Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Некоторые приемы исследования пассивного и активного словаря глаголов взяты из методики Архиповой Е.Ф[6]:объяснение значения глаголов, дополнение к глаголу. Ребенок должен как можно больше слов подобрать к глаголу (идет - человек, поезд, дождь, снег).При исследовании словообразования глаголов, смотрят умеет ли ребенок дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, глаголы с одной основой , но разными приставками.

Речевой и наглядный материал предлагает О.Б. Иншакова[4] Материал предназначен для детей старшего и младшего дошкольного возраста и состоит из шести частей.

Из предложенной методики взято обследование грамматического строя речи (понимание обращенной речи словоизменение, словообразование).

Использавался наглядный материал Бессоновой Т.П.. Грибовой О.Е. [7].

Основываясь на приведенные выше методики по обследованию речи детей с нарушениями речи, я составила свою методику исследования развития глагольного словаря.

Программа исследования состоит из следующих этапов:

I Обследование словаря:

1.Исследование пассивного глагольного словаря.

2.Исследование активного глагольного словаря.

3.Называние близких по значению слов-действий.

4.Дополнение к глаголу.

II Исследование грамматических форм глаголов.

Словоизменение:

1. Исследование преобразования грамматических форм глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

2.Изменение глаголов по лицам.

3.Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

4.Изменение глаголов по временам.

Словообразование:

1.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

2.Образование глаголов единственного и множественного числа.

3.Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовер-шенного вида.

4. Дифференциация и образование приставочных глаголов.

5. Образование глаголов с противоположным значением.

6. Образование глаголов от других частей речи.

При оценке ответов использовались следующие критерии оценок:

Высокий уровень - правильное, самостоятельное выполнение задания, без дополнительных разъяснений исполняет предложенную экспериментальную программу.

Средний уровень - ребенок выполняет больше половины предложенных заданий самостоятельно, без дополнительных наводящих вопрсов со стороны экспериментатора.

Низкий уровень - ребенок выполняет правильно меньше половины предложенных заданий самостоятельно без помощи со стороны экспериментатора.

Исследование пассивного глагольного словаря:

Для данного исследования использовался материал из книги

Цель: Установить уровень сформированности глагольного словаря

1.Инструкция: «Покажи, кто ...?»

скачет, прыгает, ползает, летает, стирает, вяжет, причесывается, рубит, моется, моет, подметает, режет.

Примечание: предлагают сюжетные картинки с изо-бражением действий (Приложение 1 лист№1, №2).

2. Инструкция: «Покажи, кто ...?» воркует, кудахчет, каркает, чирикает, гогочет, пищит, кукарекает, крякает, рычит, воет, квакает, мычит Примечание: предлагают предметные картинки ( го-лубь, воробей, петух, волк, курица, гусь, утка, лягушка, ворона, мышка, медведь, корова) (Приложение 1 лист №3).

3. Инструкция: «Покажи, кто ...?»

варит (повар) пашет (тракторист)

учит (учитель) летает (летчик)

работает (рабочий) лечит (врач)

шьет (портниха) продает (продавец)

Примечание: предлагают сюжетные картинки с изо-бражением профессий (Приложение 1 лист№4, №5).

4. Инструкция: «Покажи, чем ...?»

пилят вытираются подметают

шьют рубят причесывают

гладят рисуют прибивают

режут красят копают

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов ( Приложение1 лист №6, №7).

Например: пила, иголка с ниткой, утюг, полотенце, нож, топор, ка-рандаш, кисть, веник, расческа, молоток, лопата.

Исследование активного словаря:

1.Инструкция: « Скажи, кто что делает?»

Лошадь - ( скачет)

Гусеница - (ползает)

Птица - (летает)

Рыба - (плавает)

Собака - (бегает)

Повар - (варит)

Рыбак - (ловит рыбу)

Строитель - (строит)

Врач - (лечит)

Продавец _(продает)

Солдат - ( служит)

Спортсмен - (соревнуется)

Учитель - (учит)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов (Приложение 1 лист №8, №9).

2.Инструкция: «Скажи, кто как подает голос?»

Голубь - (воркует)

Лягушка - (квакает)

Медведь - (рычит)

Ворона - (каркает)

Мышка - (пищит)

Собака - (лает)

Курица - (кудахчет)

Воробей - (чирикает)

Кукушка - (кукует)

Волк - (воет)

Петух - (кукарекает)

Соловей - (поет)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов (Приложение 1 лист №3).

3.Инструкция: «Скажи, что делают ...?»

Пилой -

Иглой -

Ручкой -

Краской -

Утюгом -

Ножницами -

Топором -

Карандашами -

Молотком -

Ложкой -

Ножом -

Расческой -

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов ( Приложение 1 лист №6, №10).

Исследование понимания близких по значению глаголов.

Цель: Уточнить понимание близких по значению глаголов.

Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий ( Приложение 1 лист №11).

Сюжетные картинки.

Девочка шьет - Бабушка вяжет - Девочка вышивает.

Мама варит - Бабушка жарит - Бабушка печет.

Инструкция: Скажи, что ты видишь на картинке?

Дополнение к глаголу.

Цель: Выявить умение употреблять глагол в переносном значении.

Материал для исследования: глаголы: «стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит».

Инструкция: «Назови как можно больше слов к сло-ву. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п.

сидит - светит - стучит -

растет - умывается - летит -

лежит - бежит - плывет -

Словоизменение:

1.Исследование преобразования грамматических форм глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица ед.числа.

Цель: Выявить умение преобразовывать глагол повелительного наклонения 2-го лица ед.числа в форму изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени.

Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий ( Приложение1 лист №12, №13).

Сюжетные картинки.

Девочка спит.

Мальчик пьет.

