Народные игры как средство формирования у дошкольников позитивных форм общения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики

Курсовая работа

по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование»

«Народные игры как средство формирования у дошкольников позитивных форм общения»

Выполнил:

студентка 5 курса

группы ВН-ДиДоп-5-1

факультета дошкольного и начального образования

Никитина Е.И.

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Сечкарева Г.Г.

Армавир, 2019

Содержание

дошкольник общение игра народный

Введение

Глава 1. Сущность и особенности формирования позитивных форм общения у дошкольников

1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Общая характеристика народной игры в педагогической теории

и практике

Глава 2. Применение и использование народной игры в формировании положительных форм общения у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика выявления позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Содержание работы по формированию форм общения, посредством народных игр

2.3 Анализ результатов народных игр по формированию позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы. На современном этапе общественного развития особое значение в педагогике получает вопрос о развитии личности ребенка, когда остро встают проблемы формирования личности подрастающего поколения, подготовки его к полноценной самостоятельной и активной жизнедеятельности, о формировании его нравственного потенциала и развитии навыков позитивного общения. Современное образование отводит важную роль в решении этого вопроса народной педагогике и национальным формам воспитания, среди которых на первое место выходит народная игра как одно из наиболее эффективных средств формирования у дошкольников позитивных форм общения.

Народная игра во все времена передавала богатства народных традиций от одного поколения к другому и была одним из важнейших способов передачи. Ведь любая игра, созданная народом, направлена, преимущественно, на познание окружающей действительности, на усвоение сформировавшихся обычаев, традиций, обрядов своего народа. Также игра овладевает самыми необходимыми для жизни умениями и навыками, что является важным и значительным в процессе, как формирования личности, так и развития навыков общения. Русские народные передавались из поколения в поколение, имея многовековую историю, сохранившиеся и дошедшие до наших дней из глубокой старины, впитывая в себя лучшие национальные традиции. Общение -- актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. Вопрос о значении народной игры в формировании личности ребенка, его общения рассматривается во многих работах известного педагога Е.А.Покровского. В последние десятилетия народные игры являются предметом исследования многих педагогов, психологов, этнографов (Т.И. Березина, Т.А. Бернштам, В.М. Григорьев, Д.И. Латышина и др.).Тем не менее, до настоящего времени значение народных игр в воспитании детей не изучено в полной мере, остается еще много нерешенных вопросов по проблеме использования народных игр как средства формирования у дошкольников позитивных форм общения. Этим и определяется актуальность данной работы.

Объект исследования: игра в процессе воспитания дошкольников.

Предмет исследования: народные игры как средство формирования позитивных форм общения у старших дошкольников.

Цель исследования: выявить эффективность влияния народных игр на формирование позитивных форм общения у старших дошкольников.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие общение в психолого-педагогической литературе

2. Определить особенности позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить общую характеристику народной игры в педагогической теории и практике.

4. Выявить уровень развития позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста.

5. Подобрать игры для формирования положительных форм общения у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая и практическая значимость работы. Отражает анализ научных положений о влиянии посредством народных игр на формирование положительных форм общения старших дошкольников и становлении активной жизненной позиции, а также подобранный материал может помочь во время прохождения практики студентами, при выполнении курсовой работы, а так же при поступлении на работу молодым специалистам в ДОО.

Гипотеза исследования: Формирование коммуникативных умений старших дошкольников посредством народных игр будет эффективным, если этот процесс основан на: - умении учащихся анализировать свое поведение и поведение партнера по общению;- включении детей в игры, направленные на развитие способностей, позволяющих осуществить социально заданные действия и качества.

В работе использовались следующие методы: - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;- изучение народных традиций воспитания и передового педагогического опыта, их использование в формировании культуры общения у старших дошкольников; - методы массового сбора материала (беседы, наблюдения);- диагностические методы;- психолого-педагогический эксперимент.

Методологической основой курсовой работы являются педагогические технологии работ педагогов и психологов А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, Д.В. Григорьева, Л.С. Коршуновой, Н.Б. Крыловой, Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова.

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 23 «Умка» город Армавир.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Сущность и особенности формирования позитивных форм общения у дошкольников

1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе

Одним из важных инструментов социализации человека, способом его существования, радости и регуляции основных потребностей, является общение. Надобность в общении относится к основным потребностям. В общении можно определить эмоции человека, его поведение, интонацию, жесты и мимику лица, а также тембр, скорость, ритм речи. В отечественной науке сложилась устойчивая традиция связывать понятие «общение» с категорией «деятельность» [Фалей,2014,с.116].Известный общественный психолог А. А. Реан, рассматривает общение как форму, вид деятельности, как процесс, который порождает потребность в совместной деятельности. В работах Коломинского Я. Л, общение определяется, как информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются их межличностные отношения. По его словам, можно сказать, что общение и отношения -- это надводная и подводная части айсберга межличностных взаимодействий. Видимая часть -- процесс общения как серия каких-то речевых или неречевых действий, а внутренняя, невидимая -- потребности, мотивы, интересы, чувства -- все то, что заставляет людей общаться и ради чего они это делают [Мишечкина,2018,с.372-375].В истории отечественной психологии, выделяются следующее понятие общения:

1. Общение определяется либо одним из частных видов деятельности (деятельность общения, коммуникативная деятельность), либо условием деятельности, либо одной из сторон деятельности.

