Методика формирования картографической грамотности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Экономический факультет

Кафедра национальной и региональной экономики

Направление подготовки 44.03.05

«Педагогическое образование: География и экономика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по Педагогике

на тему: «Методика формирования картографической

грамотности школьников»

Студентки 3 курса Чабатенко Наталии Игоревны

Руководитель: Закотнюк Оксана Леонидовна

Национальная шкала _________

Количество баллов: _________

Оценка: ECTS_________

г. Донецк

2020 г.

Содержание

Введение

1. Картографическая наука в курсе школьной географии

1.1 Картографические знания и умения в современной школьной географии

1.2 Основные проблемы картографической подготовки учащихся

1.3 Система картографических знаний и умений в школьной географии

2. Методика формирования картографической грамотности школьников

2.1 Методические особенности формирования картографических компетенций в школьном курсе географии

2.2 Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов

3. Формирование картографической грамотности в начальном курсе географии

3.1 Формирование картографических знаний и умений в начальном курсе географии

3.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

В настоящее время одним из наиболее важных и достоверных источников информации является географическая карта. Она позволяет познать структуру картины мира, их закономерностей и пространственное размещение, взаимосвязанность между явлениями или, их динамику, средство мониторинга и прогнозирования, формирует комплекс картографических умений, составляющих основу географических компетенций. Использование картографического метода необходимо для решения профессиональных и повседневных задач, в условиях развития глобальной навигации.

География - единственный школьный предмет, который формирует основы работы с географической картой, что требует овладения картографическими знаниями и умениями, составляющими основу картографической грамотности. Соответственно, одной из важнейших задач общего среднего географического образования является формирование картографической грамотности учащихся.

В последнее время происходит реформирование всей образовательной системы, начинается переход от традиционного подхода к обучению (механическое усвоение знаний, умений и навыков) к модернизированному подходу (внимание все больше заостряется на стимулировании развития творческого мышления, выработке практических умений и навыков, развитии личностных качеств ученика). На путь этой модернизации встаёт и система картографических знаний и умений.

В современном общем среднем географическом образовании существуют определенные противоречия - между современными целями общего среднего географического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся, а также между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьных программ и средств обучения географии. Проблема данного исследования заключается в определении целей, структуры и содержания картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Актуальность работы состоит в необходимости совершенствования системы картографических знаний и умений в курсе школьной географии, вслед за трансформирующейся в соответствии с новым подходом системой образования. В современной школе подход к картам давно устарел и требует качественного пересмотра сложившихся методов и средств обучения картографическим основам в школе.

Цель данной работы: проанализировать текущую систему картографических знаний, умений и навыков, подход к обучению учеников картографической грамотности; выявить методические условия ее реализации.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

- определить сущность понятия «картографическая грамотность школьников» и уточнить цели картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений в условиях модернизации общего среднего географического образования;

- изучить основные проблемы картографической подготовки учащихся

- совершить анализ методических особенностей учебных подходов и приёмов по формированию и развитию картографических умений

- организовать работу по формированию картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов;

- разработать методические рекомендации по формированию картографических навыков учащихся.

Объект исследования: структура и содержание системы картографических знаний и умений в курсах географии общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: применение на уроках географии современных педагогических и интерактивных технологий позитивно отразится на качестве общего среднего географического образования, повысит картографическую грамотность учащихся общеобразовательных учреждений.

Методы исследования:

- теоретические: сравнительный, статистический, анализ литературы по теме исследования;

- эмпирические: наблюдение за учебным процессом, эксперимент.

База исследования - МОО «ОШ № 6 г. Енакиево».

Структура курсовой работы отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованных источников, состоящий из 26 источников и 3 приложения.

1. Картографическая наука в курсе школьной географии

1.1 Картографические знания и умения в современной школьной географии

картографический грамотность школьник знания

Одной из важнейших задач общего среднего географического образования является формирование картографической грамотности учащихся. Это происходит, преимущественно, в процессе изучения системы картографических знаний и умений в курсах географии основной школы.

Картография -- (от греческого чЬсфзт - «карта» и гсЬцейн - «рисовать») наука об исследовании, моделировании и отображении пространственного расположения, сочетания и взаимосвязи объектов и явлений природы и общества. В более широкой трактовке картография включает технологию и производственную деятельность.

Основы использования картографического метода в школьной географии были разработаны многими учеными-географами и картографами, методистами-практиками. Методике формирования знаний и умений работы с картой в школьной географии посвятили свои работы А.М. Берлянт [2,3,], К.А. Салищев [20], А.А. Половинкин [19], Т.П. Герасимова [6], Н.Н. Петрова [18], Т.С. Комиссарова [12] и др. Они разработали научные основы формирования картографо-топографических знаний и дидактику формирования практических приёмов их использования в школьном курсе географии, представили систему конкретных заданий по их применению и контролю в учебной деятельности.

Существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант «теоретизированной» системы картографических знаний и умений, разработанный в 60 - 70-е годы XX века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М. В. Студеникиным, Н.В. Малаховым и др. Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего среднего географического образования, его личностно - ориентированная и практическая направленность, предопределили необходимость периориентации системы картографических знаний и умений с изучения теоретических основ картографии на обучение «пользователя» географической информации, т. е. на преимущественное освоение практически значимых умений.

