Методика формирования картографической грамотности школьников

3.1 Методические приемы организации картографической подготовки учащихся в начальном курсе географии

Начальный курс географии является первым, основополагающим блоком всего школьного географического образования. До этого школьников знакомили в курсах предмета «Окружающий мир», хотя сами учителя начальных классов, ведущие этот предмет, зачастую не владеют элементарными приемами и навыками работы с картой, формируют ложное представление о картографическом языке. Поэтому на начальном этапе формирования картографических знаний и умений перед учителем стоит задача как формирования новых знаний, умений и навыков, так и исправления ошибочных представлений о карте, сложившихся у учащихся на тот период.

Учащиеся 6 класса проявляют большой интерес к начальному курсу географии. Однако стихийно накопленные знания учащихся о природе разрознены, не систематизированы и к началу обучения находятся в виде разобщенных фактов и ярких эмоциональных образов. У детей возникает естественная потребность все понять, объяснить. Удовлетворение интереса учащихся является основной задачей учителя географии на данном курсе (но не только на уровне ярких, красочных описаний, а при помощи объяснения элементарных понятий и причинно-следственных связей).

В учебном процессе учитель должен использовать донаучные знания детей при постановке познавательных задач, для пробуждения у них любознательности и потребности применить свои знания в реальной жизни.

Этапы восприятия картографической информации в каждом курсе географии становятся более сложными, т.е. изучение и приобретение практических навыков работы с картой строится по принципу: «от простого к сложному». Соответственно на начальном курсе даются наиболее общие, упрощенные представления об изображении земной поверхности, методах и приемах работы с картой.

Проанализировав содержание основных учебников по географии за 6 класс, был сделан вывод о том, что представление об изображении земной поверхности включает в себя два основных раздела: план местности и географическая карта. Анализ картографического блока материала учебников приведен в таблице ниже (Табл. 1, Приложение 1).

По нашему мнению, усовершенствованная система картографических знаний и умений должна включать в себя все знания, умения и навыки, приведенные в следующем списке.

Изучение одной из разновидностей геоизображений - объемных геоизображений (глобус, теллурий) необходимо для наглядного понимания форм и размеров Земли и формирования умений находить географические координаты объектов и объекты по географическим координатам, определения абсолютных высот и глубин территорий, направления, расстояния. Все эти знания и умения формируются и при работе с географическими картами.

В группу плоских геоизображений входят картографические и фотографические геоизображения. К фотографическим геоизображениям относятся аэрофотоснимок и космический снимок. На начальном курсе географии необходимо развивать умение распознавать крупные географические объекты на глобальных космических снимках (простое чтение глобальных космических снимков).

Самая масштабная и важная группа картографических знаний и умений связана с картографическими геоизображениями. В ее состав входит:

1. Понимание геодезической основы карт, географических координат, градусной сетки и ее элементов. На почве этих знаний формируются умения определять географические координаты и производить простейшие картометрические работы (определение высот и глубин и т.д.).

2. Знания о математической основе карты. Эта важная группа знаний формирует представление о картографической проекции, масштабе карты, является важным фактором развития умения производить простейшие картометрические работы.

3. Ознакомление с элементами картографического метода географических исследований. Способствует формированию умения распознавать географические объекты и явления на планах местности и картах.

4. Знания о видах картографических геоизображений. Включает в себя классификацию карт по пространственному охвату и масштабу, умение отличать географическую карту от плана местности и других картографических изображений.

5. Географическое содержание карты подразделяется на две группы: условные знаки крупномасштабных картографических геоизображений и способы картографического изображения средне- и мелкомасштабных карт. Обе группы знаний способствуют формированию умения распознавать объекты и явления на карте.

6. Группа умений создания простейших картографических геоизображений включает в себя умение оформлять контурные карты и составлять план местности.

Вся группы картографических знаний и умений взаимосвязаны и тесно переплетены между собой, формируя систему. В начальном курсе географии формируется основополагающая часть картографической грамотности, все знания и умения в последующих курсах формируются на базе тех, что были заложены в начале.

Согласно учебнику Т.П. Герасимовой в качестве приемов учебной работы, которые должны быть применимы при освоении учащимися блока знаний об изображении местности, могут выступать следующие:

1. Глазомерная съемка и оформление плана местности. Практический метод обучения, применяемый на уроке по теме «Составление простейших планов местности». Учащиеся получают возможность научиться составлять простейший план небольшого участка местности методом маршрутной съемки. Этот прием способствует первичному осмыслению и закреплению изученного, мотивирует учеников к учебной деятельности, повышает интерес к предмету. Практикум необходим для усвоения сложного и важного картографического блока начального курса географии, в целях осмысленного восприятия одного из способов создания изображения земной поверхности; решения возникших проблем в целях предотвращения сложностей при понимании планов местности и карт в будущем.

2. Работа на местности с готовым планом местности. Прием используется для облегчения понимания условного обозначения простейшего геоизображения - плана местности, облегчения ориентировки по нему на местности. Возможно его использование при выполнении практической работы или на экскурсии.

3. Чтение плана: ориентирование, измерение расстояний с помощью масштаба, описание объектов и территорий с помощью условных знаков. Является необходимым приемом на уроке. Реализует на практике развитие умения узнавать действительность и реальный мир через сочетание условных знаков на плане местности. Без умения читать простейшие геоизображения бессмысленно развивать все остальные картографические знания и умения.

4. Ориентирование с помощью градусной сетки. Градусная сеть как геодезическая основа картографических изображений необходима для определения географических координат объектов и нахождения объектов по географическим координатам, а также определения направления и расстояний по карте.

5. Использование шкалы высот и глубин для выделения неровностей на земной поверхности и глубины вод океана. Использование условных знаков для чтения геоизображений и составления простейших планов местности.

3.2 Анализ результатов исследования

После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрольный этап, целью которого является сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.

Данная цель определила решение следующих задач:

- проведение контроля знаний учащихся;

- обработка результатов и их графическое оформление.

После проведения эксперимента была дана контрольная работа (Приложение 3) с целью выявления качества картографических знаний в экспериментальном (6 «А») и контрольном (6 «Б») классах. Результаты контрольной работы были оформлены в форме диаграммы.

Рис. 3 «Результаты контрольной работы в 6-А классе после проведения формирующего этапа эксперимента»



Рис. 4 «Результаты контрольной работы в 6-Б классе после проведения формирующего этапа эксперимента»

Сравнительный анализ результатов показывает, что качество картографических знаний, умений и навыков в экспериментальном (6 «А») классе значительно возросло, в то время как в контрольном классе практически не изменилось.

Чтобы более четко увидеть разницу результатов эксперимента, представим их в сравнительной диаграмме



Рис. 5 «Сравнение качества знаний в 6-А классе после проведения формирующего эксперимента на контрольном этапе»

Рис. 6 «Сравнение качества знаний в 6-Б классе после проведения формирующего эксперимента на контрольном этапе

Таким образом, подводя итоги экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- в экспериментальном классе после завершения формирующего эксперимента в лучшую сторону изменилось качество знаний, а области картографии, повысился уровень познавательного интереса; учащиеся 6«А» класса отмечали, что «карта помогает отвечать», «по карте можно многое увидеть или вспомнить, если что-то забыл»;

- данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что целенаправленная, систематическая работа с использованием различных методов, форм, нестандартных (игровых) заданий картографического характера, с привлечением ИКТ и ГИС-технологий в процессе изучения географии способствуют повышению качества знаний учащихся. Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и контрольном классах показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе (69 %). Качество знаний в контрольном классе изменилось незначительно (70 %);

- данные эксперимента показывают, что направленная картографическая работа с использованием различных видов условной наглядности даже непродолжительное время положительно влияет на познавательную активность учащихся;

- необходимо более активно внедрять в практику преподавания географии картографическую наглядность: карты, картосхемы, контурные карты; игровые ситуации, воображаемые путешествия, как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их интеллектуальных способностей.

- формированию практических умений и навыков (умениям производить простейшие картометрические работы, создавать элементарные планы местности и распознавать географические объекты на глобальных космических снимках) способствует применение на уроках географии ИКТ и ГИС-технологий.

Выводы к 3 разделу

Из анализа экспериментальной работы сделан вывод о повышении качества картографических умений в результате применения предложенной методической модели. Таким образом, в результате провед?нного экспериментального обучения школьников можно сделать вывод, что эффективность формирования картографических умений, зависит от:

- уровня сформированности базовых знаний и умений;

- систематической работы учителя по формированию картографических умений школьников;

- разнообразного сочетания форм обучения и исключения преобладания одной формы над другой.

Результаты педагогического эксперимента в начальном курсе географии свидетельствуют о целесообразности изменения структуры и содержания специализированного картофафического раздела: введении новых компонентов содержаения, а также дедуктивном пути изучения геоизображений.

Заключение

В данной работе рассмотрен один из важнейших разделов школьной географии - система картографических знаний и умений. Анализ текущей системы картографических знаний, умений и навыков, подходов к обучению учеников картографической грамотности, выявил, что до сравнительно недавнего времени эта система была устаревшей. Во многих учебно-методических комплексах и учебных программах тенденция к совершенствованию картографического блока географических знаний не прослеживается до сих пор. Устоявшаяся система картографических знаний и умений не в полной мере отражает все современные достижения картографической науки и цели, стоящие перед современным географическим образованием.

Актуальность темы работы предопределена возникновением нового социального заказа, новыми требованиями общества. Безусловно, система картографических знаний и умений должна отражать современное состояние науки. В недавнем прошлом получила развитие такая наука как геоинформатика, что привело к информатизации картографии. Без использования геоинформационных систем невозможно представить себе современную картографию и в системе картографических знаний и умений это также должно учитываться.

К числу приоритетных задач в рамках усовершенствования картографического раздела школьного географического образования следует также отнести ориентацию на развитие практических умений и навыков: умение производить простейшие картометрические работы, создавать элементарные планы местности и умение распознавать географические объекты на глобальных космических снимках. Итогом реализации данных задач на практике должно стать формирование у учащихся картографической грамотности - неотъемлемой части географической культуры.

В ходе исследования были определены цели и задачи картографической подготовки учащихся, раскрыто понятие «картографическая грамотность», изучены основные проблемы картографической подготовки учащихся и проанализированы методические особенности учебных подходов и приёмов по формированию и развитию картографических компетенций.

Автором была организована работа по формированию картографических знаний, умений и навыков на примере учащихся 6-х классов. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами был диагностирован исходный уровень картографических знаний и умений. На этапе формирующего эксперимента мы изменили содержание работы по формированию картографических знаний и умений посредством внедрения нестандартных форм и методов работы, применения ГИС-технологий и ИКТ, а также изменения логики подачи учебного материала.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап исследования. Результаты контроля знаний, проведенного в экспериментальном и контрольном классах показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе и незначительное изменение в контрольном классе. Данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что целенаправленная, систематическая работа с использованием различных методов, форм, нестандартных (игровых) заданий картографического характера, с привлечением ИКТ и ГИС-технологий в процессе изучения географии способствуют повышению качества знаний учащихся.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. Барышева, Ю.Г. Использование средств обучения в преподавании географии / Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др.; под ред. Ю.Г. Барышевой. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

2. Берлянт, А.М. Карта рассказывает / А.М. Берлянт. - М.: Просвещение, 1978. - 225 с.

3. Берлянт, А.М. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации / А.М. Берлянт// География в школе. - 1990. - № 2.

4. Волкова И.С. Применение ИКТ для формирования картографической культуры школьников / И.С. Волкова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2016. - № 3. - С. 15-20.

5. Гельфанд М.Л. Материки на классной доске. Африка / М.Л. Гельфанд // Я иду на урок географии: Физическая география материков и океанов: Книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2000. - С. 114-128.

6. Герасимова, Т.П. География. Начальный курс. 6 кл. : учеб. для общеобразовательных учреждений/ Т.П. Герасимова, Неклюкова Н.П. - М. : Дрофа, 2010. - 174 с.

7. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия эффективного их использования / В.П. Голов. - М.: Просвещение, 1987. - 155 с.

8. Грюнберг, Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии / Г.Ю. Грюнберг. - М. : 1979. - 179 с.

9. Грюнберг, Г.Ю. Картография с основами топографии / Г.Ю. Грюнберг, Н.А. Лапкина, Н.В. Малахов. - М.: Просвещение, 1991. - 368 с.

10. Даценко Л., Остроух В. Программа курса по выбору «Основы геоинформационной системы» (для организации профильного обучения в старших классах школа) // География и основы экономики в школе. 2011. № 2. С. 14-19.

11. Душина И.В. О картографической грамотности школьников / И.В. Душина, Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова // География школе. - 2014. - № 7. - С. 37-43.

12. Комиссарова, Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии / География в школе. - № 4, 2001. - С. 39-41.

13. Левицкий, И.Ю. Решение задач по географическим картам: кн. для учителя/ И.Ю. Левицкий, Я.В. Евглевская. - М. : Просвещение, 1996. - 159 с.

14. Летягин, А.А. География. Начальный курс: 6 класс / А.А. Летягин, под общ.ред. В.П. Дронова. - М. :Вентана-Граф, 2013. - 192 с.

15. Ляшенко Д. Современные проблемы преподавания картографии в школе // География и основы экономики в школе. 2002. № 3. - С. 11-17.

16. Максаковский, В.П. Географическая культура / В.П. Максаковский. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 415 с.

17. Назаренко Т. Г. Электронные карты и методика работы с ними на уроках географии // География: научнометодический журнал. 2009. № 9 (133). - С. 3-9.

18. Петрова Н.Н. Новые подходы к конструированию содержания географического образования в основной школе / Н.Н. Петрова, А.С. Базанов // География в школе. - 2014. - № 2. - С. 51-55.

19. Половинкин А.А. География и рисование / А.А. Половинкин. - М.: Географгиз, 1952. - 136 с.

20. Салищев К.А. Картоведение: Учебник. - 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 400 с.

21. . Скавронский П. Содержание и структура понятия «картографическая компетенция» // География и основы экономики в школе. 2009. № 6. С. 32-37.

22. . Скуратович Я. Работа с картографическими материалами на уроках географии в общеобразовательных учебных учреждениях: методические рекомендации.

23. К.: НПП «Картография», 2000. - 16 с.

24. Эмирова М.Е. Использование личностно-развивающих ситуаций в процессе организации деятельности младших школь-ников с геоизображениями / М.Е. Эмирова // География в школе. - 2017. - № 4. - С. 47-53.

25. Google Планета Земля [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: https://www.google.com/earth/

26. Google Карты [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://www.google.com.ua/maps/

Приложение 1

Табл. 1 «Сравнительная характеристика картографического блока знаний и умений учебников начального курса географии»

Авторы	О.А. Климанова	А.И. Алексеев	А.А. Летягин	В.П. Дронов	Т.П. Герасимова, Н. П. Неклюкова
Название	География. Землеведение.	География. 5-6 классы.	География. Начальный курс: 6 класс	География. Землеведение. 5-6 классы	География. Начальный курс: 6 класс
Год	2012	2015	2013	2010	2010
Издательство	Дрофа	Просвещение	Вентана-Граф	Дрофа	Дрофа
Разделы и темы	Облик Земли. Темы: Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Параллели и меридианы. Градусная сеть. Урок-практикум. Глобус как источник географической информации. Изображение Земли Темы: Способы изображения земной поверхности. История географической карты.	План и карта. Темы: Ориентирование на местности. Земная поверхность на плане и карте. Учимся с «Полярной звездой». Географическая карта. Градусная сетка. Географические координаты. Учимся с «Полярной звездой	бражение земной поверхности. Темы: Виды изображения поверхности Земли. Ориентирование на местности. Топографический план и топографическая карта. Как составляют топографические планы и карты. Изображение рельефа на топографических планах и картах. Виды планов и их использование. Глобус - модель Земли. Географические координаты. Определение расстояний и высот по глобусу. Географическая карта. Географические карты и навигация в жизни человека	Географические модели Земли. Темы: Ориентирование на земной поверхности Изображения земной поверхности Масштаб и его виды Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах. Планы местности и их чтение Параллели и меридианы. Градусная сетка. Географические координаты. Географические карты.	Виды изображений поверхности Земли. Подраздел - План местности. Темы: Понятие о плане местности. Масштаб. Стороны горизонта. Ориентирование. Изображение на плане неровностей земной поверхности. Составление простейших планов местности. Подраздел Географическая карта. Темы: Форма и размеры Земли. Географическая карта. Градусная сеть на глобусе и картах. Географическая широта. Географическая долгота. Географические координаты. Изображение на физических картах высот и глубин. Значение планов местности и географических карт.

Приложение 2

Задание формирующего эксперимента

Подпишите на карте (рис.1) географические объекты в соответствии с текстом.

В архипелаг Знаний входят 12 островов, омываемых тремя океанами. С севера архипелаг омывает океан Фактов, с юга - океан Идей, с запада - океан Смысла. Острова архипелага омывает межостровное море Логики.

Самый большой остров в архипелаге - остров Географа. С севера этот остров омывается водами океана Фактов, с запада - проливом Доказательства, с востока - проливом Мысли, с юга - морем Логики.

Самый западный остров архипелага - остров Физики, рядом с ним находится остров Химии. Оба острова образуют архипелаг Естественно-научной мысли и омываются с запада - океаном Смысла, с северо-востока - отделены от острова Географа проливом Доказательства. С юго-востока острова архипелага отделены проливом Эксперимента от архипелага Математики.

На юге от острова Географа находится малый архипелаг Математики, который входит в архипелаг Знаний. В архипелаге Математики находятся в порядке с запада на восток острова Алгебра, Тригонометрия, Арифметика, на юге - остров Геометрия. На юге архипелаг Математики омывается океаном Идей, с востока отделен проливом Аксиомы, с севера - омывается морем Логики. Восточнее архипелага Математики через пролив Аксиомы находится остров Истории. С востока его омывает пролив Памяти. Самый восточный остров архипелага Знаний - остров Филология. Между островом Географа и островом Филология находится остров Биология, который с запада омывается проливом Мысли, а с востока - проливом Рассуждения. С востока остров Филология омывается океаном Фактов.

Южнее острова Филология находятся с запада на восток остров Проза и остров Поэзия, разделенных проливом Синтаксис. Остров Филология и остров Поэзии разделяет пролив Морфологии. С востока острова Филология и Поэзии омывает океан Фактов.

Рис. 1. Карта «Океана Смысла»



Рис. 2. Ответ к заданию.

Приложение 3

Задание контрольного эксперимента

Контрольная работа по теме «План и карта», 6 класс

1. Горизонтали -- это линии равных:

а) температур;

б) высот;

в) значений атмосферного давления;

г) глубин

2. Выберите НЕправильное утверждение:

а) чем круче склон, тем ближе друг к другу расположены изогипсы;

б) бергштрихи проводятся перпендикулярно к горизонталям;

в) бергштрихи направлены вверх по склону;

г) абсолютная высота -- это превышение точки земной поверхности над уровнем моря.

3. Отметьте правильные высказывания

а) первые карты представляли собой рисунки, изображающие ту или иную местность
б) легендой называется описание местности, сделанное с помощью карты
в) на общегеографических картах все объекты и явления показываются с одинаковой подробностью
г) изогипсы -- это линии равных высот
д) политическая карта может служить примером тематической карты

4. Один из героев романа Ж.Верна совершил фантастическое путешествие к центру Земли через кратер потухшего вулкана в точке скоординатами 64°с.ш. 21°з.д. Назовите остров, на который поместила вулкан фантазия Ж.Верна

5. Самый высокий водопад мира низвергается с высоты 1054 м. Назовите его, если его координаты 6°с.ш.61°з.д.

6. Найдите самую высокую точку материка Африка и укажите ее высоту и координаты

7. Определите, как называется таинственный остров, если его координаты 28°ю.ш.109°з.д.

8. Найдите самую высокую точку материка Южная Америка и укажите ее высоту и координаты

9. Расположите перечисленные ниже города в направлении с запада на восток (запишите порядок цифр через запятую)

1.Москва 2. Санкт-Петербург 3. Пекин 4. Кейптаун 5. Вашингтон 6. Бразилиа 7.Дели 8. Канберра

9. Париж 10. Сан-Франциско

10. Азимут -- это:

а) угол между направлением на юг и направлением на объект;

б) угол между направлением на север и направлением на объект;

в) угол между направлением на восток и направлением на объект;

г) угол между направлением на запад и направлением на объект.

11. Какие из указанных направлений не существуют?

а) Ю;

б) ЗВ;

в) СЗ;

г) ЮС.

12. Нарисуйте холм, который вытянут с севера на юг, его северный склон крутой, а южный - пологий. Абсолютная высота холма 32м, горизонтали проведены через 20 м.

Ответы на контрольную работу по теме «План и карта»

1-б

2-в

3-а, д

4-о. Исландия

5-вдп. Анхель

6-(влк. Килиманджаро, 5895 м, 2°ю.ш.39°в.д.).

7-(о. Пасхи).

8-(влк. Аконкагуа, 6960 м, 33°ю.ш.71°з.д.).

9-10, 5, 6, 9, 4, 2, 1, 7, 3, 8_

10-б

11-б, г

12-

Размещено на Allbest.ru