Применение метода проектов как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Применение метода проектов как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку



Введение

обучение проектный школа иностранный

В настоящее время наблюдаются существенные изменения в федеральном государственном образовательном стандарте, отличительной чертой которого является деятельностный характер, ставящий основной целью развитие личности учащегося. Результаты обучения больше не выражаются в формате знаний, умений и навыков, а формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся к концу обучения. Важной и необходимой частью ядра нового стандарта выступает развитие универсальных учебных действий. Необходимость изучения эффективных способов формирования УУД обусловило актуальность темы курсовой работы - «Применение метода проектов как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку».

Обучение иностранному языку это важное направление модернизации современного школьного образования. Главной задачей учителя иностранного языка является формирование мотивации изучения языка и развития коммуникативной компетенции в межличностном общении. Проектный метод опирается на идее взаимодействия школьников в группе, при которой каждый берет на себя индивидуальную и коллективную ответственность за решение учебных задач. Актуальность темы исследования объясняется тем, что применение проектной деятельности в образовании в полной мере соответствует требованиям образовательного стандарта нового поколения и способствует развитию универсальных учебных действий. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями позволяет самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения, в частности умение учиться, а также формирование компетенций и компетентностей в предметных областях.

Проблема развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения выступает важным аспектом в современном образовании и воспитании.

Проблемой изучения универсальных учебных действий школьникв занимались многие педагоги, психологи (Г.В. Бурменская., И.А. Володарская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П. Я Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) группой авторов под руководством А.Г. Асмолова.

В научных исследованиях большое число работ посвящено вопросам исследования проектной деятельности (В.В. Гузеева, Г.Б. Голуб, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрика, Н.В. Матяш, О.М. Моисеева, Н.Ю. Пахомова., Е.С. Полат., О.В. Чуракова., и др.), несмотря на это в центре внимания ученых остаются задачи оценки влияния проектной технологии на усвоение знаний и умений, повышении познавательного интереса обучающихся. Потенциал проектной деятельности как средства развития универсальных учебных действий изучен недостаточно.

Цель курсовой работы - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования метода проекта как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку

Объект исследования - процесс развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения.

Предмет исследования - проектная деятельность как средство развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы применения метода проекта как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку.

2. Выявить уровень развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения.

3. Предложить методические приемы использования проектного метода на уроках немецкого языка как средства развития универсальных учебных действий школьников.

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Поповкинская основная образовательная школа». Исследования проходили в пятом классе, количество учеников, изучаемых немецкий язык - 10 человек.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка источников и литературы, приложения.



1. Теоретические основы применения методов проекта как средства развития универсальных учебных действий школьников

1.1 Понятие универсальных учебных действий школьников

В настоящее время в сфере образования особое внимание уделяется развитию коммуникаций, умению детей общаться со сверстниками, анализировать свои слова и поступки, а также развитию логики и умению грамотно выражать свои мысли. Данные умения называют универсальными учебными действиями. В основе разработки понятия универсальных учебных действий лежит деятельностный подход, который опирается на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, где подробно рассмотрены главные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, создания картины мира и общей структуры работы школьников.

В широком значении понятие универсальные учебные действия - это способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию. В узком, по мнению А.Г. Асмолова, - это совокупность действий школьников, позволяющие ему самостоятельно усваивать новые знания и умения и организовывать данный процесс [Асмолов 2019: 36].

На рисунке 1.1 представлены функции универсальных учебных действий [Барамзина 2015: 102]

Рисунок 1.1. Функции универсальных учебных действий



Рассмотрим виды универсальных учебных (УУД) действий школьников по материалам ФГОС.

Личностные УУД нацелены на ценностно-смысловую направленность учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют следующие виды действий в учебной деятельности:

- самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование - формирование школьниками связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания усваиваемого материала, который обеспечивает личностный моральный выбор благодаря социальным и личностным ценностям [Горев 2017: 29].

Регулятивные УУД участвуют в организации школьниками своей учебной деятельности.

На рисунке 1.2 представлены виды данных действий.

Рисунок 1.2. Виды регулятивных УУД [Горев 2017: 32]

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем [Горев 2017: 41].

Рассмотрим их подробно:

1. Общеучебные познавательные УУД

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Логические действия познавательных УУД:

- анализ и синтез; сравнение

- классификация объектов по выделенным признакам;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство и выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Действия постановки и решения проблем познавательных УУД:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД направлены на:

- обеспечение социальной компетентности и учета позиции иных людей, партнера по общению или деятельности, способности слушать и участвовать в диалоге;

- участие в коллективном обсуждении проблем;

- включаться в группу сверстников и выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На рисунке 1.3 представлены виды коммуникативных УУД.