2. Общение есть нечто принципиально отличное от деятельности, т. к. связывает субъект не с объектом, а с другим субъектом.

3. Компромиссный подход, когда общение рассматривается как сторона совместной деятельности, и самостоятельный феномен, отличный от деятельности [Конева,2016,с.6].

Содержанию общения служат отношения и взаимоотношения людей, которые в процессе передают свои чувства, эмоции делятся впечатлениями, используя окрашенность речи , средства, манеру общения. От того, какие складываются взаимопонимания, зависит все от конкретного данного лица. Человек производит общение через способы, средства передачи информации. С помощью средств общения можно добиться определенной цели. В зависимости от средств общение бывает непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным, вербальным и невербальным. Одной из важной характеристики общения являются средства общения, которые предоставляются, как способы передачи информации и выражения отношений между партнерами в процессе их взаимодействия [Рахмонов,2017,с.3-6].

В программе от рождения до школы, ребенок старшего дошкольного возраста должен обладать следующими показателями в общении: Он должен проявлять дружеские взаимоотношения между детьми; иметь привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремиться радовать старших хорошими поступками; уметь самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Ребенок должен расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Ребенок должен в речи обогащать свой словарь вежливыми словами: (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Использует в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.), тем самым показывает, свое значение родного языка в формировании основ нравственности [От рождения …, 2014].

В психолого-педагогической литературе выделяются такие функции, как коммуникативная, - где происходит обмен информацией между людьми, перцептивная- люди воспринимают и познают друг друга, интерактивная- организовывают совместную деятельность и реализовывают ее. Также общение имеет следующие уровни: макроуровень, - массовое общение людей, в разных незнакомых и знакомых местах - мезауровень, когда общение предполагает контакты на определенную тему в трудовых коллективах и других подразделениях - микроуровень, который предполагает акт общения между конкретным человеком. Такое общение определяется взглядами, прикосновениями, рукопожатием, мимикой жестами [Эксакусто,2015, с.17-18]. Общение делится по нескольким основаниям: контингент, участники, продолжительность, степень опосредованности, законченность, желательность и другое. В зависимости от контингента участников можно разделить на межличностное, лично - групповое и межгрупповое общение: В первой группе межличностного общения - это каждый человек общается друг с другом, реализуются личные цели, и способы их достижении общение может иметь как длительный период, так и короткий, в зависимости, от важности обсуждаемых вопросов. Во второй группе лично группового общения - общение делится на участников - людей, и коллектив - группа людей, которые обсуждают главные вопросы по рабочим моментам, определить сроки назначения, в какое время и кому, сдать необходимую документацию. В третьей группе межгруппового общения предполагает контакт двух общностей. Если совпадают намеченные задачи с коллективом, то общение носит спокойный характер, не предвещающий конфликтов, если же не совпадают, и люди исключают кого то из группы, то может создаться конфликтная ситуация, которую будет решить сложно, если не прийти к общению мнению. В современной психологии выделяются следующие показатели коммуникативных способностей различными авторами: Это высокая интенсивность общения личности, положительная активность личности, при установлении, поддержании в общении, характер длительности и включенности личности в процесс коммуникации, общий размер аудитории общения, успешность личности при разрешении конфликтных ситуаций в общении [Халина, Капустина,2017,с.209-213].

Исследователь Л. А. Дубинина характеризует коммуникативные способности с точки зрения динамики общения, проявляющаяся в виде легкости и скорости вхождения личности в новый круг общения, успешности в процессе общения, умения управлять вербальными и невербальными средствами общения. Наличие коммуникативных способностей позволяет человеку стратегически и тактически мыслить, определять заранее характер общения и конкретные методы, которые он будет использовать, для дальнейшего общения, чтобы складывались доброжелательные отношения. В процессе общения важным является поддержание и завязывание разговора. Человек в обоих случаях ожидает реакцию собеседника и реагирует на его слова. Если человек не вникает общение, и не понимает всю суть общения, то с таким человеком будет очень тяжело, необходимо использовать какую-либо наглядность для понятности общения или же использовать средства выразительности, это с помощью чего человек может понять суть данного взаимодействия. Поэтому необходимо слушать, понимать человека, задавать вопросы, не стесняться, если он вдруг что не понял. Уже к старшему дошкольному возрасту у ребенка появляется внеситуативно - деловая форма общения со сверстниками. В основном у детей, происходит потребность в общении, когда они стремятся к сотрудничеству с детьми, приобретающий, внеситуативный характер общения. Ребенок начинает прислушиваться к сверстнику, он воспринимает его как личность с его предпочтениями, интересами, желаниями, в этом возрасте у детей складываются субъектные отношения. В этом субъектном отношении ребенок старается помочь, делится радостью и печалью. Дети проявляют свое общение, предлагая темы разговоров. Именно такое общение делает ребенка успешным. У детей, у которых успешно складываются все виды деятельности, они очень активны, легко могут вступать в разговор с детьми или поиграть. Они одобряют, радуются за других детей, пытаются чем - то помочь, а те дети, которые не проявляют общения, они не навязываются детям, чтобы они только были не замеченными в группе. У детей старшего дошкольного возраста возрастают коммуникативные способности, они уступают в игрушках, даже если им самим она нужна, отвечают на просьбы, выполняют их, а некоторые дети, у которых уровень положительного общения не высок, даже если и уступят, то попросят, что-нибудь взамен. Можно сказать, что коммуникативные умения детей делают их популярными, так как у них присутствует чуткость, отзывчивость, желание помочь, доброжелательность. Именно это и не хватает непопулярным детям, потому что у них не сформирован этот навык, и поэтому проявляют личностное или субъектное отношение Дошкольникам в этом возрасте, важна оценка сверстника, их похвала, одобрение, восхищение. [Урунтаева, 2013, с.134-135]. Таким образом, общение является довольно разносторонним явлением, охватывающим все сферы деятельности детей.

