Развитие речи дошкольников в условиях ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ВВЕДЕНИЕ

дошкольник коррекционный речь

Актуальность темы исследования.

В настоящее время в ряду наиболее многоаспектных и интенсивно исследуемых в современной психологии проблем стоит проблема общения. Самым универсальным средством человеческого общения выступает речь, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения.

Речь - это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека, и ее изучению уделяли внимание ученые, работающие в различных областях знания: психологии, лингвистике, психолингвистике, логопедии. Однако, несмотря на огромное количество работ, посвященных изучению феномена речи, проблему формирования речи ребенка нельзя считать полностью решенной. В частности, вопрос о специфике особенностей развития речи у детей дошкольного возраста представляет в настоящее время значительный интерес для психологов и логопедов.

Дошкольное детство - это отрезок времени интенсивного усвоения ребенком разговорного языка, формирования и развития всех сторон его речи - фонетической, лексической, грамматической. В дошкольный период детства расширяется круг общения. Становясь более самостоятельными, дети выходят за пределы узкосемейных связей и начинают поддерживать связь с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Увеличение круга общения требует от ребенка полноценного овладения способами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. Проблема владения языком всегда привлекала внимание исследователей разных специальностей, и бесспорным остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна.

Основываясь на данном положении, мы в своей работе особое внимание уделяем коррекционно-развивающим занятиям с детьми младшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день существует противоречие между значимостью и потребностью развития речи детей младшего дошкольного возраста и недостаточным количеством специально разработанных программ, направленных на это. Данное противоречие определило проблему исследования. Она заключается в определении возможностей развития речи детей младшего дошкольного возраста с помощью специально разработанных занятий.

Вышеизложенное определило тему выпускной квалификационной работы: «Возможности коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего дошкольного возраста для развития речи».

Цель исследования: изучение возможностей развития речи детей младшего дошкольного возраста с помощью специально разработанных коррекционно-развивающих занятий.

Объект исследования: речь детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие речи детей младшего дошкольного возраста с помощью специально разработанных занятий.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что проведение специально разработанных занятий будет способствовать развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

Цель, предмет, гипотеза определили постановку следующих задач исследования.

Изучить психологическую и методическую

1. литературу по данной теме;

2. Разработать занятия по развитию речи детей младшего дошкольного возраста;

3. Эмпирически изучить возможности развития речи детей младшего дошкольного возраста с помощью специально разработанных занятий (выявить наличие / отсутствие повышения показателей развития речи детей после проведения занятий).

Методологическая основа исследования. Работа выполнена в русле субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский и др.). В работе реализованы важнейшие методологические принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип развития.

Теоретические основы исследования. Данное исследование строилось на научных положениях отечественных и зарубежных специалистов.

1. По психологии речи (М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.);

2. По психологии детей дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Соловцева, В.А. Титова и др.).

3. На современных теоретических и эмпирических исследованиях развития речи детей (О.К. Болотова, О.М. Молчанова, Н.В. Невская и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме.

2. Эмпирические методы:

· развивающий эксперимент;

· психодиагностический метод (метод тестирования)

Для оценки уровня развития речи детей использовались следующие методики:

а) выявление уровня сформированности определенного умения по картинке (Ушакова С.С., Струнина Е.М.);

б) выявление уровня сформированности определенного умения на слух (Ушакова С.С., Струнина Е.М.);

3. Метод качественного и количественного анализа данных.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 38 г. Чита. В исследовании принимали участие 37 детей 2-ой младшей группы в возрасте от 3 до 4 лет.

Относительная новизна исследования заключается в том, что выявлены, проанализированы и описаны возможности развития речи детей младшего дошкольного возраста с помощью специально разработанных занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научной информации по проблеме исследования, представленной в доступной литературе.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный

комплекс занятий может быть использован психологами в практической деятельности по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 62 источника, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1.1 Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями и является основополагающим в развитии человека. В становлении личности дошкольное детство играет решающую роль, так как определяет ход ее формирования на дальнейших жизненных этапах. Знание возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, является необходимым условием правильной организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Младший дошкольный возраст - это начальный период дошкольного детства. Он является важным период в развитии ребенка, так как в это время происходит переход малыша к новым отношениям с окружающими, как со взрослыми, так и сверстниками, существенно меняется содержание и характер деятельности ребёнка.