Мальчик идет.

Девочка сидит.

Девочка пишет.

Девочка несет.

Мальчик стоит.

Девочка бежит.

Инструкция:

1.Скажи, что ты видишь на картинке?

2.Скажи, как ты строго скажешь малышу, если он не спит?

Например:

На сюжетной картинке: Скажи строго малышу:

Девочка спит. Спи.

2.Изменение глаголов по лицам.

Цель: Выявить умение изменять глагол по лицам:1-е, 2,3лицо настоящего времени.

Материал для исследования: слова обозначающие действия.

Слова:

Иду, стою, сижу.

Инструкция: «Я называю слово, например «иду». Тебе это слово нужно произнести с другими совами, например:

Логопед: Ребенок:

Иду (Соединим это слово со словом я. Как скажем?) - Я иду.

Со словом ты. - Ты идешь.

Со словом он. - Он идет.

Со словом мы. - Мы идем.

Со словом они. -Они идут.

3.Изменение глаголов прошедшего времени по родам

Цель: Выявить умение изменять глаголы мужского и женского рода прошедшего времени.

Материал для исследования: слова, обозначающие действия в прошедшем времени мужского или женского рода.

Глаголы муж. рода:

мыл руки

поливал цветы

пел песню

писал письмо

Глаголы жен. рода:

Подметала пол

Убирала игрушки

Надевала пальто

Инструкция: «Послушай внимательно, я буду говорить про мальчика, например: мальчик упал. А ты будешь говорить про девочку, например: девочка…. упала».

Мальчик Девочка

мыл- девочка, что сделала? - упала.

поливал-……

пел -……..

писал - ……...

Девочка Мальчик

Подметала пол -……..

Убирала игрушки - …….

Надевала пальто - ……….

4. Изменение глаголов по временам. (из кн.О.Б. Иншаковой « Альбом для логопеда»)

Цель: Установить образует ли ребенок глаголы настоящего и прошедшего времени.

Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением действий в настоящем, прошедшем времени (Приложение 1листы № 14, №15,№16).

Сюжетные картинки:

Девочка поливает цветы - Девочка полила цветы

Девочка рисует - Девочка нарисовала

Девочка моет посуду - Девочка вымыла посуду

Мальчик делает стул - Мальчик сделал стул.

Девочка пишет - Девочка написала.

Девочка спит - Девочка проснулась.

Девочка шьет - Девочка сшила.

Инструкция:

1.Логопед спрашивает: Ребенок отвечает

Что делает девочка? Девочка поливает цветок. (настоящее время)

Что делала девочка? Девочка поливала цветок. (прошедшее время)

Что будет делать девочка? Девочка будет поливать цветок. (будущее время)

2. Ребенок самостоятельно по картинке выполняет задание.

Словообразование:

1.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

Цель: Установить понимает ли ребенок залоговые отношения, умеет ли образовывать возвратные формы глаголов.

Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий. Используются возвратные глаголы (вытирается, одевается) ( Приложение 1листы №17, №18).

Сюжетные картинки:

Девочка вытирается - девочку вытирает мама.

Мальчик одевается - мальчика одевает мама.

Девочка купается - девочку купает мама.

Девочка причесывается - девочку причесывает мама.

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, где дети сами выполняют действие, а где им помогают взрослые. Например: Девочка вытирается - девочку вытирает мама».

2.Образование глаголов единственного и множественного числа.

Цель: Установить умеет ли ребенок образовывать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал для исследования: парные картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами ( Приложение листы №19, № 20).

Парные картинки:

Самолет летит - самолеты летят

Ракета взлетает- ракеты взлетают

Солдат марширует- солдаты маршируют

Бабочка машет крыльями - бабочки машут крыльями

Мальчик играет - мальчики играют

Девочка идет - Девочки идут

Инструкция: «Посмотри и скажи: Что делает самолет? и Что делают самолеты? Так на всех картинках». Сначала используют наводящие вопросы в первой пробе, а далее ребенок самостоятельно выполняет задание.

3.Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовер-шенного вида. (из кн.Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»)

Цель: Установить различение и умение образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Материал для исследования: парные сюжетные кар-тинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия. Используются глаголы настоящего и прошедшего времени 3-го лица ед. числа (окончание -ет, -ит, -а) ( Приложение1 листы № 14,№15,№16)

Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже на-рисовал».

Эта пишет, а эта уже ...

Этот делает, а этот уже ...

Эта спит, а эта уже ..

Эта поливает, а эта уже ...

Эта моет, а эта уже ...

Эта рисует, а эта уже ...

Эта шьет, а эта уже ...

4.Дифференциация глаголов, образованных префик-сальным способом.

Цель: Установить понимает ли значение приставочных глаголов и умет ли их использовать в речи.

Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов) (Приложение 1 листы №21,№22,№23)

Сюжетные картинки: Пары слов:

мальчик залез на дерево залез -- облез

мужчина перешел дорогу перешел -- обошел

заяц обогнал волка прогнал -- обогнал

мальчик разбил вазу разбил -- пробил

птичка влетела в окно влетела -- вылетела

дети поливают цветы заливают -- поливают

мама пришила пуговицу пришила -- вышила

мама стирает белье моет -- стирает

мужчина спускается поднимается -- спускается по лестнице

Инструкции: Посмотри на картинку. Послушай два слова. Одно из них подходит к кар-тинке, например, на картинке девочка развесила белье. Два слова: «развесила» -- «обвесила», какое слово подходит? Назови слово. Произнеси все предложение.

5.Образование глаголов с противоположным значением.

Цель: Установить умеет ли образовывать слова ребенок с противоположным значением.

Материал для исследования:

Слова: Поднимать, говорить, включать, застегивать, наливать, ушел, задвинуть, приклеить, приехал, открыл.

