Работа в должности социального педагога
Совершенствование комплекса профессиональных умений по направлению подготовки в процессе самостоятельной работы в должности социального педагога. Проектирование и реализация социально-педагогической технологии коррекции (реабилитации, профилактики).
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | отчет по практике |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.03.2020 |
| Размер файла | 55,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Отчет о прохождении практики
профиль Социальная педагогика
студент: Горбачева Татьяна Игоревна
Групповой руководитель практики:
Максимова Елена Павловна
Коломна 2019
Введение
Цель практики - работа в качестве стажера. Совершенствование комплекса профессиональных умений по направлению подготовки в процессе самостоятельной работы в должности социального педагога. Приобрести практические умения проектирования и реализации конкретной социально-педагогической технологии коррекции (реабилитации, профилактики), закрепление у студентов практических навыков организации и участия в конкретном социально-педагогическом исследовании на одном из его основных этапов в качестве социального педагога-исследователя.
Практика способствует формированию следующих компетенций:
Общекультурные компетенции:
- способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6).
Общепрофессиональные компетенции:
- способность вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
- способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).
Профессиональных компетенций:
- способностью организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПК-22);
- способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПК-25);
- способностью эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками общеобразовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и образовательной деятельности (ПК-38);
- способностью собирать и готовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации (ПК-39)
В результате в результате прохождения практики студент должен:
Знать:
· содержание деятельности по повышению уровня социальной адаптации ребенка, группы детей посредством их личностного развития; содержание деятельности по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической); содержание деятельности по социальной реабилитации детей, которые имеют отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии; содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка или группы детей со средой; основные методики и технологии работы социального педагога; профессиональный этический кодекс социального педагога; методологию и методы социально-педагогических исследований.
Уметь:
· анализировать опыт и практику работы специалистов в области социальной педагогики, свою собственную профессиональную деятельность; диагностировать проблему ребенка на основе изучения особенностей ребенка и среды; проектировать социально-педагогические программы помощи ребенку (планировать этапы и средства деятельности по достижению конкретного результата; осуществлять выбор средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности; прогнозировать конечный результат деятельности); самостоятельно реализовывать программу оказания социально-педагогической помощи и поддержки ребенку на основе знания ее концепции, методик и технологий; применять индивидуальные, групповые и коллективные формы работы; организовывать социально-значимую деятельность в социуме, педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию развития детей; приводить в действие юридические, психологические, медицинские, педагогические механизмы предупреждения и преодоления негативных факторов развития и социализации ребенка; использовать законы и правовые акты, направленные на оказание помощи и поддержки ребенку, его защиту; интегрировать воспитательные возможности семьи, образовательных и социальных учреждений, социума для успешной социализации и реабилитации ребенка; научно осмысливать результаты социально-педагогической деятельности и на основе этого совершенствовать ее формы, методы и технологии.
Владеть:
· практическими навыками в различных видах соцально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей, спецификой работы с разными категориями клиентов (детьми, подростками, молодежью, взрослыми и пожилыми и др.); работой с основными нормативными документами, регулирующими деятельность социального педагога, его функциональные обязанности; системой организации и планирования социально-педагогической работы в образовательном учреждении, учреждениях социальной направленности; основными документы, используемые в практической деятельности социального педагога (карты, матрицы, паспорта, акты и проч.); психолого-педагогическим диагностическим инструментарием, используемом в работе социального педагога; спецификой и особенностями работы с категориями клиентов разных возрастов, уровнем развития и социализации; особенностями ведения консультационной деятельности с разным контингентом; особенностями разработки и реализации методик и технологий социально-педагогической направленности (коррекции, реабилитации, профилактики и пропаганды, вспомоществования и поддержки); методикой анализа, самоанализа и самоаттестации собственной деятельности.