Рисунок 1.3. Виды коммуникативных УУД [Запятая 2018: 86]

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, которые определяют формирование психологических способностей личности, реализуется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности школьника и образует зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности, который соответствует нормативной стадии развития и подходящий «высокой норме» развития, и свойства [Запятая 2018: 96].

Критериями оценки сформированности УУД у школьников выступают:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств УУД установленным требованиям.

На рисунке 1.4 представлены условия, которые обеспечивают развитие универсальных учебных действий [Леонтьев 2015: 206].

Рисунок 1.4. Условия развития УУД у школьников

Таким образом, важной задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию благодаря сознательному и активному присвоению нового социального опыта, а не только освоению школьниками определенных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Универсальные учебные действия есть целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия выражаются его отношениями с прочими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Для их развития применяются разные технологии, например, технологии коллективного взаимообучения, проблемного обучения, игровые технологии и проектной деятельности.

1.2 Метод проектной деятельности в школе

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для образования реального объекта, предмета, теоретического продукта [Марусева 2016: с. 52]. Это всегда творческая деятельность.

В настоящее время метод проектов широко применяется в педагогической практике и основан на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Использование данного метода помогает нацелить работу школьников на решение определенной учебной или воспитательной проблемы.

Результатом такой работы выступает продукт, разработанный самими школьником или группы школьников проекта для ее разрешения.

Основная педагогическая цель каждого проекта - создание разных компетенций, другими словами умений, которые связаны с опытом их использования в практической деятельности [Матюшкин 2018: 86].

Применение метода проектов в рамках действующей классно-урочной системы обусловлено определенными особенностями: использование компьютерных и современных технологий.

Проектная деятельность школьников направлена на получение личностного опыта и освоение виды деятельности, которые необходимы им в будущем. Основной результат проектной деятельности - накопление школьниками поведенческих, коммуникативных, организационных и прочих навыков.

Учащиеся учатся проектировать результат, планируют свою работу и работу группы, рассчитывают необходимые ресурсы, принимают решения и несут за них ответственность, взаимодействуют с иными людьми, отстаивают свою точку зрения, публично защищают результаты своей работы.

По мнению Е.С. Полат, в основе современного метода проектной деятельности лежит применение большого числа проблемных, исследовательских, поисковых методов, которые ориентированы на практический результат [Полат 2018: 56].

На рисунке 1.5 представлены дидактические задач, которые решаются благодаря методу проекта.

Рисунок 1.5. Дидактические задачи, решаемые с помощью метода проектов [Полат 2018: 96]

Проектный метод обучения - это процесс разработки и образования проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого объекта или состояния. Метод направлен на самостоятельную работу (индивидуальную, парную, групповую) учащихся, которую они осуществляют в определенное для данной деятельности время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Метод проектов направлен на развитие [Ступницкая 2016: 132]:

- познавательных творческих навыков школьников;

- умения самостоятельно конструировать свои знания;

- ориентироваться в информационном пространстве;

- критического мышления.

- способностей интегрировать знания из разных областей наук.

На рисунке 1.6 представлен состав проектной технологии.



Рисунок 1.6. Состав проектной технологии [Ступницкая 2016: 138]

В системе школьного образования используется определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей работе школьников:

- практико-ориентированный проект,

- исследовательский проект,

- информационный проект;

- творческий и ролевой проекты [Полат 2018: 132].

Подробная классификация современных проектов по мнению Е.С. Полат представлена в приложении 1 [Полат 2018: 139].

Наиболее часто проектную деятельность применяют в гуманитарных дисциплинах (история, политология, география, иностранные языки, экология), конструировании и моделировании, образовательной области «Технология», деятельности общественных объединений и организаций детей и подростков.

Проекты бывают индивидуальные и групповые.

Групповые проекты, с свою очередь, делятся на:

- «парные» (для двух обучающихся),

- микрогрупповые (по 3 - 4 подростка),

- классно-групповые (всем коллективом или кружком (клубом) по интересам).

Для успешной организации работы учащихся над проектом, по мнению ряда ученых (А.П. Кузнецовой, Н.И. Пахомовой, Е.С. Полат, E.H. Ястребцевой и др.), работа учителя по организации проектной деятельности подразумевает отбор содержания, определение нужного технического, организационного обеспечения, имеет немаловажное значение [Зимняя 2017: 196].

На рисунке 1.7 представлены основные моменты учебного проекта.