Отдельным большим блоком в научно-методических исследованиях выделяются вопросы внедрения в школьное картознание достижений геоинформационных технологий. Методику работы с электронными картами разрабатывают Д. Ляшенко [15, с. 12], Т. Назаренко [17, с. 7], Л. Даценко и В. Остроух [10, с. 17]. В методических рекомендациях П. С. Скавронського также говорится о работе с картографическими материалами на уроках географии [21, с. 32]. Процессом формирования умений и навыков учащихся для использования картографических материалов занимался О. Я. Скуратович, исследователь разделил этот процесс на три этапа, предложив к каждому из них ряд задач [22, с. 13]. Как одно из главных требований к организации учебно-воспитательного процесса по географии О. Я. Скуратович предлагает комплексное использование картографических материалов (географических атласов, контурных и настенных карт, другой картографической продукции) на каждом уроке. Отдельной методической темой автор выделяет методические требования к работе с настенными картами. Примеры картографических задач для всех школьных курсов географии создают базу для творческой деятельности учителя по созданию собственных сборников задач и упражнений для самостоятельных и практических работ.

Сегодня начато широкое обсуждение всех вопросов и аспектов дальнейшего совершенствования преподавания школьной географии, в том числе и по сбалансированию количественных и качественных показателей картографического содержания в географическом образовании. В значительной степени от оптимального сочетания требований учебной программы, с одной стороны, и запросов и возможностей учеников, с другой, зависит общественный и учебный престиж картографической составляющей географического образования.

Остро нуждается в обновлении методика изучения основ картографии в школьных курсах географии. Еще в 1997 году на 18-й конференции Международной картографической ассоциации (МКА) в Стокгольме звучала тема внедрения в картографию средств телекоммуникаций и сочетания ГИС-технологий (современные компьютерные технологии, позволяющие соединить модельное изображение территории (электронное отображение карт, схем, космо-, аэроизображений земной поверхности)) с информацией табличного типа (разнообразные статистические данные, списки, экономические показатели и т.д.). Также под геоинформационной системой (ГИС) понимают систему управления пространственными данными и ассоциированными с ними атрибутами. Конкретнее, это компьютерная система, обеспечивающая возможность использования, сохранения, редактирования, анализа и отображения географических данных. На современном этапе в картографии сформировалось несколько теоретических концепций. Наряду с другими в 80-х годах прошлого века начала формироваться новая геоинформационная концепция. Согласно ей, картография рассматривается как наука о системном информационно-картографическом моделировании и познании геосистем. Если рассмотреть современную структуру картографии, то следует отметить, что она не является чем-то застывшим и неизменным, появляются новые отрасли. С развитием электронно-вычислительной техники поиск новых картографических проекций «взяли на себя» компьютерные машины. Появление глобальных позиционирующих систем (GPS) привело к образованию нового направления в математической картографии - спутникового позиционирования. За последние годы интернет-картографирование стало привычным делом. На рынке компьютерных технологий появилось новое аппаратно-программное обеспечение для картографических интернет-серверов и интернет-ГИС, а средства мультимедиа вошли в повседневную практику. Кардинальные изменения произошли в геодезическом обеспечении картографирования: глобальные позиционирующие системы стали основным средством привязки и наземных наблюдений, и аэрокосмических съемок. Высокоточные цифровые технологии оказались наиболее эффективными для создания топографических, тематических карт и цифровых моделей местности. Таким образом, очевидно, что эти изменения затронули основные компоненты картографирования: способы сбора данных, методы проектирования, составления, представления и распространения карт.

Известный российский ученый-методист, картограф А. Берлянт даже ввел термин «докомпьютерный этап развития картографии» [3, с. 38], подчеркивая тем самым вхождение картографии в качественно новый период развития, связанный с ИКТ. Все эти изменения должны найти широкое отражение в школьном картознании, в том числе и в методике обучения географии в профильной старшей школе.

Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений отражает, во многом, устаревшие представления о картографической науке. Таким образом, школьная география на текущем этапе развития не в полной мере соответствует современным целям географического среднего образования и еще меньше - перспективным целям модернизации системы школьного образования. Главными требованиями к современной картографической грамотности выпускников общеобразовательных учреждений являются практические картографические умения, необходимые в повседневной жизни.

1.2 Основные проблемы картографической подготовки учащихся

Требования к уровню картографической подготовки учащихся постоянно изменялись. Это обусловлено изменением социального заказа к картографической подготовке. Анализ эволюции системы картографических знаний и умений в школьной географии на протяжении XX века позволяет сделать вывод о том, что совершенствование школьной картографической подготовки в первой половине века в основном касалось определения места системы картографических знаний и умений в среднем географическом образовании, а также разработки методических условий формирования картографических знаний и умений. Совершенствование картографической подготовки во второй половине XX века, заключалось в основном в изменении содержания системы картографических знаний и умений. Это выразилось в насыщении школьных курсов географии теоретическим картографическим материалом, вызванное не столько потребностью общества в этих знаниях, сколько общей тенденцией «онаучивания» школьной географии. Сложившаяся проблемная ситуация была формально разрешена в последние десятилетия XX века, когда излишне сложный картографический материал был исключен из школьной программы по географии. Такое решение проблемы, на наш взгляд, оказалось недальновидным, так как механическое устранение плохо усваиваемого учащимися материала не могло иметь позитивных последствий. Отсутствие в школьной географии научно - обоснованной концепции картографической подготовки, основанной на системном подходе и соответствующей запросам общества негативно отразилось на качестве общего среднего географического образования в целом.