Этапы и содержание практики
|
№ п/п |
Этапы практики |
Сессия |
Объем (в академических часах) |
Содержание практики |
|
|
1. |
Организационный |
1 |
2 |
Установочная конференция в университете |
|
|
2. |
Ознакомительный |
1 |
26 |
1.Познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями. 2. Познакомиться с учреждением: В беседе с представителями администрации выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения. 3. Составить индивидуальный план работы: Совместно с руководителем практики на рабочем месте наметить задания, порядок и сроки их выполнения. Вместе с групповым руководителем определить тему и форму выступления на заключительной конференции. 4. Познакомиться с конкретным специалистом и группой детей, с которыми он работает в данном учреждении: В беседе со специалистом (учителем, воспитателем, социальным педагогом, педагогом-организатором) ознакомиться: с его должностными обязанностями; его планом работы; особенностями группы детей, с которыми он работает. |
|
|
3. |
Основной |
1 |
72 |
1.Изучить и проанализировать направления социально-педагогической деятельности в данном учреждении: Выявить структуру социально-педагогической деятельности в данном учреждении и содержание ее основных компонентов. 2. Определить методологические подходы к проектированию собственной социально-педагогической деятельности по решению проблемы конкретного ребенка (группы детей): Разработать структурно-функциональную модель деятельности социального педагога в данном учреждении. 3. Разработать и обосновать комплексную программу социально-педагогической помощи конкретному ребенку: 1. Провести диагностику проблемы ребенка. 2. Определить направления и виды социально-педагогической деятельности по решению проблемы ребенка в данном учреждении. 3. Выбрать методики и технологии, необходимые для решения проблемы ребенка, и обосновать свой выбор. 4. Выделить критерии оценки результативности социально-педагогической помощи ребенку. 4.Осуществить разработанную программу социально-педагогической помощи ребенку и оценить ее результативность: 1. Провести все мероприятия, предусмотренные разработанной программой. 2. Проанализировать результаты своей самостоятельной социально-педагогической деятельности, оценить их. 5.Разработать вариант этического кодекса социального педагога с учетом специфики данного учреждения: Проанализировать характер профессионально-этических взаимоотношений социального педагога с детьми, их родителями, коллегами в данном учреждении. 6. В соответствии с предварительной темой исследования подготовить диагностический инструментарий и провести первичную диагностику исследуемого явления. |
|
|
4. |
Заключительный |
1 |
8 |
1. Подготовить отчетную документацию по практике. 2. Подготовить и провести на заключительной конференции выступление по результатам диагностики. 3. Заключительная конференция на факультете. |
План-график прохождения п
|
Сроки прохождения практики |
Основные направления работы |
Содержание выполняемых работ по программе |
Отметка о выполнении |
|
|
Организационно-ознакомительный этап практики |
||||
|
30 сентября 2019 |
1. Установочная конференция 2. Составление индивидуального плана работы 3. Знакомство с учреждением. |
1. Знакомство с программой практики и руководителями практики; 2. Выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности |
||
|
1 октября 2019 |
1. Знакомство с учреждением. 2. Обсуждение с групповым руководителем рабочих вопросов. 3. Знакомство с методистом профильной организации и группой детей. |
1. Выявить состав специалистов, их обязанности, специфику и проблемы учреждения. 2. Согласовать план -график, обсудить вопросы научного исследования. 3. Познакомится с должностными обязанностями методиста, его планом работы, особенностями группы детей, с которыми он работает. Утвердить план -график. |
||
|
2 октября 2019 |
1. Знакомство с учреждением. 2. Знакомство с группой детей. 3. Обсуждение заданий с руководителем по педагогике. |
1. Изучить и проанализировать направления социально-педагогической деятельности. 2. Совместно с методистом подобрать диагностический материал для знакомства с детьми. 3. Уточнение задания по педагогике. |
||
|
3 октября 2019 |
1. Обсуждение заданий с руководителем по психологии. 2. Взаимодействие с группой детей. 3. Самостоятельная работа |
1. Обсуждение возникших вопросов по выполнению задания по психологии. 2. Наблюдение за детьми во время школьных занятий, на перемене 3. Проектирование собственной социально-педагогической деятельности с детьми |
||
|
Основной этап практики |
||||
|
4 октября 2019 |
1. Провести диагностику с группой детей. 2. Самостоятельная работа |
1. Выявить ребенка с проблемами. 2. 1. Анализ результатов диагностики. 2.2. Разработать структурно-функциональную модель деятельности социального педагога. 2.3. Познакомится с социальным паспортом класса. |
||
|
5 октября 2019 |
1. Самостоятельная работа 2. Планирование выполнения индивидуального задания. |
1. 1.Выявить структуру социально-педагогической деятельности в данном учреждении. 1.2. Выявить компоненты СПД 2. Провести анализ диагностического материала по теме исследования. |
||
|
7 октября 2019 |
Выполнение индивидуального задания |
