Процесс обучения как целостная система

Размещено на http://allbest.ru

Лекция

Процесс обучения как целостная система



Содержание

1. Понятие и сущность обучения

2. Активизация познавательной деятельности в обучении

3. Организация процесса обучения в образовательных организациях МВД России

Контрольные вопросы



1. Понятие и сущность обучения

Подлинно разумное обучение

изменяет и наш ум, и наши нравы.

Мишель де Монтень

За долгий период развития практики обучения педагогическая наука накопила множество специфических знаний, законов и правил деятельности преподавателя. Весь этот многообразный опыт оформляется и существует только в форме понятий, моделей, обобщенных способов деятельности, которые сохраняются, передаются и умножаются в специальной литературе, учебниках, рекомендациях, уставах, инструкциях, правилах.

Освоить хотя бы часть этих знаний, означает обогатить свой индивидуальный опыт опытом предшествующих поколений, ускорить свое развитие. Освоение накопленного человечеством исторического опыта, способов деятельности (и способностей), ценностей ? составляет основу не только образованности, но и культуры человека, в том числе и профессиональной культуры сотрудника органов внутренних дел.

Человек может учиться по-разному: подражая старшему и более опытному, действуя наугад, совершая ошибки и учась на них («методом проб и ошибок»). Но такое учение требует всей жизни и всегда будет лишь индивидуальным опытом. Когда мы говорим о сущности обучения, то подразумеваем под этим несколько отличительных признаков.

Процесс обучения заключается в познавательной деятельности обучающегося. Обучение ? вид этой деятельности. Учебная деятельность требует организации, особого содержания, способов работы, программ, специально подготовленного преподавателя. Обучение как вид познания моделируется, специально организуется и существует постольку, поскольку сохраняет свою искусственную организацию. Учебная деятельность имеет определенную задачу ? ускорить процесс познания в индивидуальном развитии человека. То, что накоплено многолетним опытом, специальными исследованиями, здесь может быть освоено за одно или не-сколько учебных занятий. Смысл учебной деятельности в том, что обучение дает возможность в индивидуальном развитии усвоить закономерности, которым подчиняется реальная практика Баранов С.П. Сущность процесса обучения. ? М.: «Просвещение», 1981. С. 56. Исходя из этих признаков, можно выделить сущностные признаки обучения ? это специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира.

Эта формулировка касается любого вида обучения. В практике профессиональной подготовки имеется важное отличие: здесь педагогика имеет дело со специальным знанием и обучением взрослых людей. Поэтому многие педагогические понятия конкретизируются. Преподавателю важно не только знать требования, принципы подачи учебной информации, но и хорошо разбираться в психологии её переработки обучающимся.

Говоря о познавательной деятельности, важно осознавать, что это понятие в дидактике появилось недавно, в основном во второй половине ХХ века. Со времен Аристотеля утвердилось мнение, что разум ребенка подобен восковой дощечке (tabula rasa), на которой палочкой можно выводить любые письмена. Этот взгляд существовал более двадцати столетий; ещё в 1690 году английский философ Джон Локк приводил аргументы в пользу этой идеи. Но уже в XVIII и, особенно, в XIX веках, идея об активности самого обучающегося утверждается в полной мере. Жан-Жак Руссо писал: «Пусть ребенок узнает не потому, что вы ему сказали, а потому что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать, он станет лишь игрушкой чужого мнения. Жить ? вот ремесло, которому я хочу учить его». А столетием позже немецкий педагог Адольф Дистервег утверждал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение». Современная дидактика приняла как общепринятое положение о том, что обучение невозможно без активности того, кто учится. Что вносит в дидактику утверждение роли познавательной активности в процессе обучения? Если в центр ставится деятельность, значит, есть её субъект, который планирует, организует, направляет, корректирует её. И в этом случае деятельность, в том числе и познавательная, формирует человека как субъекта, развивая его потребности и способности. Именно в этом заключается психологический механизм обучения: имеющая потребность побуждает человека к деятельности; в процессе этой деятельности разноуровневые качества индивида, субъекта, личности, индивидуальности «сплавляются», преобразуясь в способности. Новые способности порождают и новые потребности, для реализации которых нужна более сложная деятельность. И так на каждом витке развития.

Существенно и то, что практически любая деятельность осуществляется во взаимодействии с другими людьми, а значит, происходит обмен целями, задачами, способами действий, оценками и взаимооценками. Формируется уровень притязаний, оценка других и ожидание оценки от окружающих, утверждаются критерии для самооценки и понимания вклада других в общее дело, взаимозависимости людей друг от друга в общей работе. Так происходит процесс социализации и формирования ценностей и смыслов жизнедеятельности. Это в полной мере касается освоения и усвоения новых знаний, формирования умений и компетенций, которые формируются на этапе профессионального обучения.

Что значит ? усвоить учебный материал, «присвоить» некое знание (в психологии говорят - интериоризировать, то есть включить в себя)?

Усвоение ? это, во-первых, механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-исторического. Во-вторых, это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение воспринятого материала. В-третьих, это результат учения, учебной деятельности.

Суть обучения в передаче информации, учение - её переработка и кодирование в индивидуальную систему ассоциаций, знаков, соотнесенную с собственным опытом. Как известно, овладение знаниями предполагает их усвоение и применение на практике. Усвоение знаний - это сложный процесс, включающий несколько этапов умственной деятельности: восприятие образовательного материала и его осмысление, запоминание и применение на практике.