Предпосылки для создания новой социальной ситуации развития обусловлены отделением ребенка от взрослого. В возрасте трех лет, ребенок начинает осознавать свое «Я». Происходит перестройка социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих его людей. Ребенок постигает нормы человеческих отношений, пытаясь уже ориентироваться на оценку взрослых, что в первую очередь определяется потребностью в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. 18 Активность ребенка повышается, усиливается ее целенаправленность, движения становятся более разнообразными и координированными. «Становление личности ребенка определяет потребность в общении со сверстниками и взрослыми. На основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью развертывается общение со взрослыми. Дети данного возраста задают тысячи вопросов. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Ведущим средством общения выступает речь. Данная форма сотрудничества получило название познавательного общение». Восприятие детей младшего дошкольного возраста Л.А. Венгер характеризует следующим образом: «к началу дошкольного детства ребенок уже имеет некоторый запас представлений о внешних свойствах предметов - их форме, величине, цвете и использует эти представления, а действиях восприятия, не учитывают свойства предметов или учитывают их неправильно. Бедность и расплывчатость представлений о свойствах предметов сопровождается и недостаточным овладением способами их использования при восприятии предметов. Восприятие детей еще слабо организованно. Трехлетние дети еще не владеют умением последовательно знакомиться с предметами при помощи восприятия». 11 Доктор психологических наук Л.А. Венгер полагает, что «воображение и память носят непроизвольный пассивный характер. Ребенок не ставит перед собой специальной задачи запомнить или вообразить, представить себе что-то и не владеет необходимыми для этого действиями. Образы памяти и воображения возникают в ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов и сказок как дополнительный результат выполняемых ребенком действий восприятия и мышления». 12

Совместная со взрослым деятельность приобретает внеситуативно-познавательную форму общения. Познавательный мотив становится основным, дети задают взрослым большое количество вопросов по различным, интересующим ребенка темам. Взрослый выступает для ребенка в качестве эрудита, который способен разрешить сомнения ребенка, сообщить необходимые сведения и информацию. Основу данной формы общения составляет потребность ребенка в уважении.

Дети реагируют с восторгом на похвалы и одобрения и отказываются мириться с замечаниями и упреками со стороны взрослого, воспринимают их как личную обиду, которая выражается в спорах, плаче, отказе от общения. Значимым условием развития мышления и познавательных интересов дошкольника выступает внеситуативно-познавательная форма общения.

За счет внеситуативно-познавательного общения расширяются границы познания, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, появляется возможность узнать о взаимосвязи явлений. Как отмечает А.К. Болотова: «Основной коммуникативной потребностью во взаимоотношениях со сверстниками выступает потребность во внимании и в соучастии, а также потребность самовыражения выступает основной коммуникативной потребностью во взаимоотношениях со сверстниками. Взаимодействие, совместные игры носят чисто внешний характер. Ребенку нужно и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям, поддерживал и усиливал общее веселье.

От конкретной обстановки и от практических действий партнера полностью зависит общение целиком ребенка. В сверстнике дети не замечают его самого (его действия, желания, эмоциональные состояния), воспринимая лишь внимание к себе. Характерно, что привлекательный предмет может разрушить взаимодействие детей: они сразу переключают внимание со сверстника на предмет. Играть вместе с общей игрушкой они не умеют, поэтому привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов». 5

Действия ребенка в данном возрасте начинают приобретают целенаправленный характер, это одно из наиболее важных достижений этого возраста. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является предметно-действенное сотрудничество. У детей обнаруживается способность действовать в соответствии с намеченной целью в различных видах деятельности и в повседневном поведении. Но в связи с неустойчивостью внимания, несформированности произвольности поведения дети быстро отвлекаются и оставляют одно занятие ради другого. Во взаимодействиях со взрослым последний выступает для ребенка как носитель определённой общественной функции, гарант психологического комфорта и защищенности. Важность этого взаимодействия проявляется в развитии нового игрового сюжета и обусловлено желанием ребенка выполнять функцию взрослого.