Рисунок 1.7. Основные моменты учебного проекта [Данюшенков 2015: 73]

Педагогам необходимо помнить, что при применении проектной методики как в учебной (в системе дополнительного образования), так и во внеклассной деятельности целесообразно чередовать выполнение групповых и индивидуальных проектов.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Рассмотрим подробно каждый этап работы над проектом

1. Поисковый этап - определение тематического поля проектов, под которым понимается ограниченную область знаний, выделяемую на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей. Выбор тематического поля - есть организуемая и координируемая учителем процедура, итогом которой выступает установление темы проектной работы.

Таблица 1.1. Действия учителя и ученика

2. Аналитический этап - определяется информация, необходимая для реализации проекта. Учителю важно учитывать психолого-педагогические особенности возраста учащихся и степень их самостоятельности (таблица 1.2).

Таблица 1.2. Действия учителя и ученика

3. Практический этап подразумевает выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию. При работе над проектом школьники осваивают разные технологии деятельности, новые способы деятельности. На данном этапе высок уровень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта (таблица 1.3).

Таблица 1.3. Действия учителя и ученика

4. Презентационный этап - включает в себя подготовку презентационных материалов, непосредственно саму презентацию и изучение возможностей применения результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

На данном этапе открываются широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это могут быть: выставки, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрации видеофильма, дегустации, рекламные акции, демонстрации моделей.

Учитель ответственен за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентаци (таблица 1.4).

Таблица 1.4. Действия учителя и ученика

5. Контрольный - анализ результатов выполнения проекта и оценка качества выполнения проекта.

Таким образом, методом проектов - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, конкретной деятельности. Проектная работа школьников направлена на получение личностного опыта и освоение виды деятельности, которые необходимы им в будущем. Основной результат проектной деятельности - накопление школьниками поведенческих, коммуникативных, организационных и прочих навыков. Учащиеся учатся проектировать результат, планируют свою работу и работу группы, рассчитывают необходимые ресурсы, принимают решения и несут за них ответственность, взаимодействуют с иными людьми, отстаивают свою точку зрения, публично защищают результаты своей работы.

1.3 Развитие универсальных учебных действий у учащихся средствами проектного обучения

В настоящее время существует разные педагогические технологии, использование которых помогает учителю развить способность ученика к самостоятельному освоению новых знаний, образованию у них универсальных учебных действий.

Проектная деятельность эффективно используется среди учителей - предметников, а среди учителей иностранного языка стала одной из актуальных и эффективных технологий в обучении учащихся.

Метод проектов есть способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Рассмотрим развитие универсальных учебных действий у учащихся с помощью проектной деятельности, для этого «разложим» понятие проект в виде проектной лестнице (рисунок 1.8) [Давыдов 2017: 102].



Рисунок 1.8. Элементы проектной лестницы

Рассмотренные элементы проектной деятельности делают метод проектов привлекательным при обучении языку и культуре межличностного общения, так как он прекрасно укладывается в новую парадигму образования, которая нацелена на системно-деятельностный подход и создание УУД.

Рассмотрим формирование УУД на протяжении всей деятельности над проектом [Морозова 2016: 25].

1. Установление проблемы проекта, его задач, типы, количества участников.

Общеучебные УУД: самостоятельное выделение и формулировка познавательной цели.

Логическое УУД: анализирование объектов для того, чтобы выделить признаки.

2. Установление структуры, подпунктов, анализ путей реализации установленных проблем.

Общеучебные УУД: установление и формулирование проблемы, индивидуальное выстраивание алгоритма работы при выполнении творческих и поисковых проблем.

Логическое УУД: синтез объединения целого из частей, в частности индивидуальная доработка с целью нахождения недостающих частей, подбор критериев для сравнения и классификации.

3. Распределение ролей.

Общеучебные УУД: установление основной и дополнительной информации.

Логическое УУД: формулировка гипотезы и ее обоснование.

4. Самостоятельная деятельность учеников.

Общеучебные УУД: структурирование данных, свободная ориентация и восприятие текстов, понимание и адекватная оценка языка СМИ.

Логическое УУД: формулирование понятий, выведение следствий, определение причинно - следственных связей, выстраивание цепочек рассуждений.

5. Промежуточное обсуждение, деятельность над структурой проекта.

Общеучебные УУД: поиск и определение важных данных, использование методов информационного поиска, произвольное выстраивание речевых высказываний в устной и письменных формах.

Логическое УУД: доказательство проекта.

6. Защита проектной деятельности.

Общеучебные УУД: выбор оптимального способа решения задачи согласно определенным условиям.

Логическое УУД: постановка и решение проблемы, формулировка проблемы, самостоятельный выбор решения проблемы творческого и поискового вида.

7. Рефлексия.

Общеучебные УУД: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка резельтатов деятельности.

