Применение метода проектов как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку

- установить цель взаимодействия (для чего, по поводу чего организовано общение);

- осуществлять деятельность с разным количеством участников проекта (в паре, в группе, в команде);

- проводить обмен ролями в группе;

- поддерживать других участников проекта;

- осуществлять поиск решения из затруднительной ситуации;

- уметь договариваться с другими участниками проекта о осуществлении работы;

- выбрать тему, интересную для всех, для дискуссии в группе;

- выступать со своими сообщениями;

- уметь слушать информацию (доклад) иных участников проекта;

- применять устную и письменную речь для коммуникации;

- грамотно использовать языковые и речевые нормы при передаче информации [Тоискин 2015: 203].

Важно отметить, что развивающий потенциал коммуникативных и речевых действий включает в себя не только общение и сотрудничество, но и затрагивает познавательную и личностную сферу школьников, соответственно УУД в проекте формируются не изолированно друг от друга, а влияя и обуславливая взаимное развитие.

Поэтому, необходимо указать, какие виды (типы) УУД, помимо собственно коммуникативных, могут формироваться при выполнении тех или иных заданий в модуле.

Рассмотрим учебные задания, которые влияют на формирование УУД в ходе проектной деятельности.

1) написать цель общения (коммуникативные УУД);

2) объяснить выбор деятельностной позиции, какая деятельность интереснее (коммуникативные и регулятивные УУД);

3) изложить своё мнение, как преодолеть барьеры общения, почему самая большая - «роскошь человеческого общения» (в виде мини-реферата) (познавательные (общеучебные), коммуникативные и личностные УУД);

4) написать план выхода из затруднительной ситуации (познавательные (общеучебные), регулятивные, коммуникативные и личностные УУД);

5) написать «свод правил» речевого этикета (коммуникативные и личностные УУД);

6) перечислить нормы поведения в коллективе (в виде «кодекса чести») (коммуникативные и личностные УУД);

7) проанализировать конфликт, классифицируя все «за» и «против» (коммуникативные и личностные УУД);

8) написать эссе «Я - руководитель» (коммуникативные и личностные УУД);

9) письменно сформулировать основные темы для обсуждения (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД);

10) изложить суть своего сообщения (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД);

11) изложить суть сообщения других участников (в виде аннотации) (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД);

12) прослушать отрывок и определить в нём «тему дня» для дискуссии (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД);

13) определить по конкретному отрывку, какую коммуникативную функцию он выполняет: информативную, прагматическую (регулятивную, эмоционально-оценочную, этикетную), развивающую (мыслительные и другие способности в процессе коммуникации, стимулирующее интерес к ней (познавательные (общеучебные, логические) и коммуникативные УУД).

На рисунке 2.11 представлены главные критерии, сформированности УУД на уроках немецкого языка в пятом классе.

Рисунок 2.11. Критерии сформированности УУД на уроках немецкого языка с использованием проектной деятельности [Рогова 2015: 65]

Соответственно этапам проектной деятельности подбирается тематика проектных работ для каждого модуля.

На этапе проблематизации (познавательные УУУ - постановка проблемы) используются следующие темы проектов: «Летние каникулы», «Животные Германии» и т.д.

Для этапов прогнозирования могут быть использованы следующие темы (отработка регулятивных УУД - прогнозирование деятельности): « «Где и как люди живут?», «Город Габби» - экскурсия по городу».

Для последующих этапов отбирается материал, представляющий в языковом отношении большую трудность: «Праздники в Германии», «Улицы городов Германии», «Немецкие сказки».

Рассмотрим подробно проектную деятельность «Праздники Германии» в 5 классе, которая позволяет сформировать познавательные, логические и регулятивные УУД. Данный проект - информационный.

Тема проекта: «Die Feiertage in Deutschland» (Праздники в Германии)

Цели проекта:

1. Образовательная:

- Расширить страноведческие знания о Германии, систематизировать информацию о праздниках Германии.

- Сопутствующие задачи:

· развитие лексических навыков по теме: «Die Feiertagе in Deutschland»;

· развитие умений монологического высказывания по данной теме;

· систематизация информации о праздниках Германии;

· расширение страноведческих знаний.

2. Воспитательная: воспитывать толерантное отношение к традициям и обычаям другой страны, её жителям.

3. Развивающая: развитие памяти, речи, мышления, творческих способностей у учащихся.

Задачи:

- сбор информации по теме: «Праздники в Германии»;

- создание краткой аннотации по городам.