1.2 Особенности позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста

Одним из важных и нужных факторов и условий эффективности человеческой деятельности выступает общение. В современном мире, проявляется некое противоречие: Одни люди проявляют себя, гуманными, чувствуют друг друга, радуются вместе, если у кого- то сбылась мечта, присутствует положительная зависть - они искренне рады за других людей. У некоторых людей, присутствует агрессия, они вечно недовольны, им все не нравится, практически не вступают в диалог. У таких людей появляется дефицит доброты, низкий уровень воспитанности. Поэтому важно начать прививать доброжелательное общение уже с маленьких лет, между сверстниками формируя межличностное общение. В рамках ФГОС основной общеобразовательной программы дошкольного образования основными интегративными качествами личности ребенка-выпускника являются владение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками [ФГОС ДО, 2013]. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения с детьми и взрослыми, должен владеть диалогом ,задавать или отвечать на поставленные вопросы, быть так сказать в теме событий и конструктивными способами взаимодействия, способностью изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Семья является значимым условием формирования детских отношений. В семье присутствуют брачные и родственные отношения, существует взаимная моральная ответственность, общность быта и социальная необходимость. В семье у ребенка формируется первый опыт положительных эмоциональных отношений, он выражается в дружбе, любви, привязанности, и может носить негативную сторону отрицательных эмоциональных отношений, выражающийся в антипатии, неприязни, вражде, ненависти. Таким образом, ребенок обретает уверенность в решении жизненных задач, формирует систему установок, ценностей на мир, или же наоборот неуверенность в себе, не учитывающий традиции, обычаи, и не выполняет правила и нормы поведения в обществе [Неверова,2015,с.102-106].

Взрослые являются главными помощниками, выводят ребенка за пределы воспринимаемой ситуации, для того, чтобы расширить представление ребёнка о человеке, о его положительных взаимоотношениях в обществе. Дети в этом возрасте ценят не умения взрослых, а их личность в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми и сверстниками. Ребенок со сверстниками учится быть наравне, строя добрые, позитивные уважительные отношения в процессе учебной или игровой деятельности, которые они не могут иметь с взрослыми. В процессе общения дети приобретают радость, эмоции переполняют их, они чувствуют себя окрыленными и нужными себя в группе. Уже к шести годам ребёнок осознает в той или иной мере, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и желания, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки [Литовкина, Еремина, Хайминова,2015,с.705-707]. К дошкольному возрасту изменяется эмоциональная сфера ребенка. Ребенок меняет, свои взгляды на мир, по-другому начинает общаться со сверстниками и взрослыми. Дети этого возраста отдают предпочтение обществу сверстников, так как у них складывается эмоциональное, насыщенное, яркое общение. «В среднем, в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния -- от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники не так часто, но еще вступают в конфликты с взрослыми и сверстниками. Все это свидетельствует о том, что эмоции и чувства дошкольников еще поверхностны, неустойчивы, бурно и интенсивно переживаются [Гончарова,2018,с.18-20].В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств -- принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и так далее. Ребенок овладевает умением сдерживать себя и спокойно выражать чувства Он учиться управлять своими эмоциями, выражать их в позитивной обстановке, и сознательно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействовать на них.

В настоящее время наблюдается усиление интересов к проблеме общения. Ребенку необходимо это умение слышать и слушать, умения входить в контакт с партнерами и взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать речь. Ребенок не всегда и в полной мере, умеет слушать другого ребенка, или оказывать ему взаимопомощь, в этом и заключается дефицит межличностного общения ребенка с другими детьми [Диденко,2017,с.39-42].

