Основы безопасного поведения у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования знаний о безопасном поведении дома у детей дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста

1.3 Методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада

Глава 2. Экспериментальное изучение формирования знаний о безопасном поведении на дома у детей средней группы в условиях детского сада

2.1 Диагностика уровня знаний о безопасном поведении дома детей средней группы

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Приложения

Введение

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач дошкольной образовательной организации является охрана жизни и здоровья детей. Исходя из этого проблема формирования основ безопасного поведения у дошкольников в настоящее время приобретает все большую актуальность.

Безопасность для дошкольника - это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни - он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его; избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы с самого раннего детства ребёнок грамотно обучался безопасности.

Одним из важнейших направлений формирования безопасного образа жизни является обучение правилам безопасного поведения дома, где опасность может подстерегать ребенка повсюду.

Анализ практической работы педагогов в детском саду привел авторов исследования к выводу о том, что многие дети не знают, как вести себя дома, что делать в случае возникновения опасной ситуации. Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; дифференцированный подход к каждому ребенку; максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

В педагогической, психологической и методической литературе вопрос о формировании знаний о безопасном поведении дома у детей дошкольного возраста представлен в работах таких ученых, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Л.А. Вдовиченко, Т.Н. Доронова, С.О. Николаева, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и другие. поведение дошкольный безопасный

Объектом исследования является процесс формирования знаний о безопасном поведении у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является использование разнообразных методов и приемов формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада.

Исходя из цели исследования выдвигаем следующую гипотезу: эффективность формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы повысится, если:

- вести диагностику сформированности у детей средней группы знаний о безопасном поведении дома;

- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;

- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы;

- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для ознакомления детей с основами безопасного поведения дома;

- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования знаний о безопасном поведении у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста.

3. Изучить методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы

4. Провести диагностику уровня знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы

5. Организовать опытно-экспериментальную работу по теме исследования

6. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация имеющейся литературы.

эмпирические: наблюдение, беседы, эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный), фронтальные и индивидуальные формы работы.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2018г. - декабрь 2018г.) - поиск, анализ, систематизация имеющийся по данной теме литературы;

2 этап (январь 2019г. - май 2019г.) - разработка содержания, форм и методов формирования знаний о безопасном поведении дома; организация опытно-экспериментальной работы; обработка и анализ результатов.

Материалы ВКР могут быть использованы на педсоветах, семинарах - практикумах в детском саду по теме "Формирование знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада"; для составления перспективных и календарных планов работы; для оформления дидактического материала по теме; консультаций для родителей.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования знаний о безопасном поведении дома у детей дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовностьк самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий[3; 24].

По мнению Л.А. Вдовиченко, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их, не сделать излишне настороженными, но подготовить к полноценной жизни, полной неожиданностей[7; 16].

Т.Н. Доронова под основами безопасности жизни понимает сферу знаний, в которой исследуются опасности, присущие человеку, эталоны их проявлений и методы защиты от них [10].

Безопасность, по мнению В.Н. Мошкина, это среда, в которой живет человек, где действие внешних и внутренних факторов не влечет за собой последствий, которые считаются негативными по отношению к нему [16].

Л.Л. Тимофеева под культурой безопасности понимает сложное качество личности, к которому относятся социализация в соответствии с правилами безопасного поведения, которые позволяют распознавать, предвидеть опасные ситуации, видеть способы решения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей [23; 85].

По мнению Л.Л. Тимофеевой, основная цель в работе с дошкольниками это формирование у них основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей; их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способности самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, улице, в детском саду и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности [21; 38].

Э. Антюхин считает, что только организовав оптимальные организационно-педагогические условия, возможно обеспечить высокую эффективность формирования культуры безопасности. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования остро встает вопрос о необходимости поиска оптимальных путей формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Появляются новые источники опасности, накапливаются знания, обогащается культура [5].

Поскольку культура и образование идут рядом, образование должно быть проводником в мир культуры, особенно - культуры безопасности. Среди задач детского сада в русле данной проблемы лежит создание безопасной среды в детском саду, помощь семье в обеспечении безопасности ребенка в домашних условиях, организация образовательной деятельности, нацеленной на формирование у дошкольников культуры безопасности.