- создание конечного продукта (брошюра с описанием немецких праздников, презентация).

Обеспечение:

1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение: учебник немецкого языка, интернет.

2. ЗУН и общеучебные навыки, необходимые для самостоятельной работы: навыки работы с компьютером, в интернете, умение обобщать и систематизировать, выделять основную информацию

3. Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте: лексические навыки по теме, умения изучающего чтения.

4. Мотивация к работе: интерес к данной теме.

5. Развитие навыков:

- самостоятельности в работе с источниками информации, инструментами, технологиями;

- коммуникативности в информационном обмене, в ролевом взаимодействии;

- мыслительной деятельности: проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании;

- самоанализа и рефлексии;

- воспитание толерантности;

Учебные вопросы:

1. В чём особенность празднования немецкой Пасхи?

2. Как немцы отмечают Рождество, Новый год?

3. Традиция празднования Дня Матери

4. Что мы знаем о празднике святого Николауса?

Проект, разрабатываемый нами, информационный.

Продукт - презентация и буклет с описанием праздников в Германии.

Посвящен изучению праздников Германии, их происхождению. Реализовался проект посредством сбора информации, подбора иллюстраций, создания презентации и буклета с описанием праздников.

Предпосылками успеха проекта является интерес к данной теме, лексические навыки по теме.

История успеха - создание презентации и буклета, их использование как информационного материала для других учащихся.

Проект обладает большой информационной ценностью, которая может быть использована на уроке и на дополнительных занятиях с целью расширения страноведческих знаний о Германии у учащихся.

Краткая информация о праздниках:

1. Das Ostern

Das Ostern (Ostern) oder die Auferstehung Christi die Deutschen, wie auch bemerken andere Christen, am Sonntag nach dem ersten Frhlingsvollmond die Symbole des deutschen Ostern - das Ei (Osterneier, der Osternhase (Osterhase)., es ist der Kranz, der просыпание die Natur charakterisiert. Пасхальный wird der Kranz in Deutschland auf die Eingangstren oder die Fenster ausgehngt.

Пасха

Пасха (Ostern) или Воскресение Христово немцы, как и другие христиане, отмечают в воскресенье после первого весеннего полнолуния Символы немецкой Пасхи - яйцо (Osterneier, пасхальный заяц (Osterhase), это венок, характеризующий просыпание природы. Пасхальный венок в Германии вывешивается на входные двери или окна.

2. Der Nikolaustag

Am 6. Dezember

Der Tag Heiligen Nikolaussa ist ein Merkmal des sich nhernden Weihnachtens Zu den einstigen Zeiten Heiliger Nikolaus schenkte den Kindern die Nsse, das Drrobst und das se Brot, das nach dem besonderen Rezept mit der Ergnzung der getrockneten Birne ausgebacken wird, die Kleidung und andere fr das tgliche Leben notwendigen Sachen.

Auch stellen heutzutage, in der Nacht mit 5. auf des 6. den Dezembers die deutschen Kinder die geputzten Schuhe oder die Stiefel fr die Tr aus, damit der vorbeigehende Heilige dorthin die pfel, die Mandarinen, die Nsse, der Sigkeit gelegt hat.

День святого Николауса

6 декабря

День Святого Николауса - это признак приближающегося Рождества В давние времена Святой Николаус дарил детям орехи, сухофрукты и сладкий хлеб, выпекающийся по особому рецепту с добавлением сушеной груши, одежду и другие необходимые для ежедневной жизни вещи.

Также и в наши дни, в ночь с 5-го на 6-ое декабря немецкие дети выставляют начищенные ботинки или сапоги за дверь, чтобы проходящий мимо святой положил туда яблоки, мандарины, орехи, сладости.

3. Das Weihnachten

Am 24. Dezember

Das Weihnachten in Deutschland wird drei Tage gefeiert: am 24. Dezember (der Heilige Abend, am 25. Dezember (der erste Tag des Weihnachtens, die Geburt Christus) und am 26. Dezember (der zweite Tag des Weihnachtens).

In den Heiligen Abend ist es in den christlichen Familien Deutschlands blich, einander die Geschenke zu schenken. Dieser Brauch heit «Bescherung» - одаривание. Es geht im Flimmern елочных der Kerzen, die sich vor oder nach dem Weihnachtengottesdienst entznden. Tnen рождественские die Lieder, die Familienangehrigen beschenken einander.