Этапы усвоения были найдены дидактикой давно. О них писал ещё Я.А. Коменский, а позже они были обоснованы, развиты, исследованы с разных сторон.

Для усвоения образовательного материала необходимо:

Положительное отношение обучающихся к процессу учения (положительная мотивация). Оно обеспечивает внимание, интерес, активность обучающегося, темп его работы в процессе обучения.

Непосредственное чувственное восприятие, ознакомление с материалом, связывание чувств и слова. Здесь происходит кодирование зрительных, слуховых, двигательных (кинестетических) впечатлений в абстрактные символы, слова и схемы.

Начальная ступень познания объективных явлений и фактов - это живое созерцание, которое связано прежде всего с функционированием органов чувств. Результатом работы органов чувств, как известно, являются ощущения и восприятия. Без них никакие знания невозможны. Через различные ощущения мы получаем информацию об отдельных свойствах предметов. Предметы же в целом, взаимосвязи их отдельных свойств познаются в процессе восприятия. Мышление как процесс активной переработки полученной информации. Здесь осуществляется связывание во времени и пространстве (сравнение, анализ, обобщение) информации из разных источников, понимание связей между тем, что есть, было, будет. Чем больше самостоятельности, творческого поиска, обсуждения на этом этапе, тем лучше понимание.

Образы ранее воспринимаемых предметов и явлений сохраняются в сознании благодаря памяти и могут долго удерживаться. Именно поэтому становится возможным переход к образованию понятий, то есть переход от живого созерцания к абстрактному мышлению. Ощущение отражает действительность непосредственно. Мышление же является ее опосредствованным отражением.

Скачок от ощущения-восприятия-представления к мышлению состоит в том, что совершается переход от отражения явления к отражению его сущности, от непосредственного к опосредованному, от единичного к общему. По мере того как в обучении происходит переход от освещения конкретных фактов к формированию понятий, в сознании обучающегося развиваются элементы обобщения, способность не только различать и дифференцировать, но и связывать единичное в одно целое, обобщать. Как известно, абстрактное мышление отражает действительность глубже, вернее, полнее. Однако логическое познание обязательно основывается на конкретных представлениях человека. Элементы чувственного и логического в познании переплетаются.

Запоминание и сохранение полученной информации. Оно может быть произвольным или непроизвольным. Способствует запоминанию её повторение в связи другим материалом, упражнения, а главное - применение полученных знаний на практике - в форме воспроизведения, упражнения, творческого применения. При многократных упражнениях запоминание строится на основе «мышечной памяти». Яркие образы откладываются в «эмоциональной памяти». Системность и последовательность материала может способствовать «логической памяти». Рассмотрим подробнее каждый из этапов освоения и усвоений знаний, формирования умений и навыков. В процессе обучения восприятие образовательного материала обучающимся обычно осуществляется путем организованного наблюдения, слушания речи, чтения текста или одновременно путем наблюдения и слушания (восприятие звукового кинофильма). Как показывает опыт учебной работы, восприятие образовательного материала будет более успешным при соблюдении ряда условий.

Во-первых, в восприятии образовательного материала должны участвовать одновременно различные органы чувств. Как показывают исследования психологов, человек способен воспринять за одно и то же время органом слуха - 1000 единиц информации, осязания - 10000, зрения - 100000 единиц информации. Поэтому одновременное воздействие на многие органы чувств расширяет познавательные возможности обучающегося.

Во-вторых, восприятие будет более успешным, если учебный материал излагается четко, ясно, вызывает у обучающихся интерес и видна его практическая значимость.

В-третьих, учебный материал, воспринимаемый в данный момент, должен опираться на предыдущий опыт обучающегося, на ранее полученные знания.

Осмысление - это в основном аналитико-синтетическая деятельность интеллекта. Осмыслить ? значит глубоко продумать, проанализировать отдельные факты, положения, явление в целом и сделать на этой основе правильные, адекватные выводы. Осмысление начинается одновременно с восприятием образовательного мате-риала и завершается с его полным пониманием. Оно предполагает включение новых знаний в систему уже усвоенных, что способствует образованию новых ассоциативных связей. Эти связи будут прочнее, устойчивее, если новый материал логически привязывается к устойчивым предыдущим знаниям, к прошлому опыту учащегося.

Осмысливание связано с расчленением образовательного материала на со-ставные части, выделение в нем главного, наиболее существенного, установление причинно-следственных связей и отношений, а затем соединение расчленённого во-едино, включение образовательного материала в систему имеющихся знаний. Оно должно быть логичным. Учитывая закономерности осмысления, преподаватель, например, в ходе устного изложения образовательного материала организует его так, чтобы он лучше запоминался и вписывался в систему знаний по данному пред-мету или теме.

Для этого он избирает такую структуру изложения, которая облегчает восприятие: делит материал на основные вопросы и подвопросы, выделяет важные положения, иллюстрирует их примерами, делает выводы, показывает практическую значимость и приемы использования на практике.

В ходе осмысления человек оперирует понятиями. При этом люди нередко пользуются понятиями, смысл которых они не знают или знают неточно, поверхностно. Поэтому преподаватель обязан всегда разъяснить смысл тех понятий, которые они знают лишь в общем виде, не точно. От этого повышается качество усвоения образовательного материала. Для его глубокого осмысления необходима организованная самостоятельная работа обучающихся.