1. Провести первичную диагностику учащихся 5-7 классов. 2. Обработка анкет, опросных листов, тестов. 3. Анализ полученных результатов |
||
|
8 октября 2019 |
Выполнение типового задания. |
1. Проведение диагностики проблемы ребенка по согласованию с методистом. 2. Определение направления и виды социально-педагогической деятельности по решению проблем ребенка в данном учреждении. 3. Определить методики и технологии, необходимые для решения проблемы ребенка с обоснованием. 4. Составить социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка. |
||
|
9 октября 2019 |
Выполнение типового задания. |
1. Определить критерии оценки результативности социально-педагогической помощи ребенку. 2. Провести планируемые мероприятия с ребенком. 3. Составить конспект воспитательного (коррекционного, профилактического) мероприятия |
||
|
10 октября |
1.Выполнение задания по педагогике. 2. Выполнение типового задания. |
1. Работа по профориентации 2.1 Провести планируемые мероприятия с ребенком 2.2. Провести воспитательное (коррекционное, профилактическое) мероприятие 2.3. Сделать анализ воспитательного (коррекционного, профилактического) мероприятия. |
||
|
11 октября |
1. Выполнение задания по психологии 2. Выполнение типового задания |
1. Задание по психологии 2. 1. Провести планируемые мероприятия с ребенком 2.2. Проанализировать результаты своей самостоятельной деятельности. 2.3. Составить конспект беседы с ребенком |
||
|
12 октября |
1.Выполнение индивидуального задания 2. Выполнение типового задания |
1.Занятие с применением арттерапии 2.1. Разработать вариант этического кодекса социального педагога с учетом специфики данного учреждения 2.2 Провести беседу с ребенком. |
||
|
14 октября |
Выполнение индивидуального задания |
1.Встреча с методистом, подведение итогов, анализ проделанной работы 2.Проверка отчетов 3.Написание рефлексивного анализа |
Визитная карточка учреждения
|
1. Название (полное) учреждения или объединения. |
ГКОУ для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Московской обл. «Вдохновение» |
|
|
2. Ведомственная принадлежность (вышестоящая организация). |
Министрерство образования Московской области |
|
|
3. Дата создания регистрации. |
1961г. |
|
|
4. Адрес (индекс, телефон). |
с. Непецино, д. 2 «Б», Коломенский район Московской области, почтовый индекс 140473, телефон 8 (496) 617 76 12 |
|
|
5. Цель создания. |
Воспитание и образование детей, находящихся в трудной жизненной ситуации |
|
|
6. Сфера деятельности. |
Воспитание и образование |
|
|
7. Предоставляемые виды услуг для населения. |
Предоставление социальных услуг с обеспечением проживания; основное общее образование, дополнительное образование; обучение и сопровождение замещающих семей. |
|
|
8. Режим работы. |
Круглосуточно |
|
|
9. Формы работы. |
Групповая, индивидуальная, массовая. |
|
|
10. Источники финансирования. |
Бюджет Московской области, внебюджетные средства. |
|
|
11. Наличие платных услуг и порядок их представления. |
Платные услуги не оказываются. |
|
|
12. Контингент обучающихся (обслуживаемых). |
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; кандидаты в замещающие родители; замещающие родители |
Задание по педагогике:
Составить программу занятий по профилактике агрессивного поведения детей и подростков.
Задание по психологии:
Ориентируюсь на свою научную работу выполнить следующую последовательность заданий:
1.Необходимо выбрать для себя социальную роль из всех возможных участников образовательного процесса и все дальнейшее рассматривать с позиции этой роли.
2.Приведите пример проблемной ситуации в образовании с учетом выбранной социальной роли.
3.Перечислите всех участников образовательного процесса, которые должны быть задействованы в решении данной проблемной ситуации.
4.Опишите систему работы социального педагога с позиции своей выбранной социальной роли
5.Опишите дизайн возможного исследования для решения данной проблемы.
Рефлексивный анализ практики
В период с 30 сентября по 13октября 2019 года я проходила практику в ГКОУ для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Московской обл. «Вдохновение»
В ходе практики мною были выполнены следующие задания:
1. Познакомилась с программой практики, со своим групповым руководителем и методистом;
2. Познакомилась со своим учреждением, социальным педагогом, директором, штатом сотрудников интерната.
3. Составила индивидуальный план работы
4. Познакомилась с воспитанниками учреждения.
5. Познакомилась требованиями, предъявляемыми социальному педагогу.
6. Изучила документацию, имеющуюся в учреждении,
7. Изучила устав учреждения и правила внутреннего распорядка.
8. Посетила несколько мероприятий разной направленности: Социально-воспитательные, досуговые, учебно-воспитательные и провела анализ посещения.
9. Изучила план работы учреждения и социального педагога на год.
10. Провела несколько методик с группой детей разной направленности.
11. Проанализировала проведенные методики.
12. Разработала формы профилактики для детей «группы риска»
Углубила и закрепила теоретические знания, полученные в процессе обучения в вузе, и научилась применять эти знания на практике в работе с детьми - воспитанниками интернатных учреждений.
Создала установки на личностно-ориентированное общение с детьми с учетом основных закономерностей и принципов воспитания.