В ходе проектной деятельности школьники должны обладать следующими универсальными учебными действиями:

познавательными:

- работать с прочитанным текстом, определять логическую последовательность главных фактов;

- выполнять информационный поиск;

- выделять, обобщать, записывать важную информацию;

- использовать логические действия анализа, сравнения, синтеза;

- выстраивать свои высказывания согласно грамматическим и синтаксическим нормам языка;

- самостоятельно работать с источниками для поиска и нахождения получения необходимой информации;

- осуществлять контроль и оценку результатов своей деятельности.

коммуникативными:

- грамотно выражать свои мысли;

- принимать участие в обсуждении проблем, уметь применять монологические и диалогические формы речи, грамотно формулировать мысли; обладать переводческой компетентностью;

- уметь ставить вопросы для поиска дополнительной информации;

- уметь интересоваться мнением других;

- сотрудничать с другими для реализации совместной деятельности, уважать мнение других.

регулятивными:

- уметь самостоятельно ставить цели и находить пути их реализации;

- уметь соотносить свои действия с результатами, контролировать свою выполняемую деятельность и корректировать свои действия;

- обладать возможность оценить верность осуществления задачи и пути её решения;

- уметь проводить самоконтроль, самооценку своей работы [Сластенин 2015: 206].

Проект - это продуктивная деятельность, результат которой зависит от следующих элементов:

- заинтересованность ученика (мотивация);

- целенаправленность;

- конструирование;

- простраивание своей деятельности [Эльконин 2016: 306].

В процессе проектной деятельности осуществляется освоение информации, усвоение знаний и их присвоение.

Деятельность школьников над проектом позволяет им проявить собственное креативное видение процесса и результата деятельности, сформировать собственный проектный продукт, которым будет востребован другим школьникам (новый учебный материал, дополнительное пособие по изученной теме).

Необходимым фактором выступают знания или сведения, которые должны добываться самими учащимися, а учитель в совместной работе с ними выступает организатором, помощником, корректором.

Метод проектов воспитывает важные качества в школьниках, которые необходимы для профессиональной деятельности: коммуникабельность, самостоятельность, целеустремленность, ответственность, умение действовать в команде, толерантность, раскрывает творческие и организаторские способности.

В ходе проекта школьники приучаются осуществлять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя и прочие), которые необходимы будут им в жизни [Теплоухова 2015: 75].

Проектная деятельность школьников должна соответствовать их возрастным особенностям, что позволит создать условия для оптимизации работы по формированию УУД и развития коммуникативной активности учащихся.

- на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения;

- на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты;

- на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально значимые проекты) [Шаповаленко 2015: 217].

Проектная деятельность на уроках немецкого языка в 5 классах направлена на формирование умений и навыков проектирования, которые способствуют развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации.

Проектная деятельность для учеников 5 класса оказывает влияние на формирование эмоциональной составляющей характера с помощью приобщения детей к творчеству, так как данная деятельность способствует воспитанию эмоциональной отзывчивости, культуры обучающихся, в котором удовлетворяются их естественные потребности в освоении мира и самовыражения через переживание.

Проектная деятельность для учеников 5 класса оказывает влияние на возникновение положительных эмоции, которые образуются в ходе успешной работы и переживания успеха, образование ощущений внутреннего благополучия и максимально раскрывают их индивидуальные способности.

Рассмотрим формирование универсальных учебных действий под средством проектной деятельности ученик пятого класса на уроках иностранного языка.

1. Личностные. У ученика будут формироваться: умение мотивация к изучению предмета иностранный язык; личностный смысл учения; мотивация к творческому труду. Ученику будет дана возможность для формирования: устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению и готовности к самообразованию и самовоспитанию.

2. Регулятивные. Ученик научится: целеполаганию совместно с учителем, планировать пути достижения целей, оценивать правильность выполнения действия, прогнозировать результат деятельности. Ученик получит возможность научиться: самостоятельно ставить цели и задачи, вносить дополнения и коррективы в планировании своих действий, находить альтернативные способы достижения цели и оценивать свою успешность усвоения знаний

3. Коммуникативные. Ученик научится: выполнять взаимопомощь в решении общих задач, искать и исправлять ошибки других участников, высказывать свою точку зрения. Ученик получит возможность научиться: самостоятельно генерировать идеи, объяснять собственную позицию и умению осуществлять поиск нескольких вариантов решения проблемы.

4. Познавательные. Ученик научится: основам проектной работы, самостоятельно осуществить поиск недостающей информации в информационном поле, логически выстраивать свои рассуждения, находить главное в текстах и выполнять сравнение и классификацию. Ученик получит возможность научиться: выдвигать гипотезы о связях событий, проводить элементарное исследование и делать выводы, искать способы решения задач

В результате проектной деятельности, пятиклассники радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу.

Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий с применением проектной деятельности нацелено на достижение внешних и внутренних результатов. Внешний результат (метапредметный) просматривается в реальной практической деятельности школьников, а внутренний - это опыт деятельности (личностный результат), знания и умения школьника, его компетенции и ценности. Проектная деятельность оказывает влияние на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания.

Универсальные учебные действия есть целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия выражаются его отношениями с прочими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Для их развития применяются разные технологии, например, технологии коллективного взаимообучения, проблемного обучения, игровые технологии и проектной деятельности.

Метод проектов - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, конкретной деятельности. Проектная работа школьников направлена на получение личностного опыта и освоение виды деятельности, которые необходимы им в будущем. Основной результат проектной деятельности - накопление школьниками поведенческих, коммуникативных, организационных и прочих навыков.

Формирование универсальных учебных действий с применением проектной деятельности нацелено на достижение внешних и внутренних результатов. Внешний результат просматривается в реальной практической деятельности школьников, а внутренний - это опыт деятельности, знания и умения школьника, его компетенции и ценности. Проектная деятельность оказывает влияние на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания.



2. Опытная работа по применению метода проекта как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку

2.1 Анализ применения метода проекта как средства развития универсальных учебных действий в учебно-методическом комплекте по немецкому языку для 5 класса

Согласно цели и гипотезе исследования в настоящей главе необходимо экспериментально проверить, что проектный метод эффективно влияет на развитие универсальных учебных действий школьников на уроках иностранного языка (немецкого языка) среднего звена обучения.

Экспериментальная работа проводилась в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Поповкинская основная образовательная школа».

Исследования проходили в пятом классе, количество учеников, изучаемых немецкий язык - 10 человек.

Цель данного анализа - провести анализ применения метода проекта на уроках немецкого языка и его эффективность.

В учебно-методический комплект по немецкому языку 5 класса входит:

- Учебник «Deutsch» Klasse 5 Авторы: Бим И.Л. Рыжова Л.И.М., Просвещение 200;

- рабочая тетрадь на печатной основе Авторы: Бим И.Л. Рыжова Л.И.;

- аудиокассеты;

- книга для учителя «Lehrerhandbuch» Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Каплина О.В.

Программа по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры.

В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и другое.

Основные задачи применения метода проектирования на уроках немецкого языка в 5 классе:

- учить размышлять, самостоятельно искать, анализировать, обобщать, обрабатывать необходимую информацию, работать с новыми средствами коммуникации;

- воспитывать толерантное отношение к собеседникам, умение взаимодействовать друг с другом, дать возможность учащимся реализовать свои творческие способности.

Проектная деятельность в 5 классе подразумевает следующие этапы:

- выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

- самостоятельная работа учащихся, связанная со способами рациональной организации своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.

В пятом классе используют индивидуальные и групповые проекты.

Проекты пятиклассников носят информационный, творческий характер, направленный на предъявление и оценивание предметного результата. Проекты носят обучающий характер.

В пятом классе на уроках немецкого языка предусмотрены следующие темы проектов:

- Рассказ о лете и летних каникулах;

- «Старый немецкий город»;

- «Животные Германии»,

- «Улицы городов Германии»,

- проект на тему «Где и как люди живут?»,

- «Город Габби» - экскурсия по городу,

- «Праздники в Германии»,

- «Немецкие сказки».

Учитель на уроках немецкого языка использует в основном индивидуальные проекты, основная цель которых:

- совершенствование речевых навыков школьников, совершенствование лексических и грамматических навыков говорения ((«рассказ о летних каникулах»),

- развитие умения читать с понимание основного содержания (проект на тему «Где и как люди живут?», «Улицы городов Германии», «Город Габби» - экскурсия по городу),

- поиск дополнительную информацию в Интернет источниках («Животные Германии»).

Групповые проекты подразумевают разделение класса на небольшие группы по 3 человека. Цель таких проектов на уроках немецкого языка - обобщение пройденного материала (Старый немецкий город», «Праздники в Германии», «Немецкие сказки»).

Проведем анкетирование учителей по иностранному языку по эффективности применения метода проекта на уроках иностранного языка в 5 классе.

В анкетировании принимали участия восемь учителей иностранного языка. Вопросы анкеты представлены в приложении 2. Изучив анкеты учителей по немецкому языку в пятом классе можно сделать следующие выводы.

Вся учителя в пятом классе используют проектную деятельность на своих уроках.