Одной из тенденций современного географического образования является переход от механического усвоения проецированных на школу научных знаний и умений к обучению практическим умениям и навыкам, «обучению пользователя географической информации». Это отражение личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода.

В последнее время возросла роль геоинформационных систем, опирающихся на цифровую картографию. Их назначение заключается в инвентаризации природных и трудовых ресурсов, решении вопросов территориальной планировки, реализации многих других научных и практических задач. Современный человек должен уметь пользоваться цифровыми геоизображениями также свободно, как книгами и обычными картами. Это требует пересмотра существующей учебной программы и переквалификации учителей, географов и методистов.

Научно-технический прогресс, определивший развитие средств, методов картографирования, теоретических концепций, требует освоения не только новых способов составления карт, но и приемов работы с картами. Разработка новых методик использования такого вида картографической продукции в учебном процессе представляется насущной задачей и требует в условиях все возрастающей компьютеризации школьного образования самого пристального внимания школьных учителей географии.

1.3 Система картографических знаний и умений в школьной географии

Картографической составляющей массовой географической культуры, которая формируется в процессе изучения географии в общеобразовательных школах, является картографическая грамотность.

Понятие «картографическая грамотность» объединяет две категории: теоретические знания и практические умения. Обе категории знаний и умений очень важны для формирования у учащихся географической культуры. Структура картографической грамотности представлена в виде схемы на рис. 1

Теоретические знания включают в себя два наиболее важных компонента: знание специфических свойств геоизображений, а также знание расположения, размеров, конфигурации важнейших объектов на земной поверхности. Главными геоизображениями, изучаемыми на уроках географии, являются глобус, план местности, географическая карта, аэрофотоснимки и космические снимки. Глобус формирует правильное представление о форме Земли, взаимном расположении и конфигурации важнейших географических объектов на земной поверхности.



Рис.1.1. Структура картографической грамотности [8]

Географические карты позволяют подробнее ознакомиться с конфигурацией и размерами географических объектов, дают намного больше хорологической информации. Кроме того, тематические карты, дают точное представление об определенном географическом признаке или явлении и его проявлении на земной поверхности. Наиболее часто используемым в повседневной жизни видом геоизображения является план местности. Он дает полную информацию о пространственном размещении объектов на конкретном участке земной поверхности. Ориентация по плану местности является одним из важнейших умений картографической грамотности. Аэрофотоснимки и космические снимки - важнейшие источники первичной географической информации. Умение их расшифровывать позволяет получить информацию, недоступную на картах или плане местности.

Безусловно, важнейшим умением, которым должен обладать картографически грамотный человек, является умение читать геоизображения, т.е. распознавать географическую действительность по условным знакам и картографическим источникам, извлекать информацию о качественных и количественных характеристиках изображенной территории.

Этому умению должно сопутствовать еще одно: умение давать географическое описание по картографическим источникам при помощи поэлементных и комплексных приемов анализа геоизображений. Простейшие картометрические приемы должны помочь в решении несложных задач и способствовать приобретению представления о размерах и расстояниях данных в геоизображении объектах и явлениях. Помимо этого, важными элементами картографической грамотности являются умение составлять простейшие картографические произведения и знание географической номенклатуры.

Эволюция картографических знаний и умений на протяжении курса школьной географии непрерывна - начинаясь с простейших знаний и умений в начальном курсе географии, она продолжается до конечного курса выпускного класса. При этом знания и умения, заложенные в начальном курсе географии, являются наиболее важным блоком картографической грамотности. Они определяют эффективность овладения учащимися картографической грамотностью на последующих курсах обучения, т.к. более сложные и глубокие картографические знания и умения напрямую связываются с теми, что получены в начальном курсе географии

Картографические знания и умения необходимы для формирования всех остальных географических знаний и умений. Именно поэтому изучение плана местности - топографической разновидности картографического изображения - стоит в числе первых тем учебной программы по географии. Простейшее представление об условном изображении поверхности Земли на плоскости, понятия об условных знаках, масштабе, сторонах света обязательны при дальнейшем изучении географии. Без владения элементарными картографическими знаниями и умениями школьники не смогут воссоздать пространственное представление об объектах и явлениях земной поверхности. Поэтому в школьном курсе географии картографическая грамотность учащихся закладывается на начальном этапе изучения предмета, а востребуется, формируется и развивается на всём протяжении географического образования, поскольку основывается на использовании карт для изучения отображённых на них объектов и явлений.