Безопасное поведение - это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям.

По мнению Л.Л. Тимофеевой "поведение - это особая форма деятельности. Она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно - общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно - общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его - социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность (социальная обусловленность поведения)" [22].

Вопросы привития навыков основ безопасности детям среднего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и других.

По мнению Н.Н. Авдеевой, основная цель по формированию у детей безопасного поведения - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них [4; 67].

Под безопасным поведением ребенка автор подразумевает совокупность трех компонентов: информационный компонент - знания о безопасном поведении человека, поведенческий компонент - умение действовать в проблемных ситуациях, эмоционально-волевой компонент - правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека [4; 69].

Т.Г. Хромцовой впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; "...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду" [24; 78].

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. Григорович, С.М. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина, и другие).

С.М. Мартынов предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа. С. Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов - создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные образовательная деятельность, беседы, игры) [15].

К. Белая и В. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления [6; 4].

Т.Г. Хромцовой была разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей младшего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса - родителей, педагогов и детей:

- этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;

- этап усвоения умений безопасного поведения через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;

- этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта. Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности [24; 79].

Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в образовании, он уже нашёл свое отражение в программах по дошкольному воспитанию.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, можно отметить, что в современном обществе знания организации работы по формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста недостаточно разработаны. Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации ребенка.

1.2 Особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст является очень важным в становлении личности ребенка, усвоении им норм и правил поведения.

У детей 4-5 лет возрастают физические возможности: движения становятся значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности, они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость[13; 126].

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре.

Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

В средней группе, как и в младшей, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения[17; 25].

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев[24; 86].

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как "ябедничество" и отрицательно к ним относится. Между тем "заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу "границ" действия правила.

В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают незаметно преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Как в образовательной деятельности, так и в продуктивных видах деятельности (игре, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение[22].

М.А. Котик считает, что ребенок, несмотря на свой столь юный возраст, особенно дома, чувствует себя самостоятельным, может свободно переключать телевизор, искать себе мультфильмы, переключать каналы, включать магнитофон, компьютер, играть в игры по телефону, смартфону, а ведь каждый из этих предметов таит для ребенка незримую опасность. Порой, оставшись дома без присмотра, дети могут также открыть кран, включить утюг, пылесос, попробовать лекарство, таблетки, оставленные на виду, или случайно по ошибке утолить жажду совсем неподходящей для этой цели жидкостью. Случается, выпадают из открытых окон, играют с ножом или острыми ножницами и получают травмы от неумелого и неосторожного обращения с ними [14; 37].

Невозможно водить ребенка все время за руку. Поэтому необходимо своевременно доходчиво объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию, очень важно сформировать у детей модель безопасного поведения в детском саду, в быту, на дорогах, на улице, на природе, позволяющую действовать адекватно в конкретной реальной жизненной ситуации [14; 38].

Т.А. Шорыгина считает, что правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный, смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительности, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям, травмам.

В этом случае детям необходимо корректно, доступно объяснить про возможные травмирующие ситуации, опасные для жизни и здоровья, а так же и о том чего, конечно, нельзя делать:

- при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться;

- нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами, одному играть на балконе, сидеть на подоконнике и открывать окна, зализать на шкафы и любую мебель, чтобы не упасть.

Поэтому следует соблюдать все меры предосторожности и безопасности [25; 24].

Рассмотрим основные программы обучения детей среднего дошкольного возраста основам безопасного поведения.

Авторы программы "Детство" Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. предлагают следующие направления работы по реализации данной темы:

- формирование представлений о правилах обращения с огнем и электроприборами;

- о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение);

- обучение навыкам оказания элементарной помощи при царапинах и ушибах;

- сообщение некоторых знаний по общению с незнакомыми людьми [9].

В разделе "Физическое развитие" авторской программы "Истоки" предусмотрено формирование чувства осторожности, привитие знаний основ безопасности (детей учат избегать опасных моментов, правильно падать, оберегать глаза от травм, приучают к осторожности при встрече с животными, развивают представления о ядовитых растениях, об опасных жидкостях и т.п., учат как вести себя при встрече с незнакомыми людьми). Авторы данной программы рассматривают вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей с раннего возраста. для дошкольников (с трех лет) представлено примерное содержание знаний и умений личной безопасности ребенка; сделана попытка описать показатели развития на каждом возрастном этапе по теме "Безопасность". К сожалению, акцент сделан на старший дошкольный возраст, недостаточно рассмотрены бытовые опасности [12].