Усвоение знаний не ограничивается восприятием и осмыслением образовательного материала. Чтобы использовать знания в практической деятельности, их надо запомнить. Запоминание начинается в процессе восприятия и осмысления образовательного материала; оно происходит непроизвольно и произвольно. Многие сведения обучающиеся запоминают непроизвольно.

Так, например, часто непроизвольно запоминаются факты, о которых преподаватель рассказал ярко, интересно, увлекательно. Известно, что лучше запечатлеваются в памяти те места рассказа или лекции, которые иллюстрируются фрагментами из кинофильмов, диафильмов, яркими рисунками, фотографиями, мультимедийными презентациями. Но рассчитывать только на непроизвольное запоминание не следует. Необходима специальная работа по запоминанию, по закреплению знаний. В целях наиболее прочного запоминания обучающимися образовательного материала преподавателю следует помнить:

- лучше запоминается то, на что была дана установка на запоминание;

- изучение материала сопровождается наглядностью, составлением плана.

Так, специальные исследования показывают, что при запоминании без плана количество забытого (через 9 дней) почти в два раза больше, чем при запоминании с планом: 43,2% против 24,8%;

- прочному запоминанию способствует систематическое повторение образовательного материала. При этом надо иметь в виду, что повторение бывает пассивным (вторичное прочитывание материала один или несколько раз) и активным (воспроизведение мысленно или вслух освоенного). Активное повторение является более продуктивным. Оно заставляет интенсивно работать мысль и обогащает речь;

- запоминание должно быть осмысленным, логическим, ибо механическое запоминание ведет к формальному усвоению знаний. В этом отношении характерен следующий эксперимент: группе в несколько человек было предложено заучить стихотворение из 80-ти слов. Большинство испытуемых запомнило его полностью после восьми повторений. Этим же людям для запоминания бессмысленного сочетания из 80-ти слов потребовалось 80 повторений;

- показателем осмысленного запоминания образовательного материала является умение изложить его своими словами, подобрать к нему свои примеры, решить задачу, составить несложный чертеж, схему, выполнить необходимые действия;

- осмысленные запоминания не исключают текстуального, дословного запоминания инструкций, отдельных уставных положений, но в этом случае подчиненные должны хорошо понимать смысл того, что надо запомнить наизусть.

В ходе экспериментальных исследований установлено четыре основных уровня овладения знаниями.

Первый уровень - «знакомства». Человек способен лишь узнавать, различать объекты в ряду подобных.

Второй уровень - «репродукция». Обучающийся на этом уровне овладевает основными понятиями и может словесно повторить, что изучал, видел, делал.

Третий уровень - «умения». Человек умеет применить усвоенные знания на практике, в типичной, сходной обстановке. Деятельность осуществляется путем пуска ранее усвоенных «программ».

Четвертый уровень - трансформация. Обучаемый обладает способностью так трансформировать исходные данные, что может использовать знания, опыт в нетипичной, нестандартной обстановке. Он решает задачи путем творческого переноса усвоенных знаний в новые условия. Деятельность приобретает гибкий, творческий характер.

Опыт показывает, что по существу, только с третьего уровня овладения знаниями, навыками и умениями человек может уверенно и действенно использовать их в практических целях. В процессе профессионального обучения особое значение приобретает формирование умений и навыков. Умение - это применение знаний н практике, а навык - автоматизированное умение. Они развиваются по мере усвоения знаний и специально организованных упражнений. Каждое умение или навык в своем развитии проходит ряд этапов. Так, например, в процессе формирования двигательного навыка характерны следующие этапы.

Первый этап ? начало осмысления действия. Для этого этапа характерно понимание цели действия, но еще не имеется четкого представления о способах ее достижения. При выполнении действия, как правило, могут быть допущены грубые ошибки.

Второй этап формирования навыка. Этот этап характеризуется сознательным, но неумелым выполнением действия. Обучаемый отчетливо понимает способ выполнения действия, однако само действие он выполняет медленно, порой с ошибками, допускает много лишних движений и при этом сильно волнуется. Его внимание произвольно сосредоточивается на способах работы.

Третий - этап автоматизации действия. Операции, движения и действия выполняются все более и более качественно. При этом устраняется напряженность и лишние движения. Человек способен распределить внимание между различными элементами действия.

Четвертый этап - завершение формирования навыка. Действие выполняется быстро, четко, экономно. Сформировавшийся навык легко используется при выполнении других, более сложных действий.

Надо помнить, что при наличии больших перерывов в работе или упражнениях, а также при сильном утомлении или эмоциональном возбуждении навык может угасать, но при возобновлении систематических тренировок сравнительно быстро восстанавливается.

Итак, в основе умений и навыков лежат усвоенные знания. Соединение знаний практикой происходит в процессе выработки навыков и умений. Формирование умений и навыков требует определенной последовательности.

Во-первых, преподаватель обязан разъяснить обучающимся назначение изучаемого действия и образцово показать, как его нужно выполнять в целом.

Во-вторых, действие разделить на отдельные элементы (операции).

В-третьих, разучить действия по элементам, отработав один элемент, приступить к следующему. Затем действие отрабатывать в целом. В этот период важно не спешить, добиваться правильного выполнения каждого элемента, постепенно увеличивая темп. Изучение причин неустойчивости формирующихся навыков обычно выявляет поспешность в обучении, отсутствие отработки отдельных элементов умения.