Чтобы складывались положительные взаимоотношения в группе, необходимо организовывать благоприятный климат, направлять детей на эмоциональную близость, это все будет происходить в полной мере, если будет строиться педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Одной из наиболее значимых задач в развитии положительного общения, является повышение компетентности воспитателей в развивающем общении с детьми. Воспитателю, необходимо проводить психологические тренинги, таких как: Мозговой штурм, сказкотерапия, блиц-опрос и другие. Разрабатывать цикл занятий воспитателям с целью повышения навыков межличностного общения детей [Ларина, Гоманюк,2017,с.47-50]. В последующих исследованиях Т. А. Репиной и Я. П. Коломинской было показано, что на этапе дошкольного возраста стремительно увеличивается сплоченность детского коллектива, повышаются устойчивость назначенных предпочтений детей, общение стало обоснованным в выборе детей. Взаимоотношения детей рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими, сверстник выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки. Формирование положительных взаимоотношений у старших дошкольников, начинается еще в раннем детском возрасте, затем происходят дальнейшие изменения в дошкольном. Формирование положительных взаимоотношений, происходит через игровые процессы, игра повышает уровень развития общения у детей. Игра как процесс, развивается во время старшего дошкольного возраста, и поэтому формирование положительных взаимоотношений старших дошкольников в играх наиболее актуальна в настоящее время [Сурьянинова,2017,с.140-147]. Дошкольный возраст становится важным этапом развития, ребенок воспринимает себя, как взаимодействующую личность. Но в это же время в общении ребенка со сверстниками возникают сложные взаимоотношения. Общение со сверстниками играет важную роль. В общении со сверстниками происходит обогащение себя, ребенок внимательно слушает других, сопереживает другим детям, усваивает поступки людей, происходит формирование ценностных ориентаций, собственной адекватной самооценки. Общение со сверстниками является звеном социальных отношений, оно стимулирует преодоление ребенком эгоцентрической позиции, где люди придерживаются своего мнения и ни с кем его позиция не считается. Возникновение соревновательного метода, когда дети хотят казаться быть в чем- то лучшими, ведь не могут дети быть все одинаковыми, кто- то сильнее, кто- то умнее, но ко всему этому ребенку необходимо относится с пониманием, учитывая в своей деятельности позицию и результаты действий детей [ Неверова,2015,с.102-106]. Знания ребенка значительно увеличиваются о партнере, проявляется интерес к самому ребенку к его личности, которые не были отмечены ранее. Все это способствует выделению у сверстника устойчивых характеристик, формированию более целостного его образа. В старшем дошкольном возрасте дружеские отношения развиваются в связи с тем, что у ребенка формируется сознание, развивается его моральные и нравственные качества, появляется постоянное дружеское общение, в результате чего, дети испытывают привязанность друг к другу [Клейменова,2019,с.213-215]. Каждый ребенок должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. Для того, чтобы складывалось добродушие, позитивные эмоции в межличностном общении, ребенку необходимо стараться чувствовать другого, влиять на других детей, не оскорблять и не вызывать агрессию у других детей. Многие дети не умеют по-настоящему хорошо слушать других сверстников, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуются определённые умения и усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием.

1.3 Общая характеристика народной игры в педагогической теории и практике

Дошкольное детство это короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок интересуется окружающим миром и все, что с ним связано, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного и положительного поведения, складывается характер. Основным видом деятельности дошкольного возраста, является игра, в процессе которой развиваются внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и другие качества. В игре, дети пробуют свои силы, осваивают свое предназначение в ней, что дает им успех к дальнейшему развитию личности [ Логвинова, Мещерякова, Кеворкова,2015,с.468-472]. Игра - это сложное и разностороннее явление, она рассматривается учеными как форма существования любой стороны жизни и деятельности человека. Главная функция игры в дошкольном возрасте заключается в создании предпосылок для создания новой социальной ситуации развития. В игре дети выполняют роли, подражают взрослым, у которых накоплен богатый опыт. В рамках игровой деятельности ребенок действует самостоятельно, может свободно выражать собственные желания, чувства, пробует свои силы, проживает ту роль в игре, которая ему будет интересна и необходима.

Чтобы приучить ребенка к играм, необходимо использовать следующие методы: Родителям или взрослым самим начать играть с ребенком. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют. Во-вторых, придумать или пригласить посредника - куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следить только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не "забил" ребенка. В-третьих, попутно поощрять в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии - пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, необходимо, предоставить ему, побыть режиссером или критиком [Жирнова, Томчук, Штанько, 2018, с.50-54].

Игровая деятельность имеет важнейшее значение для ребенка старшего дошкольного возраста, его становления личности. Игровой деятельности будет недостаточно, ее необходимо сочетать ее с методами и приемами, имеющими игровую ситуацию и ориентированными на социализацию детей. Педагог может создать программу сопровождения социализации детей в игровой деятельности и использовать в ней следующие методы и приемы: Развивающие игры; Упражнения; Тренинги; Психогимнастика Рисование; Беседы. Все перечисленные методы и приемы имеют единую цель -- развитие у ребенка старшего дошкольного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т. д. Для создания гармоничной личности необходимо содействовать социализации ребенка не только в группе детского сада, но и в главном социальном институте -- семье. Семья и детский сад, как институты социализации способствуют социально-психологической адаптации ребенка к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим его миром. Результатом ранней социализации является готовность детей в школу и свободное общение со сверстниками и взрослыми [Попова,2015,с.477-479].