Специальный раздел "Правила личной безопасности" программы "Радуга" под редакцией Т.Н. Дороновой, содержит такие ситуации для изучения:

- ребенок потерялся или заблудился;

- огонь - стихия;

- природа (правила поведения);

- правила пешехода;

- ситуации общения с незнакомыми людьми.

Авторы обращают внимание на то, что "в рамках общественного дошкольного воспитания невозможно решить весь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка", поэтому большая роль в этом вопросе принадлежит родителям. Вместе с тем анализ данного раздела программы показывает, что не все имеющиеся виды опасностей в нем рассматриваются; слабо представлены бытовые ситуации; предлагаемое содержание рассчитано на старший дошкольный возраст [20].

К основным разделам программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по формированию основ безопасности в средней группе относятся:

1. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения". Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

2. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ("Скорая помощь", "Пожарная", машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения "Пешеходный переход", "Остановка общественного транспорта". Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

3. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре[19].

В программе "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой содержатся следующие разделы:

1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины ("дядя с бородой"), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А.С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в "Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем).

2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

3. Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в "съедобное - несъедобное", соответствующий наглядный материал, а в летний сезон - прогулки в лес, на природу.

4. Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать [18].

Таким образом, у детей формируются первичные представления об элементарных правилах безопасного поведения в детском саду, дома, на улице, которые необходимо пополнять, развивать, согласно возрасту детей, не перегружая лишней информацией. Главное условие формирования основ безопасного поведения - это мотивация ребенка к безопасной социализации в обществе.

1.3 Методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада

Формирование основ безопасного поведения дома в условиях дошкольной образовательной организации является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлено объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения.

В соответствии с ФГОС ДО "игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду"[2].

Исходя из этого, в работе по обучению основам безопасного поведения дома у детей среднего дошкольного возраста, целесообразно так же, использовать и другие формы работы: моделирование заданных ситуаций, комплексные практические занятия, беседы, ознакомление с художественной литературой, беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам, развлечения, досуги, обучающие игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые).

Главная цель по воспитанию основ безопасного поведения дома у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них[11; 174].

Виноградова Н.Ф. выделяет следующие методы формирования основ безопасного поведения дома у детей среднего дошкольного возраста:

- наглядные: образец поведения взрослых, рассматривание предметных картинок, иллюстраций, наглядных пособий, буклетов, иллюстраций, наглядных и мультимедийных пособий, показ кукольных представлений по проблемным ситуациям, комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов, простейшие наблюдения);

- словесные: ситуационное, индивидуальное общение, напоминание, чтение художественной литературы, загадывание загадок, беседы;

- игровые: практические игры с правилами, самостоятельные игры детей (сюжетные и с правилами) [8; 78].

Рассмотрим некоторые представленные методы подробно.

Образец поведения взрослых и дошкольников применяется во всех возрастных группах, и позволяет сформировать у детей четкое представление о способах обращения с различными предметами и взаимодействия с разными людьми (знакомые, незнакомые, потенциально опасными и дружественно настроенными), а также с объектами живой и неживой природы.

Просмотр обучающих мультфильмов - это метод наиболее привлекателен для детей. Можно использовать мультфильмы, созданные в советский период ("Волк и семеро козлят", "Три дровосека", "Два жадных медвежонка", "Гуси - лебеди", "Красная шапочка" и др.), т.к. они обладают большим дидактическим потенциалом и воспитательной ценностью. По заказу Министерства по чрезвычайным ситуациям России созданы новые мультипликационные сериалы "Стасик и его друзья", раскрывающие темы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей дома[8; 80].

Показ кукольных спектаклей по проблемным ситуациям - очень популярная у дошкольников форма наглядного метода.

Комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, показ простейших опытов - действенный способ демонстрации конкретных приемов обращения с потенциально опасными предметами[8; 81].