На вопросы «Что вы понимаете под проектной деятельностью», 30% понимают совместную деятельность учителя и учащихся; 50% понимают, как самостоятельную деятельность учащихся и 20% как самостоятельную творческую деятельность (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1. Что понимают под проектной деятельностью учителя немецкого языка

На вопрос «Как долго Вы занимаетесь проектной деятельностью», 100% учителей ответили свыше трех лет.

На вопрос «В каких формах организуется проектная деятельность» 70% учителей ответили, что в основном используют индивидуальную форму обучения, а 30% - что использую групповую форму. Фронтальную форму учителя иностранного языка не используют на своих уроках.

При отборе тем для организации проектной деятельности 94% учителей ответили, что руководствуются личными интересами учащихся и 6% учителей, ответили, что руководствуются личным интересом.

На вопрос «Испытывайте ли Вы сложности при организации проектной деятельности?», 100% опрошенных учителей ответили «Да», какие именно представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2. Информационные данные о трудностях учителя при организации проектной деятельности со школьниками, %

На вопрос «В чем Вы видите значения данной работы» мнения учителей разделились:

- 70% опрошенных считают, что проекты необходимы для развития познавательного интереса у школьников,

- 60% - необходимы для саморазвития и самовоспитания (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3. Информационные данные о значении проведения проектных работ, в%

Далее на вопрос «Сколько проектов Вы проводите в год по немецкому языку», более 70% опрошенных учителей ответили - от 5 до 8 проектов; 30% опрошенных - от 4 до 6 проектов.

На вопрос «Какие проекты лучше удаются ученикам?», 100% опрошенных учителей ответили индивидуальные. На рисунке 2.4 представлены предложения по улучшению проектной деятельности.

Рисунок 2.4. Предложения учителей по улучшению проектной деятельности школьников

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате анкетирования учителей немецкого языка было выявлено, что 100% организуют проектную деятельность. Учителя немецкого языка применяют метод проектов в основном на уроках. Из затруднений, которые возникают при организации проектной деятельности школьников в соответствии с ФГОС, большинство учителей отметили определение места проектной деятельности на уроке и оформление технологической карты или конспекта урока с применением проектной деятельности. Так же при проведении проектной деятельности учителя делают упор на познавательный результат деятельности, его саморазвитие, а не на коллективную деятельность учеников, не на развитие его универсальных учебных действий, в результате чего возникают такие трудности в проведении проектной деятельности как «малый интерес школьников».

2.2. Анализ уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников на уроках немецкого языка

Уровень сформированности универсальных учебных действий у школьников можно выявить, используя определенные критерии, представленные в таблице 1.

Таблица 2.1. Критерии выявления уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников

1	Критерий	Показатель	Методика
1	Уровень сформированности личностного УУД	измерить уровень школьной мотивации	Анкета определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
2	Уровень сформированности регулятивного УУД	выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой	Методика «Лесенка»
3	Уровень сформированнсоти познавательного УУД	изучение способности к обобщению у пятиклассников	Методика «Вставь слово»
4	Уровень сформированности коммуникативного УУД	Изучения межличностных отношений в классе (изучить уровень сформированности коомуникативного УУД)	Социометрическая методика

1. Социометрическая методика [Шахова 2017: 47].

Цель - изучение межличностных отношений в классе на уроках немецкого языка.

Ход исследования: школьникам было предложено ответить на два вопроса:

- «С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой на уроках немецкого языка?»,

- «С кем бы ты хотел выполнять контрольную (лабораторную) работу по немецкому языку?».

Ученики должны были выбрать три фамилии, расположив их от более предпочитаемых к менее предпочитаемым.

Затем составляется общая таблица всех участников тестирования, где отмечались выбранные учащиеся.

Таблица 2.2. Социометрическая методика

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1				+	+
2						+		+		+
3	+			+			+
4					+		+	+
5		+				+			+
6		+		+			+
7	+								+	+
8			+		+	+
9	+	+								+
10		+		+			+
Кол - во выбранных	3	4	1	4	3	3	4	2	2	3
Взаимных		2					1

Коэффициент взаимности = (29/3)*100%=10%

Таким образом, сплоченность класса по изучаемому виду отношений - низкая.

a) Лидеры - 2, 4, 7

b) Предпочитаемые - 5, 6, 10

c) Принятые - 1, 8, 9

d) Изолированные - 3

Наглядное представление результатов данной методики представлены на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5. Результаты диагностики сформированности коммуникативного уровня универсальных учебных действий у школьников

Анализ таблицы 2.2. и рисунка 2.5 показал, что коэффициент взаимности учеников на уроках немецкого языка составил 10%, а сплоченность школьников на уроках немецкого языка показало низкий уровень. В данном классе выделяют четыре группы учащихся:

- лидеры (30%),

- предпочитаемые (30%),

- принятые (30%),

- изолированные (10%).

