презрения, страха.

Низкий уровень: 1 балл, ребенок не справился с заданием или опознал 1 - 2 эмоциональных состояния, попытался разграничить положительные и отрицательные эмоции.



Приложение 4

Комплекс театрализованных игр

«Больница»

Цель: вызвать интерес к профессиям врача и медсестры; воспитывать отзывчивость и культуру общения.

Оборудование: Халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.

Ход игры:

Детям предлагается представить и изобразить следующие ситуации:

* Больной поступает в приёмный покой.

* Медсестра регистрирует его, проводит в палату.

* Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение.

* Медсестра выдаёт лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д.

* Санитарка убирает в палате, меняет белье.

* Больных посещают родные, друзья.

«Интонация»

Цель: развивать внимание, наблюдательность и воображение детей.

Ход игры:

Детям предлагается с разной интонацией произнести привычные слова:

«здравствуйте» -- радостно, приветливо, небрежно, угрюмо;

«до свидания» -- с сожалением, с огорчением или надеждой на скорую встречу;

«спасибо» -- уверенно, нежно, нетерпеливо, обиженно;

«извините» -- неохотно, с раскаянием.

«Хвастливый заяц»

Цель: развивать умение передавать характер с помощью движения, мимики, голоса.

Оборудование: шапочка зайца

Ход игры:

Изображающему предлагается представить себя в роли гордого и хвастливого зайца: поднять высоко голову, говорить громко и уверенно импровизированный текст, расхваливая себя.

Игра повторяется разными детьми.

«Изобрази жестом»

Цель: развитие выразительности жестов, движений, мимики.

Ход игры:

Дети, стоя в кругу, жестами изображают слова, которые им называет педагог:

«высокий», «маленький», «там», «я», «до свидания», «здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи отсюда», «тише» и др.

«В гостях у бабушки»

Цель: развитие выразительности жестов, мимики, голоса.

Ход игры:

Педагог, встречая детей, говорит, что сегодня к ним в гости обещала прийти

необычная гостья - бабушка Забава, которая любит играть и веселиться.

Предлагает позвать бабушку Забаву словами:

Здравствуй, бабушка Забава,

В гости ждем тебя сюда!

Приходи к нам поиграть,

Веселиться, хохотать.

Т-с-с-с, тихо, тишина.

Может, бабушка пришла?

Педагог просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать бабушку, жестом

призывая к соблюдению тишины. Далее педагог «находит» бабушку (надевает фартук и платок) и действует от ее имени.

Бабушка Забава хочет познакомиться с детьми и подружиться.

Предлагает поиграть. Дети встают в круг. До кого бабушка Забава дотронется, тот называет свое имя. После этого бабушка Забава интересуется, как дети узнают друг друга при встрече (подсказать детям, что у каждого есть свои особенности).

«Лисичка»

Цель: развивать координацию движений и пантомимику.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям по ходу стихотворения изображать характерные движения, голос и мимику лисы, побуждая изобразить наиболее похожий образ:

Ступает мягко, хитрее всех,

Пушистый хвост, рыжий мех!

Голосом ласковым говорит она.

Что за красавица эта лиса!

«Выразительная мимика»

Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.

Ход игры:

Дети изображают с помощью мимики:

§ пьют солёный чай;

§ едят лимон;

§ сердитого дедушку;

§ лампочка потухла, зажглась;

§ трогают грязную бумажку;

§ тепло -- холодно;

§ рассердились на драчуна;

§ встретили хорошего знакомого;

§ обиделись;

§ удивились;

§ испугались забияку;

§ умеют лукавить (подмигивание);

§ показывают, как кошка выпрашивает колбасу (собака);

§ грустят;

§ получают подарок.

«Телефон»

Цель: Развивать фантазию и диалогическую речь.

Ход игры:

Воспитатель знакомит детей с Петрушкой. Он загадывает ребятам загадку:

Поверчу волшебный круг --

И меня услышит друг.

Что это? (Телефон).

Затем Петрушка предлагает детям разделиться на две команды. После этого по очереди от каждой приглашается по человеку. Этой паре предлагают ситуацию и тему, которые нужно разыграть.

Примеры ситуаций и тем:

Поздравить с днём рождения и напроситься в гости.

Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.

Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

Вас обидели, а друг вас утешает.

Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

Размещено на Allbest.ru