Сформировала профессионально-педагогические умения и навыки по организации жизнедеятельности детей в условиях интернатного учреждения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Мой руководитель практики в данном учреждении с первого дня очень доступно и понятно начал посвящать меня в то, какова на самом деле выбранная нами профессия. С первого взгляда может показаться, что в данной профессии не на много больше сложностей, чем в какой-либо другой, на самом деле это далеко не так. За время практики мы познакомились с социальными педагогами школ, социально-реабилитационных центров и т. д., но именно в учреждение для детей-сирот, на мой взгляд, лежит больше ответственности, обязанностей на представителях нашей профессии. Ведь именно здесь, каждый педагог работающий в данном учреждении должен обладать очень многими качествами, которые есть не у каждого из нас. Это такие качества как открытость, гуманность, доброта, тёплое отношение к каждому воспитаннику, не зависимо от того как он выглядит, из какой семьи поступил в учреждение. К таким детям нужен особый подход и отношение. Мне кажется в большей степени человек выбравший такую профессию как социальный педагог должен воспринимать чужие проблемы, как свои собственные. Ведь только прочувствовав полностью чужую проблему и иметь желание помочь человеку бескорыстно и есть то самое важное, что является качеством настоящего социального педагога. На мой взгляд в учреждении интернатного типа требует большей отдачи от педагога. В основном воспитанники здесь из неблагополучных семей, и кто как не педагоги дадут им хотя бы капельку того уюта и тепла, которые должны быть в настоящей семье. В данном учреждение работают не равнодушные к чужим детям люди, все очень внимательно относятся к своим воспитанникам. Меня если честно даже удивили (в хорошем смысле этого слова) условия, в которых живут воспитанники. У каждого из них своя отдельная кровать, отдельное рабочее место, что я считаю очень важно, где каждый ребёнок может организовать всё по своему вкусу, как ему нравится. В тоже время это очень хорошо вырабатывает привычку к порядку, я считаю. Также в шкафчиках с вещами у ребят всё идеально сложено, тут я думаю есть заслуга и педагогов, приучить детей к порядку. В наше время в обычной семье не каждый ребёнок может за собой убрать и содержать в порядке свои вещи. Здесь так же видна кропотливая работа педагогов.
Также на практике я узнала, что социальному педагогу очень часто приходится посещать неблагополучные семья, где родители у детей пьют, ведут себя зачастую не очень адекватно. Нужно иметь большое мужество, чтобы прийти и поговорить с такими людьми, а иногда и забрать ребёнка из такой семьи. Со слов моего руководителя далеко не всегда с социальным педагогом в таких случаях отправляют представителя полиции например, или что-то вроде охраны. Поэтому наша профессия она отчасти даже опасна в некотором роде.
Бывают случая, что воспитанники убегают из стен учреждения, в таком случае я считаю настоящий социальный педагог, который работает от души, не сможет спокойно сидеть, а будет непременно прилагать и свои собственные усилия к поиску ребёнка. А человек, который равнодушно отнесётся к такой ситуации, по моему мнению не должен работать на такой должности.
Я очень рада, что попала на практику именно в такое учреждение. Смогла увидеть его, как говориться изнутри. Узнать для себя много нового. Мне интересна именно эта сфера деятельности, больше чем работа в школе. Всё таки в школах в основном дети из более благополучных семей, а в интернатах, приютах дети, которые ни в чём не виноваты и так же как и все мы нуждаются в семье, тепле, заботе и только люди с большим сердцем и неравнодушным отношением могут дать им это.
социальный педагогический коррекция
Приложение№1
Тест «Склонности к агрессии»
Инструкция: «В бланке для ответов надо поставить «+» рядом с номерами утверждений, с которыми вы согласны, и «-», с которыми не согласны».
Перечень утверждений:
1. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь;
2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами;
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь;
4. Если меня не попросят по-хорошему, то я не выполню просьбу;
5. Мне кажется, что судьба ко мне не справедлива;
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной;
7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной;
8. Если не случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести;
9. Мне кажется, что я способен(а)ударить человека;
10. Когда я злюсь, то громко хлопаю дверями;
11. Иногда люди раздражают меня просто своими присутствием;
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить;
13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю;
14. Я думаю, что многие люди не любят меня;
15. Если человек мне не нравится, то я прямо говорю ему об этом;
16. Нередко мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь;
17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки;
18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу;
19. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться;
20. Если кто - то корчит из себя начальника, всегда поступаю ему наперекор;
21. Нет людей, которых я по - настоящему бы ненавидел;
22. Довольно много людей мне завидуют;
23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям;
24. Люди, увиливающие от своей работы, должны испытывать чувства вины;
25. Я редко даю сдачи, даже если кто - то ударить меня;
26. Я могу вспомнить случаи, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его;
27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся;
28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать;
29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям;
30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются;
31. Если кто - то раздражает меня, я готов сказать ему все, что о нем думаю;
32. Меня угнетает то, что я делаю мало хорошего для окружающих;
33. Даже если кто-нибудь первым ударит меня, я все равно не отвечу ему;
34. В споре я часто повышаю голос;
35. Я не раздражаюсь из-за мелочей;
36. Когда кто-нибудь показывает, что он умный, я делаю все, чтобы он не зазнавался;
37. Я не всегда получаю то хорошее, что заслуживаю;
38. Думаю, у меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить;
39. Я часто угрожаю людям, даже если и не собираюсь приводить угрозы в исполнение;
40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Бланк ответов
|
1 |
-9 |
17 |
-25 |
-33 |
|
|
-2 |
10 |
18 |
26 |
34 |
|
|
3 |
11 |
19 |
2 |
-35 |
|
|
4 |
12 |
20 |
28 |
36 |
|
|
5 |
13 |
-21 |
29 |
37 |
|
|
6 |
14 |
22 |
30 |
-38 |
|
|
7 |
15 |
-23 |
31 |
39 |
|
|
8 |
16 |
24 |
32 |
40 |
По одному баллу начисляется за каждый ответ, совпадающий с тем, что приведен в бланке для ответов (там, где перед номером вопроса стоит знак «-», балл начисляется за отрицательный ответ, где не стоит - за положительный). Суммируются баллы отдельно в каждой строке (0-2 балла - пониженный уровень, 3- средний, 4-5 - повышенный). Они свидетельствуют о следующих характеристиках:
Строка 1. Физическая агрессия - склонность проявлять свое недовольство путем физического воздействия на то, что его вызывает: например, ввязаться в драку или ударить предмет, о который споткнулся.