В психолого-педагогической литературе показано большое значение игры для ребенка и высокий потенциал игрового метода, для всестороннего развития, а также для формирования коммуникативных навыков и межличностных отношений. Во-первых, в игре появляются умения взаимодействовать с коллективом, управлять своим поведением, во-вторых, ее содержание формируют продуктивные виды деятельности и стабильно увеличивающийся жизненный опыт детей. В игре, дети показывают свои эмоции, это делают игру увлекательной, дает положительный климат для взаимоотношений, поднимает настроение, увеличивают тонус, который нужен каждому ребенку для его душевного комфорта, а это, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности. В игре важен не сам результат, а процесс переживаний ребенка, связанных с выполнением игровых действий, в этом и заключается важная особенность игры, несущая в себе возможности развития для коммуникативных навыков детей. Взаимоотношения устанавливаются у ребенка в процессе совместной деятельности, которая, прежде всего, проявляется в игре. Знание и учет особенностей коммуникативной деятельности в игре ребенка в дошкольном возрасте позволяет способствовать его дальнейшему развитию. [Тростина,2019,с.61-63].Детские игры помогают глубоко окунуться в прошлое и почтить традиции и обычаи других народов. Многое из того, что было характерно для быта, с веками исчезло, но кое-что сохранилось лишь в детских играх. Справедливо можно сказать, если человек хочет узнать душу народа, пусть приглядится, как и чем играют его дети, игра сопровождает человека с колыбели. Игры существовали у всех народов без исключения, на какой бы ступени развития они ни находились. Из исторических документов мы узнаем, что во все времена игре придавалось большое значение, в процессе игры ребенок открывает для себя, что-то новое, фантазирует, дает себе роли. Очень высоко ценились игры древними греками, придававшие особую роль народным играм, их роли в воспитании детей. Занятие играми уже тогда считалось важной задачей образования. Вместе с утварью первобытных народов в глубоких слоях земли иногда находят игрушки и игровую атрибутику. До последнего времени в современной отечественной педагогике среди общих методов воспитательного процесса игра не выделялась отдельно, как метод воспитания не определяла в себе конкретные цели и способы их достижения. По словам известного воспитателя и педагога С.А. Шмакова, говорившего о том, что многие игры, особенно народные, возникли из языческих религиозных актов. Исходя из истории, в народных играх ярко отражался образ жизни людей: их быт, труд, представления о чести, смелости, мужестве. Они обладали силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений. Они были творческими, проявляя смекалку, выдержку в общении, находчивость, волю и стремление к победе. Все эти человеческие качества актуальны всегда. Детям нужно дать почувствовать радость от прикосновения к прекрасному, а именно -- к богатейшему наследию русской национальной культуры; помочь ощутить национальную принадлежность, постичь своеобразие русского национального характера, его прекрасные самобытные качества на примере народных игр. [Горохова, Школьникова, Новикова, 2015,с.613-616].

Народные игры имеют много возможностей для детей дошкольного возраста и являются главным механизмом в формировании положительного общения. Они вызывают живой, неподдельный интерес, способствуют физическому развитию, обогащению словаря детей, развитию их духовно-нравственного потенциала. В народной игре есть весь арсенал необходимых средств, для формирования человека -- Гражданина, Патриота своей Родины.Народные игры имеют широкую направленность, в них ребенок познает мир людей и природы, формируется эмоциональная сфера, укрепляются память и внимание, прививаются полезные навыки общения. Особенность применения русских народных игр в том, что они, обучают личность социальной гармонизации, имея нравственную основу. Ребенок любого возраста и уровня развития находит необходимую ему возможность самовыражения. Использование в учебно-познавательном процессе игровые напевы, игровую атрибутику, игровые правила, все эти игровые комплексы помогают ребенку формировать базовые нравственные качества личности [Там же С.613-616].Народная игра воспитывает в ребенке чувство патриотизма, толерантности, духовности. В любой игре ребенок учится соотносить свое поведение с правилами игры, общается с партнерами по игре, независимо от их место положения в обществе и возраста. Каждая игра выступает полигоном для развития навыков общения, а игра народная в силу своих специфических особенностей обладает дополнительным потенциалом для выполнения этой важнейшей функции. Итак, народная игра, как и любая другая игра, служит важным и действенным средством приобщения детей к народной культуре ,выполняя различные воспитательные функции. Народная игра перекликается со многими сторонами культуры, так например в физической культуре дети показывают свои физические умения, формирование здорового образа жизни, привитие культурно-гигиенических умений, в умственной проявляют себя знатоками, в использовании правильной построенной речи, следовать согласно инструкции, если проводится игра, мыслят рационально и определяют способы достижения, трудовой культуры, и другими сторонами культуры. Самые разнообразные игры могут быть использованы для формирования положительной культуры общения у детей дошкольного возраста. Таким образом, педагог, включая народную игру в учебный процесс, ненавязчиво, целеустремленно вводит детей в мир народной культуры, обучая детей культуре общения, социально-коммуникативным умениям и навыкам. Ребенок в игре, ориентируется на сверстника, проявляет к нему внимание, и интерес, понимает его, чего он хочет, исходя из этого можно сказать, благодаря средствам русских народных игр, у детей повышаются нравственные качества. В ходе народных подвижных игр дошкольники постигают умение внимательно слушать, выполнять определенные правила, согласовывать свои действия с движениями других игроков, находить взаимопонимание и дружить со сверстниками. Дети подчиняются и могут сплоченно трудиться в команде. В этом возрасте, что особенно важно, дети приобретают способность направлять свои эмоции на достижение цели, а не на соперников. Учатся не только побеждать, но и проигрывать. [Рындина, Калинина, Зуева, Мурашкина, Дурнева,2019,с.296-299].

