Основы безопасного поведения у детей

Моделирование ситуации "Приготовление пищи в игровом уголке". Цель: закрепить умение пользоваться ножом, теркой.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З.: дети проявили интерес к заданию, аккуратно пользовались столовыми приборами, демонстрировали умение пользоваться ножом, показывали, как это делать безопаснее, знают, что нужно делать в случае пореза. Средний уровень - Данил, Мурад, Марина, Ясмина С.: дети не очень уверенно пользовались ножом, не проявляли интереса к правилам безопасного обращения с острыми предметами, не знают, что нужно делать, если порезались. Низкий уровень - Алан, Ясмина Ю.: дети не знают, как обращаться с ножом, чтобы не получить травму, и к кому обратиться в случае пореза. Эффективные приемы работы: моделирование ситуации (дети остались одни дома и решили приготовить себе бутерброд), беседа о правилах безопасного обращения с ножом. В индивидуальной работе нуждаются Алан и Ясмина Ю., так как дети не умеют обращаться с острыми предметами.

Беседа "Один дома". Цель: воспитание у детей чувства ответственности за свое поведение.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Данил, Анастасия З.: дети внимательно слушали воспитателя, активно участвовали в беседе, отвечали на вопросы, рассказывали, с какими предметами в доме нельзя играть и почему. Средний уровень - Мурад, Марина, Ясмина С., Ясмина Ю.: дети старались отвечать на вопросы воспитателя, понимали опасность некоторых бытовых предметов, с интересом слушали воспитателя, не отвлекались. Низкий уровень - Алан: ребенок не участвовал в беседе, часто отвлекался, не отвечал на вопросы, не проявлял интереса к правилам безопасного поведения. Эффективные приемы работы: введение игровой ситуации (в гости к ребятам пришел Буратино, которого оставили дома одного), использование дидактического материала (цветок с правилами безопасности), использование наглядного материала (спички, ножницы, иголки, булавки, игрушки), беседа о правилах безопасного поведения дома, художественное слово. В индивидуальной работе нуждается Алан, так как он не проявляет интереса к правилам безопасного поведения, не понимает их важности.

Моделирование ситуации "Один дома". Цель: учить вызывать помощь по телефону, закрепление правил безопасного поведения.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З.: дети с интересом включились в игру, демонстрировали свои знания о службах спасения и о том, как нужно вести себя дома, чтобы не случилось беды. Средний уровень: Данил, Мурад, Марина, Ясмина С.: дети не проявляли большого интереса, иногда не знали, как поступить в конкретной ситуации. Низкий уровень - Алан, Ясмина Ю.: дети не знают правила безопасного поведения дома, не имеют представления о службах спасения. Эффективные приемы работы: моделирование ситуации (дети остались дома одни, им необходимо вызвать службу спасения), беседа о службах спасения. В индивидуальной работе нуждаются: Алан и Ясмина Ю., так как дети не имеют представления о том, что нужно делать, сели случилась беда.

Дидактическая игра "Сто бед". Цель: закреплять представления об опасных ситуациях, которые могут произойти дома, учить правилам безопасного поведения в быту.

Степень усвоения: высокий уровень - Кирилл, Даниил, Анастасия И., Данил: дети уверенно рассказывали о ситуациях, изображенных на картинках, объясняли, почему так произошло, и что теперь делать ребенку. Средний уровень - Анастасия З., Мурад, Марина: дети могли объяснить некоторые ситуации, рассказывали, что произошло с ребенком и почему так случилось. Низкий уровень - Алан, Ясмина С., Ясмина Ю.: дети не объясняли ситуации, изображенные на картинках, не понимали, что произошло с ребенком. Эффективные приемы работы: введение дидактического материала (картинки с изображением детей в опасной ситуации дома), беседа по картинкам. В индивидуальной работе нуждаются Алан и Ясмина Ю., так как дети не имеют представления об опасных ситуациях, которые могут произойти с ними дома.

Таким образом, авторами исследования была осуществлена целенаправленная, систематическая и поэтапная работа, способствующая формированию знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы в условиях детского сада, эффективность которой должен показать контрольный эксперимент.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы проведен и оформлен в виде контрольного эксперимента (Приложение 3).

Цель контрольного эксперимента: выявить изменения в уровне знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы.

Авторы исследования использовали те же диагностические материалы, что и при проведении констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от работы; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце проведения диагностических методик ребенка благодарили за участие в работе.