10% школьников отнеслись к изолированной группе потому, что они не принимали активного участия в образовательном процессе в связи разных причин и обстоятельств, в частности низкая успеваемость.

2. Анкета определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой [Булатова 2016: 36].

Цель - измерить уровень сформированности личностных УУД у школьников на уроках немецкого языка.

Ход исследования: школьникам предлагается заполнить анкету, которая состоит из 10 вопросов.

Подробное описание данной анкеты представлено в приложении 3:

- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к предмету немецкий язык и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

- нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной ситуации на уроках немецкого языка, оценивается в ноль баллов.

Результаты оценки результатов методики:

Первый уровень - (25 - 30 баллов) - у детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования на уроках немецкого языка. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему по немецкому языку они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал.

Второй уровень - (20 - 24 баллов) - Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на темы по предмету немецкий язык они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Данный уровень мотивации - средняя норма.

Третий уровень - (15 - 19 баллов) - положительное отношение к предмету немецкий язык, но данный предмет привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Дети благополучно чувствуют себя на уроке, однако чаще ходят на данный предмет, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на темы по немецкому языку ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень - (10 - 14 баллов) - дети посещают предмет неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к предмету по немецкому языку. В рисунках дети изображают игровые сюжеты, косвенно связанные со школой.

Пятый уровень - (менее 10 баллов) - дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебным материалом, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Часто у школьников на данных уроках отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6. Результаты диагностики сформированности личностного уровня УУД у школьников по предмету немецкий язык

Анализируя рисунок 2.6 можно сказать, что:

- 50% школьников имеют средний уровень мотивации, ученики достаточно благополучно чувствуют себя на уроках немецкого языка, но их больше привлекает не учебный материал на уроках, а общение с друзьями, с учителем, другими словами познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

- 30% детей имеют четвертый уровень мотивации - низкий, школьники с неохотой посещают учебное заведение, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто отвлекаются и занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

3. Методика «Лесенка» [Воровщиков 2017: 202].

Цель методики - выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Ход исследования: ученикам предоставляется бланк с нарисованной лестницей, состоящей из 7 ступеней, и предлагается школьникам поставить себя на одну из ступеней (рисунок 2.7).

Рисунок 2.7. «Лесенка» для самооценки

Ход исследования: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию ещё раз.

Расстановка по ступеням опирается на личное мнение представлений респондента. Уровень самооценки определяется на основе выбранной ступени.

Результаты методики оцениваются следующим образом:

- первая ступень - завышенная самооценка;

- вторая и третья ступень - адекватная;

- четвертая ступень - заниженная;

- пятая и шестая ступень - низкая;

- седьмая ступень - резко заниженная самооценка.

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.8.

Рисунок 2.8. Результаты диагностики сформированности регулятивного уровня УУД у школьников

Анализ рисунка 2.8 показал, что:

- 40% школьников в пятом классе имеют адекватную самооценку,

- 50% - заниженную самооценку, у учеников в данном классе не наблюдается завышенная самооценка,

- 10% (1 школьник) имеет низкую самооценку.

4. Методика «Вставь слово» [Зинченко 2015: 311].

Цель - изучение способности к обобщению у пятиклассников, для определения уровня сформированности познавательного компонента УУД.

Оборудование: листок с заданием, на котором написаны двенадцать предложений.

Ход исследования: школьнику необходимо в каждое предложение вставить пропущенное слово из предложенных вариантов.

Рассмотрим описание данной анкеты.

Тест «Вставь пропущенное слово в предложения»

1. Anna und Otto … noch sehr klein.

а) ist; b) seid; c) sind

2. Monika … 11 Jahre alt.

а) ist; b) bin; c) sind

3. Das ist … Mдdchen. Das Mдdchen heiЯt Irma.

а) eins; b) eine; c) ein

4. Das ist … Frau. Die Frau sitzt und schreibt.

а) eine; b) ein; c) einer

5. Herr Braun lernt…. Er arbeitet.

а) kein; b) nicht; c) nein

6. Heute sind … alle da. Wolfgang Hansen fehlt.

а) nicht; b) keine; c) kein

7. Spielt … Schach?

а) ich; b) du; c) er

8. Was … du gern?

а) mache; b) machst; c) macht

9.… ihr gern?

а) Lernt; b) Lernst; c) Lernen

10. Sabine ist klein, … lernt nicht, … spielt.

а) er; b) wir; c) sie

11. Monika und Georg gehen in die Schule. … lernen sehr gut.

а) Es; b) Sie; c) Er

12. Das Buch auf dem Tisch ist dick. … ist sehr interessant.

а) Sie; b) Es; c) Er

Обработка и анализ результатов: после проведенного исследования подсчитывает количество правильных предложений.