В-четвертых, выработка навыков и умений предполагает повторение действий.

Навыки и умения формируются быстрее, если обучающийся перед выполнением действий проговаривает его порядок. Большую помощь оказывает комментирование. Оно состоит в том, что обучающийся в ходе практической работы рассказывает о своих действиях. Преподаватель контролирует действия обучающихся, оказывает им необходимую помощь и исправляет ошибки.

В среднем, для поддержания навыка нужны тренировки не реже 7?15 дней, но не чаще чем через 2?5 дней. Это касается приобретенного навыка, молодому специалисту нужны ежедневные тренировки.

Для успешности обучения большое значение имеет уровень обучаемости, способности и склонности к тому или иному материалу. Любая деятельность имеет как минимум четыре этапа - ориентировку, прогнозирование-планирование, исполнение и контроль. И каждый из этих этапов по-своему отражается в деятельности познавательной.

Причем, одни люди лучше ориентируются в предметах (приборах, технике, машинах), другие - в человеческих отношениях, третьи в знаковых системах (схемах, таблицах), четвертые в художественных образах. Точно так же проявляются способности и на других этапах - планировании, исполнении, контроле. Причем, обучаясь, человек может хорошо ориентироваться, например, в человеческих отношениях, но быть плохим организатором, исполнителем в этой сфере. Или, человек хорошо слышит музыку, но сам петь не может. Здесь возможно большое число вариаций. Способности развиваются в процессе обучения, но в разной степени, в зависимости от врожденных задатков.

Основа познания - практика. Она служит критерием истинности добытых знаний и добросовестности преподавателя. Общие закономерности познавательной деятельности находят свое отражение и в обучении, но процесс познания здесь имеет некоторые особенности. В чем их суть?

Во-первых, обучающиеся не открывают новых для человечества истин. Они усваивают уже известные и проверенные практикой знания. В индивидуальном плане знания, полученные в процессе обучения, являются своеобразным открытием.

Во-вторых, обучение носит не только познавательный, но и воспитательный характер. В процессе овладения знаниями формируется научное мировоззрение. Наиболее положительный эффект достигается тогда, когда содержание и методы обучения строятся в соответствии с поставленными задачами нравственного и духовного совершенствования.

В-третьих, познание в процессе обучения осуществляется под руководством преподавателя, который соответствующим образом подготавливает изучаемый материал с учетом уровня развития и возможностей обучаемых.

В-четвертых, овладение знаниями, как правило, сопровождается формированием умений, навыков, способностей, компетенций.

В целом учебно-познавательная деятельность - это деятельность по овладению обобщёнными способами учебных (профессиональных) действий и саморазвитию в процессе решения учебно-профессиональных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в само-контроль и самооценку.

2. Активизация познавательной деятельности в обучении

Рассматривая выше процесс обучения, мы сосредоточились, в основном, непосредственно на процессе усвоения образовательного материала. Но, как было показано, познавательная деятельность (как и всякая другая) начинается с желания учиться или иных потребностей, мотивов. И успешность обучения в большой мере зависит от умения учителя, преподавателя активизировать внимание, интерес, способности обучающихся. С точки зрения психологии познавательная активность ? это уровень умственного напряжения, направленного на процесс обучения, удовлетворение познавательного интереса. Чем выше познавательная активность субъекта, тем эффективнее происходит усвоение образовательного материала. Для стимулирования познавательной активности важно опираться на интерес, склонности, волевые усилия обучающихся.

Признаками познавательного интереса является: активное включение в учебный процесс, внимание, отсутствие отвлечений; преобладание непроизвольного внимания; возникновение вопросов в процессе учебной деятельности; желание самостоятельно выполнять задания; поиск дополнительной информации по заинтересовавшей теме; сохранение интереса в свободное от занятий время.

Познавательный интерес ? это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у обучающихся свидетельствует о недостатках в организации обучения.

Исследователями установлено Третьяк В.П. Мотивация учебной деятельности слушателей юридических институтов МВД России. ? Краснодар: КЮИ МВД России, 1996. С. 12., что активность в обучении повышают три основных фактора:

во-первых, стремление к удовлетворению творческого потенциала личности;

во-вторых, социальные мотивы;

в-третьих, узко личностные мотивы.

При этом активность увеличивается при взаимодействии всех трех факторов, и, соответственно, снижается при выпадении одного из них.

В первом случае важно содержание образовательного материала, насколько интересно и разнообразно преподаватель выстраивает занятия, какие средства обучения применяет.

Акцент в развитии мотивации делается на процессе учения, проявлении способностей каждого, актуализации возможностей, самосовершенствовании. Здесь используется разнообразие методов, развивающих мышление и интерес обучающихся, введение в процесс обучения элементов поиска, решения проблем, аргументации собственной точки зрения, дискутирование, а также использование разнообразных средств обучения, в том числе мультимедийных.

Развитие социальных мотивов предполагает обращение преподавателя к чувству долга и ответственности перед своей дальнейшей жизнью, перед родителями и близкими, перед уважаемыми людьми, перед учебной группой, перед обществом в целом.