Словесные методы: ситуационное индивидуальное и групповое общение относится к группе словесных методов. Для данного метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни. Такое общение чаще бывает спонтанным, обусловленным возникновением каких - либо ситуаций, но может быть и специально спланировано [8; 82].

Объяснение, напоминание, словесная инструкция - самые распространенные разновидности данной группы методов, позволяющие детям осваивать опыт поведения и устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками. В процессе объяснения дети узнают об основных источниках и видах опасностей в быту; получают знания о том, как следует себя вести в случае возникновения опасности; узнают о наиболее распространенных ошибках, совершаемых в чрезвычайных ситуациях, и путях их разрешения [8; 83].

Ильчиков М.З. считает, что словесные инструкции являются для дошкольника своеобразным алгоритмом действий, которые необходимо выполнить. Применение словесных инструкций: "Вспомни и расскажи, выложи с помощью наглядных моделей, последовательность мытья рук после прогулки" - позволяет формировать у детей произвольность действий, способствовать развитию навыков самоконтроля [11; 174].

Чтение художественной литературы, загадывание и сочинение загадок весьма востребованная разновидность словесного метода. Классическая детская художественная литература дает массу примеров, которые полезно обсудить с детьми с целью формирования у них ценностных установок и усвоения ими правил безопасного поведения в природе и социуме. Начиная с чтения "Девочка чумазая" А.Барто, и потешки о пожаре в произведении "Кошкин дом", дошкольники постепенно приобретают навыки эмоциональной отзывчивости: сочувствуют привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживают им, откликаются на радостные и печальные события. Именно произведения художественной литературы впоследствии становятся основной для самостоятельных игр - драматизаций и режиссерских игр детей [28; 10].

Отгадывание загадок, вызывает неизменный интерес у большинства дошкольников. Педагогам активно использовать данную разновидность метода, начиная со второй младшей группы. Загадки можно использовать и в досуговых формах совместной деятельности взрослого и детьми[8; 90].

По мнению Козловой С.А., игровые упражнения и игры с правилами являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений дошкольников об основах безопасности жизнедеятельности [13; 170].

В игре с правилами, всегда присутствует как результат сравнения собственных достижений с достижениями партнера, а в игровом упражнении такой критерий отсутствуют. Так, задание "Сгруппируй опасные и безопасные предметы в доме", предложенное для выполнения одному ребенку или подгруппе воспитанников, является игровым упражнением. А это же задание, предложенное в форме соревнования: "Чья команда быстрее сгруппирует опасные и безопасные предметы в доме", является игрой с правилами, т.к. у игроков появляется возможность сравнить результаты собственных игровых действий с результатами соперников.

Самостоятельные игры детей (сюжетные с правилами) используются во всех возрастных группах. Воспитатель создает условия для возникновения и развития активной игровой деятельности детей на темы "Семья", "Детский сад" и др., включая в сюжетные линии ситуации, связанные с соблюдением норм и правил безопасного поведения: "Пожар в кукольном доме", "В лечебнице у Айболита", "Чужой хочет проникнуть в дом" и др. Критерием успешного усвоения детьми правил, является перенос опыта безопасного поведения в самостоятельную игру (дети объясняют кукле основные источники и виды опасностей в быту, социуме и природе, обучают правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, предупреждают о возможных опасностях в ситуациях "Один дома", "Чужой рядом") [13; 170].

Успех в работе по безопасности детей, может быть, достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые получает ребенок в детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев.

В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей.

Целесообразно периодически проводить консультации для родителей на тему: "Ребенок при пожаре", "Что делать с незнакомцем" и т.д., разрабатывать памятки и буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах безопасности в доме[16].

Таким образом, работа по формированию основ безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста, должна проводиться по следующим направлениям:

- работа с воспитанниками, работа с родителями;

- использование индивидуальных, групповых форм работы, а также разнообразных методов: словесные, наглядные, самостоятельные игры детей, совместные творческие задания.

Выводы

Авторы исследования убедились в актуальности темы. Действительно, проблема формирования знаний о безопасном поведении на дома занимает особое место в системе дошкольного образования.

Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; дифференцированный подход к каждому ребенку; максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

Авторы исследования провели анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросу формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста таких авторов, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Л.А. Вдовиченко, Т.Н. Доронова, С.О. Николаева, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и других.

Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования будет успешной, если: вести диагностику сформированности у детей средней группы знаний о безопасном поведении дома; учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы; разработать содержание, формы, методы и приемы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для ознакомления детей с основами безопасного поведения дома; вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.

Практическая работа по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы будет проведена в МАДОУ Детский сад №167.

Глава 2. Экспериментальное изучение формирования знаний о безопасном поведении на дома у детей средней группы в условиях детского сада

2.1 Диагностика уровня знаний о безопасном поведении дома детей средней группы

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проведена в средней группе МАДОУ Детский сад №167. Списочный состав группы: 31 человек (14 мальчиков и 17 девочек). В экспериментальную группу вошли 10 человек: Кирилл, Мурад, Даниил, Алан, Данил, Ясмина С., Анастасия И., Анастасия З., Марина, Ясмина Ю.

Принципы отбора в экспериментальную группу:

- постоянное посещение ДОО;

- особенности психического и индивидуального развития.

В первую группу вошли дети, которые постоянно посещают ДОО. Особенности психических процессов соответствуют возрасту. Такие дети с удовольствием идут на контакт со сверстниками; общительны; адекватно воспринимают любые сферы детской деятельности; умеют слушать собеседника и осмысливать его сообщение; активно отвечают во время любого познавательного процесса (Кирилл, Даниил, Данил, Анастасия И., Анастасия З.).

Во вторую группу вошли дети, постоянно посещающие ДОО. У этих детей психические процессы (мышление, память, внимание, речь и др.) соответствуют возрасту. Процесс общения не так сильно выражен, как у предыдущих, они не всегда внимательно выслушивают ответы сверстников, есть стремление к общению с другими ребятами, но активизируются только с помощью воспитателя (Мурад, Ясмина С., Марина).

Третью группу составляют дети, которые не постоянно посещают детский сад, часто болеют. Психические процессы развиты по возрасту, но не сформированы произвольное внимание и память, отмечается бедность словарного запаса; медленно идёт усвоение каких-либо знаний и умений, трудно запоминают. Эти дети или импульсивны, и вступают в конфликты с другими детьми, или слишком замкнуты, не проявляют интереса к продуктивному взаимодействию со сверстниками, с нежеланием вступают в контакты с окружающими и находятся под пристальным вниманием педагогов (Алан, Ясмина Ю.).

Эмпирическая часть работы состояла из этапов:

1. Проведение первичной диагностики на выявление уровня знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы.

2. Определение методов и приемов работы по теме исследования.

3. Проведение с детьми разнообразных видов работы по теме исследования.

4. Проведение контрольной диагностики, которая позволила бы констатировать эффективность реализации методов и приемов работы с детьми среднего дошкольного возраста по теме исследования.

Для реализации вышеперечисленных задач авторы исследования ознакомились с диагностическими материалами, разработанными И.А. Алексеенко в пособии "Методики изучения уровня сформированности у дошкольников знаний об основах безопасного поведения".

Диагностические материалы представляют собой перечень вопросов, которые задавались детям во время беседы.

Констатирующий эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от беседы; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце беседы ребенка благодарили за участие в работе.

По результатам констатирующего эксперимента авторы исследования определили высокий, средний, низкий уровни знаний о правилах безопасного поведения на улице у детей экспериментальной группы.

Высокий уровень - ребенок имеет представление об опасностях, подстерегающих его дома. Правильно и уверенно отвечает на вопросы. Знает, какие предметы могут быть опасными в случае неправильного обращения с ними, понимает опасность некоторых бытовых предметов. Знает, что нельзя играть со спичками, имеет представление о том, что делать в случае получения травмы. Знает некоторые причины пожара и правила безопасного поведения дома. Это Кирилл, Даниил, Анастасия И.

Средний уровень - ребенок знает, в чем заключается опасность некоторых бытовых приборов, рассказывает, что нужно делать, чтобы не случилось беды. Понимает, почему нельзя играть со спичками. Знает некоторые причины бытовых травм, имеет представление о том, к кому нужно обратиться за помощью в случае получения травмы. Затрудняется назвать причины пожара и правила безопасного поведения в доме. Это Данил, Анастасия З., Мурад, Марина.