Инструкция: « Логопед скажет слово, а ты скажи, как будет наоборот. Например: говорить - молчать».

Логопед. Ребенок.

Поднимать - опускать

Включать - выключать

Застегивать - расстегивать

Задвинуть - отодвинуть

Приклеить - отклеить

Приехал - уехал

Открыл - закрыл

Ушел - пришел

6. Образование глаголов от других частей речи.

Цель: Выявить умение образовывать глаголы от прилагательных и существительных.

Материал для исследования: слова, обозначающие предмет и признаки предмета.

Слова: Красный , белый, ночь, гость, друг, чистый, синий

Инструкция: « Я буду говорить слова, а тебе нужно подумать и назвать слово, которое отвечает на вопрос: Что делать? Например: Черный - Что делать? -чернеть».

Ответы:

Красный - краснеть

Белый - белеть

Ночь - ночевать

Гость - гостить

Друг - дружить

Чистый - чистить

Синий - синеть

2.4 Методика формирующего эксперимента

По полученным данным можно сделать вывод о том, что необходимо провести обучение детей по этим параметрам с целью формирования у них правильной речи.

С этой целью исследуемый контингент детей разделен на две группы. Экспериментальная группа проходила обучение по предложенному варианту коррекционной работы, контрольная группа проходила обучение по стандартной программе обучения ДОУ.

Разработанный нами комплекс заданий был построен на основе методик: Чиркиной Г. В., Филичевой Т.Б., Ткаченко Т. А, Чистяковой И. А, В. В. Коноваленко, Крупенчук О.И, Каше Г.А., Ильяковой Н.Е., Соботович Е.Ф., Кобзарева Л. Г., Волосовец Т.В.. Мироновой С.А

Цель формирующего эксперимента:

1.Обогащение и активизация предикативного словаря.

2. Развитие навыка словоизменения, словообразования глаголов и правильного употребления их в речи.

3.Формирование навыка правильно изменять те или иные грамматические категории глагола, а так же отработка навыка употреблять их в разных типах предложений.

Этапы коррекционно-логопедической работы по развитию глагольного словаря:

1. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию лексико- грамматических представлений, учитывая требования программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

2. Подбор глагольного словаря для фронтальных занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Каждой лексической теме соответствует свой словарь действий. Например: Тема «Животные» (прыгает, идет, крадется, бежит, скачет, сосет лапу, выводит детенышей, охотиться, зимует, запасает припасы, и т.д.).Так же этот глагольный словарь может, послужить опорой при планировании режимных моментов воспитателем.

3. Разработка упражнений по развитию глагольного словаря и формированию правильных грамматических форм глагола. Применение их на индивидуальных логопедических занятиях, для закрепления материала с родителями и воспитателем.

4. Подбор и проведение игр, которые способствуют формированию глагольного словаря и развитию навыка употребления глагола в предложении. Игры, которые мной предложены, могут быть использованы на физкультурных, музыкальных, занятиях, в игровой деятельности, подвижные игры можно проводить на прогулке.

5. Подбор наглядного материала и изготовление настольных игр для индивидуальных занятий логопеда, а так же для игрового уголка детей.

Фронтальные занятия по формированию глагольного словаря

Основной формой работы по формированию глагольного словаря является фронтальное занятие по формированию лексико- грамматических представлений и развитию связной речи (Приложение 2).

План и содержание фронтальных занятий спланирован с учетом программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.[62] и соответствует следующим направлениям:

1. развитие понимания слов - действий

2. усвоение некоторых форм словоизменения путем практического овладения глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,

3. умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения I лица единственного числа в изъявительное наклонение III лица единственного числа настоящего времени (спи--спит, - пей--пьет);

4. упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» -- «лежит» -- «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» -- «иду» -- «идешь» -- «идем».

5. закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» -- «подъехал» -- «въехал» -- «съехал» и т.п.);

6. преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» -- «встретился с братом»; «брат умывает лицо» -- «брат умывается» и т.п.); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» -- «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» -- «мама сварила суп»);

7. умения правильно образовывать различные формы глаголов и использовать их в своей речи при общении с окружающими;

8. развития слухо-речевой памяти, внимания, двигательной координации, мыслительных процессов.

На базе этой программы я разработала и применила в ходе своей работы занятия (Приложение 2). Чтобы они оказались наиболее продуктивными, в достижении поставленных мной целей, предлагаю следующий подход при планировании занятий:

1.На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий детей делим на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

2. Необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям, возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятии.

3.Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствуют четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Необходимо ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.

4.При планировании занятий придерживаюсь лексико-грамматического подхода, предложенного Т.А. Ткаченко. Суть его в том, что при лексико-грамматическом подходе на занятиях изу-чаются наиболее типичные формы словообразования, а также ос-новные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

Для дошкольника с нарушениями речи очень важно закреплять значение слов в их сочетаниях и предложениях. Более того, ни одна грамматическая категория не может войти в самосто-ятельную речь ребёнка без многократного сознательного использо-вания её в различных предложениях. Естественно, употребление грамматических терминов, исключается, а овладение грамматичес-ким строем языка происходит в чисто практическом плане. Однако оно достигается не путём механического повторения определённых грамматических конструкций, а вследствие их самостоятельного по-строения в различных вариантах предложений.

5. При планировании занятий я не указываю словарную тему, не ограничивая тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматичес-кой форме (приставках, окончаниях глаголов, способах сло-вообразования и т.п.).

На занятиях будет использоваться свободный в произносительном отношении подбор лексического материала.