Возросла роль геоинформационных технологий. В современную эпоху подавляющее большинство карт, с которыми оперируют люди в повседневной жизни, относятся к геоинформационным системам, либо заключены в электронный графический формат.

Выводы к 1 разделу

Содержание географического образования отличается динамичностью и определяется общественными запросами, оформленными в виде социального заказа образования. Рассмотрение содержания географического образования в контексте настоящего исследования предполагает следующее:

1. Определение оснований к выделению структурных компонентов содержания картографической подготовки;

2. Исследование роли картографических знаний и умений в системе современного географического образования и требований, предъявляемых к их формированию.

2. Методика формирования картографической грамотности школьников

2.1 Методические особенности формирования картографических компетенций в школьном курсе географии

Картографические компетенции, формируемые в школьном курсе географии, можно объединить в две группы:

- использование картоидов (карт и картосхем, топографических карт, планов местности, глобусов, рельефных карт, профилей местности, блок-диаграмм) для познания пространственного размещения, структуры (состава), взаимодействия и динамики изучаемых географических объектов и явлений, а также для пространственной ориентации в конкретных условиях местности;

- составление картоидов для изучения природных, экономических и социальных объектов и явлений.

В практике преподавания географии традиционно сложилась триада целеполаганий, касающихся картографических компетенций учащихся - они должны понимать, читать и знать карту.

Понимать карту - значит усвоить основополагающие её свойства как главного картографического произведения. Для этого существуют специальные темы в начальном курсе географии, знакомящие школьников с планом местности и географической картой - их элементами, видами, методами построения и анализа. Именно при изучении данного раздела у учащихся формируется понятие о карте как о модели поверхности участка местности в форме уменьшенного, обобщённого изображения поверхности Земли на плоскости.

Главной методической особенностью формирования в школьной географии знаний о карте является опора на межпредметные связи географии и математики, на практический опыт учащихся по использованию карт в начальной школе или в обыденной деятельности, а также на внутрипредметные связи, выраженные в переходе к карте после рассмотрения плана местности. Именно первоначальное изучение плана местности как одной из форм представления поверхности Земли является основой для восприятия карты как более сложного абстрактного вида изображения местности. Знакомство с планом местности и приёмами работы с ним даёт возможность школьникам изучить элементы, аналогичные таковым и у географической карты, - масштаб, условные знаки, стороны горизонта и их определение на карте и плане местности, измерение расстояний и отображение неровностей земной поверхности. Поэтому, опираясь на знания о плане местности, школьники получают сведения об элементах географической карты - математической основе, картографическом изображении, оснащении карты и элементах дополнительной характеристики (карты-врезки, диаграммы, профили, фотографии и др.).

Наиболее сложной проблемой, с которой сталкиваются школьники при знакомстве с географической картой, является переход в их сознании от восприятия пространства, имеющего три измерения, к его отображению на карте как плоскостном изображении в двухмерном измерении. Такая трансформация трёхмерного пространства в плоскость, а фактически - в обычный лист бумаги, затруднительна для многих школьников в силу пока ещё слабого развития у них пространственного мышления и абстрактного восприятия. Поэтому для объяснения логического перехода от конкретной местности к её отображению в форме географической карты необходимо применять наглядные модели (например, преобразования глобуса в географическую карту путём его «разреза» и растяжения изображения на плоскость) или даже игровую имитацию - как преобразование 3D пространства в 2D как переход в другую «реальность» - из пространства в плоскость, подобно компьютерной игре, что знакомо большинству современных школьников из художественных фильмов и игр, видеопрезентаций или работы с приложением «Googlе Планета Земля» [5, 24].

В систему понимания карты входит и «игра масштабов», когда одна и та же территория может быть отображена на картах разного масштаба, что позволяет изучать одну и ту же территорию с разной степенью точности и подробности. Наиболее активно данный способ работы с картой применяется при изучении географии материков и океанов, отдельных государств, когда мелкомасштабные мировые карты позволяют сопоставить рассматриваемую территорию с соседними регионами, а карты большего масштаба отражают более детальные сведения о местности.

На основе понимания карты и её элементов строятся практические умения читать карту, т. е. распознавать географическую действительность по её изображению на карте, получать при помощи неё всю необходимую в той или иной учебной или практической ситуации информацию. Чтение карты осуществляется в двух формах:

а) уяснение особенностей территории и создание мысленного образа изображённой территории, что выражается в описании территорий по условным обозначениям;

б) вскрытие закономерностей и зависимостей между географическими объектами и их признаками.

Комплекс действий по чтению географической карты основывается на следующих практических умениях учащегося: разбираться в условных знаках картографической сетке; определять расстояния, координаты, географическое положение; использовать карты различных проекций и масштабов; устанавливать взаимосвязи географических объектов.

Для этого школьники обучаются следующим приёмам работы с картоидами:

I. Описание - это качественная характеристика изображённых явлений, позволяющая получить общее, поверхностное, не затрагивающее структуру и внутренние взаимосвязи представление об объекте. Так, учащиеся могут дать описание реки по типовому плану, используя карту, демонстрирующую исток и устье, особенности и характер течения, специфику речной долины.