Низкий уровень - ребенок не имеет представления о правилах безопасного поведения дома, не знает опасных бытовых приборов. Не понимает опасности спичек, не называет причины пожара. Не знает к кому обратиться за помощью в случае получения травмы или возникновения опасной ситуации. Это Алан, Ясмина Ю., Ясмина С.

Анализ констатирующего эксперимента показал: до начала опытно-экспериментальной работы уровень знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы составил 70% (приложение 1).

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента привел авторов исследования к следующим выводам: работа по данной теме проводится эпизодически; не сформирована развивающая предметно-пространственная среда, которая способствовала бы формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; нет единства в требованиях по данной проблеме со стороны педагогов и родителей.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Авторы исследования определили задачи формирующего эксперимента в работе с детьми по формированию знаний о правилах безопасного поведения дома:

1. Познакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

2. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

3. Познакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

4. Закреплять умение пользоваться ножом.

5. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

6. Привлечь к данному исследованию родителей для развития знаний о безопасном поведении дошкольников дома в условиях семьи.

Для решения поставленных задач был составлен примерный перспективный план работы с детьми по теме исследования (Приложение 2).

Дидактическая игра "Подбери игрушку Танюшке". Цель: закреплять представления о предметах быта, которыми можно (нельзя) играть, развивать внимание, воспитывать чувство взаимопомощи.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З.: дети без труда, уверенно выбирали предметы, которыми можно играть, объясняли, почему нельзя играть остальными предметами, понимали их опасность. Средний уровень - Данил, Мурад, Марина, Ясмина С.: дети иногда ошибались при выборе безопасных предметов, действовали неуверенно, часто не могли объяснить в чем заключается опасность некоторых предметов. Низкий уровень - Алан, Ясмина Ю.: дети не могли выбрать безопасные предметы, не понимали опасности остальных, вели себя скованно, зажато. Эффективные приемы работы: введение дидактического материала (картинки с изображением безопасных и опасных предметов), поощрение (Молодцы, ребята! Вы правильно выбираете игрушки). В индивидуальной работе нуждаются Алан и Ясмина Ю., так как дети не понимают, в чем заключается опасность некоторых бытовых предметов.

Чтение стихотворений Галины Шалаевой "Правила поведения для воспитанных детей". Цель: учить детей безопасному поведению в быту.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З., Данил, Мурад: дети с удовольствием слушали стихотворения, проявляли эмоции и интерес, не отвлекались, участвовали в обсуждении. Средний уровень - Марина, Ясмина С., Алан, Ясмина Ю.: дети не проявляли большого интереса, иногда отвлекались, эмоционально реагировали на художественное произведение, принимали небольшое участие в обсуждении. Эффективные приемы работы: чтение художественного произведения, беседа по художественному произведению.

Просмотр мультфильмов "Уроки тетушки Совы" ("Электричество", "Острые предметы"). Цель: учить детей правилам безопасного поведения дома.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З., Данил, Мурад: дети с интересом смотрели мультфильмы, эмоционально реагировали на действия персонажей, принимали активное участие в последующем обсуждении. Средний уровень - Марина, Ясмина С., Алан, Ясмина Ю.: дети проявляли интерес к просмотру мультфильмов, иногда эмоционально реагировали на персонажей, в обсуждении не принимали активного участия, отвлекались. Эффективные приемы работы: просмотр мультфильмов, последующее обсуждение.

Беседа "Безопасность в быту". Цель: формирование осознанного безопасного поведения.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З.: дети внимательно, с интересом слушали воспитателя, активно отвечали на вопросы, высказывали свою точку зрения. Правильно называли опасные и безопасные предметы, рассказывали, как нужно с ними обращаться. Средний уровень - Данил, Мурад, Марина, Ясмина С., Ясмина Ю: дети внимательно слушали воспитателя, редко отвечали на вопросы, стеснялись, не всегда правильно называли опасные и безопасные предметы в доме. Низкий уровень - Алан: ребенок почти не участвовал в беседе, часто отвлекался, не проявлял интереса, не мог назвать опасные и безопасные бытовые предметы. Эффективные приемы работы: беседа о безопасности в быту, введение игровой ситуации (в гости к ребятам пришли куклы Таня и Мишутка. Мишутка перевязан бинтом, лапа заклеена пластырем). В индивидуальной работе нуждается Алан, так как ребенок не осознает опасности некоторых бытовых приборов, не знает правила обращения с ними.