Den Kindern erzhlen das Mrchen davon, dass die Geschenke Santa Klaus oder das Kleinkind Christus gebracht hat. Viele Familien laden auf diesen Abend Santu ein, die meistens der Student spielt, der in den entsprechenden Anzug bekleidet ist. In den ersten und zweiten Tag des Weihnachtens gehen viele in die Kirche auf den festlichen Gottesdienst oder die Messe.

Рождество

24 декабря

Рождество в Германии празднуется три дня: 24 декабря (Сочельник, 25 декабря (первый день Рождества, рождение Христа) и 26 декабря (второй день Рождества).

В Сочельник в христианских семьях Германии принято дарить друг другу подарки. Этот обычай называется «Bescherung» - одаривание. Оно проходит в мерцании елочных свечей, которые зажигаются до или после рождественского богослужения. Звучат рождественские песни, члены семьи одаривают друг друга.

Детям рассказывают сказку о том, что подарки принес Санта Клаус или младенец Христос. Многие семьи приглашают на этот вечер Санту, которого чаще всего играет студент, одетый в соответствующий костюм.

В первый и второй день Рождества многие ходят в церковь на праздничное богослужение или мессу.

4. Das neue Jahr

Das Hauptattribut des Feiertages - die Fichte. Die Huser schmcken durch die vielfarbigen Girlanden, den Krnzen aus der Nadel und den Figuren Santa Klaussa, und kaum beginnen die Stunden, die Mitternacht abzuschlagen, die Menschen des verschiedensten Alters ersteigen die Sthle, die Tische, des Sessels und mit dem letzten Schlag eintrchtig, mit den frohen Begrungen, springen "ins Neue Jahr" hinein.

Новый Год

Главный атрибут праздника - ель. Дома украшают разноцветными гирляндами, венками из хвои и фигурками Санта Клауса, а как только часы начинают отбивать полночь, люди самого разного возраста взбираются на стулья, столы, кресла и с последним ударом дружно, с радостными приветствиями, «впрыгивают» в Новый год.

5. Der Tag der Mutter

Der Tag der Mutter in Deutschland wird in den zweiten Sonntag des Mais bemerkt. Den Mttern schenken in diesen Tag die Blumen, die kleinen Souvenir, den angenehme Kleingeld, die unerwarteten berraschungen und die heissen Ksse. Obwohl das Hauptgeschenk eine Aufmerksamkeit ist. Die erwachsenen Kinder besuchen das Haus der Eltern und dadurch sagen ihnen: «Wir haben Sie nicht vergessen und fr allen Ihnen werden wir» dankbar sein.

День матери

День матери в Германии отмечается во второе воскресенье мая.

Матерям дарят в этот день цветы, маленькие сувениры, приятные мелочи, неожиданные сюрпризы и горячие поцелуи. Хотя главный подарок - это внимание. Взрослые дети посещают дом родителей и тем самым говорят им: «Мы вас не забыли и за все будем вам благодарны».

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Критерии самооценки деятельности учащегося - критерии 4 3 2 1

Критерий 1:

- Вклад в работу группы Я активно вношу свой вклад в групповое обсуждение, в работу группы. Я участвую в групповых обсуждениях. Иногда я вношу свой вклад в работу группы. Я предпочитаю не участвовать.

- Я принимаю и выполняю все порученные мне задачи. Я выполняю свои задачи. Я выполняю свои задачи, если мне помогают. Я не выполняю свои задачи

- Я помогаю группе в постановке целей.

- Я участвую в постановке задач. Я редко участвую в постановке задач.

- Я мешаю постановке задач

- Я помогаю группе в достижении общих целей. Я помогаю группе в достижении целей. Мне трудно удерживать цели. Я задерживаю достижение целей.

Критерий 2:

- Взаимодействие с группой Я предлагаю к обсуждению множество идей и делюсь необходимой информацией. Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают. Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают. Я не люблю делиться своими идеями.

- Я побуждаю других делиться своими идеями. Я позволяю всем делиться своими идеями. Я позволяю большинству делиться своими идеями. Я участвую в групповых обсуждениях.

- Я поддерживаю баланс между выслушиванием и высказыванием. Я могу слушать других. Иногда я слушаю других людей. Я прерываю других, когда они высказывают свои идеи.

- Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других людей. Я показываю внимание к чувствам и мыслям других людей. Иногда я принимаю во внимание чувства и мысли других людей. Я не внимателен к чувствам и мыслям других людей.