Строка 2. Косвенная агрессия - склонность выражать недовольство путем физического воздействия на тех людей или те предметы, которые не имеют к нему отношения, но просто попадаются под руку: например, разозлился на учительницу, а ударил собаку.
Строка 3. Раздражительность - привычка приходить в раздражение даже по незначительным поводам, эмоциональная неустойчивость. Такой подросток напоминает бочку с порохом: достаточно малейшей искры, чтобы он весь «вспыхнул».
Строка 4 Негативизм - склонность сопротивляться любому внешнему воздействию, даже если оно в собственных же интересах этого человека. Например, такому подростку может быть не важно, что именно надеть, отправляясь на прогулку, но одежда непременно должно быть не той, которую предложили родители.
Строка 5. Обидчивость. Обида - это отрицательная эмоция, возникающая тогда, когда чье - то поведение не соответствует ожиданиям человека. Обидчивые подростки считают, что все вокруг должно быть так, как они желают, испытывают негодование и эмоциональный дискомфорт, если это оказывается не так.
Строка 6. Подозрительность. Такие люди склонны приписывать окружающим, зачастую безосновательно, дурные намерения в отношении себя. Порой им кажется, будто весь мир ополчился против них, а все вокруг только и думают, как бы им навредить.
Строка 7. Словесная агрессия - склонность выражать свое недовольство с помощью речи, например, накричав на кого-нибудь или сказав ему нечто обидное.
Строка 8. Чувство вины - склонность мучительно переживать по поводу своих реальных или мнимых ошибок, прошлых неудач. По сути, такие переживания - это тоже агрессия, но направленная - это тоже агрессия, но направленная не на окружающий мир, а на самого себя.
Ответы одного из воспитанников, ученика 7 класса Мурзина Антона:
1+; 2-; 3+; 4+; 5+; 6+; 7+; 8-; 9+; 10-; 11+; 12-; 13+; 14+; 15+; 16-; 17+; 18+; 19+; 20+; 21-; 22-; 23-; 24-; 25-;26+; 27+; 28+; 29-; 30+; 31 +; 32+; 33-;34+; 35-; 36+; 37+; 38-; 39-; 40+.
Физическая агрессия -4;
Косвенная агрессия 4;
Раздражительность 5;
Негативизм -4;
Обидчивость- 3;
Подозрительность- 4;
Словесная агрессия- 5;
Чувство вины -2.
Показатели агрессивности очень велики.
Приложение№2
Социальный паспорт класса
Одним из основных документов в профессиональной деятельности школьного социального педагога является социальный паспорт класса, в котором содержатся краткие сведения на каждого ученика. Он составляется на каждый класс и заполняется классным руководителем перед началом учебного года, его можно заполнить на августовском педагогическом совете. Паспорт позволяет классному руководителю эффективно спланировать свою работу на год, а социальному педагогу - определиться с основным контингентом.
Класс_7
Классный руководитель: Вуколова Ирина Владимировна
Общие сведения о классе: Большинство детей 2004-2005 года рождения
Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии.и уважении. В целом у класса успеваемость выше среднего.
Количество учеников___13____________
Количество мальчиков____6__________ девочек______7_______
Социальный паспорт класса включает также информацию о классном руководителе и его план работы на учебный год.
Приложение №3
Вопросник
1. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?
2. Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни - это заботиться, прежде всего, о себе?
3. Легко ли ты заводишь друзей?
4. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?
5. Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?
6. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?
7. Часто ли ты нервничаешь?
8. Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?
9. Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?
10. Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?
11. Ты не любишь, когда тебя критикуют?
12. Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?
13. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?
14. Способен ли ты на грубые шутки?
15. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?
16. Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?
17. Много ли у тебя близких друзей?
18. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?
19. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?
20. Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?
21. Раздражают ли тебя родители?
22. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?
23. Ты всегда уверен в себе?
24. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?
25. Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?
26. Свои неудачи ты переживаешь сам?
27. Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?
28. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?
29. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?
30. Бывает, что ты злишься на всех?
31. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?
32. Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?
33. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?
34. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?
35. Можешь ли ты ударить человека?
36. Ты иногда угрожаешь людям?
37. Часто ли родители наказывали тебя?
38. Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?
39. Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?
40. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?
41. Легко ли ты можешь рассердиться?
42. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?
43. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?
44. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?
45. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?
46. Твои родители живут отдельно от тебя?
47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?
48. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?
49. Ты подвижный человек?
50. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?
51. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?
52. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?
53. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?
54. Критикуют ли родители твой внешний вид?
55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?
56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?
57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему ?
58. Часто ли ты дерешься?
59. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?
60. Легко ли тебе усидеть на месте?
61. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
62. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?
63. Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?
64. Часто ли ты ругаешься?
65. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?
66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?
67. Является ли один из твоих родителей очень нервным?
68. Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?
69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?
70. Ты всегда делаешь все по-своему?
71. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?
72. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?
73. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?
74. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?
Ключ
1. Отношения в семье
5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+.
2. Агрессивность
13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; 65+
3. Недоверие к людям
1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; 72+
4. Неуверенность в себе
7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +;73+
5. Акцентуации: гипертимная истероидная шизоидная эмоционально-лабильная
48+; 49+; 60-; 74+ 9+; 10+; 50+; 61+
26+; 27+; 51+; 70+
11+; 12+; 52+; 62+
Обработка и интерпретация результатов
Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений
ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».
Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.
1. Отношения в семье
Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено: - напряженной ситуацией в семье;
- неприязнью;
- ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;
- страхом перед родителями и т.д.
Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.
2. Агрессивность
Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах - недоброжелательности и озлобленности.
Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.
3. Недоверие к людям.
Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.
4. Неуверенность в себе.
Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.
5. Акцентуации характера.
К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.
Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.
Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.
Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.
Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.
Приложение №4
Диагностика агрессивности:
Критерии выявления агрессивного ребенка:
С данной таблицей могут работать педагоги, родители (используется на предварительном этапе диагностики), а также психолог в плане наблюдения.
Работа с картой-таблицей: Отметьте в одной из граф («часто», редко») напротив каждого утверждения в соответствии с личностными особенностями наблюдаемого ребенка:
|
№ |
Особенности поведения ребенка |
Как проявляются |
||
|
Часто |
Редко |
|||
|
1. |
Спорит, ругается со взрослыми |
Да |
||
|
2. |
Теряет контроль над собой |
да |
||
|
3. |
Винит других в своих ошибках |
Да |
||
|
4. |
Завистлив, мстителен |
Да |
||
|
5. |
Сердится и отказывается что-либо делать |
да |
||
|
6. |
Специально раздражает людей |
Да |
||
|
7. |
Отказывается подчиняться правилам |
да |
||
|
8. |
Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают их |
да |
Анализ результатов: Подсчитывается общее количество ответов «часто».
Если от 4 до 8 критериев часто проявляются у ребенка не менее чем в течение 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.
Приложение №5
Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка
Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации.
1. Общие сведения о ребенке.
1. Анкетные данные
- Мурзиков Антон Петрович
-Дата рождения: 13.10.2005г.
-Класс, 7
2.Сведения о семье и взаимоотношениях в ней.
1. Состав семьи:
-распавшаяся.
2. Возраст, образование, профессия:
Мать Мурзикова Анна Олеговна, 45, НПО, повар.
Отец -
3. Взаимоотношение родителей между собой: нет
4. Взаимоотношения родителей с ребенком: конфликтные.
3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)
1. Направленность интересов: на достижения в спорте
2. Активность: активно участвует во всех общественных делах,
3. Ответственность: часто не выполняет в срок порученное ему дело,
4. Инициативность: выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
5. Общительность: всегда охотно вступает в контакт с людьми.
6. Уверенность в себе: выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,
7. Решительность:иногда колеблется перед ответственным решением.
4. Положение ребенка в коллективе.
1. Авторитет в группе: пользуется авторитетом среди большинства сокурсников.
2. Симпатии:пользуется симпатией у отдельных ребят.
3. Проявление агрессии: -при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,
-агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).
5. Отклонения от культурных норм и в социальном поведении.
Культура речи: эпизодическое сквернословие.
Приложение №6
Беседа «Как справиться с гневом»
Схема конспекта воспитательного мероприятия
Тема воспитательного мероприятия: Как справиться с гневом.
Цели и задачи мероприятия: научить подростка справляться со своими эмоциями.
Форма проведения мероприятия: беседа
Методы воспитания, используемые в ходе мероприятия: методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
Используемая литература: Агрессия детей и подростков // под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2008.
Приложение №7
Схема анализа воспитательного мероприятия
Цель: развитие коммуникативных навыков, выработка доброжелательного отношения друг к другу.