6. Фиксировать внимание ребёнка наи-лучшим образом в виде произносительного акцента (т.е. выделять голосом) на окончаниях слов, предлогах, союзах и других носителях грамматичес-кого значения. На групповых занятиях предлагаю выделять произносительно:

определённую морфему (приставку глагола) являющуюся основой словообразования;

окончание слова, выражающего различные грамматические значения (падежа, числа, рода, лица) в словосочетаниях;

способ связи слов в предложения (окончания слов, порядок слов).

7. Для более эффективной коррекции предикативного словаря предлагаю создание высокой умственной и речевой нагрузки. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно-логического мышления (в рамках темы). Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.

8.В процессе работы у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию.

9.Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами логопеда, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

Каждое лексико - грамматическое занятие построено по следующему плану

1.организационный момент;

2.объяснение нового материала;

3.закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;

4.динамическая пауза, связанная с темой занятия;

5.закрепление полученных знаний на индивидуальном нагляд-ном материале;

6.итог занятия.

Наличие для каждого этапа занятий индивидуального нагляд-ного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить: высокую активность детей; полный контроль за усвоением знаний и навыков;более экономное использование учебного времени.

Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количе-ство, эстетический вид, формат и т. п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит, и росту эффективности обучения. При планировании занятий использовался методический и наглядный материал В. В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, Н.С.Жуковой.

Подбор глагольного словаря для фронтальных занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим

Занятия по развитию речи проводятся воспитателем. Проведение этих занятий имеет свои особенности:

В течение одного месяца проводятся все виды работ в рамках трех- четырех лексических тем. Виды работ по каждой теме планируются с учетом общедидактических принципов: от простого к сложному. В работе используются следующие приемы:

- сначала рассматриваются детьми картинки с изображением предметов,

- сравнение предметов по картинкам,

- разбор и пересказ коротких рассказов по теме,

- в конце месяца можно составить короткие описательные рассказы, где дети отразят весь усвоенный материал.

Такая концентрация на определенной теме позволяет стойко формировать обобщающие понятия, детально прорабатывать каждую лексическую тему, значительно пополнять недостаточный словарный запас детей, поэтапно формировать у них связную речь.

1. Пока связная речь у детей не разовьется необходимо использовать только простые виды работ: чтение, разбор рассказов, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ коротких текстов. Нецелесообразно в начале обучения требовать от детей пересказа объемных текстов, составления рассказов- описаний, придумывания сказок, рассказов. Коллективное заучивание стихов проводиться только тогда, когда большинство детей уже овладели правильным произношением.

2. На занятиях уточняется наибольшее количество понятий. Например, по теме «Животные» уточняются понятия (грива, вымя, копыта, пятачок, морда, шерсть, щетина, названия детенышей, профессии людей ухаживающих за животными).

3. На занятиях все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Не следует включать в программу игры и упражнения, лишенные зрительной опоры, особенно на начальном этапе обучения. Это обусловлено речевыми трудностями детей, особенностью их внимания, восприятия и мышления.

4. При подборе материала по глагольному словарю использую источники литературы ( Т.В. Волосовец Преодоление общего недоразвития речи дошкольников»,О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!»).

5. Планировать занятия предлагаю по следующим лексическим темам ( материал из авторской программы Т.А. Ткаченко « Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5лет»2005г.). Для обогащения и активизации глагольного словаря предлагаю на занятиях использовать ниже представленный подбор глаголов.

I ПЕРИОД:

Сентябрь:

«Детский сад»

-Использовать глаголы: играют, занимаются, гуляют, спят, умываются, кушают, прыгают, бегают, рисуют, лепят, конструируют.

- Приставочные глаголы: приходят, уходят, уводят, приводят, отводят.

-Глаголы-антонимы:радуются-грустят,приходят-уходят,закрывают-открывают, прибежать-убежать.

«Начало осени»

- К названию предмета (кто это? что это?) подобрать слова, обозначающие действия (глагольный словарь): что он, она (они) делает (делают)?

Листья - распускаются, растут, летят, кружатся, опадают, зеленеют, желтеют, краснеют.

Тучи - собираются, плывут, летят.

- Подобрать приставочный глагольный словарь.

Птицы - улетают, вылетают, прилетают, подлетают, облетают, залетают, перелетают.

«Части тела»

- Глаголы: брать, класть, ходить, бегать, прыгать, царапать, чесать, нахмурить, морщить, расчесывать, улыбаться, нести,гладить,бросить, согнуть, кивать.

- Подобрать приставочные глаголы: слушать, прислушиваться, услышать; бежать, перебежать, убежать, забежать, подбежать, выбежать, отбежать.

« Умывальные принадлежности»

-Глаголы: умываться, вытираться, намылить, смыть, почистить, полоскать, мыться, купаться, намыливать, взять, положить, открыть, закрыть, повесить.

Октябрь:

«Овощи и фрукты»

- Глаголы по теме овощи: расти, поливать, копать, выкапывать, вскапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, выращивать, собирать.

Закрепить умение преобразовывать глаголы повелительного наклонения ед. ч. в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица ед.ч. настоящего времени.

Коля, чисть морковку! -- Коля чистит морковку.

Таня, мой свеклу! -- Таня моет свеклу.

- Глаголы по теме фрукты: расти, цвести, зреть, плодоносить.

«Дом и его части»

-Глаголы: строить, класть кирпич, подниматься, идти, заходить, выходить, вырыть катлаван, провести электричество, монтировать, управлять, красить.

«Одежда»

- Глаголы: носить, надеть-снять, купить, повесить, порвать, испачкать, пришить, почистить, подшить, перешить,подрезать. Подобрать приставочные глаголы. Закончить предложения. У Вовы от пальто оторвалась пуговица, ее надо... . Таня хочет дырку в кармане... . Юбка очень широкая, ее надо... .