Если учащийся оценивает свою деятельность на «4», ему добавляется 2 балла к общей оценке над проектом.

Если учащийся оценивает свою деятельность на «3», ему добавляется 1 балл к общей оценке над проектом.

Критерии оценки презентации: балльная система оценки (минимальная оценка - 1 балл, максимальная - 5 баллов):

1. Общая информация Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2. Тема урока.

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал. Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3. Применение проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

4. Элементы оформления Отсутствует план для создания полной и хорошо оформленной презентации. Частичный план для создания красочной презентации. Слайды просты в понимании. Точный план для создания хорошо оформленной презентации. Слайды просты в понимании. Использованы некоторые эффекты и фоны Ясный план для создания красивой и полной презентации. Эффекты, фоны, графики и звуки, акцентирующие внимание на изложенной информации

5. Коллективная работа Не спланирована работа в группе. Несколько членов группы отвечают за работу всей команды. Большинство членов команды участвует, но продуктивность деятельности очень разнообразна. Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды. Слаженная работа в группе. Вся деятельность равномерно распределена между членами команды.

Критерии устного ответа учащихся.

В устном выступлении учитывается:

1) содержательная сторона выступления

- Логичность

- Полнота изложения

2) фонетическое звучание

- Интонация

- Паузы

- Логическое ударение

- Беглость речи

3) эмоциональность

4) умение реагировать на вопросы оппонентов защиты

Оформление:

- аккуратность,

- привлекательность дизайна для большинства присутствующих,

- грамотность,

- логичность изложения материала.

Итоговые оценки по проекту.

В приложении 4 представлена проектная работа в 5 классе на тему Старый немецкий город», который позволяет сформировать познавательные, логические и регулятивные УУД.

Данный проект «Старый немецкий город» - групповой проект. Основная идея данного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

На развитие универсальных учебных действия в ходе проектной деятельности на уроках немецкого языка оказывает влияние работы с большим количеством информации, которая способствует формированию познавательных - общеучебных, логических УУД.

Учебными заданиями на организацию взаимодействия и коммуникации выступают темы «Праздники Германии» и «Немецкие сказки», которые представляют ценность с точки зрения коммуникативной направленности, а также их социальной значимости для школьников этого возраста (ориентация на формирование коммуникативных УУД).

Развитие способностей к рефлексии происходит благодаря проектной работе над темами: «Летник каникулы», «Животные Германии». Характер данных тем подразумевает рефлексивное начало, побуждает школьников к размышлению и самоанализу (формирование познавательных - общеучебных и личностных УУД).

Одним из специальных средств развития УУД являются памятки, под которой понимается вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие.

На рисунке 2.12 представлены виды памяток, которые могут быть использованы в проектной деятельности на уроках немецкого языка.



Рисунок 2.12. Виды памяток [Ступницкая 2016: 281]

Основная задача при использовании памяток - научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя, а также научить учеников работать самостоятельно.

Рассмотрим рекомендации по выполнению проектной деятельности:

- качественно подготовиться к выполнению задания, указать на дополнительные источники информации, объяснить задания и убедиться, что каждый участник проекта понимает, что ему необходимо выполнить еще до начала работы над проектом.

- не спешить, следить за работой ребят. Если в ходе работы возникают проблемы, то не следует отменять задания, важно направлять их, оказать помощь в определении причин образования проблем и найти пути их разрешения, не ограничивая действия школьников;

- поскольку возможны проблемы во взаимоотношениях между участниками проекта, то важно формировать группы так, чтобы учащиеся могли работать в психологически комфортной обстановке. Кроме того, группа формируется из учащихся разных способностей.

- группу нужно сохранить до окончания проекта. Состав группы можно поменять только с началом нового проекта. Этапы групповой работы над проектом [Подласый 2016: 402].

Таким образом, эффективность метода проектов на среднем этапе зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями:

- интеллектуальными (работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, делать выводы);

- творческими;

- коммуникативными (вступать в общение, слушать партнера, адекватно влиять на собеседника, прогнозировать результат своего высказывания);

- социальными (сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы).

Курс на формирование у пятиклассников в процессе проектной деятельности комплекса универсальных умений позволяет сделать учебный процесс насыщенным познавательной деятельностью, что оказывает влияние на улучшение качества знаний; позволяет каждому чувствовать себя умелой личностью, что также повышает самооценку, мотивацию и интерес к занятиям, вызывает привычку к систематической учебной деятельности и труду.