Упражнение «Приветствие»
Воспитанникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. (это упражнение заряжает группу положительной энергией)
Педагог: Помните, ребята, на одном из наших мероприятий, у вас было домашнее задание - нарисовать себя в виде растения или животного? Прекрасно, я приглашаю вас на вернисаж. Вот перед вами стенд с вашими работами, попытайтесь угадать принадлежность рисунков. (дети делятся впечатлениями).
Педагог: Что ты чувствовал, когда рисовал? Почему ты именно так изобразил себя? Ты доволен своим портретом? Почему все рисунки разные?
Упражнение «Клубочек»
Педагог: Человек не может существовать один. Он находится в системе взаимоотношений с другими людьми. Взаимоподдерживающая система отношений объединяет людей, дает возможность эффективно развиваться.
Легко ли вам говорить приятные вещи другим детям? Кто-то вам сегодня уже говорил что-нибудь приятное? Как вы себя чувствуете? Я, предлагаю вам, сейчас по очереди обратится друг к другу со словами: «Я рад, что ты, Вика, рядом со мной…» первый играющий наматывает на палец конец нити от клубка и отдает клубок тому, к кому обращается. Участник, который получает клубок, обматывает нитку вокруг пальца, обращается к соседу и отдает ему клубок. Когда все будут соединены одной нитью, поднимают руки вверх, затем опускают их на колени. Очень важно все делать одновременно, чтобы не разрушить общий круг. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок, обращаясь к другому соседу с теми же словами.
Упражнение «Доброе животное»
Педагог. Я предлагаю представить, что вся группа превратилась в одно большое доброе животное. Все слушают, как оно дышит. Предлагаю всем вместе подышать: вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. Животное дышит ровно и спокойно. (дышим). А теперь, предлагаю послушать, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед. Стук - шаг назад и т. д. очень важно делать одновременно.
Анализ упражнения.
· Все ли придерживались обозначенных правил?
· Понравилось ли тебе «животное», частью которого ты был?
· Что - нибудь удивило тебя в этой игре?
Упражнение «Давайте жить дружно»
Инструкция. Участники делятся на пары, образуя два круга (внешний и внутренний). Если по команде педагога стоящие в паре игроки (не договариваясь) одновременно выкидывают один палец, то смотрят друг другу в глаза; если два пальца, то пожимают друг другу руки, а если три пальца, то обнимаются. Когда количество пальцев в паре не совпадает, то выполняется команда, соответствующая меньшему количеству пальцев.(играем). После выполнения трех заданий участники, стоящие во внешнем круге передвигаются вправо, и все задания повторяются.
«Я в мире людей, или живи в согласии с другими»
Вид деятельности: входит ли оно в систему воспитательной работы или является эпизодическим мероприятием.
Работа происходила содержательно, интересно и организованно.
Программа занятий по профилактике агрессивного поведения детей и подростков.
Основная цель групповой работы с детьми- снижение уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения.
Задачи:
1. Дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения.
2. Научить ребенка понимать переживания, состояния и интересы других людей.
3. Выработать у ребенка умение грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.
4. Сформировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов..
Занятие 1.
Цели: знакомство участников группы друг с другом и ведущим, установление правил поведения в группе; снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.
Ход занятия.
1.Представление участников занятий друг другу, определение правил работы группы.
Ведущий рассказывает ребятам о целях занятий, об их особенностях и предлагает принять определенные правила. Каждое правило обсуждается с детьми.
Правила.
|
Нужно |
Нельзя |
|
|
Смотреть на того, к кому ты обращаешься |
Угрожать,драться, обзываться, передразнивать и гримасничать |
|
|
Выражать свое мнение,начинать свою речь словом «Я»: я считаю,я чувствую, я думаю |
Начинать свою речь словами «ты, вы,он,она,мы |
|
|
Внимательно слушать, когда говорят другие |
Сплетничать(рассказывать о чувствах другого человека или его поступках за пределами группы |
|
|
Уважать чужое мнение |
Шуметь, когда кто-то говорит |
|
|
Говорить искренне |
Врать |
|
|
Спорить,если не согласен |
«ставить» другим оценки, давать определения и критиковать |
|
|
Шутить и улыбаться |
Объяснять действия, мысли или поступки др. члена группы |
|
|
Говорить по одному |
перебивать |
|
|
Не хочешь говорить или выполнять задания- не делай этого, но сообщи с помощью условного запрещающего знака |
2.Разминка:упражнения на знакомство и синхронизацию.
Ведущий и все ученики по кругу называют свои имена и два каких-либо своих качества, начинающихся с той же буквы, что и имя. Качества могут быть как позитивные, так и негативные.
3.Основная часть.
Упражнение «Транспортное средство»
Выберите себе транспортное средство, лучше чтобы оно было фантастическое, несуществующее.Представьте себя им…Какими возможностями вы обладаете? В какой среде вы обитаете? Кто вами управляет? Результатом упражнения должно стать осознание участников собственных возможностей.
«Круговой массаж».Цель:снятие остаточного напряжения.