В игре ребенка появляется способность подчинять свое поведение определенной роли. Ребенок испытывает неподдельный интерес к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, стремится к освоению этого мира. Индивидуальные игры и игры рядом уходят на второй план, начинают преобладать совместные игры детей. Выявляются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Со свойствами предметов ребенок знакомится в познавательной, игровой и изобразительной деятельности, развиваются его воображение, восприятие, мышление.

Дети способны принимать во внимание свойства предметов и воспринимать некоторые общепринятые представления об этих свойствах - сенсорные эталоны. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - мышления, внимания, памяти, а также потребность в эмоциональном комфорте. Ведущим становится ситуативно-деловой тип общения. Ребёнка привлекает взрослый в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Для исполнения этой роли сверстник пока мало пригоден, поскольку ещё не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности. Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка, прежде всего, привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все звучащее, ярко окрашенное, необычное по форме, размерам, двигающееся, особо интересует детей, оставляет наиболее глубокий след в их сознании. Но за этими бросающимися в глаза признаками ребенок часто не видит главное.

Внимание детей младшего дошкольного возраста непроизвольно, они могут заниматься в течение 10 - 15 мин, но привлекательное занятие длится до 20 минут достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается. В младшем дошкольном возрасте закладываются основы мыслительной деятельности, развивается память. Детям 3 - 4 лет свойственна непосредственная, непроизвольная память с яркой эмоциональной окрашенностью. В этом возрасте дети уже могут запомнить 4 - 5 слов и 5 - 6 названий предметов по просьбе взрослого. К концу младшего дошкольного возраста проявляется способность запоминания значительных отрывков из любимых произведений. Известный психолог В.С Мухина считает, что «у детей младшего дошкольного возраста непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель, что-либо запомнить и тем более не применяет для этого каких-либо приемов. 31 Отечественный психолог Л.А. Венгер полагает, что «особенности памяти детей младшего дошкольного возраста состоят в преобладании образной памяти и в ее непроизвольном характере. Запоминание и восстановление образов в памяти происходит в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что было интересно и произвело на него впечатление». Процесс формирования перцептивных действий, направленных на обследование воспринимаемого объекта и на создание перцептивного образа, охватывает весь период дошкольного возраста. Ориентировочные и исполнительские действия у младших дошкольников еще недостаточно отделены друг от друга, и в ознакомлении предметов значительную роль приобретают практические манипуляции. В результате формирующиеся образы носят фрагментарный характер, в них отражаются лишь отдельные свойства объектов. Мышление детей младшего дошкольного возраста переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Ребёнок способен объединять предметы по внешнему сходству (цвет, форма, величина), а также воспринимать общепринятые понятия о группах предметов (посуда, одежда, мебель). Младший дошкольный возраст характеризуется возросшими проявлениями любознательности.

В 3 - 4 года «ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь». 20 Речь сопровождает все практические действия детей, но она еще не выполняет планирующей функции.

В игре начинает развиваться воображение. Ребенок, действуя с одним предметом, представляет на его месте другой: палочка - градусник, ложка; стул - машина для путешествий. Основными психическими новообразованиями возраста являются возникновение речи и наглядно-действенное мышление. Речь детей младшего дошкольного возраста претерпевает существенные изменения: значительно увеличивается словарный запас, высказывания становятся развернутыми, на основе этого, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок способен делать самостоятельные суждения, высказывает свое мнение. Речь младшего дошкольника включает в основном слова, обозначающие предметы обихода, игрушки, имена близких ему людей. С усвоением грамматического строя речи, в речи ребенка появляются сложные предложения.

Специалист по речи О.И. Богуславская отмечает «спонтанная инициативная речь более сложна построена, чем при ответах на вопросы взрослого. В центре внимания ребенка он сам, его деятельность, отношения с близкими людьми, с мамой. Порядок слов нестандартен. Речь очень экспрессивна, динамична, энергична. Для речи трех-, четырехлетних детей характерна фразовая речь, состоящая из коротких простых предложений. В основе предложения лежит структурная схема, в соответствии с которой выражаются главные члены предложений, а также происходит распространение высказывания за счет определений, дополнений, обстоятельств. 9 В младшем дошкольном возрасте «совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо; высоко - низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию)».