Опора на узколичные мотивы предполагает обращение к мотивам психологического благополучия (одобрение, хорошие оценки), статусу и престижу обучающихся в группе, мотивации достижения или избегания неудач, мотивам материального вознаграждения (здесь могут быть привлекательными некие обещания родите-лей, стипендия в образовательной организации и т. д.).

Изучение мнения обучающихся показывают также пути оптимизации образовательного процесса в высшей школе, которые следуют из анализа причин учебных затруднений, отмеченных обучающимися и преподавателями. Связанные с этим предложения обучающихся звучат следующим образом:

обучать тому, что нужно на практике, больше связывать теорию с жизнью, учить действовать в реальной обстановке, преодолевать реальные проблемы в работе с людьми, учить на примерах из профессиональной практики, вычленять главное, которому учить глубоко, а об остальном давать системные сведения, учить более последовательно, от простого к сложному, больше давать возможность практиковаться, применять разные знания в деле;

разнообразить методы обучения, организовывать занятия более живо, более гибко, использовать больше наглядности, использовать активные методы обучения, игровые формы занятий, привлекать к занятиям опытных практиков, сообщать но-вое в науке, вести занятия в музеях, пополнять библиотеку современной учебной литературой;

лучше планировать занятия: не перегружать одной дисциплиной весь день, не делать больших разрывов между учебными темами, планировать учебную нагрузку с учетом междисциплинарных связей, использовать больше методов самостоятельной и индивидуальной работы в обучении;

дать больше самостоятельности старшим курсам, сделать распорядок дня в образовательной организации более гибким, повышать престиж профессионала и уважение к обучающемуся как будущему специалисту.

Активизация познавательной деятельности обучающихся непосредственным образом связана с развитием их самостоятельности и стремления к самообразова-нию. Стремление постоянно пополнять свои знания, совершенствоваться в той области труда (специальности), которая выбрана в высшей школе, возможно при определенных условиях, в том числе уровне психологической зрелости.

Для этого требуется постоянный критический самоанализ уровня собственной подготовленности, образованности, культуры. Необходим анализ профессиональных и жизненных перспектив, возможностей профессионального и карьерного роста.

Результатом такого самоанализа является осознанная мотивация самообразования. И здесь выделяются мотивы общекультурного, профессионального развития и деятельности по интересам.

Наиболее эффективен процесс самообразования, если он строится по определённой программе, то есть более или менее конкретно определены цели, направления, формы, методы и средства на протяжении длительного времени.

В общекультурных целях среди таких форм и методов может быть чтение художественной литературы по специальному списку; знакомство с основными направлениями искусства ? музыки, театра, архитектуры, оперы и балета, живописи. Очень важно участие в конкретном виде какой-либо художественной деятельности. Развитие в этом направлении требует овладения языком каждого из видов художественного творчества, понимания его символов и средств эстетического воздействия. Общекультурное развитие даёт возможность любому человеку проживать эмоционально более богатую жизнь, разнообразить её разного рода впечатлениями, делает личность человека более интересной.

Формы и методы самообразования здесь также связаны с чтением литературы - специальной и по смежным областям профессиональной деятельности. Это анализ своих и чужих ошибок и неудач в профессиональной деятельности; анализ материалов из средств массовой информации, научно-практических конференций; знакомство с новыми идеями, разработками, технологиями; анализ опыта коллег, выявление закономерностей развития профессиональных проблем и путей их решения. Важное значение имеет собственная исследовательская деятельность, которая даёт возможность развивать профессиональное, логическое мышление, аналитические способности и речь.

Для целей самосовершенствования большое значение имеют физические тренировки, чередование труда и активного отдыха, ведение здорового образа жизни, постоянные упражнения и тренировки. Привычка к такого рода упражнениям увеличивает возраст активной деятельности и способствует долгожительству в целом, формирует волю человека.

3. Организация процесса обучения в образовательных организациях МВД России

Специальная организация процесса обучения является его сущностным при-знаком, входит в его определение. Организация упорядочивает учебный процесс, придает ему целенаправленность и плановую основу. Категория цели (образовательной) намечает потребный результат, на достижение которого направлены усилия и преподавателя, и обучающегося. Содержание обучения определяет ту систему научных знаний, практических умений, навыков, компетенций, способов деятельности и мышления, которыми овладевает субъект в процессе обучения.

В образовательных организациях содержание обучения определяется федеральными государственными стандартами образования (разрабатывается для каждого уровня образования). Такой стандарт всегда определяет минимум знаний, умений, навыков, компетенций, которыми должен владеть специалист определенной квалификации. Роль стандарта повышается в условиях развития разнообразных образовательных организаций.

Обучение специалистов в образовательных организациях высшего образования, в том числе в системе МВД России, по своим целям, содержанию и методам имеет свои специфические особенности.

Во-первых, оно подчинено основной задаче ? обеспечению высокой профессиональной и моральной готовности специалистов к выполнению оперативно-служебных задач в мирной и экстремальной обстановке.

Во-вторых, обучение специалистов носит, как правило, практический характер. Это одна из наиболее трудных проблем в профессиональном обучении ? разрешить противоречие между теорией и практикой. Без понятий не развивается интеллект специалиста. Усвоение понятий требует больших затрат времени и энергии на умственную работу. Практическая же подготовка требует большого времени на упражнения и развитие умений. Разрешение этого противоречия современная педагогическая наука видит в использовании активных методов обучения и расширении самообразования специалистов.

В-третьих, получение образования в высшей школе включает в себя обучение молодых людей с определенным жизненным опытом, сформировавшимся стилем мышления и индивидуальным стилем деятельности. Обучение взрослых требует такой организации, которая бы в полной мере учитывала опыт, имеющийся у обучающихся. В последние годы активно развивается такая отрасль педагогики, как андрагогика (andros ? мужчина). Она изучает особенности обучения взрослых.

В-четвертых, обучение специалистов часто включено в их непосредственную профессиональную деятельность. Эта особенность требует, например, от руководителя организации определенных мер, которые бы способствовали росту профессионального мастерства его подчиненных.

В области исследований юридической педагогики педагогические задачи в системе МВД России выстраиваются по трем основным направлениям.

Во-первых, это обучение и воспитание сотрудников органов внутренних дел, при этом эти задачи имеют разное содержание в образовательных организациях и в процессе оперативно-служебной деятельности сотрудников в подразделениях органов внутренних дел.

Другая группа задач связана с научным и методическим обеспечением образовательного процесса в образовательных организациях и в процессе оперативно-служебной деятельности.

Третья группа задач определяет педагогическую подготовленность сотрудников органов внутренних дел к работе с гражданами: профилактическую и коррекционную работу.

Эти три направления конкретизируются в следующих направлениях юридической педагогики:

изучение истории развития юридико-педагогического знания и его использование в обществе и органах внутренних дел;

создание научной картины той педагогической реальности, которая присуща правовой сфере общества, системе органов внутренних дел, объяснение, пред-видение педагогических путей, ее возможных и значимых изменений;

разработка методологии, парадигмы, понятийно-категориального аппарата, методики юридико-педагогического познания;

проведение педагогических исследований по актуальным проблемам законотворческой, правоохранительной, правоприменительной деятельности, создание адекватных юридико-педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям юридико-педагогической работы;

научная разработка юридико-педагогических путей, средств, способов, методов, приемов, технологий укрепления законности и правопорядка по всем направлениям, связывающим их с педагогическими факторами;

участие в создании педагогического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел, разработка форм, методов и технологий его осуществления (педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование, педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педагогическая коррекция и др.);

оказание помощи органам внутренних дел в создании эффективной педагогической системы подготовки к действиям в экстремальных условиях и при чрезвычайных обстоятельствах, педагогическом изучении и использовании опыта действий них, педагогическом обеспечении личной безопасности сотрудников органов внутренних дел;

оказание научно-практической и методической помощи педагогампрактикам, специалистам по юридико-педагогическим проблемам, работающим непосредственно в практических структурах органов внутренних дел;

обеспечение дополнительного профессионального образования и подготовки научно-методических кадров, специалистов по юридико-педагогическим проблемам;

изучение зарубежного опыта решения юридико-педагогических проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России.

Для профессиональной подготовки специалистов существует множество видов его организации. Это и разветвленная сеть образовательных организаций, и система повышения квалификации, и подготовка в процессе профессиональной деятельности, и самообразование. В образовательных организациях МВД России специалисты получают фундаментальные знания и умения, необходимые для выполнения оперативно-служебных задач, развиваются профессиональное мышление и способности.

В процессе профессиональной деятельности основное внимание уделяется приобретению и расширению индивидуального профессионального опыта, связи теоретических знаний с условиями труда в реальных условиях.

Преподавание и учение - две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Преподавание - это деятельность руководителя-педагога, учение - это познавательная деятельность подчиненных. Важнейшими педагогическими функциями руководителя как педагога в ходе проведения занятия являются:

- организация познавательной деятельности подчиненных и управление ею;

- логичное изложение образовательного материала в систематизированном виде;

- показ наиболее целесообразных приемов действий;

- развитие у обучающихся интереса к учению, других мотивов учения;

- развитие у подчиненных желания и умения самостоятельно учиться, добывать знания;

- проверка конкретных знаний, навыков и умений подчиненных, контроль за применением знаний на практике.

Обучение ? это не простой акт передачи знаний и умений руководителем своим подчиненным, а процесс активной познавательной деятельности обучающихся по овладению ими. В процессе обучения необходимо добиваться активного мышления обучающихся, побуждать их к самостоятельным действиям с целью приобретения системы необходимых знаний, навыков, умений и профессионально значимых качеств.

В процессе обучения руководитель выступает прежде всего как организатор учебной деятельности своих подчиненных по овладению ими определенным объемом знаний, навыков, умений, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций. Этот объем и порядок профессиональной подготовки сотрудников регламентируются методическими рекомендациями по профессиональной, служебной и морально-психологической подготовке на учебный год, учебными планами и программами. На основе этих документов в подразделениях разрабатываются план и расписание занятий. В органе внутренних дел составляется план, в его подразделениях - расписание занятий. Все это придает обучению организованный, планомерный характер.

Деятельность обучающихся, или учение, предполагает:

- активное восприятие, осмысливание и запоминание сотрудником образовательного материала;

- овладение знаниями, навыками, умениями, компетенциями;

- применение знаний, умений, навыков и компетенций на службе;

- совершенствование методов и приемов работы над учебным материалом, достижение более высокого уровня развития профессиональных компетенций;

- осуществление самоконтроля и самооценки процесса самосовершенствования.

В современных условиях в связи с быстрым ростом объема научной информации активность, самостоятельность обучающихся в овладении знаниями приобретает особую актуальность, особенно для курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России. Образовательные организации призваны воспитывать у специалистов стремление к постоянному обогащению и непрерывному обновлению приобретенных знаний и формированию компетенций определенного объема. Это должно стать непреложным правилом всей их жизни.

Преподавание и учение между собой неразрывно связаны. Вместе с тем успехов можно добиться только сознательными, творческими и активными усилиями и начальников, и подчиненных.

Руководящая роль в обучении всегда остается за преподавателем. Давно известно, что подчиненные овладевают определенной системой научных знаний, навыков и умений в результате преодоления противоречий в образовательном процессе между такими факторами, как:

- воздействием руководителя и возможностями подчиненного овладевать программным материалом в строго определенные сроки;

- требованиями оперативно-служебной деятельности и степенью моделирования (воссоздания) учебной деятельности подчиненных на занятиях;

- обыденными понятиями и овладением научной терминологией;

- преподаванием и учением;

- индивидуальной и коллективной подготовкой сотрудников;

- теоретической и практической подготовленностью и тех, кто обучает, и тех, кто учится;

- между знаниями и умениями.

Какие же задачи решаются в процессе обучения специалистов? Исходя из целей профессиональной подготовки личного состава, эти задачи можно объединить в несколько групп.

Первую группу задач обучения составляют образовательные задачи, включающие вооружение сотрудников прежде всего профессиональными знаниями, умениями, навыками.

Знания - это отражение в сознании человека предметов и явлений реального мира и их причинно-следственных связей и отношений, это совокупность сведений, отражающих тот или иной предмет. Профессиональные знания - это понятия, названия деталей, правила, статьи закона, инструкций и специальных уставов и наставлений, цифровые данные, которые отражают сущность учебных дисциплин профессиональной подготовки. Усвоить знания - это значит определенные научные категории, понятия, закономерности сделать своим достоянием, постоянно сохранять их в памяти, умело использовать на практике. Соединений знаний с практической деятельностью осуществляется посредством навыков и умений.

Навык - действие, доведенное до высокой степени совершенства и выполняемое правильно, быстро, экономно, с высоким по качеству результатом. Навык - включает элементы автоматизации действий. Это позволяет сотруднику высвобождать его сознание от излишней распыленности и сосредоточиться на решении основной задачи.

Для успешного выполнения задач службы сотруднику органов внутренних дел необходимо овладеть умственными, сенсорными и двигательными навыками.

Умственные навыки - это умственные действия, многие из которых человек может и должен осуществлять с элементами автоматизации. Например, выполнение различных команд, оценка обстановки, вычисления в уме и др.

Сенсорные навыки - это навыки, связанные с деятельностью органов чувств человека (зрение, слух, обоняние, осязание). К ним, например, относятся: навыки наблюдения за участком охраны; определение работы двигателя на слух; установление необычности лиц, находящихся в помещении, на улице.

Двигательные навыки - представляют собой различные действия, движения, операции, которые сотрудник должен выполнять, как правило, автоматически. Это профессиональные приемы, действия с оружием, техническими средствами, физические упражнения, приемы борьбы и т.п. Необходимо твердо помнить, что все навыки вырабатываются сознательно на основе знаний. Каждый сотрудник должен иметь по своей специальности высокую личную подготовку. В то же время следует иметь в виду, что деятельность в органах внутренних дел по своей сути коллективная. Поэтому, наряду с личными навыками, каждый должен овладеть навыками коллективных действий, уметь взаимодействовать с другими лицами профессиональной группы или всего подразделения.

В ходе профессиональной подготовки у сотрудников формируются умения. Умение - это приобретенная человеком способность целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками в практической деятельности.

Человека, который имеет высокоразвитые умения, справедливо называют мастером своего дела. Умение в широком смысле слова - показатель квалификации, мастерства специалиста. Так специалисты первого класса имеют более глубокие знания и прочные навыки, чем специалисты третьего класса. Их умения, профессиональное мастерство выше, они лучше владеют своей профессией.

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях формируется новый взгляд на определение сущности профессиональной компетентности, которая начинает восприниматься не только как когнитивный компонент профессионализма, то есть не только как его «знаниевая» составляющая. Профессиональную компетентность определяют через понятия «способность», «готовность», «личностное качество». Тем самым в содержание профессиональной компетентности включаются не только знания, но и умения, навыки, личностные профессионально значимые качества.

Далее необходимо рассмотреть соотношение понятий «компетенция» и «компетентность», так как существующее множество определений создает закономерную путаницу. В этой связи И.А. Зимняя отмечает, что «анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенций, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования» Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. ? 2003. ? №5. ? С. 34 - 42..

Э.Ф. Зеер четко разграничивает понятия «компетентность» и «компетенция» и подчеркивает, что знаниями, умениями и опытом определяется компетентность человека, а способность мобилизовать их в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. ? 2005. ? №4. ? С. 23?30.. В.Н. Софьина дает следующее определение: «компетенция - это личностные и профессиональные качества специалиста, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности Софьина В. Н. Акмеологический подход к анализу и развитию профессиональной компетент-ности государственных служащих. ? СПб.: Сев.-Зап. акад. гос. сл., 2008. С. 137.