По результатам контрольного эксперимента авторы исследования определили высокий, средний, низкий уровни знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы.

Высокий уровень - ребенок имеет представление об опасностях, подстерегающих его дома. Правильно и уверенно отвечает на вопросы. Знает, какие предметы могут быть опасными в случае неправильного обращения с ними, понимает опасность некоторых бытовых предметов. Знает, что нельзя играть со спичками, имеет представление о том, что делать в случае получения травмы. Знает некоторые причины пожара и правила безопасного поведения дома. Это Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З., Данил.

Средний уровень - ребенок знает, в чем заключается опасность некоторых бытовых приборов, рассказывает, что нужно делать, чтобы не случилось беды. Понимает, почему нельзя играть со спичками. Знает некоторые причины бытовых травм, имеет представление о том, к кому нужно обратиться за помощью в случае получения травмы. Затрудняется назвать причины пожара и правила безопасного поведения в доме. Это Мурад, Марина, Ясмина С.

Низкий уровень - ребенок не имеет представления о правилах безопасного поведения дома, не знает опасных бытовых приборов. Не понимает опасности спичек, не называет причины пожара. Не знает к кому обратиться за помощью в случает получения травмы или возникновения опасной ситуации. Это Алан, Ясмина Ю.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал:

Уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения дома у детей составляет:

70% 80%

В том числе:

высокий 30% 50%

средний 40% 30%

низкий 30% 20%

Результаты первично и вторичной диагностики на диаграммах

Диаграмма 1. Констатирующий эксперимент:

Высокий 30% Средний 40% Низкий 30%

Авторы исследования сделали вывод о том, что повышению уровня сформированности знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы в условиях детского сада (констатирующий эксперимент - 70%, контрольный эксперимент - 80%) способствовала планомерная и систематическая работа по теме исследования, в результате которой дети стали более ответственно относиться к своим поступкам, получили знания о том, как вести себя дома, чтобы не случилось беды.

Выводы

В ходе организации и проведения констатирующего эксперимента определены принципы отбора детей в экспериментальную группу, представлена психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы; диагностические материалы подобраны в соответствии с темой исследования; описан ход констатирующего эксперимента, требования к его проведению; определены уровни сформированности у детей экспериментальной группы знаний по теме исследования; результаты констатирующего эксперимента оформлены в таблице (Приложение 1).

Для проведения формирующего эксперимента авторы исследования определили задачи, составили примерный перспективный план работы с детьми экспериментальной группы (Приложение 2). Подробно описана работа по формированию знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы с анализом результатов после проведения каждого вида работы.

Нашла подтверждение выдвинутая гипотеза: эффективность формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы повысится, так как в ходе формирующего эксперимента соблюдались следующие условия: регулярная диагностика сформированности у детей средней группы знаний о безопасном поведении дома; учитывались возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы; разработаны содержание, формы, методы и приемы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; создана развивающая предметно-пространственная среда в группе для ознакомления детей с основами безопасного поведения дома; планомерная, систематическая и целенаправленная работа по теме исследования.

В ходе работы над контрольным экспериментом авторы исследования провели диагностику знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы, результаты оформили в таблице (Приложение 3); сделали вывод о том, что повышению уровня сформированности у детей экспериментальной группы знаний о правилах безопасного поведения дома (констатирующий эксперимент - 70%, контрольный эксперимент - 80%) способствовала планомерная и систематическая работа по теме исследования, в результате которой дети стали более ответственно относиться к своим поступкам, получили знания о том, как вести себя дома, чтобы не случилось беды. Реакция родителей на работу авторов исследования была положительной.

Заключение

Выпускная квалификационная работа подтвердила актуальность формирования знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы в условиях детского сада.

Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; дифференцированный подход к каждому ребенку; максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

Авторы исследования познакомились с работами таких ученых, педагогов, психологов, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Л.А. Вдовиченко, Т.Н. Доронова, С.О. Николаева, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и другие.

Авторами исследования решены следующие задачи: проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования знаний о безопасном поведении детей дошкольного возраста; рассмотрены особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста; изучены методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; проведена диагностика уровня знаний о безопасном поведении дома детей средней группы; организована опытно-экспериментальная работа по теме исследования; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Результаты формирующего эксперимента помогли выявить наиболее эффективные методы и приемы работы по теме исследования.