Таким образом, на данном этапе психического развития ребенка обнаруживаются возможности для изменения условий и характера обучения. Формы организации и обучения детей, основанные на подражании, сменяются формами организации самостоятельных действий ребенка. Появляется возможность в игровой форме направлять действия детей на выполнение заданий.

1.2 Возрастные особенности развития детей 3 - 4 лет

Для данной работы актуально подробное описание возрастных особенностей развития детей 3 - 4 лет. В этом возрасте ребенок выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Игра - главный вид деятельности ребенка в этом возрастном периоде. Продолжительность игры небольшая и как правило эта игра с одной-двумя ролями и простыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Ребенок владеет азами изобразительной области - графические образы бедны, детали на рисунке отсутствуют. Дети уже могут использовать цвет. Особо важными являются занятия лепкой, они развивают мелкую моторику. Дети могут под руководством взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия и развивает воображение ребенка. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса -- и в помещении всего дошкольного учреждения. Дети 3 - 4 лет могут запомнить 3 - 4 слова и 5 -6 названий предметов по просьбе взрослого. Помнят значительные отрывки из любимых произведений, детские потешки, стишки. Между собой дети пока не дружат, а играют рядом. Конфликты между детьми возникают в большей степени по поводу игрушек. Начинает развиваться самооценка, в большей степени дети младшего дошкольного возраста ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Особенности познавательного развития детей 3 - 4 лет на примере программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

Главными целями Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, развитие основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, развитие предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется здоровью, доброжелательному отношению к детям, уважению к детскому творчеству. Приоритет Программы -- воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

В соответствие с Программой овладевая элементарными математическими представлениями, ребенок 3 - 4 лет знакомится с пониманием «Количество», должен научиться выделять общий признак группы предметов (все предметы -круглые, эти все красные, большие, мягкие), различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке, понимать вопрос «Сколько?», при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Ребенок младшего дошкольного возраста должен быть знаком с понятием «Величина», уметь сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный -- короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий -- узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий -- низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой -- маленький, одинаковые (равные) по величине).

Познакомить детей с формой, с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху -- внизу, впереди -- сзади (позади), справа -- слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день -- ночь, утро -- вечер.

Для ознакомления ребенка 3 - 4 лет с элементарными математическими представлениями, психолог использует наглядные пособия, кубики, мячи (шарики) разного размера и цвета - материал может быть, как покупной, так и сделанный своими руками. Хорошо делать простые аппликации, лепить несложные предметы, рисовать. Для ориентировки в пространстве можно попросить детей, взяв в руки любую игрушку, расположить ее над головой, за спиной, перед собой.

Сенсорное развитие подразумевает ознакомление детей младшего дошкольного возраста с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (мягкий, твердый, горячий, холодный, гладкий, шершавый и т.п.) Обогащение чувственного опыта детей и умение передать эти ощущения словами. Умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Так же в возрасте 3 - 4 лет ребенок закрепляет умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствует навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Ребенок младшего дошкольного возраста в соответствии с данной Программой умеет подбирать предметы по цвету (три основных цвета: красный, синий, желтый) и величине (большие, средние, маленькие), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2 - 3 цвета, собирать картинку из 4 - 6 частей.

Ознакомление с предметным окружением. Следуя в соответствии с программой, воспитатель знакомит детей 3 - 4лет с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. В игровой форме учит устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет -- не тонет, рвется -- не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда -- одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). В программе подробно расписано ознакомление детей с социальным миром. В возрасте 3 - 4 лет следует знакомить детей с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

В соответствие с программой в процессе ознакомления с миром природы надо расширять представления детей 3 - 4 лет о растениях и животных, знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.) Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой -- рассыпается, влажный -- лепится), снега (холодный, белый, от тепла -- тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Обращать внимание на сезонные изменения в природе. Осенью идут дожди, холодает, люди теплее одеваются, листья меняют цвет и опадают, перелетные птицы улетают в теплые края. Осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зимой идет снег, холодно, природа зимой по-своему красива - деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Весной знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей 3 - 4 лет о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко -- потеплело -- появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. В летнее время становится жарко, светит яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Знакомить детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром можно по картинкам из книжек, наглядным пособиям, при помощи дидактических материалов, на прогулке, обращая внимание на все происходящее вокруг.