«Обувь»

- Глаголы: купить, примерить, пройтись, надевать, ухаживать, мыть, испачкать, прибить набойку, отремонтировать, намочить, сшить.

Ноябрь:

«Квартира»

-Глаголы: расположены, поставлена мебель, подметать, мыть пол, вытирать пыль, заниматься уборкой, содержать в чистоте.

«Мебель»

- Глаголы: сделана, купить, привезти, поднять. собрать, разместить, сидеть, лежать, спать, вешать в.., готовить на. Употреблять предложения с предлогами в, на, под, из. Демонстрировать действия, сюжетные картинки.

«Посуда»

- Глаголы: накрывать, готовить, мыть, жарить, кипятить, греть, взбивать, отрезать, нарезать, наливать. Образовать приставочные глаголы по демонстрации действия или сюжетным картинкам: чашку -- принес, отнес, поднес, вынес, перенес; вымыл, отмыл и т.д.

Декабрь:

«Домашние животные»

-Глаголы: мяукать, лаять. Рычать, мычать, облизываться, хрюкать, кормить, сторожить, охранять. Образовать приставочные глаголы: привел, вывел, подвел, отвел; приходит, уходит, выходит, подходит. Употреблять их в простых предложениях, отвечая на вопрос: что делает кошка, когда хочет поймать мышку? (Крадется, подкрадывается, ползет, подползает.)

«Продукты питания»

-Глаголы: покупать, выбирать, расплачиваться, готовить, хранить, заморозить, приготовить, порезать, намазать. Подобрать глагол: рыбу на сковороде... (жарят), в кастрюле... (варят), в духовке... (запекают).

«Начало зимы»

-Глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать.

Январь:

« Дикие животные наших лесов»

-Глаголы: ходить, рычать, колоться, красться, бродить.

«Домашние птицы»

-Глаголы:доить, пасти, кормиться, визжать, высиживать, нестись, выводить, крякать, кудахчет, блеет, хрюкает, мычит, кукарекать.

«Зима»

-Глаголы: утеплять, заморозить, покрыть, падать, мерзнуть, отморозить, кружить, мести, выть, кататься, кидаться, строить, скользить, лепить, заливать.

« Новый год»

-Глаголы: встречать, наряжать, готовиться, праздновать, взрывать, водить хоровод, получать подарки.

Февраль:

«Дикие птицы»

-Глаголы: прилетать, улетать, зимовать, охотится, клевать, спасаться, стучать, нырять.

«Почта»

-Глаголы: отправлять, получать, выписывать, читать, приносить, писать, ждать ответа, отвечать, высылать.

«Конец зимы»

-Глаголы: таять, пригревать, припекать, капать, пускать, лепить, падать, сменить одежду, радоваться, встречать весну.

Упражнения по развитию глагольного словаря и образованию грамматических форм глагола (Приложение3)

При обследовании глагольного словаря детей выявилось снижение объема активного глагольного словаря, а так же большое количество аграмматизмов при образовании грамматических форм глагола. Поэтому, основной задачей при создании упражнений, является устранение аграмматизмов в речи детей, самостоятельное создание правильных фраз и использование их в речевом высказывании (такого подхода в работе придерживается Т.А.Ткаченко«Формирование лексико-грамматических представлений»).

При планировании упражнений я учитываю:

- содержание работы по формированию предикативного словаря, которое отражено в программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.; особенности работы 5 и 6 этапа по формированию глагольного словаря в программе Н.С Жуковой, Е.М. Мастюковой «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»,

- данные в отклонении развития глагольного словаря, которые были получены мной в ходе констатирующего эксперимента,

- при планировании упражнений акцент делается не на словарных темах, а на изучаемой грамматической категории (приставке глаголов, окончаний глаголов прошедшего времени мужского и женского рода и др.). Я беру материал из нескольких лексических тем («Овощи», «Мебель», «Животные»), тем самым устраняется лексическая замкнутость, а словарь ребенка устраняется без ограничений.

- чтобы поддерживать интерес ребенка при выполнении упражнений, использую наглядный материал, высокую умственную и речевую нагрузку.

- физиологические и психолого-педагогические особенности формирования речи ребенка при общем её недоразвитии.

Для составления упражнений лексический материал был взят из методики Т.А. Ткаченко[58], Н.С. Жуковой [46].

Система игр для развития глагольного словаря (Приложение 4)

Но для успешной работы нужна полноценная сис-тема, включающая упражнения, игры, текстовый и картинный материал. Система игр, которая выбрана мной для коррекционной работы разработана логопедом - практиком И.А. Чистяковой (книга « 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников».) для детей 5-6 летнего возраста. Такая система, на мой взгляд, будет обеспечи-вать не пассивное восприятие и утомительные трени-ровки, а активное, творческое участие ребенка. То есть, необходим материал, который позволял бы ре-шать учебно-познавательные задачи и был доступен для дошкольника. Безусловно, самой интересной де-ятельностью для ребенка является игра.

Поэтому целесообразно использовать на за-нятиях, в режимных моментах различные варианты игр:

1.обеспечивающие максимально возможную дви-гательную активность ребенка (речевые -- с мячом, с другими предметами и двигательно-словесные);

2.предполагающие манипулирование руками и мыслительно-познавательную деятельность.

Необходимы на занятиях фланелеграф или магнит-ная доска, так как эти приспособления избавляют ребенка от пассивного восприятия картинного мате-риала, учат самостоятельно манипулировать картин-кой, перемещая ее с одного игрового поля на другое, и при этом комментировать, «проговаривать» свои действия, ориентироваться на плоскости и создавать из частей (предметных картинок) целостную (сюжет-ную) картину.

Представленные игры способ-ствуют формированию глагольного словаря и разви-тию навыка употребления глагола в предложении.