Во второй главе была проведена опытная работа по применению метода проекта как средства развития универсальных учебных действий школьников на среднем этапе обучения иностранному языку.

Анализ применения метода проекта как средства развития универсальных учебных действий в учебно - методическом комплекте по немецкому языку для 5 класса позволил сделать вывод, что в результате анкетирования учителей немецкого языка было выявлено, что 100% организуют проектную деятельность.

Учителя немецкого языка применяют метод проектов в основном на уроках. Из затруднений, которые возникают при организации проектной деятельности школьников в соответствии с ФГОС, большинство учителей отметили определение места проектной деятельности на уроке и оформление технологической карты или конспекта урока с применением проектной деятельности.

Так же при проведении проектной деятельности учителя делают упор на познавательный результат деятельности, его саморазвитие, а не на коллективную деятельность учеников, не на развитие его универсальных учебных действий, в результате чего возникают такие трудности в проведении проектной деятельности как «малый интерес школьников».

Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий школьников на уроках иностранного языка проходило на констатирующем этапе исследования с использование ряда методик: социометрическая методика для определения для определения уровня сформированности коммуникативного УУД, анкета определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой для определения уровня сформированности личностного УУД, методика «Лесенка» для определения уровня сформированности регулятивного УУД, методика «Исключение лишнего» для определения уровня сформированности познавательного УУД. Данные методикипозволили выявить, что у пятиклассников универсальные учебные действия сформированы на недостаточном уровне. Коэффициент взаимности составил 10%, а сплоченность школьников в классе показало низкий уровень. 50% школьников имеют средний уровень мотивации, ученики достаточно благополучно чувствуют себя на уроках немецкого языка, но их больше привлекает не учебный материал на уроках, а общение с друзьями, с учителем, другими словами познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 50% - заниженную самооценку, у учеников в данном классе не наблюдается завышенная самооценка.

Цель формирующего этапа эксперимента - разработка и внедрение проектной деятельности на уроках немецкого языка, с целью повышения уровня сформированности универсальных учебных действий школьников в 5 классе.

Эффективность метода проектов на среднем этапе зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями: интеллектуальными (работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, делать выводы), творческими; коммуникативными (вступать в общение, слушать партнера, адекватно влиять на собеседника, прогнозировать результат своего высказывания), социальными (сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы).

При оценивании результатов проектной деятельности необходимо помнить, что оценку следу

Курс на формирование у пятиклассников в процессе проектной деятельности комплекса универсальных умений позволяет сделать учебный процесс насыщенным познавательной деятельностью, что оказывает влияние на улучшение качества знаний; позволяет каждому чувствовать себя умелой личностью, что также повышает самооценку, мотивацию и интерес к занятиям, вызывает привычку к систематической учебной деятельности и труду.



Заключение

Важной задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию благодаря сознательному и активному присвоению нового социального опыта, а не только освоению школьниками определенных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Универсальные учебные действия есть целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия выражаются его отношениями с прочими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Для их развития применяются разные технологии, например, технологии коллективного взаимообучения, проблемного обучения, игровые технологии и проектной деятельности.

Методом проектов - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, конкретной деятельности. Проектная работа школьников направлена на получение личностного опыта и освоение виды деятельности, которые необходимы им в будущем. Основной результат проектной деятельности - накопление школьниками поведенческих, коммуникативных, организационных и прочих навыков.

Формирование универсальных учебных действий с применением проектной деятельности нацелено на достижение внешних и внутренних результатов. Внешний результат (метапредметный) просматривается в реальной практической деятельности школьников, а внутренний - это опыт деятельности (личностный результат), знания и умения школьника, его компетенции и ценности. Проектная деятельность оказывает влияние на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания.

Во второй главе курсовой работы было организовано и проведено эмпирическое исследование.

Анализ применения метода проекта как средства развития универсальных учебных действий в учебно - методическом комплекте по немецкому языку для 5 класса позволил сделать вывод, что в результате анкетирования учителей немецкого языка было выявлено, что 100% организуют проектную деятельность. Учителя немецкого языка применяют метод проектов в основном на уроках. Из затруднений, которые возникают при организации проектной деятельности школьников в соответствии с ФГОС, большинство учителей отметили определение места проектной деятельности на уроке и оформление технологической карты или конспекта урока с применением проектной деятельности. Так же при проведении проектной деятельности учителя делают упор на познавательный результат деятельности, его саморазвитие, а не на коллективную деятельность учеников, не на развитие его универсальных учебных действий, в результате чего возникают такие трудности в проведении проектной деятельности как «малый интерес школьников».

Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий школьников на уроках иностранного языка проходило на констатирующем этапе исследования с использование ряда методик: социометрическая методика для определения для определения уровня сформированности коммуникативного УУД, анкета определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой для определения уровня сформированности личностного УУД, методика «Лесенка» для определения уровня сформированности регулятивного УУД, методика «Исключение лишнего» для определения уровня сформированности познавательного УУД. Данные методикипозволили выявить, что у пятиклассников универсальные учебные действия сформированы на недостаточном уровне. Коэффициент взаимности составил 10%, а сплоченность школьников в классе показало низкий уровень. 50% школьников имеют средний уровень мотивации, ученики достаточно благополучно чувствуют себя на уроках немецкого языка, но их больше привлекает не учебный материал на уроках, а общение с друзьями, с учителем, другими словами познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 50% - заниженную самооценку, у учеников в данном классе не наблюдается завышенная самооценка.

Цель формирующего этапа эксперимента - разработка и внедрение проектной деятельности на уроках немецкого языка, с целью повышения уровня сформированности универсальных учебных действий школьников в 5 классе. Эффективность метода проектов на среднем этапе зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями: интеллектуальными (работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, делать выводы), творческими; коммуникативными (вступать в общение, слушать партнера, адекватно влиять на собеседника, прогнозировать результат своего высказывания), социальными (сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы). При оценивании результатов проектной деятельности необходимо помнить, что оценку следу

Курс на формирование у пятиклассников в процессе проектной деятельности комплекса универсальных умений позволяет сделать учебный процесс насыщенным познавательной деятельностью, что оказывает влияние на улучшение качества знаний; позволяет каждому чувствовать себя умелой личностью, что также повышает самооценку, мотивацию и интерес к занятиям, вызывает привычку к систематической учебной деятельности и труду.



Библиографический список

1. Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: дис. - Киров: [Вят. гос. гуманит. ун-т], 2015. - 195 с.

2. Булатова Т.Н. Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация» // Социальная сеть работников образования. - 2016. - №5. - С. 36 - 40.

3. Воровщиков С.Г. и др. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова и др.: 2-е изд. - М.: 5 за знания, 2017. - 402 с.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2016. - 158 с.

5. Горев П., Утёмов В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС). Учебно-методическое пособие. - Litres, 2017. - 141 с.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 2017. - 544 с.

7. Данюшенков В.С., Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения. - 2015. - 216 с.

8. Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у младших школьников / О.В. Запятая. - Волгоград: Учитель, 2018. - 215 с.

9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2017. - 384 с.

10. Зинченко В.П. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения ДБ Эльконина-ВВ Давыдова: учеб. пособие // М.: Гардарики. - 2015. - 289 с.

11. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия // Волгоград: Учитель. - 2016. - Т. 99. - 312 с.

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2015. - 415 с.

13. Марусева Е.Г. Проектирование системы заданий для формирования и оценки образовательных результатов по немецкого языка учащихся основной школы в контексте реализации ФГОС // Поволжский педагогический вестник. - 2016. - №. 3 (12). - С. 51 - 58.

14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2018. - 156 с.

15. Морозова И.А. Инновационные способы формирования универсальных учебных действий // Символ науки. - 2016. - №. 2-1. - С. 21 - 36.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 2: Психология образования. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 688 с.

17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2018. - 254 с.

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: в 2 кн. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2016. - 576 с.

19. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 2015. - 168 с.

20. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2019. - 159 с.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Издательство «Школа-Пресс», 2015. - 512 с.

22. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития, 2016. - 256 с.

23. Теплоухова Л.А. Процесс формирования универсальных учебных действий в проектном обучении в основной школе / Л.А. Теплоухова // Материали за 8-а международна научна практична конференция, «Настоящи изследвания и развитие», - 2015. Том 13. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД - С. 72-80.

24. Тихонова Г.Р. Формирование универсальных учебных действий в основной школе // Актуальные вопросы образования и науки. - 2014. - С. 147-149.

25. Тоискин, В.С., Красильников, В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб. пособ. / В.С. Тоискин, В.В. Красильников. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2015. - 256 с.

26. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2018. - С. 272-273.

27. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2015. - 349 с.