1.3 Особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми видами деятельности, расширяется его круг общения, усложняются жизненные связи и способы взаимодействия с окружающими. Потребность ребенка в общении, стремлении узнавать и воздействовать на себя и других людей выступает основным мотивом активного овладения речью. Речь включена во все виды детской деятельности, в том числе и познавательную. В связи с этим наступает качественно новый этап освоения речи: интенсивно развиваются все ее компонентов (звуковая культура, словарь, грамматический строй), форм (объяснительной и контекстной), а так же функций (планирующей, обобщающей, коммуникативной, регулирующей и знаковой).

Проблема формирования словаря многоаспектна. Известно, что на третьем году жизни дети легко узнают отдельные предметы, но не всегда правильно их называют. К трем годам малыши воспринимают предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества действия с ними.

Понимание некоторых вопросов взрослого, касающихся знакомых предметов, может вызвать затруднения, в частности, когда предмет выступает в качестве объекта действия.

Словарный запас младшего дошкольника находится в прямой зависимости от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1 - 2 тысячи слов. Младший возраст характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой активностью, поэтому в этот период надо быть особенно внимательным к речи детей. Иногда взрослые недооценивают значение общения с ребенком, разговоров и игр с ним, не поддерживают обращений, гасят речевую активность, и ребенок перестает обращаться к близким, остается предоставленным самому себе со всеми возникающими затруднениями. В этом возрасте дети особенно чутки к звуковой оболочке языка. Замечательный знаток детского языка К. И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» собрал обширные материалы по речетворчеству детей. Особо он отмечает рифмотворчество, как своеобразное освоение звуковой оболочки слов. Звуковая сторона языка рано становится предметом деятельности и практического познания ребенка. Некоторые психологи предполагают наличие у ребенка особого «языкового чутья», особой чувствительности к явлениям языка. 33

Кандидат психологических наук В.В. Гербова отмечает, что к трем годам малыш воспринимает предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества, действия с ними. В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. По Е. Аркину в речи ребенка существительные и местоимения составляют 50,2%, глаголы - 27,7%, наречия - 5%, прилагательные - 11,8%.

Дети достаточно успешно осваивают бытовую речь, что помогает им общаться. В этом возрасте наблюдается интенсивное освоение детьми предлогов, союзов, вопросительных слов. Речь включена во все виды деятельности детей младшего дошкольного возраста, в том числе и познавательную. Наступает качественно новый этап освоения речи.

А.М. Бородич отмечает, что «в развитии речи дошкольника наблюдаются качественные и количественные изменения. Словарный запас достигает 1200 - 1500 слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, осваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. В 3 - 3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации.

Для дошкольника важна не отнесенность слов к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, ребенок устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы.

А.И. Максаков полагает, что «в процессе овладения новыми словами малыш не просто запоминает их, он начинает осмысливать их звуковую сторону, пытаясь уловить более тесную связь межу предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит она «копатка», а не лопатка).

Вместе с ориентировкой назначение у ребенка появляется интерес к звучанию слова вне зависимости от содержания. Ребенок играет словами.

Специалисты по детской речи М.М. Алексеева, В.И Яшина описывают следующие особенности словаря детей младшего дошкольного возраста «осознание словесного состава речи значительно отстают от практического овладения речью, которое в дошкольном детстве идет весьма успешно, осознание самой речевой действительности (как действительности самостоятельно существующей).

Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований является существенной особенностью речи детей этого возраста: вместо раковина произносят «ракушка», «ракинава»; вместо мыльница - «мыльная», «мыльник».