С помощью игр ребенок прививает уважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществляется приучение его к правилам поведения. Играя в народные коллективные игры, дети учатся внимательно относиться к партнерам по игре, находить общий язык, не разлагать дисциплину, происходит формирование у учащихся способность к пониманию, социальному чувству другого человека, способность к сотрудничеству. Народная игра выступает как одним увлекательных и доступных средств, для детей старшего дошкольного возраста, приобщения к национальной культуре. Большинство народных игр относится к играм с правилами. Необходимым условием продолжения игры является соблюдение правил всеми детьми. Ведь если будет все по правилам, тогда и дети будут играть сплоченно, не выясняя каких- то игровых моментов. В процессе игры, они часто общаются по поводу игры, тем самым, быстрее находят позитивные формы поведения, и благополучно разрешают конфликты, учатся в случае необходимости подчинять свои желания другим детям. Чтобы не допустить конфликт, взрослому необходимо, поощрять детей, не отделяя детей по каким либо критериям [Романова, Данилова, Ведерникова, Тебенькова,2015,с.79-82].

Глава 2. Применение и использование народной игры в формировании положительных форм общения у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика выявления позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста

Чтобы показать роль народной игры в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста была мной проведена опытно-экспериментальная работа на базе МАДОУ детского сада № 23 «Умка» города Армавира. В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы в количестве 16 человек и 2 воспитателя. Практическая часть была направлена на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в группе.

Первый этап заключался в анализе проведенной диагностики детей. Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками, мной была применена методика наблюдения за общением детей в группе детского сада «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения» (Приложение 1). Цель данной методики: выявление уровня социальных форм поведения. Воспитатели группы, родители ребенка независимо друг от друга отмечают в своей отдельной анкете, какая степень поведения того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений: 10 баллов могут быть как по положительным, так и по отрицательным качествам. В результате исследования были получены следующие данные, которые отражены в таблице 1 (См. Приложение 2). В результате этого была составлена следующая диаграмма.

Диаграмма 1. Уровень сформированности социальных навыков

По диаграмме можно определить, на каком уровне в группе детей старшего дошкольного возраста происходит формирование положительных форм общения.

У 8 человек присутствует высокий уровень принятия и осознанности детьми социальных и нравственных норм, что составляет 38% от общего количества. Средний уровень принятия и осознанности детьми нравственных и социальных норм сформировано у 9 человек (43%).Низкий уровень принятия и осознанности детьми нравственных и социальных норм сформировано у 4 человек, что составляет 19%.

Следующий показатель - конфликтность. Высокий уровень конфликтности имеют 4 ребенка(19%), средний 10 детей (48 %), низкий 7 дошкольников (33%).Доброжелательными в группе и проявляющие положительные эмоции оказались практически все дети. На высоком уровне оказалось 8 дошкольников, владеющие добротой (38%), на среднем уровне 10 (48%), низкий уровень оказался у 3 детей (14%), что говорит о недоброжелательном настрое у них по отношению к своим сверстникам, не желающие общаться с другими людьми.

Проявление сочувствия, сопереживания к сверстникам из группы у дошкольников имеют лишь 4 ребенка (это составило 19%), периодически проявляют сочувствие, в зависимости от настроения 10 детей - это составило 48% от общего числа и 7 детей (33%) не склонны проявлять сочувствие к своим сверстникам, не понимают его, не разделяют с ним

чужое чувство.

Что касается агрессивности, то мы видим из диаграммы, что 6 детей демонстрируют повышенную агрессивность срываются друг на друга , это составляет 28,5 % от общего числа, периодически проявляют свою агрессивность 9 детей (43%) и всего 6 детей в данной группе не агрессивны, проявляют яркие эмоции и позитив , что составляет 28,5%.

Готовность прийти на помощь в данной группе проявляется очень слабо. Всего 5 детей (24%) готовы помочь, на среднем уровне готовность прийти на помощь у 7 дошкольников (33%) , а остальные 9 (43%) не готовы вообще прийти на помощь своим сверстникам, игнорируют их в процессе игровой или учебной деятельности, если у ребенка что -то не получается.

Последним показателем в данной диагностике был уровень готовности учета интереса других детей при совместной деятельности. Было выявлено, что 6 детей (28.5%), готовы учитывать интерес другого , такое же количество детей не желают учитывать интерес других, и 11 ребят (52,5%) периодически учитывают интересы сверстников, 4 человека (19%) не имели желания учитывать мнение сверстников. В ходе наблюдения за детьми было выявлено, что они неохотно дружат с агрессивными сверстниками, и с теми, кто не учитывает их мнение и не оказывает помощи.