Оценка результатов методики:

- высокий уровень - 10-12 верно составленных предложений;

- хороший - 8 - 9 верно составленных предложений;

- средний - 6 - 7 верно составленных предложений;

- низкий - менее 5 верно составленных предложений.

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9. Результаты диагностики сформированности познавательного уровня УУД у школьников на уроке немецкого языка

Анализируя рисунок 2.9, можно сделать вывод, что школьники не имеют высокий уровень познавательного УУД по немецкому языку, большая половина школьников обладают средним уровень сформированности познавательного уровня УУД, ученики в ходе выполнения задания составили лишь 6 - 7 верных предложений.

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что у пятиклассников универсальные учебные действия на уроке немецкого языка сформированы на недостаточном уровне. Коэффициент взаимности составил 10%, а сплоченность класса на уроках немецкого языка показало низкий уровень. 50% школьников имеют средний уровень мотивации, ученики достаточно благополучно чувствуют себя на уроках немецкого языка, но их больше привлекает не учебный материал на уроках, а общение с друзьями, с учителем, другими словами познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 50% - заниженную самооценку, у учеников в данном классе не наблюдается завышенная самооценка.

2.3 Методические рекомендации по использованию метода проекта на уроках немецкого языка как средства развития универсальных учебных действий школьников

Анализ использования метода проекта на уроках немецкого языка как средства развития универсальных учебных действий школьников позволил определить ряд причин низкого и среднего уровня универсальных учебных действий школьников на уроках немецкого языка в 5 классе, а именно:

- низкий уровень учебно-интеллектуального умения, сформированности учебно-организационных умений и навыков (взаимоконтроль, коллективная деятельность), сформированности коммуникативных навыков;

- низкий уровень сформированности культуры общения, культуры взаимоотношений при работе в группах;

- низкий уровень умения говорения и аудирования, сформированности лексических, фонетических и грамматических навыков.

Низкие показатели развития универсальных учебных действий позволили объяснить неэффективность применения групповых проектов на уроках немецкого языка и малый интерес школьников к данному предмету, несмотря на высокую квалификацию учителей.

Для развития универсальных учебных действий на уроках немецкого языка посредством метода проекта рассмотрит методические рекомендации для учителей для совершенствования данной деятельности.

В современной западной концепции «шести ключевых умений» среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий. Это:

- общение и взаимодействие (коммуникация): умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- работа в группе (команде): умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации [Копотева 2016: 176].

Учителям важно помнить, что проектная форма деятельности ориентирована на совместное планирование работы учителем и учащимися, совместное учение в ходе решения задач (проблем), имеющим непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни, и задачами, которые решаются на стыке многих областей знания.

Работа по формированию УУД у учащихся на уроках немецкого языка включает в себя следующие этапы:

- этап поиска и выделения проблемы,

- этап прогноза решения проблемы,

- этап организации взаимодействия и коммуникации,

- этап поиска и деятельности с информацией,

- этап организации рефлексии процесса решения проблемы [Марусева 2016: 53].

Анализ УМК позволил выявить, что материал целесообразно выстраивать блоками. Модульно-блочное выстраивание учебного материала позволяет согласовывать предметно-ориентированный и деятельностный подход в учебном предмете.

Т.И. Шамова утверждает, что задания в модуле основываются на деятельностном принципе, проходят в зоне ближайшего развития, подразумевают адекватность учебного материала целям, образуют навыки общения, нацелены на само- и взаимоконтроль, помогают осуществлять самодиагностику, позволяя осуществлять самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс [Шамова 2018: 272].

Модульные материалы, подготовленные для осуществления проектных задач, как отдельных этапов, имеют ряд особенностей, которые обусловлены возможностью применения их и, как формы диагностики развития УУД на отдельных этапах проектной деятельности, и как формы диагностирования соответствующих проектных умений как результата сформированности УУД (рисунок 2.9) [Тихонова 2014: 147].

Рисунок 2.9. Особенности модульного материала для реализации проекта

Так как проектный метод рассматривается на предмете «Немецкий язык», то модуль содержит также указания на тот языковой материал, который является средством достижения результата.

Рассмотрим, какие конкретно учебные действия формируются в ходе работы с модулем на этапе организации взаимодействия и коммуникации:.

- научиться выстраивать отношения с прочими участниками проекта,

- научиться устной и письменной коммуникации.

На рисунке 2.10 представлены коммуникативные действия данного этапа [Гальскова 2016: 179].

Рисунок 2.10. Коммуникативные действия

Результат работы данного этапа проектной работы рассмотрен в модуле как перечень следующих конкретных учебных действий: