Современные формы взаимодействия школы и семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Агентство по управлению государственными учреждениями пермского края

ГБОУ СПО «Осинский профессионально - педагогический колледж»

Реферат

тема: “Современные формы взаимодействия школы и семьи”

Гумарова Айгуль Галимовна

Специальность 050303

Иностранный язык

Курс 5, группа 51

Научный руководитель:

Шеина Марина Борисовна

Оса, 2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Вопросы взаимодействия школы и семьи

Глава 2. Классный руководитель

Глава 3. Основные формы и методы взаимодействия

Глава 4. Характеристика современных форм взаимодействия

Заключение

Список литературы

Введение

«Дети - это живые цветы земли» - так поэтично выразил глубокую мысль М.А. Горький. А выращивают эти цветы, прежде всего в семье, что предназначено самой природой, а общество уполномочило родителей быть первыми воспитателями своих детей. Именно они вместе со школой помогают детям набраться сил и ума, освоить основы человеческой культуры, подготовиться к самостоятельной жизни и труду. В семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как гражданина.

Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической, последовательной и совместно организуемой работы семьи и школы. Однако чаще всего семья старается сделать это сама, и нередко терпит крах. Проблема видится в том, что сегодня успешное воспитание не может осуществлять ни одна самостоятельная социальная группа, будь то школа или семья. Поэтому все, выше сказанное, обуславливает актуальность исследования работы тема которой «Современные формы взаимодействия школы и семьи».

Объект исследования: семейное воспитание.

Предмет: организации взаимодействия семьи и школы, как условие семейного воспитания.

Контингент: родители и учащиеся

Цель: изучить современные формы взаимодействия школы и семьи

Для достижения данной цели были выдвинуты следующие задачи:

* Изучить и проанализировать историю исследуемой проблемы:

* Изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу

* Обобщить результаты поведенческих исследований, обосновать выводы и дать практические рекомендации

* Оформить КР в соответствии с требованиями стандарта

В заключении подведены итоги всей работы.

Глава 1. Вопросы взаимодействия школы и семьи

В педагогической науке понятие Педагогическое взаимодействие определяется как непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса. /13/ Целью взаимодействия школы и семьи является создание благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организация их активной жизни. Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов, учащихся, родителей в процессе их совместной деятельности и общения.

Самое главное место в этой системе занимает семья. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы коллектива, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Как организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь к школе таких занятых и далеких от педагогических теорий современных пап и мам, как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребенка? Эти вопросы педагогики можно смело отнести к разряду вечных. Однако в решении этих вопросов каждая школа, и каждый педагог идут своим путем. Пытаясь найти новые формы и эффективные методы в организации взаимодействия семьи и школы, педагогический коллектив нашей школы год назад пришел к разработке школьной программы «Семья», которая определяет цели и задачи сотрудничества, функции и формы совместной работы родителей и педагогов. Поэтому сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности, охватывающих всех или большинства членов коллектива. Ряд видов деятельности и соответственно форм орентированы на интересы отдельных групп детей и родителей.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и учителями, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Семья - малая социально - психологическая группа, основанная на браке и/или кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. /5,135/

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с каким считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать». Каждая семья - это большой и сложный мир. В каждом из них свои привычки, традиции свои отношения. Во всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны в воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное, но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Посещая регулярно семьи учащегося, классный руководитель накапливает ценный материал, изучает взаимоотношения между детьми и родителями. Вместе с тем он добивается, чтобы родители стали ближайшими помощниками школы в формировании у учащихся моральных качеств. К сожалению, они не всегда поддерживают требования школы, классного руководителя.

Опытный учитель и внимательные родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормы поведения не зависели от настроения взрослого, не были "перемежающимися". Учитель с самого начала разъясняет ученикам, что от них требуется, показывает ребенку отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы. Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении (классе, клубе, кружке). Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Подытоживая, можно сделать вывод, что воспитание детей - это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач - чтобы наши дети были воспитанными, образованными.

Глава 2. Классный руководитель

Непосредственным организатором взаимодействия школы и семьи является классный руководитель.

Классный руководитель - учитель, выполняющий функции ответственного организатора классного ученического коллектива в общеобразовательных школах.

Должность Классного руководителя введена в советской школе в начале 30-х гг. Основные обязанности классного руководителя определены уставом средней общеобразовательной школы. Он ведет воспитательную работу в сотрудничестве с другими учителями, пионерским вожатым и комсомольской группой; способствует осуществлению единых педагогических требований к учащимся со стороны педагогов, работающих с классом и родителей; организует общественно полезный труд и внеклассную работу учащихся; проводит массовые, в том числе оздоровительные мероприятия. Классный руководитель направляет работу органов ученического самоуправления в классе и помогает в работе пионерам и комсомольцам; организует помощь слабоуспевающим учащимся; ведёт документацию класса. В вечерних (заочных) общеобразовательных средних школах классный руководитель осуществляет тесную связь с предприятиями и учреждениями, где трудятся учащиеся. Должность классного руководителя существует также в средних специальных учебных заведениях и многих профессионально-технических учебных заведениях. Классный руководитель назначается директором учебного заведения.

Классное руководство как самостоятельное педагогическое явление в нашей стране имеет небольшую, но богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50-80-е гг. XX в. Именно в этот период такие, блестящие ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др., разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой». В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель - это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса».

В постсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации - педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы».

К принципиально важным разработкам Н.Е. Щурковой можно отнести определение содержания воспитания (в соответствии с программой воспитания школьников), новое видение места и роли классного руководителя в воспитательном процессе (классный руководитель как «центральное лицо воспитательного процесса»), рассмотрение технологии его деятельности. Теоретическая ценность работы заключается в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющиеся представления об исследуемых объектах. Реализация модели классного руководителя XXI в. предполагает осуществление определенных задач, цели и содержания деятельности классного руководителя. Целью деятельности классного руководителя является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства. Определяющим компонентом педагогического процесса выступает цель как идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности, которая конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности мы рассматриваем как идеал. Однако с точки зрения реальности цели в качестве базисной цели мы выдвигаем разностороннее развитие личности. Эта цель уточняется и конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения. При этом она направлена на целостность личности, достигаемую через реализацию функций целостного педагогического процесса. Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей внеучебной деятельности в классе. Отсюда - четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.

Направления работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.

Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельность. При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает, прежде всего, на формирование, корректировку, развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий. Система воспитательной работы классного руководителя - это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели.

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, - это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия. Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…».

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно различать формы по видам деятельности - учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния - непосредственная и опосредованная.

1. По времени проведения формы можно разделить на:

- кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

- продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

- традиционные (регулярно повторяющиеся).

2. По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.

3. По субъекту организации классификация форм может быть следующей:

- организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

- деятельность организуется на основе сотрудничества;

- инициатива и ее реализация принадлежит детям.

4. По результату все формы можно разделить на следующие группы:

- результат - информационный обмен;

- результат - выработка общего решения;

- результат - общественно значимый продукт.

5. По числу участников формы могут быть:

- индивидуальные (воспитатель - воспитанник);

- групповые (воспитатель - группа детей);

- массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

Таким образом, одно из значимых профессиональных обязанностей классного руководителя - это организация такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. Для классного руководителя общение с родителями - неизбежная и не всегда простая часть работы. Первый признак успешного классного руководителя - довольные и счастливые родители. Организовать взаимоотношения с родителями непросто. Это требует от классного руководителя терпения, такта, больших усилий, умения применять разнообразные формы работы с родителями учащихся. Классный руководитель также должен проявлять творческие способности, применять индивидуальный подход к каждому ученику и родителю. Для успешной работы с родителями учащихся классный руководитель должен применять разнообразные формы работы с родителями.

Глава 3. Популярные формы взаимодействия школы с семьей

Актуальной задачей деятельности учреждений общего среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах. Для этого необходимо решение ряда задач: поиск эффективных форм и методов взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования в процессе воспитания учащихся; педагогизация среды через актуальные формы взаимодействия с семьей и общественностью; создание условий для активного и широкого вовлечения родителей в образовательный процесс; обеспечение системного психолого-педагогического консультирования родителей по вопросам воспитания детей, разработка и реализация дифференцированного подхода в построении взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей с учетом потребностей каждого конкретного ребенка, категории родителей и имеющихся проблем на основе принципов непрерывности и преемственности; обновление содержания воспитательной работы школы по подготовке учащихся к семейной жизни и ответственному родительству; внедрение модели взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования, обеспечивающей эффективное сопровождение процесса становления личности школьников.

Подобная модель может быть внедрена на уровне каждого класса. С ее помощью каждый классный руководитель более компетентно, осуществляет свои функциональные обязанности в отношении семьи каждого учащегося класса. Очень важным направлением работы по реализации данной модели является психолого-педагогическая диагностика как инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося, наличии или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью учреждения общего среднего образования и результатами процесса воспитания.

С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования могут быть использованы следующие методики: методика выявления мнения родителей об оказании образовательных услуг, оказании педагогической поддержки и необходимого педагогического просвещения; анкетирование родителей с целью выявления уровня комфортности ребенка в семье; методика исследования удовлетворенности родителей работой учреждения общего среднего образования.

Наиболее объективная оценка возможностей семьи по воспитанию личности ребенка складывается при непосредственном контакте с нею. С этой целью учреждение общего среднего образования организует составление объективных социально-педагогических характеристик учреждения общего среднего образования, классов, с помощью которых анализируется социальная ситуация микрорайона школы; осуществляет индивидуальную работу с родителями (индивидуальные беседы, посещение на дому, совместная деятельность). Особая роль в данном направлении отводится социально-педагогической и психологической службе, которая реализует программу профилактики семейного неблагополучия согласно Декрету Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 “О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях”.

Дни открытых дверей предоставляют возможность родителям непосредственно ознакомиться с условиями учебы детей в учреждении общего среднего образования, их возможностями получить развитие на различных дополнительных занятиях: факультативных занятиях, кружках, спортивных секциях, творческих коллективах и т.д. Планируя День открытых дверей, администрация определяет его тему (в зависимости от назревших проблем или решения насущных задач).

Обучение родителей Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; использования правовых знаний в области образования (государственные образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего образования и вузы, формы участия родительской общественности в жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т. д.). В этой связи в обучении родителей можно выделить три направления: обучение родителя как воспитателя, как учителя своего ребенка, как союзника, партнера, соуправленца. Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в этом направлении.

Родительский университет (педагогический лекторий) - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Темы родительского университета в учреждении общего среднего образования определяются по результатам анкетирования «Выявление мнения родителей об оказании педагогической поддержки, необходимого педагогического просвещения». Темы должны заинтересовать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Необходимо выходить на темы, которые остаются не замеченными и не осмысленными родителями, такие, например, как: «Умеете ли вы любить своего ребенка?», «Знаете ли (понимаете ли) вы своего ребенка?», «Один день из жизни ребенка в семье», «Роль отца в семейном воспитании» и др. Родительский университет (лекторий) проводится каждую четверть в течение недели с учетом возрастных особенностей учащихся. Ответственные за организацию и проведение родительского университета (педагог-психолог, социальный педагог, заместители директора по учебной и воспитательной работе, классные руководители и др.) могут использовать мультимедийные презентации, отражающие актуальные вопросы темы, которые затем можно предложить для закрепления знаний родителям на электронных носителях.

Родительские собрания являются продолжением родительского университета по изучению педагогических вопросов на уровне классов. Учителя начальных классов и классные руководители могут их организовать в форме так творческих лабораторий, на которых можно использовать активные приемы взаимодействия с родителями, такие, например, как: психологическое упражнение «Я хочу…»; методика «Незавершенный тезис»; тренинги; обсуждение проблемных ситуаций», дискуссии, дебаты, «круглый стол» и др. Эти формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в учреждении общего среднего образования, в семье. Они играют важную роль в просвещении родителей, т.к. предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют незамедлительных мер и оперативного решения.

Особое внимание учреждение общего среднего образования должно уделять работе с родителями будущих первоклассников. На предварительных собраниях администрация знакомит родителей с общим режимом работы учреждения общего среднего образования, с требованиями подготовки ребенка к школе, с особенностями организации занятий для будущих первоклассников, предоставляет дополнительные индивидуальные занятия с психологом и дефектологом. Вся эта работа способствует лучшей адаптации ребенка к новым условиям.

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы учреждения общего среднего образования. Конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, задачей которых является проведение социологических и психологических исследований по теме конференции, а также знакомство ее участников с результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители, которые готовят анализ рассматриваемой проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения; моральные ценности семьи.

Индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер и требуют безотлагательного решения. В консультациях участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Родители получают на консультации реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации педагоги беседуют с детьми, друзьями ребенка, коллегами, очень корректно выясняют причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, рассматривается с различных позиций - ребенка, родителей, педагогов, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравниваются родители и дети друг с другом, сохраняется доброжелательная атмосфера, осуществляется направленность на положительную перспективу.

Родительские чтения - форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - общение с родителями друга своего ребенка, это воспоминания младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Деловые игры - форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых. Примерными темами деловых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Сын (дочь) пришел из школы», «Вас пригласили в школу» и др. Методика деловой игры предусматривает объяснение ее назначения, определение темы и состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, установку на инициативу и творчество ее участников. При этом важно сначала проиграть несколько вариантов поведения участников ситуации, затем обсудить оптимальный выбор варианта действия для данной проблемы. Деловая игра позволяет не только рефлексивно оценить ту или иную модель поведения, но и дает интересный материал о жизни семьи - ее традициях, распределении внутрисемейных ролей, способах разрешения конфликтов. Особенно эффективно использование деловой игры с участием учащихся, ведь иногда именно им присутствие всей семьи позволяет увидеть специфику взаимодействия взрослых и детей, которую не в состоянии выявить ни одна диагностическая методика.

Таким образом, основные формы должен знать каждый учитель и пользоваться ими, чтоб был успех и у детей и у самих учителей.

Глава 4. Характеристика современных форм взаимодействия

Практика взаимодействия школы и семьи накопила множество различных форм, но современная образовательная ситуация приводит к необходимости использования новых нетрадиционных форм, описание которых будет представлено в этом разделе исследования.

Родительский тренинг - активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включать в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, педагогом-психологом учреждения общего среднего образования, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

Урок-практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.

Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше узнают класс, а не только своего ребенка, видят часто те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации учебно-воспитательного процесса, сознательно участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе.

Анкета для родителей, присутствующих на уроке:

Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:

* деятельностью учителя на уроке.

* оформлением класса

* отношениями между школьниками в классе

* взаимоотношениями ребенка с учителем

Анализ родительских анкет, заполнение книги отзывов, которые предлагаются им во время посещения открытых уроков и мероприятий, помогает педагогу проанализировать свою деятельность со стороны, своевременно заметить проблему и выстроить цепочку взаимодействия с целью ее устранения.

Урок-соревнование детей и родителей:

Создает ситуации успеха в учебной деятельности детей, стимулируют их познавательные интересы.

Уроки - совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с возможностями современных образовательных технологии. Учитель использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, в том числе и ресурсы Интернет, организует промежуточный и итоговый контроль знаний учащихся с помощью компьютерных программ. Систематически знакомит учащихся и родителей с новинками в мире обучающих и развивающих программ, добивается осознания необходимости развития компьютерной грамотности в семье и школе, целью которых ставит оптимальное использование новых технологий в развитии личности ребенка, сохранение здоровья ребенка в работе с информационными носителями. Современный уровень образования многих родителей позволяет им и учителю совместно планировать учебно-воспитательную деятельность в классе.

Серьёзная, требующая длительной подготовки и тщательной организации форма- театрализованные представления и драматизации. В театрализованных представлениях формируются группы персонажей, состоящих из родителей вместе со своими детьми. Каждая группа самостоятельно готовит художественный номер и игру-задание. В драматическом действии помощь активных родителей привлекается для исполнения более сложных ролей. Многие из родителей становятся любимчиками всего класса за понравившиеся образы. Маленькие драматизации исполняются для каждого ребенка во время поздравления на дому. Дети готовятся к приему гостей: вывешивают сигнальные знаки (новогодний бант из мишуры, плакат, фонарь), продумывают этикет встречи, готовят художественный номер. Ощущения торжества, ожидания переживает вся семья. Драматизацию можно уверенно использовать для коррекции типов семейных отношений и развития личности ребёнка. Сцена помогает ученику перебороть чувство неуверенности в своих силах, которое мешает его успешному обучению; заставляет мобилизовать многие внутренние резервы. А если рядом родители и твои друзья, самое главное - какая ты личность. Многолетняя практика подтверждает, что дети больше видят, лучше чувствуют, учатся быть людьми, ценить себя и добиваются больших успехов в обучении.

Таким образом использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья - школа» будет для ребенка радостной и безопасной. Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.

Проектная деятельность в работе с родителями

Проемкт (от лат. projectus -- брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) -- уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определённым заранее требованиям, в том числе ограничения на получения результатов, таких как время, деньги и ресурсы.

Проект -- это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта.

Положение о проектной деятельности родителей

I. Общие положения.

В соответствии с требованиями ФГОС-3 одним из видов деятельности педагога выделяется проектная деятельность.

Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения.

Целью проектной деятельности является создание условий для развития исследовательских умений родителей, их творческих способностей.

Задачами проектной деятельности являются:

* развитие и поддержка инициативы и потенциальных возможностей родителей в решении актуальных социально-педагогических проблем;

* вовлечение родителей в проектную деятельность, сплочение команд единомышленников в рамках отдельного проекта;

* реализация социально-педагогических проектов, решение актуальных проблем;

* совершенствование научно-методической и информационной поддержки родителей в работе по формированию умений и навыков межпредметного проектирования.

Функции администрации школы:

* создание условий для организации проектной деятельности;

* разработка нормативных методических документов, определяющих требования, предъявляемые к проведению проектных работ;

* определение графика проведения проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

* осуществление ресурсного обеспечения проектной деятельности;

* осуществление общего контроля за проектной деятельностью.

II. Организация и содержание проектной деятельности.

2.1 Руководителем проекта является классный руководитель, координирующий конкретный проект, в случае необходимости к реализации проекта может быть привлечен консультант. Темы проектов могут предлагаться родителям.

2.2 Проект может быть групповым и индивидуальным.

2.3 Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.

2.4 Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели, и средства ясно обозначены, совместно с родителями составлена программа действий.

2.6 Тип проекта:

* исследовательский

* информационный

* реферативный

* творческий

* игровой

* практико-ориентированный

* социальный

Характеристика типов проектов представлена в приложении №1.

2.7. Классификация проекта по продолжительности:

* мини-проект (прод. до1,5 часов).

* краткосрочные (прод. 1-3 день).

* среднесрочные (прод. до 1 мес.)

* долгосрочные (прод. более 1 мес.)

2.8 Руководитель проекта оформляет методический паспорт по следующей форме:

1. Название проекта

2. Руководитель проекта

3. Учебный предмет (учебные дисциплины), в рамках которого проводится проект

4. Состав участников

5. Тип проекта, длительность

6. Проблема проекта

7. Цель проекта

8. Задачи:

* практические

* развивающие

* образовательные

* воспитательные

9.Предполагаемые результаты

10. Бюджет проекта

11. Краткое описание проекта (этапы)

Внедрение продуктов проекта

Методический паспорт проекта предоставляется руководителем проекта в методическую службу колледжа не позднее чем за 1-2 месяца до начала его реализации.

III. Подведение итогов проектной деятельности.

3.1 Результатом работы над проектом (выходом проекта) является продукт:

* выставка, методическое пособие, выступление на ПЦК или педсовете, отчет, творческий отчет, мультимедийная презентация, ЭУМК, брошюра, альбом, стенд, сувенирная продукция, внеклассное мероприятие, предметная неделя, методический семинар, научная лаборатория, конкурсы, игры, концерты и т.д.

3.2Проект должен иметь рецензию, данную председателем ПЦК, руководителем методической службы или специалистом.

3.3.После завершения проекта, полученный продукт представляется в методическую службу с прилагаемой рецензией.

Приложение №1.

Классификация проектов:

1. Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения актуальности, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и определяющих обработки результатов; при выполнении проекта необходимо:

* структурировать проект в логике научного исследования;

* аргументировать его актуальность;

* определить объект и предмет исследования;

* обозначить цель и задачи проектного исследования;

* сформулировать гипотезу исследования;

* определить методы исследования;

* конкретизировать источники информации;

* определить пути решения проблем;

* оформить проект в виде выводов;

* подтвердить или опровергнуть гипотезу.

2. Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, с целью ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так, же, как и исследовательские отличаются хорошо продуманной структурой. У проекта может быть обозначена цель проекта, его актуальность, методы. Источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе партнеров, проведение «мозговой атаки», пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление фактами, аргументированные выводы)- результат (статья, реферат, доклад, видео, презентация, обсуждение в телеконференции и пр.).

3. Реферативный

4. Творческие проекты.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Учтены определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные придуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая - игровая игра.

6. Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности исследователя. Проект обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика (газета, документ, видеофильм, проект положения, справочный материал, методические пособия, учебные пособия, стенды, выставки и пр.). Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, колледжа, города. Палитра

7. Социальный проект -

Приложение 2

Словарь проектных терминов

Проектный метод обучения определяется самостоятельностью постановки цели и путей ее достижения. Самостоятельно осуществляет поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой информации.

* Актуальность проекта

Актуальность проекта определяет степень важности проектной деятельности для решения конкретного исследования или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

* Практическая значимость

Проект должен обладать практической ценностью, то есть он должен быть выполнен так, чтобы его можно использовать при преподавании в вузе и школе, в деятельности работников сферы образования и т.д.

* Новизна проекта

Исследователь должен хорошо представлять себе, выполнялись ли подобные работы ранее, кем они. Реализуемый проект должен хотя бы в небольшой степени обладать новизной по сравнению с имеющимися.

* Профессиональный уровень проекта

Поставленная перед студентами задача должна быть достаточно сложной, но не невыполнимой. Работа преподавателем, а затем представляться на экспертизу специалисту (представителю работодателя).

* Публичность проекта

Завершать работу по проекту рекомендуется процедурой его публичной защиты. В обязательном порядке презентация результатов проекта; предусматриваются публикации по теме исследования.

Сетевые формы взаимодействия Web-квест

В настоящее время широко известен и в настоящее время активно применяется во многих российских школах метод проектов . Web-квесты (веб-квест, webquest - кому как больше нравится) один из видов проектной деятельности.

«Образовательный web-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разрабатываются такие web-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы.

Ключевыми моментами здесь является следующее: список ссылок на ресурсы, необходимых для выполнения задания, учитель подбирает заранее. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на сайты, тематические форумы, электронные библиотеки и т.п. Благодаря этому родители не будут терять времени, блуждая по сети Интернет. На заранее подготовленный web-квест могут быть скопированы некоторые ресурсы, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов. На практике вместо создания такого сайта некоторые педагоги используют презентацию или только отдельный список ссылок.

В остальном же к web-квесту применяются те же методы, что и при разработке любого проекта, т.е. определение сроков, выбор задания, анализ проделанной работы, оценивание и т.д.

Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).

Им определены следующие виды заданий для веб-квестов:

? Пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

? Планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий.

? Самопознание - любые аспекты исследования личности.

? Компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

? Творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

? Аналитическая задача - поиск и систематизация информации.

? Детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов.

? Достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме.

? Оценка - обоснование определенной точки зрения.

? Журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

? Убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

? Научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Формы web-квеста могут быть различными, например:

* Создание базы данных по проблеме.

* Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

* Написание интерактивной истории (учащиеся могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

* Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.

* Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.)

Технологии кейс - стадии

Метод case-study - инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у родителей самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Сase - пример, взятый из реальной жизни, профессиональной среды, представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Цель метода кейс-стади: проанализировать совместными усилиями группы студентов ситуацию (кейс), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение.

Метод кейс-стади предполагает: подготовленный в печатном виде пример кейса (возможен мультимедиа-кейс, видео-ситуация); самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя; следование принципу “процесс обсуждения важнее самого решения”.

Этапы метода кейс-стади:

* знакомство с конкретным случаем;

* поиск: оценка информации, полученной из материалов задания, и самостоятельно привлеченной;

* обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений;

* резолюция: нахождение решения в группах;

* диспут: отдельные группы защищают свое решение;

* сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах.

Действия преподавателя в кейс-технологии:

* создание кейса или использование уже имеющегося;

* распределение студентов по малым группам (4-6 человек);

* знакомство родителей с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

* организация работы родителей в малых группах, определение докладчиков;

* работа с кейсом;

* организация презентации решений в малых группах;

* организация общей дискуссии;

* обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

* оценивание родителей преподавателем.

Особенности метода кейс-стади:

* создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (профессиональной деятельности);