Таким образом, после проведенного исследования, нами были зарегистрированы и оценены параметры общения со сверстниками, всех диагностируемых, результаты были занесены в таблицу. С помощью подобранной методики, я смогла определить уровень развития общения между сверстниками дошкольного возраста.

2. 2 Содержание работы по формированию форм общения, посредством народных игр

Чтобы повысить уровень положительного общения с детьми, посредством игр, я разработала план мероприятий по формированию навыков общения между детьми, включающего себя:

1. Рассказала детям о традиционных играх народа. Народная игра является важнейшим способом передачи богатства традиции от одного поколения к другому. Она направлена на познание окружающей действительности, усвоение обычаев, традиций, обрядов своего народа, а также овладение необходимыми для жизни умениями и навыками.

2. Познакомила детей с культурой народа, использовала народные игры в образовательно-воспитательном процессе, произвела рассказ детям о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, представила показ иллюстраций, отражающие культуру народа, предметы быта и искусства.

Народные подвижные игры ярко отражают образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои. Поэтому они очень интересны детям своим сюжетом, динамикой, атрибутикой. Народные подвижные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение. При знакомстве детей с играми разных народов, я знакомила детей с историей возникновения игры, музыкой, фольклором, тем самым приобщала их к лучшим национальным традициям.

Игры по формированию положительных форм общения ребенка со сверстниками:

1) Игра «Слепец и поводырь»

В этой игре формируется положительное доверие детей друг к другу, происходит взаимопомощь, поддержка, каждый ребенок проходит «школу доверия», проходя различные трудности в группе. В этой игре выбирается один слепец, он закрывает глаза платком, а другой ребенок водит его, предоставляет возможность дотронуться до различных предметов, помогает ему обойти столкновения с другими детьми, и так в течение всей игры дети меняются ролями по очереди.

2) Игра «Волки во рву»

Это игра развивает у детей коллективное взаимодействие, действовать по сигналу с командой, взаимодействие детей с взрослыми. В эту игру можно играть в группе так и на территории детского сада. Эта игра развивает у ребенка ловкость, быстроту движений, координацию. Цель данной игры: Волку поймать, как можно больше зайчат во рву, и чтобы зайчата и не поймались волку. Данная игра, направленная на цель, договоренность детей, действовать по правилам.

3) Игра «Колечко»

Данная игра, направлена на положительное взаимоотношение между детьми, дети действуют по правилу, смотрят за движениями других детей, чтобы не происходила манипуляция, когда ведущий проговаривает, что колечко досталось ребенку. Детям необходимо понимать, с какой интонацией говорит, ведущий, чтобы понять, кому досталось колечко. Эта игра требует большого внимания детей, каждый ребенок стремится получить колечко, ведь для них это большая радость, получить его, пытаясь не выдавать себя.

4) Игра «Цепи кованые»

Данная игра, формирует уважительное отношение и чувство принадлежности к своей команде. Каждая команда становится напротив друг друга, ведущая команда загадывает игрока и произносит слова, цепи кованые, порвите нас, и называют игрока, которого загадали. Цель игры, как можно сильнее держать руки, если ребенок прорывает цепи, то он уводит игрока, к себе в команду. Такая игра, очень увлекательна, дети могут произносить, кричалки, важно, чтобы в игре не повторялись дети одни и те же необходимо, чтобы состав менялся.

5) Игра «Казаки-разбойники»

В данной игре, происходит действие в команде, уважение друг другу, умение выслушать друг друга. Дети делятся на казаков и разбойников. Договариваются о местах, куда можно спрятаться ,не выходя из территории детского сада. Основная задача разбойников, как можно лучше спрятаться. Если ребенок добежит до определенного места, где сидят казаки, он не будет считаться разбойником. Такая игра помогает, договориться о цели и ее достижении. В процессе игры у ребенка присутствует некий адреналин, происходит развитие физических качеств.

6) Игра «Вышибалы»

Выбираются два человека, которые будут вышибалами, остальные дети становятся напротив них. Кого выбивают, те выходят из игры. Но этих детей можно спасти, если вышибалы будут кидать не сильно мяч, тот ребенок, который поймает мяч и удержит его, вернет жизнь игроку которого выбили. Такая игра, воспитывает у дошкольников коммуникативность, желание играть в команде, развивает ловкость, быстроту, мелкую моторику рук.

Таким образом, данные игры формируют у детей готовность к определенной совместной деятельности, взаимному вниманию со сверстниками, совместно обсуждают правила и приступают к их исполнению, входят в положение других детей, если у кого то что то не получается, оказывают необходимую помощь. На основе игр, дети формируют навык своего поведения, становятся самостоятельными, фантазируют, чтобы игры проходили для них веселыми и интересными.

Использование народных подвижных игр, поможет воспитателям, провести данное занятие, с большим интересом, окунуться в старинные обычаи и традиции игр, а также донести до них самобытность русского народа. Поэтому важную роль необходимо отводить проведению народных игр.