Задачами каждой игры являются формирование структуры определенного типа предложения и отра-ботка навыка употреблять те или иные грамматичес-кие категории глагола в данных типах предложений.

Предлагаемые игры развивают в ребенке самосто-ятельность в двигательной, познавательной, речевой деятельности и направлены на формирование зритель-ного и слухового внимания.

Используемая вариативность упражнений (игр) по-зволяет ребенку прочно закреплять навык владения речевым материалом.

3.Анализ результатов исследования

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В эксперименте участвовало 20 детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, которые посещают первый год логопедическую группу негосударственного некоммерческого общеобразовательного учреждения « Школа Монтессори «Елиса» г. Мытищи Московской области (Таблица прилож.5.1). Обследование детей проводилось с 7 сентября по 14 сентября 2008 года.

Уровень развития по каждому из исследуемых параметров развития глагольного словаря и по каждому ребенку отражен в таблице «Уровень развития исследуемых параметров» (Таблица прилож.5.2).

По итогам проведенного обследования выполнен количественный подсчет, что позволило установить, какому уровню развития соответствует каждый исследуемый параметр (см. рис.1).

Рис.1. Результаты изучения уровня развития каждого исследуемого параметра глагольного словаря.

Выводы по исследованию параметров развития глагольного словаря:

1. Исследование пассивного глагольного словаря.

Высокий уровень развития - у 9 детей,

Средний - у 11 детей.

Низкий - не имеет никто.

Пассивный словарь детей развит недостаточно и находится у большинства детей на среднем уровне, что свидетельствует о том, что объем пассивного словаря детей - участников эксперимента не соответствует возрасту.

2. Исследование активного глагольного словаря.

Высокий уровень развития - у 3 детей.

Средний - у 11 детей.

Низкий - у 6 детей.

Активный глагольный словарь находится у большинства детей на среднем уровне развития, но 6 детей имеют низкий уровень развития (Афонькин Никита, Герасимова Ольга, Костин Максим, Одинцова Женя, Сванидзе Лия, Степачев Егор). Активный словарь детей беден, в речи используются преимущественно названия действий, с которыми они часто сталкиваются в повседневной жизни. При обследовании активного словаря дети не всегда правильно называют действие, выполняемое предметом, т.е заменяют его близким по значению. При назывании действий людей допускались такие ошибки: «пашет» - « едет», «копает»; «соревнуется» -«бегает», «играет в хоккей». Возникали трудности при назывании действий животных, чаще всего встречались замены слов - действий на слова близкие по звучанию («пищит» - «пикает»; «чирикает» - «чикает», происходили замены на близкие слова-действия по значению («воет» - «поет»). При назывании слов-действий, свойственных инструментам, смешивались по значению такие слова: «красят» - «рисуют»; «пишут» - «рисуют»; «пилят» -«режут»; «подстригают» - «режут». Некоторые дети не могли назвать действие, которое выполняют молотком и объясняли его действие так: «чтобы стул держался». Действие, которое выполняет пила, объясняют так: «этой штукой режут»; действие, выполняемое иглой: «чтобы дырки не было».

3. Называние близких по значению слов-действий.

Высокий уровень развития - ни у кого.

Средний уровень- 9 детей.

Низкий -11детей.

Подбор и называние близких слов-действий находится на низком уровне. Дети с трудом подбирают нужные слова- действия, большинство детей заменяет названия действий близкими по ситуации и внешним признакам: «шьет, вяжет, вышивает» - «шьет»; «варит, жарит, печет» - «готовит кушать».

4. Дополнение к глаголу.

Высокий уровень развития - ни у кого.

Средний уровень - 8 детей.

Низкий уровень - 12 детей.

Употребление глагола в переносном значении затруднено и находится на низком уровне развития. Дети подбирают слова к словам- действиям, которые являются для них бытовыми, повседневными (идет, прыгает). Но подбор даже к таким словам затруднен, потому - что подбираются два, максимум - три варианта ответа.

5. Исследование преобразования грамматических форм глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Высокий уровень развития - у 3 детей.

Средний - у 15 детей.

Низкий - у 2 детей.

Преобразование глаголов в форму повелительного наклонения находится на среднем уровне развития, у двух детей низкий уровень (Сванидзе Лия, Степачев Егор). Но можно отметить, что уровень этих детей приближен к среднему, так как дети в нескольких ответах сами исправляли свои ошибки. В целом ответы детей были правильными, однако некоторые слова вызвали затруднения ( «бежит» - «бежи» вместо «беги»; « сидит» - «садись» вместо «сядь»; «стоит» - «стоять», вместо «стой»).

6. Изменение глаголов по лицам.

Высокий уровень развития - у 1 ребенка.

Средний - у 14 детей.

Низкий - у 5 детей.

При изменении глаголов настоящего времени по лицам дети допускают многочисленные ошибки. Наиболее частые из них встречаются при согласовании глаголов с местоимениями ты, мы, они («ты идем», «мы идут», «они сидит»). Поэтому можно сделать заключение, что изменение глаголов по лицам у детей с общим недоразвитием речи затруднено.

7. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Высокий уровень развития - у 1 ребенка.

Средний - у 14 детей.

Низкий - у 5 детей.

Образование глаголов прошедшего времени мужского и женского рода прошедшего времени находится на среднем уровне развития. Дети затрудняются преобразовывать форму глагола мужского рода прошедшего времени в форму женского рода и наоборот. Дети допускают ошибки при употреблении прошедшего времени глагола, заменяя его на форму настоящего времени (« мальчик поливал» - « девочка поливает цветы» вместо «девочка поливала цветы»). Из вышесказанного можно сделать вывод, что изменение глаголов мужского и женского рода прошедшего времени вызывает затруднения у детей.

8. Изменение глаголов по временам.