Умения составлять описания географических объектов основываются на знаниях школьников условных знаков плана местности, легенды карты, способах изображения предметов и явлений на картоидах. Для этого необходимо не просто зазубрить со школьниками условные знаки плана местности, а осмысленно использовать их в практической деятельности - первоначально на уроках, а впоследствии - в конкретных жизненных ситуациях, когда требуется проявить умения ориентироваться на местности при помощи карт и планов местности.

Нельзя недооценивать и практические задания, связанные с работой на контурной карте. Многие учителя в последние десятилетия от них отказываются, считая, что они отнимают много учебного времени на уроке или подготовке школьников дома, принимая во внимание хорошее качество карт в атласах и учебниках, которые иллюстрируют изучаемые территории. Но, в то же время, самостоятельное изображение географических объектов на контурных картах, несомненно, способствует более глубокому и устойчивому запоминанию школьниками их расположения на основе «зрительной памяти».

II. Анализ размещения и динамики географических объектов, отображённых на карте. Анализ размещения связан с нахождением географических координат заданного географического объекта или обратным учебным действием - определением объекта по его географическим координатам. Географические координаты являются одним из основополагающих понятий, закладываемых в курсе географии. На их основе, так же, как и на знаниях сторон горизонта, базируется умение ориентироваться в пространстве. Для формирования знаний о градусной сетке на глобусе и географической карте, о географических координатах необходимо опираться на математические знания школьников, а закрепление теоретических знаний осуществляется посредствам практических заданий.

Динамику географических объектов можно изучать по серии разновременных карт, которые показывают состояние географического объекта в разные периоды времени. Также динамику социально-экономических объектов демонстрируют учащимся и исторические карты, которые присутствуют в школьных атласах и учебниках. К примеру, карта Великих географических открытий или расширения знаний о территории в результате морских плаваний древних греков; динамику населения могут показать и карты, отражающие величину демографических процессов (рождаемости, смертности, естественного прироста) и темпов роста (или снижения) численности населения, выполненная посредствам картограммы и картодиаграммы.

III. Картометрия и морфометрия. Картометрия как совокупность операций, связанных с использованием картографического изображения и математической основы карты для измерения координат, длин, углов, площадей, объёмов, форм. Наиболее распространенным элементом картометрии в школьной географии стало определение географических координат, которое закладывается как умение в начальном курсе географии, а закрепляется на уровне навыка - в последующие годы. Для этого целесообразно использовать алгоритмизацию учебных действий школьников, которая позволяет выработать у них чёткую и определённую последовательность операций, а в дальнейшем, путём упражнения по картам, довести сформированное умение до уровня навыка. В качестве такого алгоритма можно предложить следующий план по определению географических координат:

1. Найти объект на карте.

2. Определить, в каком полушарии - Северном или Южном он расположен.

3. Найти широту параллели, на которой расположен объект и записать её (с. ш. или ю. ш.).

4. Если объект расположен между параллелями, необходимо:

- определить ближайшую к объекту параллель со стороны экватора;

- определить число градусов от этой параллели до объекта;

- прибавить получившееся число градусов к широте найденной ближайшей параллели и записать географическую широту (с. ш. или ю. ш.).

5. Определить, в Западном или Восточном полушарии находится объект.

6. Определить долготу меридиана, на котором располагается объект и записать её (з. д. или в. д.).

7. Если объект расположен между меридианами, необходимо:

- определить ближайший к объекту меридиан со стороны нулевого (начального, Гринвичского) меридиана;

- определить количество градусов от этого меридиана до объекта;

- прибавить получившееся число градусов к долготе найденного ближайшего меридиана и записать географическую долготу (з. д. или в. д.) [1].

Картометрические приёмы в школьной географии представлены также умениями учащихся определять длину линий при помощи линейки и циркуля-измерителя, курвиметра; находить площади географических ареалов на карте и плане местности при помощи палетки или измерительных инструментов; устанавливать азимут с использованием транспортира. Все эти действия носят прикладной характер в дополнении с умениями определять абсолютную относительную высоту точек местности, взаиморасположение объектов друг относительно друга составляют основу пространственного ориентирования при помощи карты или плана местности.

Картометрические знания и умения школьников усложняются, расширяются и дополняются морфометрическими. Морфометрия, представляя собой комплекс приёмов по определению и анализу форм, плотности, густоты и глубины расчленения рельефа, основывается на отображении неровностей земной поверхности при помощи горизонталей на плане местности и шкалы высот и глубин на географических картах.

На основе данных об абсолютной высоте двух точек местности, изображённых на плане или на карте, можно определить особенности расчленённости рельефа как амплитуды высоты. Более усложнённым морфометрическим приёмом является определение по географической карте или на плане местности абсолютной высоты истока и устья реки расчёт по их данным высоты падения реки и её уклона. Наибольшую же сложность представляет умение с помощью карты и плана местности строить профиль местности (например, долины реки).

IV. Географическая экспертиза, представляющая собой оценку изучаемой территории при помощи её картографических изображений для определённых целей деятельности в заданной проблемной ситуации. Элементарным видом экспертизы, осуществляемой в школьной географии при помощи карт и глобуса, является оценка географического положения рассматриваемого природного или экономического объекта, которая в качестве составных компонентов предусматривает:

- определение местонахождения объекта относительно других, соседних к нему объектов, по сторонам горизонта;

- вычисление географических координат объекта или крайних точек территории;

- определение протяжённости объекта в субширотном или субмеридионалном направлениях.