Методы: наглядные (рассматривание дидактических картинок, демонстрационного материала, просмотр мультфильмов); словесные (беседа, чтение художественных произведений, загадки); практические (дидактические и сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций).

Приемы: дидактические игры, беседа, чтение художественной литературы, музыкальное сопровождение и др.

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий.

В соответствии с этим педагоги дошкольных образовательных организаций должны строить свою работу таким образом, чтобы дать детям максимум знаний об опасностях, с которыми они могут встретиться дома, о том, как избежать неприятных последствий, и какие действия предпринять в случае возникновения непредвиденных ситуаций.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что ее материалы могут быть использованы на педсоветах, семинарах - практикумах в детском саду по теме "Формирование знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада"; для составления перспективных и календарных планов работы; для оформления дидактического материала по теме; консультаций для родителей.

Надеемся, что материалы ВКР помогут педагогам в работе по данной теме. Надо помнить, что опасности могут подстерегать ребенка повсюду, поэтому необходимо, прежде всего, развивать в детях чувство самосохранения, ответственности за свою жизнь.

Список использованных источников

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273 от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.

3. АвдееваН.Н. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста./Князева О.Л, Стеркина Р.Б.-СПб.: "Детство-Пресс", 2014. -144 с.

4. Авдеева Н.Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М. : ООО "Издательство АСТЛТД", 2015. - 215 с.

5. АнтюхинЭ. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2015. - № 5.- С. 5-8

6. БелаяК.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.В. Куцакова и др. - М.: Академия, 2016. -15 с.

7. ВдовиченкоЛ.А.Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правил безопасного поведения на дорогеи Правилам дорожного движения. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. -96с.

8. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Инфра-М, 2015. - 176 с.

9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб. :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014. - 280 с.

10. ДороноваТ.Н. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. - С.5-8.

11. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Просвещение, 2016. - 315 с.

12. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.В. Антонова, Т.И. Алиева, Н.Л. Кондратьева и др. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с

13. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие. М.: Академия, 2015. - 280 с.

14. Котик М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. - Таллин: Валгус, 2014. - 122 с.

15. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках / С.М. Мартынов / Советы практического врача-педиатра: кн. для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2016. - C. 123-160.

16. Мошкин В.Н. Закономерности воспитания культуры безопасности // Основы безопасности жизни. - 2015. - № 7. - С. 12-14.

17. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками.- М.: Академия, 2014. - 130 с.

18. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина / М.: ТЦ Сфера, 2014 - 214 с.

19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вари- ант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

20. Радуга: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова и др. - М.: Просвещение, 2014 - 232 с.

21. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. - СПб.: Детство-пресс, 2015. - 160 с.

22. Тимофеева Л.Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2015. - №10. - С. 6-11.

23. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО./Л.Л. Тимофеева.-М.:Детство-Пресс,2015.- 176с.

24. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста / Т.Г. Хромцова. - М.: Педагогическое общество России, 2015. - 188 с.

25. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 64с.

Приложение 1.

Таблица 1.1

Констатирующий эксперимент

Условные обозначения:

#Высокий уровень 30%

@ Средний уровень 40%

&Низкий уровень 30%

Уровень знаний детей экспериментальной группы о правилах безопасного поведения дома составил 70%

Вопросы к констатирующему и контрольному экспериментам

1. Все предметы, которые есть у тебя дома - наши помощники. А могут ли они стать опасными?

2. Какие из предметов могут стать опасными, если с ними неправильно обращаться?

3. С какими домашними предметами нельзя играть?

4. Где дома можно упасть и получить траву?

5. Что ты будешь делать, если порежешься, ударишься головой, рукой?

6. К кому ты обратишься за помощью?

7. Один мальчик съел бабушкины таблетки, и у него заболел живот. Что ему делать?

8. Почему детям запрещают играть спичками?

9. Из-за чего бывают пожары?

10. Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось беды?

Приложение 2.

Таблица 2.1

Примерный перспективный план работы по теме исследования

Приложение 3.

Таблица 3.1

Контрольный эксперимент

Условные обозначения:

# Высокий уровень 50%

@ Средний уровень 30%

& Низкий уровень 20%

Уровень знаний детей экспериментальной группы о правилах безопасного поведения дома составил 80%

Размещено на Allbest.ru