28. Шахова Т.М. Формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий средствами тематического и рефлексивного языкового портфеля // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2017. - №. 6 (53). - С. 46 - 55

29. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж. НПО «МОДЭК», 2016. - 416 с.



Приложения

Приложение 1

Классификация современных проектов [Ступницкая 2016: 126]



Приложение 2

Анкета для учителей немецкого языка

Антекта

1. Что Вы понимаете под «проектной деятельностью школьников?

А) совместную деятельность учителя и учащихся

Б) самостоятельную деятельность учащихся

В) самостоятельную творческую деятельность

2. В каких формах организуется проектная работа?

А) индивидуальная

Б) Групповая

В) фронтальная

3. Как долго Вы занимаетесь проектной деятельностью со школьниками?

А) до 1 года

Б) от 1 до 3 лет

В) свыше 3 лет

4. Чем Вы руководствуетесь при отборе тем для организации проектной деятельности?

А) личным интересом

Б0 интересами учащихся

5. Испытываете ли Вы сложности при организации проектной деятельности?

А) Да

Б) Нет

6. Как влияет проектная деятельность на формирование УУД?

А) Саморазвитие и самовоспитание

Б) Развитие творческого потенциала

В) Развитие мотивации школьников

Г) Развитие познавательного интереса

7. Сколько проектов Вы проводите с учениками за учебный год?

А) Более 8 проектов

Б) От 5 до 8 проектов

В) От 4 до 6 проектов

Г) Менее 4 проектов

8. Какие проекты лучше удаются ученикам?

А) Индивидуальные

Б) Групповые

9. Укажите Ваши предложения по улучшению проектной деятельности школьников

А) Увеличение МТБ

Б) Увеличение времени над проектом

В) Организация тематических кружков

Г) Использование коллективной работы



Приложение 3

Анкета для оценки уровня школьной мотивации [Лусканова, 1993]

Тест

1. Тебе нравятся уроки немецкого языка

а) не очень

б) нравятся

в) не нравятся

2. Ты всегда с радостью идешь на уроки немецкого языка или тебе не хочется идти на уроки

а) часто хочется не идти

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра на уроки немецкого языка не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы на урок немецкого языка

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы на урок

4. Тебе нравится когда у вас отменяют урок немецкого языка

а) Да

б) бывают по разному

в) Нет

5. Ты хотел бы, что бы не задавали домашнее задание на уроках немецкого языка

а) Да б) не знаю в) Нет

6. Ты хотел бы, чтобы в школе убрали бы урок немецкого языка

а) Да б) не знаю в) Нет

7. Ты хотел бы, чтобы в школе остались бы одни перемены

а) Да

б) не знаю

в) Нет

8. Ты часто рассказывает о уроках немецкого языка родителям

а) Да

б) редко

в) Нет

9. Ты хотел бы, чтобы у тебя был бы менее строгий учитель по немецкому языку

а) Да

б) не знаю

в) Нет

10. У тебя в классе много друзей?

а) Много

б) Мало

в) Нет друзей

11. Тебе нравятся твои одноклассники

а) Нравятся

б) Не нравятся

в) Не очень



Приложение 4

Проектная работа по немецкому языку не тему «Старый немецкий город»

Введение

Тема проекта-

«Старый немецкий город».

Цель проекта и обоснование проблемы:

В 5 классе на уроках немецкого языка мы учим не только язык, но и знакомимся со страной изучаемого языка, с её культурой.

Мы решили узнать, какой немецкий город? А как выглядит старый немецкий город? Какие интересные здания есть в нём?

Нам захотелось сделать такой город самим.

План работы над проектом:

1) Найти информацию о городах в Германиив учебнике немецкого языка и в интернете.

2) Узнать о названии зданий немецких городов.

3) Распределить работу по «постройке» зданий.

4) Изготовить проект «Старый немецкий город».

5) Подготовиться к защите проекта.

Старый немецкий город. Какой он?

Eine alte deutsche Stadt? Wie ist sie? Ich finde sie romantisch. Das alte Schloss und die Burgruine. Der Fluss mit der kleinen schцnen Brьcke und der schцne Park! Das Rathaus und die Kirchen! Viele kleine nette Cafes, Bars, Restaurants. WeiЯe Wohnhдuser unter roten Ziegeldдchern. Blumen an Fenstern und auf Balkons. Schцn, nicht wahr?

Названия зданий в немецком городе.