После проделанной работы, была проведена повторная диагностика детей в данной группе. Результаты уровня сформированности социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста повысились , показаны в таблице 2 (см. Приложение 3)

Составим для наглядности диаграмму.

Диаграмма 2. Уровень сформированности социальных навыков

Принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм на высоком уровне сформировано у 14 человек, средний уровень принятия и осознания детьми нравственных и социальных норм детей у 7 человек.

Дети в группе стали менее конфликтными, не выясняют отношения, придерживаются моральным нормам, высокого уровня конфликтности не наблюдается. Средний уровень наблюдается у 10 детей, низкий у 11.

Доброжелательными позитивными, готовые рассказать своим впечатления готовность посвящать себя перед группой оказались практически все дети. Высокий уровень отмечен у 16 дошкольников, средний уровень у 5, недоброжелательно настроенных к своим сверстникам детей не оказалось.

К проявлению сочувствия к сверстникам из группы склонны 10 детей и периодически проявляют сочувствие 11. Что касается агрессивности у детей, то из диаграммы следует, что высокий показатель отсутствует. Низкий уровень выявлен у 9 детей и 12 детей со средним уровнем.

Улучшились так же показатели в готовности прийти на помощь к сверстнику. У 9 детей готовность прийти на помощь на высоком уровне и у 12 на среднем уровне. Последним показателем в данной диагностике, был уровень готовности учитывать интерес других ребят при совместной деятельности. Было выявлено, что 6 детей готовы учитывать интересы сверстников и 15 периодически учитывают их.

Таким образом, у детей в группе повысился уровень социально-коммуникативного развития, положительно складываются взаимоотношения, в играх дети вели себя, непринуждённо и заинтересованно получая необходимые знания об окружающем мире, социальных явлениях жизни, о доброжелательных взаимоотношениях между людьми, изучали традиции и историю народа. Данные методы в работе оказались эффективными. Выявлена динамика по улучшению показателей.

2.3 Анализ результатов формирования позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста посредством народных игр

При выявлении социально-коммуникативных навыков, позитивных форм общения в моей опытно-экспериментальной работе широко использовался метод «шкальной оценки сформированности социальных форм поведения» с фиксированной диаграммой проявления социально-нравственных качеств (таких как, принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм, конфликтность, доброжелательность, проявление сочувствия к другим детям, агрессивность , готовность прийти на помощь, учитывание интересов других детей. Обобщая данные по вышеуказанным показателям, можно сказать, что исходный уровень социально-нравственной воспитанности дошкольников в начале и в конце эксперимента был практически одинаков (разница в пределах 1-2%), заметные отличия (2-4%) проявляются в показателях конкретного уровня социально-коммуникативных навыков. После первой проведенной диагностики детей «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения» я увидела, что некоторые дети испытывают затруднения в общении, другие дети конфликтны, но и большая часть детей доброжелательна, радуется другим детям, в различной деятельности, сочувствует друг другу, помогает.

Рассказывала детям о культуре народа, о значении народных игр, произвела рассказ детям о жизни того или иного народа. Я считаю, у детей после моего рассказала, повысились знания в области культуры своего народа. Значительно повысился уровень социального и эмоционального интеллекта детей, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, посредством народных игр. Дети с уважением относятся к другим детям, понимают чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей. Посредством проведения народных игр, дети становятся самостоятельными, целенаправленными и регулируют свои собственные действия. Народная игра является для них важной частью в привитии, добродушных поступков, морально-этических ценностей, она воспитала и сделала из ребенка духовно-нравственного человека. После проделанной работы, была проведена повторная диагностика детей в данной группе. Результаты уровня сформированности социальных навыков значительно увеличились и представлены в таблице. Исходя из полученных результатов диагностического исследования, можно сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи такие особенности общения как: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости. Учитывая возрастные особенности детей, можно сделать вывод, что игровой метод и организация русских народных игр с включением в них русских игровых традиций - это та форма, в которой можно отработать модели поведения, а также проследить динамику влияния игровых практик, как фактора социально-нравственного воспитания. Одновременно уточнялся комплекс педагогических условий эффективного формирования социально-нравственных качеств, средствами русских народных игр.

Из общего числа рассмотренных игр в процессе работы с детьми дошкольного возраста мне представилось целесообразным использовать 4 игры, в зависимости от возраста и физической подготовленности занимающихся, места и условий проведения, наличия инвентаря и времени. В качестве критерия отбора игр служили педагогическая целесообразность игр, а также учитывались игровые интересы старших дошкольников, интересы детей выявляла с помощью анкетного опроса. Наибольшую ценность в плане диагностики представляют самостоятельно организуемые детьми народные игры из числа тех, которые были ранее представлены воспитателем. В работе перечислены основные навыки общения, которые дети могут освоить в силу своего возраста. Сделано внимание на том, что в системе дошкольного образования для обучения, воспитания и развития детей активно используется наследие русской народной педагогики, в том числе русские народные игры. Благодаря своей образности русские народные игры увлекают детей дошкольного возраста.