Более сложным уровнем географических экспертиз являются оценки возможности использования тех или иных участков территории для заданных видов экономической деятельности, осуществляемые на основе карты или плана местности (топографической карты). К примеру, дано изображение фрагмента плана местности (топографической карты), по которому необходимо определить наиболее оптимальные участки для строительства спортивного или рекреационного объекта определённой цели использования, сельскохозяйственного использования, строительства полигона по захоронению нетоксичных твёрдых бытовых отходов.

Подобного рода задания интегрируют знания топографических знаках и умения читать план местности со сведениями о принципах и размещении экономических и социальных объектов различной специализации, факторах их развития в определённых условиях территории и неблагоприятном воздействии отраслей хозяйства на окружающую среду. Используя знания о топографических знаках, анализируя каждый из представленных участков местности на лане, учащиеся обосновывают выбор каждого из них для конкретных видов деятельности. Например, для устройства футбольного поля наиболее подходит ровный участок местности, поросший травой, что определяют по расположению горизонталей и знаку луговой растительности. Таким образом, сопоставляя изображение предложенных участков местности между собой, сравнивая их особенности рельефа, растительности, возможно микроклимат, подбирают наиболее оптимальный вариант размещения заданного вида деятельности.

V. Одним из направлений применения картографического метода в школьной географии в нестандартных учебных ситуациях являются задания, связанные с элементами картографического и топографического моделирования и проектирования.

Они выражаются в создании топографических и картографических изображений по описанию местности, их преобразовании по заданным условиям и нахождении возможных вариантов размещения географических объектов на определённой территории и их картографировании в построенной модели. Актуальность подобным заданиям придает творческий, активный характер деятельности учащихся при их выполнении, что позволяет разнообразить приёмы работы с геоизображениями на уроках географии и проверить соответствующие теоретические знания и практические умения школьников [13].

Элементарные задания топографического проектирования и моделирования могут быть использованы уже в начальном курсе географии при изучении плана местности. Ознакомив учащихся с условными знаками плана местности, приёмами ориентирования и картометрии, проведением глазомерной съёмки местности, им можно предложить задание по составлению плана местности по её описанию.

Существенный потенциал для применения проектно-модельных заданий имеют картографические знания и умения школьников. В 7-8-х классах, после изучения курса географии материков и океанов и физической географии своей страны, картографические проектно-модельные задания можно усложнить и более разнообразить. Так, семиклассникам можно предложить, исходя из общегеографических закономерностей возникновения и распространения ветровых и стоковых течений, спроектировать систему тёплых и холодных течений гипотетическом океане, представив условную карту его береговой линии, указав на ней расположение воображаемого экватора, меридианов и параллелей. Обобщая знания о широтной зональности, школьники могут спроектировать размещение природных зон на территории предполагаемого материка, представив его изображение в виде графической модели.

Заданием, интегрирующим физико-географические знания учащихся, может являться проект гипотетического материка. Работа над ним начинается с придумывания контура материка. Учащиеся изображают его на контурной карте, для того чтобы соотнести его размеры и протяжённость с реальными материками, определяют его географическое положение, по самостоятельно нанесённой градусной сети карты рассчитывают его площадь. Опираясь на знания общегеографических закономерностей природы Земли, школьники последовательно моделируют рельеф, связывая его с предполагаемым тектоническим строением, климатические условия, водные объекты, природные зоны придуманного материка, а также возможности хозяйственной деятельности населения в этих природных условиях. Проект материализуется в авторских картах, составленных учащимися и собранных «Географический атлас гипотетического материка», кратком описании его природы [6].

В старших классах, при изучении социально-экономической географии, проектные картографические задачи и модели обычно мало востребованы урочной работе в силу большого объёма изучаемого материала в содержании отдельных тем и разделов предмета и острого дефицита учебного времени. Однако, использование задач подобного рода на данной ступени обучения позволяет закрепить и проверить знания учащихся о факторах размещения населения и хозяйства, технико-экономических особенностях и условиях развития отдельных отраслей экономики.

VI. Прогнозирование как метод научного предвидения перспектив развития географических объектов в будущем также не может обойтись без карт.

В качестве примера достаточно привести карты, используемые для отображения прогноза погоды, демонстрирующие области распространения высокого и низкого давления, циклоны и антициклоны, температуру воздуха.

Обычно картографические произведения играют второстепенную роль при составлении географических прогнозов, поскольку их роль при этом заключается в иллюстрации результатов прогнозирования в виде каких-то прогнозных показателей. В то же время в школьном курсе географии можно активизировать применение карт для целей прогнозирования, предложив учащимся задания по разработке географических прогнозов, именно основываясь на карте.