Das Rathaus - ратуша

Die Apotheke - аптека

Das Gymnasium - гимназия

Die Fabrik - фабрика

Das Museum - музей

Die Bank - банк

Das Restaurant - ресторан

Das Kino - кино

Die Post - почта

Das Hotel - отель

Die Kirche - церковь

Das Opernhaus - опера

Die Bar - бар

Das Schloss - замок

Наша работа по строительству старого немецкого города

1. Изготовление зданий города.

2. Написание названий на зданиях.

3. Подготовка к защите проекта, подготовка выступления на немецком языке.

1. Старый немецкий город. Какой он?

Eine alte deutsche Stadt? Wie ist sie? Ich finde sie romantisch. Das alte Schloss und die Burgruine. Der Fluss mit der kleinen schцnen Brьcke und der schцne Park! Das Rathaus und die Kirchen! Viele kleine nette Cafes, Bars, Restaurants. WeiЯe Wohnhдuser unter roten Ziegeldдchern. Blumen an Fenstern und auf Balkons. Schцn, nicht wahr?

2. Auf der Strasse. Dialoge.

3. Abzдhlreim. Считалка

In der Stadt…

4. Die Reportage «Die Meinungen» (мнения о городе)

5. Unsere Arbeit am Projekt - Наша работа над проектом.

Wir malen, bauen, basteln

Aus Schachteln und aus Papier

Sehr viele schцne Hдuser.

Ihr kцnnt sie sehen hier.

Und das macht wirklich SpaЯ!

Na, wie gefдllt euch das?

Мы рисуем, строим, мастерим

Из коробок и из бумаги

Очень много красивых домов.

Вы можете их здесь увидеть.

И это нам доставляет удовольствие!

Ну, а вам это нравится?

6. Unsere Stadt ist schon fertig! Наш город уже готов! Кто что строил?

Андрей.-Das ist ein Zirkus. Der Zirkus ist modern. Er ist groЯ und schцn.

Катя.-Hier ist das Rathaus. Es ist alt und doch ist es immer jung. Ратуша - это главное здание с часами. Она расположена в центре немецкого города. Берлинская Ратуша называется Rotes Rathaus - Красная Ратуша. На 36 терракотовых рельефах можно увидеть историю Берлина. Терракота - это обожжённая глина.

Марина.-Das ist ein Theater. В Германии много знаменитых театров. Это музыкальный театр Гамбурга, Берлинский Ансамбль, театр в Лейпциге, в Дрездене и другие.

Рита. - Und ich habe das Opernhaus gebaut. Es ist sehr schцn. Самые известные немецкие композиторы Людвиг ван Бетховен, Иоганн Себастьян Бах, Вольфганг Амадей Моцарт и другие.

Отрывок из произведения Моцарта «Маленькая ночная серенада».

Андрей.-Und ich habe die Apotheke gebaut. Sie ist sehr groЯ.

Толя.-Und das ist ein Gymnasium. Es ist schцn. Nicht wahr?

Kатя. Ja.

Ich habe auch eine Fabrik gebaut.

Kатя - Ich habe das Museum gebaut. В Берлине есть остров музеев. На нём расположены Старый музей, Национальная галерея, Боденский музей, знаменитый Пергамонский музей с Алтарём.

Эля. - Das sind das Hotel mit dem Restaurant. Hier sind immer viele Besucher.

Марина.-Ist dieses Kino schцn? Ich habe es gebastelt.

Катя. - Ja, es ist sehr schцn. Und du, Mascha, was hast du gebastelt?

Mаша. - Die Post. Sie ist schцn und nicht besonders groЯ.

Kирилл. - Und das ist die Kirche. Sie ist alt und romantisch. Sie hat auch eine Glocke.

Kатя. - Ja, prima.

Даша. - Die Burgruine ist auch romantisch. Sie liegt am Stadtrand.

Aндрей. - Brrr. Mit Gespenstern?

Kирилл. - Na, ja. Nun wenn man Fantasie hat.

7. Meine Stadt. Мой город, я тебя люблю!

Проблемы, возникшие в ходе работы над проектом.

1. Сложно «построить» здания, но учащиеся оказывали помощь друг другу.

2. Учить немецкий язык интересно, но не всегда получается.

Заключение.

Закончив проект, можно сказать, что всё задуманное получилось.

Работая над проектом, многое узнали о старом немецком городе.

Нам очень понравился проект, он необычный и оригинальный, а в работе над проектом помогали родные и учитель.

Нам хотелось сделать город красивым и неповторимым, внеся в него свои идеи.

Размещено на Allbest.ru