Высокий уровень развития - у 1 ребенка.

Средний - у 15 детей.

Низкий - у 4 детей.

Дети при образовании глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени допускают большое количество ошибок. Чаще всего неправильно образуют глаголы прошедшего и будущего времени. Например, вместо глаголов прошедшего времени они используют следующие высказывания: «девочка моет тарелку» - «девочка не моет тарелку», вместо «девочка вымыла тарелку»; «девочка зашила, сделала» вместо « сшила»). При образовании глаголов будущего времени допускают ошибки при изменении глаголов: поливает («будет поливать» - «будет лить»), шьет («будет шить» - «будет зашивать»). Очень часто дети при выполнении данных заданий не могут правильно подобрать нужный глагол, заменяя его другим, близким по значению и ситуации. Изменение глаголов по временам затруднено, и чаще всего выполняется детьми с ошибками, т.к. большинство детей имеют средний уровень развития, а четверо из них имеют низкий уровень развития.

9. Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений.

Высокий уровень развития - у 4 детей.

Средний - у 11 детей.

Низкий - у 5 детей.

Дети достаточно хорошо понимают залоговые отношения, редко допускают ошибки в образовании возвратных глаголов. Однако часто заменяли глаголы другими, схожими по значению и ситуации («девочка моется» - «девочка плавает»; «мама моет девочку» - « мама трет девочку»; «мальчик одевается» - «мальчик пошел гулять»).

10. Образование глаголов единственного и множественного числа.

Высокий уровень развития - ни у кого.

Средний - у 13 детей.

Низкий - у 7 детей.

Большинство детей имеют средний уровень развития по образованию глагольного словаря, большинство из них допускали незначительные ошибки в образовании формы единственного и множественного числа глаголов, чаще допускались ошибки в подборе нужного слова-действия. Чаще всего дети не могли подобрать нужного слова-действия к предметам и заменяли их словами, близкими по значению и ситуации, например: марширует (заменяли на слово «идет»); взлетает (заменяли на слово «летит»); машет крыльями (заменяли на слово «летает»). Дети с низким уровнем развития так же не могли подобрать нужного слова-действия к предмету, но кроме этого образовывали неправильную форму множественного числа глаголов. Часто допускали ошибки при образовании множественного числа («цветок растет» - «цветки ростят»; « ракета летит» - « ракеты летит»).

11. Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

Высокий уровень развития - у 1 ребенка.

Средний - у 17 детей.

Низкий - у 2 детей.

Большинство детей имеют средний уровень развития, так как часто допускали ошибки в образовании глаголов совершенного вида (т.е глаголов прошедшего времени 3-го лица ед. числа), а так же затруднялись подбирать нужные глаголы к словам и заменяли их другим. Допускались ошибки такого плана («девочка шьет» - «девочка сделала» вместо «девочка сшила»; «девочка спит» - « девочка встала» вместо «девочка поспала»; « девочка пишет» - «девочка уже не пишет» вместо «девочка написала»; « девочка поливает» - «девочка не поливает» вместо «девочка полила»). Низкий уровень развития имеют двое детей (Герасимова Оля, Коннов Никита). Можно сделать вывод, что дети затрудняются образовывать глаголы совершенного вида и при этом допускают ошибки.

12. Дифференциация и образование приставочных глаголов.

Высокий уровень развития -1 ребенок.

Средний - у 16 детей.

Низкий - у 3 детей.

При выполнении заданий детям необходимо было подобрать нужный по смыслу приставочный глагол и образовать с ним предложение по предложенной сюжетной картине. В этих заданиях дети из двух предложенных приставочных глаголов с трудом выбирали нужный глагол. Очень часто при правильном выборе глагола дети не могли правильно его употребить в речи и заменяли другим, близким по смыслу глаголом. Например, при выборе нужного глагола частые ошибки («моет» вместо «стирает»; «вышила» вместо «пришила»; «вылетела» вместо «влетела»). При составлении предложений встречались следующие замены глаголов, близкими по смыслу и звучанию (« мальчик полез на дерево» вместо «залез»; «девочка обливает цветы» вместо «поливает»; «мальчик сломал чашку» вместо «разбил»; «птица залетела в окно» вместо «влетела»; «мама моет белье» вместо «стирает»; «мама зашила пуговицу» вместо «пришила»). Образование и употребление нужных по смыслу приставочных глаголов у детей затруднено. Со средним и низким уровнем развития данного исследуемого параметра выявлено 19 человек. Справился со всеми заданиями только Виноградов Петя.

13.Образование глаголов с противоположным значением.

Высокий уровень развития - ни у кого.

Средний - у 10 детей.

Низкий - у 10 детей.

В этом задании детям необходимо было подобрать и назвать глагол - антоним для предъявленного слова-действия. В полном объеме задание не выполнил никто. Со средним и низким уровнем развития насчитывается по 10 человек. Дети при выполнении данного задания с трудом подбирали нужный глагол или заменяли его на глагол с частицей не, а так же на близкий по значению синоним для предъявленного слова-действия . Наиболее часто допускаемые ошибки: поднимать - опускать ( дети называли следующие слова: «не поднимать», «вниз надо», «класть»). Включать - выключать («зажигать», «светить», « не выключать»). Застегивать - расстегивать («отстегнуть», « не застегнуть»). Задвинуть - отодвинуть (« выдвинуть», «сдвинуть», «задвигать», «двигать»). Приклеить - отклеить (« не приклеить», « склеить», «отлепить», «оторвать»). Приехал - уехал («переехал», «подъехал», « не ездил», «отъехал»). Открыл - закрыл («не открыл»). Ушел - пришел ( «не уходил», « не шел», «приходил», «вошел»). Для детей это задание оказалось очень трудным, подбор антонимов детьми затруднен.