Приёмы работы с географической картой закладывают основы глубоких знаний о ней. Знание карты выражается в том, чтобы учащиеся помнили и ясно представляли у себя в сознании расположение, относительные размеры и форму объектов. Для этого удачно использовать приёмы работы с ментальными картами, которые представляют собой своеобразные силуэты изучаемой территории, на которых школьники по памяти изображают те или иные географические объекты.

Удачным является и реализация на уроке приёма «осознанного рисования», когда учитель, объясняя те или иные географические закономерности (например, распространение постоянных ветров на Земле в силу формирования поясов с разным давлением) или особенности изучаемых территорий, рисует на доске схематические карты, попутно комментируя их. Такая методика была изложена известным советским географом-методистом А.А. Половинкиным в книге «География и рисование» [19], а развита в виде серии уроков «Материки на классной доске» учителем-методистом М.Л. Гельфанд [5]. Именно схематичность карт, выполняемых учителем при объяснении, отсутствие на них деталей в силу существенной генерализации и упрощения, позволяют ученикам легко воспроизводить их в тетради и при этом запоминать их содержание, в том числе и на основе ментальных ассоциаций и связей между географическим положением и историей исследования материка; рельефом, климатом и поверхностными водами территории, геологическим строением и полезными ископаемыми.

Высшим уровнем картографической компетенции школьников является умение составлять картографические изображения. Как уже отмечалось, оно закладывается в начальном курсе географии при изучении плана местности и его составления на одной из практических работ. Но более востребованным умение картографировать ту или иную географическую информацию является в старших классах и связано оно в основном с выполнением различных научных исследовательских проектов географического содержания. В основном школьники сталкиваются с необходимостью отобразить на карте или картосхеме статистические данные в территориальном разрезе или локализацию рассматриваемых природных или социально-экономических явлений, их некоторые качественные особенности. Для этих целей в настоящее время большим подспорьем являются геинформационные программы и интернет-сервисы, которые многие ученики в силу своей высокой информационной грамотности осваивают успешно и без особого труда, что позволяет им представлять их помощью изучаемые предметы и явления на картах [5].

Знание карты формируется посредством запоминания условных обозначений, которым отображаются на карте географические объекты. Они образуют особый язык карты и представлены стандартными обозначениями физико-географических и экономико-географических объектов.

Таким образом, картографические знания образуют необходимый фундамент для изучения всей школьной географии, поскольку формируют у школьников понимание сущности геоизображений и важные учебные умения работы с ними, востребованные на всём протяжении обучения, в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности.

2.2 Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов

Для наглядного рассмотрения особенностей формирования картографической грамотности в курсе школьной географии был выбран начальный курс географии. Это один из самых важных курсов для формирования всех составляющих частей географической культуры. От него зависит, насколько эффективным будет овладение картографических знаний и умений на протяжении всего школьного курса, в соответствии с принципом системности получения знаний.

Экспериментальная работа по выявлению наиболее эффективных условий для формирования картографических ЗУН проводилась на базе МОО «ОШ № 6 г. Енакиево». В качестве испытуемых выступали учащиеся 6 «А» класса в составе 23 человек (экспериментальный класс) и 6«Б» класса в составе 20 учащихся (контрольный класс).

Исследование было организовано в течение 2019-2020 уч.г. и проходило в три этапа:

I этап - констатирующий эксперимент. Данный этап включал в себя изучение уровня картографических знаний учащихся, для чего была проведена диагностика уровня картографической грамотности. (Приложение 2)

II этап - формирующий. На данном этапе проводилась работа по формированию картографических знаний в 6 «А» и 6 «Б» классах в разных условиях.

III этап - контрольный. Данный этап предполагал анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, повторный контроль знаний (Приложение 3), оформление выводов по исследованию.

Цель эксперимента: изучить условия, влияющие на качество усвоения картографических знаний учащихся 6-х классов.

Задачи:

1) изучить, какие средства можно использовать с целью улучшения картографических знаний учащихся;

2) определить место картографической работы в процессе обучения географии учащихся 6-х классов;

3) выявить наиболее эффективные виды картографической наглядности;

4) на формирующем этапе эксперимента организовать проведение различных видов и форм работы с картой и другой условно-графической наглядностью;

Методы исследования:

1. Наблюдения за работой учащихся в ходе организации и проведения уроков.

2. Проведение уроков контроля для определения уровня картографических знаний.

3. Анализ основных учебников по географии для 6-х кл.

4. Анализ полученных результатов.

Описание и анализ констатирующего этапа эксперимента.

1. Диагностика уровня картографической грамотности учащихся (Приложение 2).

Формирование основ картографической грамотности начинается еще в начальной школе. Однако уровень сформированности географических компетенций у учащихся 6-х классов значительно варьирует. В связи с этим важным этапом в развитии картографической грамотности является своевременная входная диагностика уровня сформированности географических предметных компетенций и навыков работы с картой. Поскольку учащиеся только приступают к изучению нового для них предмета «География», то и учитель во входной диагностике должен придерживаться не только цели оценить уровень освоения учащимися базовых понятий, пройденных в начальной школе в ходе изучения предмета «Окружающий мир» (стороны горизонта, океан, материк, остров, архипелаг), но и не «спугнуть» интерес только приступивших к изучению географии школьников. Из опыта работы это можно сделать увлекательным и интересным следующим образом.