Вслед за профессором Гарвардского университета Д. МакКелландом, Р. Бояцис, один из основателей концепции компетенций, определяет компетенцию как «главную характерную черту индивидуума, причинно обуславливающую эффективное или исключительно качественное исполнение работы» Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. ? М.: HIPPO, 2008. С. 56.. Автор рассматривает компетенцию как «… основную характеристику человека, которая может быть мотивом, чертой, навыком, аспектом самообраза или социальной роли или объемом знаний…» Там же.

М. Армстронг предлагает рассматривать содержание компетенции с помощью «функционального анализа», который определит, что работники, занимающие конкретные должности, должны уметь делать, и устанавливать стандарты, соответствие которым от них ожидается. Компетенция может быть рабочей или профессиональной, она относится к показателям труда, которых ожидают на данном рабочем месте, и к тем стандартам и результатам, которых должен достичь работник, выполняющий определенные обязанности Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. ? СПб.: Питер, 2004. С. 272.. С. Уиддет и С. Холлифорд, давая определение компетенций, характеризуют их в терминах проявляемого поведения: «Компетенции - это поведенческие модели, которые демонстрируют люди, эффективно выполняя рабочие задачи в организационном контексте» Уиддет С. Руководство по компетенциям. ? М.: HIPPO, 2003. С. 57., подчеркивая при этом, что компетенции «определяют в первую очередь через стандарты поведения».

Разнообразие вариантов определения указывают на то, что хотя компетенция состоит из многих личностных параметров (мотивов, особенностей характера, способностей и пр.), но все эти параметры можно вы-явить и оценить по тому, как ведет себя личность Там же. С. 4?5.

Рассмотренные подходы не исчерпывают возможные интерпретации понятия «компетенции», но единым для всех являются три фактора:

- во-первых, авторы едины в том, что компетенции - это характеристики субъекта деятельности;

- во-вторых, это характеристики способностей, необходимых для эффективного выполнения работы;

- в-третьих, компетенции реализуются в определенных направлениях деятельности. Также важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, самооценка.

Таким образом, понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции» соотносятся как общее с частным. Так, компетенции, являясь наблюдаемыми характеристиками, позволяют успешно выполнять ту или иную деятельность. Большинство учёных полагает, что компетенции описываются в терминах поведения и образцов исполнения определенной деятельности.

Кроме того, именно деятельностный компонент компетенций отличает их от знаний. Без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всяких обстоятельствах проявляет себя как компетенция Минько М. Время «Ч»: Модель компетенций HR-менеджера. ? М.: Альпина Паблишерз, 2010. Вариативность исполнения отличает компетенции от умений, а осознанность отличает умения от навыков.

Важным показателем профессионального мастерства сотрудника могут вы-ступать: выполнение и перевыполнение нормативов; квалификационное звание (классность); овладение несколькими смежными специальностями.

Таким образом, знания, умения, навыки и компетенции тесно связаны между собой. Ведущая роль принадлежит знаниям. Поэтому усиленное формирование умений, навыков и компетенций осуществляется только на основе овладения профессиональными знаниями по своей и смежным специальностям. В свою очередь, навыки и умения расширяют и закрепляют знания.

Вторую группу задач обучения составляют воспитательные задачи. В процессе обучения руководители должны решать задачи формирования у подчиненных высоких морально-психологических и деловых качеств.

Каким же образом руководитель решает воспитательные задачи в процессе обучения подчиненных?

Во-первых, воспитательное воздействие в ходе обучения, как известно, оказывает гуманистическая, нравственная направленность содержания обучения, характер тех знаний, умений, навыков, общекультурных компетенций, которые они приобретают, совершенствуют. Поэтому, решая задачи воспитания, руководитель в ходе занятий обязан излагать материал: с государственных позиций, глубоко и всесторонне опираться на основные положения философской, психологической, педагогической наук, раскрывать государственную необходимость и значение задач, выполняемых органами внутренних дел; показывать место и роль органов внутренних дел в структуре государства, успехи российского народа; напоминать о героях и традициях органов внутренних дел.

Во-вторых, воспитательное воздействие на обучающихся оказывает правильная организация образовательного процесса, умелое использование различных методов и форм обучения, а также условий, в которых оно осуществляется. Если руководитель поддерживает в ходе занятий порядок и дисциплину, требует от подчиненных выполнения положений законов, уставов, наставлений и инструкций, у личного состава развивается сознательное отношение к своим обязанностям, коллективизм, дисциплинированность, организованность и другие положительные качества. И наоборот, всякое отступление от методических требований, требований дисциплины и порядка, может породить у подчиненных безответственность, недисциплинированность и другие отрицательные черты.

В-третьих, важное воспитательное значение имеет умелое использование руководителем активных методов и форм обучения, которые побуждают сотрудников к активным действиям. Только в активной деятельности, в решении практических задач закаляется воля, вырабатывается самостоятельность, ответственность, мужество и другие профессиональные качества. Для успешного развития необходимых для выполнения профессиональных задач, названных качеств, следует максимально приближать обучение к условиям службы, не допускать различного рода условностей, упрощений и послаблений в профессиональной, служебной подготовке.

В-четвертых, воспитывающее воздействие на сотрудников в ходе обучения оказывает личность руководителя, его отношение к делу, высокая и справедливая требовательность.

Третью группу задач обучения составляют задачи развития умственных и физических качеств подчиненных. Подчеркивая значение активной умственной деятельности сотрудников, целесообразно обращать внимание на саморазвитие их инициативы, сознательности, творчества.