14.Образование глаголов от других частей речи.

Высокий уровень развития - ни у кого.

Средний - у 10 детей.

Низкий - у 10 детей.

Дети выполняли задание на образование глаголов от предъявленных им существительных и прилагательных (для лучшего понимания задания давался образец выполнения). Дети с трудом выполняли задание на образование глаголов от других частей речи или употребляли вместо глагола другое слово. Например: при изменении слова «красный» дети дают следующие ответы («красить», «красовать», «красненький» вместо краснеть); «белый» - («беленький», «белить», «светить» вместо белеть); «ночь» - («спать», «засыпать», «ночка» вместо ночевать), «гость» - («ходить», « пришел» вместо гостить); «друг» - (« не ссориться», «играть», «дружный» вместо дружить), «чистый» - («не грязнить», «не мусорить», «мыться», вместо чистить); «синий» - («синить», «синим делать», «посинеть» вместо синеть). Выполнение задания для детей оказалось сложным, даже те дети, которые имеют средний уровень развития, приближены к низкому уровню по показателям.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента:

· При обследовании глагольного словаря установлено, что пассивный и активный словарь детей беден. Дети знают и используют в своей речи слова, которые им доступны и с которыми они чаще всего встречаются в своей жизни. Поэтому речь детей бедна и не насыщена разнообразными глаголами.

· При обследовании словообразования и словоизменения глаголов, мной установлено, что дети допускают большое количество аграмматизмов при образовании новых для них грамматических категорий:

o Не всегда дети могут образовать множественное число глаголов от слов, данных в единственном числе, и наоборот.

o Не всегда правильно понимают и используют значение префиксальных глаголов.

o Затруднено различение вида глаголов совершенного и несовершенного вида.

o Затрудняются изменять глагол настоящего времени по лицам (я иду, ты идешь, он идет, она идет, они идут, мы идем, вы идете).

o Частые ошибки при образовании глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

o Не всегда правильно используют в речи приставочные глаголы.

o Не могут подобрать слова с противоположным значением.

o Неправильно образуют глаголы от других частей речи.

Дети с общим недоразвитием речи III уровня имеют лексико-грамматическое недоразвитие на уровне глагольной лексики. Такие дети нуждаются в специальном коррекционном обучении.

3.2 Анализ результатов обучения (контрольного эксперимента)

Для коррекционного обучения была отобрана экспериментальная группа детей из 10 человек с общим недоразвитием речи III уровня, которые показали худшие результаты при констатирующем эксперименте (Таблица прилож.5.3). Эти дети обучались по методике формирующего эксперимента в течение 6 месяцев. Вторая группа детей, так называемая контрольная группа состоит так же из десяти человек с общим недоразвитием речи III уровня. В этой группе оказались дети с наиболее высоким уровнем развития глагольного словаря (Таблица прилож.5.4). Но эти дети не обучались по методике формирующего эксперимента.

Проведя анализ уровня развития каждого параметра по которым обследовался глагольный словарь детей во время констатирующего эксперимента (Таблица прилож.5.5), можно сделать следующее заключение: дети экспериментальной группы не имеют высокого уровня развития по всем исследуемым параметрам в отличие от своих сверстников из сравнительной группы. Так же дети из экспериментальной группы имеют большее количество низких показателей уровня развития параметров по сравнению с детьми из сравнительной группы. Соответственно, учитывая эти показания, можно утверждать, что уровень развития глагольного словаря у детей экспериментальной группы намного ниже, чем у детей из сравнительной группы.

После проведения формирующего эксперимента, который длился в течение шести месяцев, был проведен контрольный эксперимент. В этом эксперименте принимали участие дети из экспериментальной (Таблица прилож.5.3) и сравнительной группы (Таблица прилож.5.4). Для обследования были использованы методики, что и в констатирующем эксперименте. Обследование детей проводилось с 7 февраля по 14 февраля 2009 года.

Цель контрольного эксперимента:

1.Определить уровень развития глагольного словаря у детей экспериментальной группы, которые участвовали в формирующем эксперименте.

2.Определить уровень развития глагольного словаря у детей сравнительной группы.

3.Проанализировать и выявить какие изменения произошли в развитии глагольного словаря после формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы.

4.Сравнить уровень развития глагольного словаря у детей из экспериментальной и сравнительной групп.

При обследовании развития уровня глагольного словаря у детей экспериментальной группы были получены результаты по уровню развития каждого из исследуемого параметра глагольного словаря. (Таблица прилож.5.6).

Данные, которые были получены мной по уровню развития каждого из параметров у детей экспериментальной группы в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, сравнивались между собой (Таблица прилож.5.7).

Из полученных данных видно, что дети экспериментальной группы не имели высокого уровня развития по всем исследуемым параметрам. После формирующего эксперимента увеличилось количество детей с высоким уровнем развития по всем параметрам. После проведенного развития глагольного словаря детей с низким уровнем развития нет.

Изменений, которые были отмечены мной при обследовании глагольного словаря после развивающего обучения:

1. При исследование пассивного глагольного словаря.

Все дети без труда указывали на нужный предмет или выполняемое действие предметом. При исследовании этого параметра все дети имеют высокий уровень.

2. При исследование активного глагольного словаря.

Большинство детей имеют высокий уровень развития активного глагольного словаря и без ошибок называют нужное слово-действие.

3.Называние близких по значению слов-действий.

Большинство детей имеют не низкий, как раньше, а средний уровень развития. У детей меньше возникает затруднений при подборе слов.

4.Дополнение к глаголу.

Многие дети усвоили переносное значение глагола и имеют высокий уровень развития.

5. Исследование преобразования грамматических форм глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Все дети находятся на высоком уровне развития по образованию данной формы глагола.