Учащимся предлагается текст и карта-схема. Формулировка задания звучит предельно просто, а забавные названия вымышленных географических объектов, таких как океан «Смысла», пролив «Доказательства» пробуждают неподдельный интерес и отодвигают для учащихся истинную педагогическую цель оценивание на дальний план. Учащиеся выполняют задание, в ходе которого происходит неявная проверка базовых картографических умений (определение положение географического объекта относительно друг друга и сторон горизонта, сопоставление размера географического объекта и расстояния между ними, знание таких географических понятий как архипелаг, межостровное море).

Перед началом формирующего этапа были изучены данные о качестве картографических знаний учащихся 6 «А» и 6 «Б» классов по итогам диагностики. Данные представлены в диаграммах:



Рис 1. Результаты качества знаний учащихся 6-А класса на констатирующем этапе эксперимента

Вывод по констатирующему этапу эксперимента: результаты анализа качества знаний по итогам диагностики свидетельствуют о том, что уровень качества знаний в экспериментальном классе ниже (43,5 %), чем в контрольном (75%).

На следующем этапе эксперимента перед нами стояла цель повысить качество картографических знаний учащихся, активизировать их познавательную деятельность посредством использования различных методов форм работы по картографии в ходе уроков.

Данная цель предполагала решение следующих задач:

-разработать и апробировать различные формы работы с картографической наглядностью в процессе изучения материала;

-проверить влияние целенаправленной, систематической работы над картографией на уровень качества знаний учащихся.

Описание и анализ формирующего этапа эксперимента.

1) Проведение уроков в 6 «А» и 6 «Б» классах.

Во время формирующего этапа в экспериментальном, 6 «А» классе было проведено 8 уроков, на которых проводилась целенаправленная работа с картографическими материалами.

Рис. 2 «Результаты качества знаний учащихся 6-Б класса на констатирующем этапе эксперимента»

На каждом из уроков работа по карте проводилась на всех этапах урока: во время актуализации ранее изученного дети путешествовали по карте мира, называя столицы стран, описывая природные условия тех или иных земель, население и его занятия. Лучшие отвечающие награждались медалью «Клуба путешественников». Интересными для учащихся были картографические игры, в ходе которых было необходимо сложить правильно карту, разделенную на отдельные фрагменты. Дети активно участвовали в игре, работая в парах или индивидуально.

На этапе закрепления изученного показ по карте новых объектов проводился несколькими учащимися, причем показ должен был сопровождаться устными комментариями.

При проведении уроков была изменена логика изложения учебного материала (рассмотрение частных вопросов после общего знакомства с геоизображениями и их свойствами), введены новые компоненты содержания картографического раздела (представления о геоизображении, искаженности изображений земной поверхности на картах, делении карт на группы по масштабу, охвату территории и назначению, способах картографического изображения и основных направлениях использования геоизображений).

В работе учителя применялись презентации, а также привлечены ГИС-технологии при рассмотрении таких тем как «Способы изображения Земли», «План, его основные признаки» (были использованы ресурсы Google Earth, Google Map). Важным компонентом содержания экспериментального раздела было обучение учащихся практическим приемам работы с картографическими произведениями: картометрии и составлению географических описаний территории по плану и карте (навыки простого чтения картографических произведений). Ученикам отдельно были предложены творческие задания и проекты, включающие в себя работу с ИКТ и ГИС. Домашнее задание к каждому следующему уроку обязательно включало в себя какое-либо картографическое задание.

В контрольном, 6 «Б», классе проводились уроки, на которых картографическая наглядность использовалась эпизодически, показ осуществлялся, в основном, самим учителем. Домашние задания не включали картографических заданий, картографические игры не проводились, новые технологии привлечены не были, логика подачи учебного материала не была изменена.

Выводы к 2 разделу

Проблема формирования картографических умений в школьном курсе географии отличается сложностью, многоаспектностью. Для выявления основных принципов и подходов к формированию картографических знаний и умений, были рассмотрены:

1.Современные тенденции в развитии содержания образования, проявляющиеся в усилении значимости деятельностного подхода;

2.Характер деятельности, в процессе которой формируются и оцениваются картографические умения;

3.Психолого-педагогические особенности формирования картографических умений;

4.Теоретические основы формирования картографических умений.

В ходе исследования выяснено:

- одной из важнейших тенденций в современном образовании является акцент на обучении практическим умениям и навыкам, что сказывается на выборе методов и приемов работы;

- приёмы работы с географической картой закладывают основы глубоких знаний о ней, при этом ее понимание зависит от развития у учащихся пространственного мышления и абстрактного восприятия;

- действенность работы с учащимися зависит от соответствия заданий возрастным особенностям;

- полученные в ходе диагностики картографических знаний и умений учащихся 6-х классов результаты указывают на значительную разницу в уровне подготовки, соответственно, организация последующей работы требует учитывать данный факт.

Таким образом, подтверждено на практике, что уровень сформированности картографических компетенций в одной возрастной группе при относительно равнозначных условиях обучения может значительно отличаться.

3. Формирование картографических знаний и умений в начальном курсе географии