Правильные наименования предметов у детей часто отсутствуют. Ребенок заменяет их другими: вместо полка (в шкафу) - «вешалка», «доска», «наверху ящик», «для одежды стол», «одежду сюда класть»; «присваивает» имя предмету: вместо бретели - «полоски», «лента», вместо носик у чайника - «краник», вместо вешалка - «гвоздик». Наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай») характерно для данного возраста. В связи с небольшим активным словарем ребенок старается выразить свои желании мимикой, жестами и телодвижениями. Иногда дети выражают свои желания одним словом. Так, в слове платье выражается просьба надеть платье, в слове салфетка - просьба заправить салфетку. Долгое время в процессе общения ребенок ориентируется на предметную ситуацию, а не на словесный состав речи.

Дети практикуются использовать в собственной речи названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, действия сними, ярко выраженные части и свойства; названия предметов и действий. Симптомом овладения языком выступает словотворчество. Ребенок стремиться освоить строгие законы языка, в основе которых лежат грамматические стереотипы. Период активного словотворчества продолжается с 2 до 4,5 - 5 лет. Слова, придуманные ребенком, подчиняются правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил. В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б. Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи.

Выводы по первой главе

Анализ литературы по теме исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Постигая социальный мир, ребенок с готовностью «впитывает» поведение взрослых. Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость - основные характерные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника в этот период, поэтому он легко всему верит и следует наглядному примеру. Новые впечатления в этом возрасте оставляют яркий эмоциональный след и влияют на бессознательное поведение во взрослой жизни. Эмоциональные переживания детства именно в этом возрасте оказывают ключевое влияние на восприятие жизни и развитие морально-этических норм.

2. Воспитатели, психологи и родители должны изучить возрастные особенности детей 3 - 4 лет, чтобы полностью реализовать воспитательные возможности этой возрастной категории. Это очень важно, так как в этот период формируется характер и принцип поведения будущей личности. Именно в 3 - 4 года закладывается основа физического, интеллектуального и морально-волевого развития ребёнка.

3. Возраст 3 - 4 года - очень важный этап в жизни ребенка. В этом возрасте формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается развитие самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому.

Важными особенностями лексического развития речи детей младшего дошкольного возраста являются: период словотворчества, искажение звуковой оболочки слова, дети легко узнают предметы, но не всегда правильно их называют, из-за особенностей восприятия дети воспринимают предметы целостно, поэтому необходимо пополнять речь названиями частей предметов. Лексическая работа должна быть направлена не только на количественную сторону словаря ребенка, но и на развитие понимания смысла слова, а так же на развитие семантического поля слов.

ГЛАВА 2. СПЕЦИАЛЬНО РАЗРАБОТАННЫЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ нормативных документов и образовательных программ дошкольного образования по проблеме развития речи младших дошкольников

Развитие речи осуществляется в ходе непрерывной организованной непосредственно образовательной деятельности, во всех режимных моментах в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. В дошкольной образовательной организации образовательная деятельность осуществляется в соответствии с нормативными документами, которые регламентируют содержание образовательного процесса и деятельность психолога направленную на обучение и всестороннее развитие детей. Одним из таких документов является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ДО). ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской федерации с учетом конвенции ООН о правах ребенка, направлен на повышение качества дошкольного образования и призван обеспечить государственные гарантии в получении дошкольного образования для каждого ребенка. В ФГОС ДО пределен ряд требований к: структуре Программы; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы.

Требования к структуре программы определяют содержание и организацию образовательной деятельности. Содержание программы охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей, представленных в виде образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое развитие. ФГОС ДО предусматривают интеграцию образовательных областей и освоение ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности по всем образовательным областям в различных видах деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие компоненты: «владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; развитие звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Требования к условиям реализации программы предполагают создание словий, позволяющих обеспечить развитие личности детей во всех образовательных областях, которые «направлены на создание социальной итуации развития для участников образовательных отношений».

Требования к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, представляющих собой социально-нормативные «возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования».

Согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного детства в плане речевого развития ребенок способен достаточно хорошо овладеть устной речью, уметь выразить словами свои желания и мысли, а так же способен выражать в речи свои чувства, желания, мысли умеет формулировать речевое высказывание в ситуации общения, способен выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Таким образом, можно сделать вывод, что словарная работа имеет ключевое значение в системе работы по реализации образовательной области Речевое развитие», так как богатство словарного состава речи ребенка является необходимым условием для воспитания звуковой стороны речи, освоения грамматического строя, развития связной речи.

Программы дошкольного образования служат основой для организации образовательного процесса. Содержание словарной работы определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования реализуемой в дошкольной образовательной организации и связано со всей оспитательно-образовательной работой. Анализ программ дошкольного образования позволяет определить содержание словарной работы на каждом озрастном этапе дошкольного детства.

Программа «Детство» Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. Программа разработана на основе и в соответствии с ФГОС ДО и ориентирована на обучение и воспитание детей от двух месяцев до семи лет.

Авторы программы «Детство» следующим образом определяют ее цель: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активно практиковать в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

В данной программе одной из задач образовательной области «Речевое развитие» детей 3 - 4 лет является: обогащение словаря детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектов природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

Содержание раздела по формированию словаря детей 3 - 4 лет подразумевает «использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья) названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и р.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.».

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы» Авторы: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Программа нацелена на создание благоприятных условий ля полноценного проживания ребенком дошкольного детства, развитие основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

В данной программе одним из компонентов образовательной области «Речевое развитие» в дошкольном возрасте является обогащение словаря.

Содержание психолого-педагогической работы направленной на развитие словаря в младшем дошкольном возраст включает в себя следующие задачи: на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто -дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Комплексная примерная образовательная программа дошкольного образования «Истоки». Авторы: Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.

Целью программы «Истоки» является: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, развитие у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.

Одной из задач образовательной области «Речевое развитие» является: накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием. Содержание образовательной работы по накоплению словарного запаса и обогащению речи смысловым содержанием включает реализацию ряда задач. Воспитатель обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни, в основном с праздниками); пополняет словарь словами, к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи); активизирует использование антонимов - слов с противоположным значением (большой - маленький, хороший - плохой, далеко - близко) в разных видах детской деятельности; активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера.

Проанализировав программы дошкольного образования, мы можем сделать следующие выводы: задача по формированию словаря является одной из важнейших в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста. Развитие словаря осуществляется в процессе расширения представлений и ознакомления с предметами ближайшего окружения, их свойствами, признаками и способами действий в различных видах деятельности.

Развитие словаря направлено на активизацию в речи слов различных частей речи и на развитие следующих умений: уметь определять и использовать в речи слова-предметы (существительные); слова-признаки предметов (прилагательные); слова-действия (глаголы), обобщающие слова, парные противоположные признаки предметов.

2.2 Исследование уровня сформированности речи у детей младшего дошкольного возраста (констатирующий этап развивающего эксперимента)

Для достижения цели работы было проведено исследование уровня сформированности речи детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования: выявить уровень сформированности речи детей младшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе филиала МБДОУ «Зоренька» № 38 города Чита. В работе приняли участие 37 детей второй младшей группы.

Методы эмпирического исследования:

- развивающий эксперимент;

- психодиагностический метод (метод тестирования)

Для оценки уровня развития речи детей использовались следующие методики:

а) выявление уровня сформированности определенного умения по картинке (Ушакова С.С., Струнина Е.М.);

б) выявление уровня сформированности определенного умения на слух (Ушакова С.С., Струнина Е.М.);

- метод качественный и количественный анализ данных

Характеристика методик.

Для определения уровня сформированности речи детей младшего дошкольного возраста нами была разработана методика на основе работ авторов О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Методика на выявление определенного умения состоит из двух заданий, за выполнение каждого задания, насчитываются баллы. Общий уровень сформированности определенного умения выявляется путем сложения баллов за каждое задание и нахождения среднего арифметического значения. Специалист по детской речи Н.В. Новоторская выделяет следующие показатели сформированности лексического состава речи:

1. Дети знают назначение и используют в речи существительные, обозначающие названия игрушек, частей тела, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, продуктов питания, домашних животных, птиц, частей суток.