Чтение сказки С. Маршака "Кошкин дом". Цель: учить детей правилам пожарной безопасности.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З., Данил: дети с интересом слушали сказку, проявляли эмоции, погружались в сюжет, в последующем обсуждении говорили о своих впечатлениях и о том, чему их научила сказка. Средний уровень - Мурад, Марина, Ясмина С., Ясмина Ю.: дети проявляли интерес к сказке, иногда эмоционально реагировали на действия персонажей, внимательно слушали воспитатели, не принимали активного участия в последующем обсуждении. Низкий уровень - Алан: ребенок не проявлял интереса, часто отвлекался, в обсуждении не участвовал, не понимал, чему учит сказка. Эффективные приемы работы: чтение художественного произведения, последующее обсуждение. В индивидуальной работе нуждается Алан, так как он не слушает воспитателя, не может сконцентрироваться на прослушивании произведения, не понимает его смысла.

Сюжетно-ролевая игра "Как Маша и Медведь устроили пожар". Цель: формировать представления об опасности игр со спичками, формировать первоначальные представления об огне.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Данил, Анастасия З.: дети уверенно рассказывали о том, что нельзя играть со спичками, понимали их опасность, помогали тушить "пожар"; дети имеют представления об огне, знают, чем его можно потушить. Средний уровень - Мурад, Марина, Ясмина С.: дети имеют первоначальные представления об огне, знают, что огонь можно потушить водой; понимают опасность игр со спичками, не знают, что нужно делать, если случился пожар. Низкий уровень- Алан, Ясмина Ю.: дети не имеют представления об огне и его опасности, не понимают, почему нельзя играть со спичками, не знают о том, как вести себя при пожаре. Эффективные приемы работы: создание игровой ситуации (в гости к ребятам пришли герои мультфильма Маша и медведь), художественное слово (чтение стихотворения о том, как вести себя при пожаре). В индивидуальной работе нуждаются Алан и Ясмина Ю., так как дети не имеют представление об опасности огня.

Дидактическая игра "Так и не так". Цель: учить отличать опасные для жизни ситуации от неопасных, воспитывать желание соблюдать правила безопасности.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З.: дети без труда отделяли карточки с изображением опасных ситуаций от неопасных, комментировали действия изображенных детей, говорили почему можно или нельзя так поступать. Средний уровень - Данил, Мурад, Марина, Ясмина С.: дети иногда ошибались в выборе опасных ситуаций, часто не могли объяснить, почему нельзя так делать. Низкий уровень - Алан, Ясмина Ю.: дети не могли отделить опасные ситуации от неопасных, не проявляли интерес к игре, не объясняли свой выбор. Эффективные приемы работы: введение дидактического материала (картинки с изображением опасных и безопасных действий детей-ребенок читает, смотрит телевизор, играет со спичками, стоит на подоконнике, пылесосит, включает телевизор в розетку, достает игрушку с верхней полки шкафа, бегает по мокрому полу, играет на балконе). В индивидуальной работе нуждаются Алан и Ясмина Ю., так как дети не имеют представления об опасных ситуациях, которые могут произойти в доме.

Дидактическая игра "Электроприборы". Цель: знакомить детей с электроприборами, их назначением, правилами пользования ими.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З.: дети знают названия электроприборов, уверенно и быстро отгадывали загадки, рассказывали, как пользоваться электроприборами, чтобы не случилось беды. Средний уровень - Данил, Мурад, Марина, Ясмина С.: дети знают названия некоторых электроприборов, затрудняются рассказать правила пользования ими. Низкий уровень - Алан, Ясмина Ю.: дети не знают названия электроприборов, не могли отгадать загадки, не знают, как пользоваться электроприборами. Эффективные приемы работы: загадки об электроприборах, введение дидактического материала (картинки с изображением телевизора, утюга, микроволновки, фена, компьютера). В индивидуальной работе нуждаются Алан и Ясмина Ю., так как дети не имеют представления об опасности электроприборов, не знают правила обращения с ними.