Все встают в круг «лицом к спине»,и мягкими движениями разминают плечевой пояс впереди стоящего.Кто-нибудь может начать дурачиться(проходит само собой) поскольку упражнение расслабляет и способствует групповой сплоченности. В обсуждении вербализуются чувства участников. Обсуждение может закончиться выражением благодарности своему «массажисту».
Ритуал прощания (ассимиляция опыта).Обсуждение итогов. Круг «Новое и важное для меня».
Цели занятия: продолжение знакомства и синхронизация группы; установление контактов между участниками; снятие эмоционального и телесного напряжения; развитие навыков совместной игры.
Ход занятия.
1.Обсуждение впечатления от предыдущего занятия.
2.Разминка
Упражнение «Номерки»
Ведущий показывает игрокам номера (по количеству участников), они должны зацепляться сзади за воротник одежды. Всем предлагается встать в круг. Ведущий прикрепляет номер каждому,но не по порядку. Участники должны как можно быстрее выстроиться от первого номера к последнему, при этом соблюдая важное правило -не произносить ничего вслух. Свой номер снимать и смотреть нельзя.
3. Основная часть: упражнения на осознание себя и своего поведения, обсуждение различных ситуаций.
Упражнение «Чем я отличаюсь от других».
Цель- нахождение критериев оценки себя.
Участники находят отличия своего «я» от других.
Упражнение «Плохое и хорошее»
Участники оценивают свои основные черты характера, называя,например, 5 хороших своих черт и 5- плохих. Нужно определить, какие из черт зависят от самого человека и могут управляться изменяться самим человеком.
«Закончи предложения»
1.Я сержусь, когда кто-то…»
2.Когда другие унижают меня,я…
3.Выбирая между «пассивный» и «агрессивный», я назвал бы себя…
4. Я ненавижу…
5. Хуже всего мне,когда…
6.Счастливее всего я. когда…
7.Главнее, что я хотел бы в себе изменить -это…
Ведущий собирает бланки результаты в группе не обсуждаются(эти бланки анализируются ведущим и впоследствии используются на индивидуальном консультировании.
4. Ритуал прощания.
Занятие № 3
Цели занятия: взаимодействие; отреагирование чувств; осознавание неконструктивных способов выражения агрессии.
Ход занятия.
1.Разминка:
«Восковая палочка» (переживание телесных ощущений: в отношениях доверия,недоверия).
Все участники становятся вкруг плотно к друг другу, чувствуя друг друга.В центр круга становится один из участников. Тот, который стоит в центре,-«восковая палочка», закрывает глаза и максимально расслабляется; его раскачивают остальные участники, стараясь не причинить ему боль. Затем участники на месте «восковой палочки» оказываются другие участники. В заключение ведется работа с чувствами, возникшими в результате упражнения.
2. Основная часть: упражнение на осознание своей агрессивности и неконструктивности поведения.
Упражнение «Что делать с агрессией и гневом» (в ходе упражнения дети могут разобраться в том,что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение.
Материалы: бумага,карандаши.
Возьмите лист бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек,о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой рецепт, следуя которому можно создать агрессивного ребенка, а также нарисуйте портрет такого ребенка. Затем дети зачитывают свои рецепты и изображают агрессивного ребенка(как он ходит, как говорит, как смотрит.что он делает). Что вам нравится и не нравится в агрессивном ребенке. Что бы вы хотели изменить в таком ребенке.
3. Обсуждение.
Как вы считаете. Почему люди бывают агрессивными? Всегда ли стоит прибегать к агрессии в сложной ситуации или можно иногда решать проблему другим способом (например каким?).
4. Ритуал прощания (при эмоциональном возбуждении-шепотом провести групповое релаксационное упражнение).
Занятие № 4
Цели: осознание агрессивного поведения и выражение своего отношения к нему; обучение методам релаксации.
Ход занятия.
1.Разминка: упражнения на доверие, взаимодействие и движение.
«Прогулка по сказочному лесу (способствует разрядке агрессивных чувств, лаем, рычанием). Участники перевоплощаются в агрессивных животных:собак.тигров, медведей.
Упражнение «Гомеостат». Участники выстраиваются в шеренгу. По сигналу ведущего можно прыгнуть, повернувшись в любую сторону. Задача- добиться того. чтобы вся группа смотрела в одну сторону.
2. Основная часть: упражнения на осознание своей агрессивности «Осознавание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? Какой он на цвет, на слух,на ощупь, на вкус, на запах).
3. Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия.
Занятие № 5
Цели: повышение самооценки детей, психологическая коррекция детских обид, принятие своих негативных качеств.
Ход занятия.
1.Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.
2. Разминка: упражнения на доверие, взаимодействие.
Упражнение «Подхвалилки» для повышения самооценки. Участникам раздаются карточки с названием различных хороших поступков. Например, быстро сделать уроки, помочь товарищу в беде. Участникам предлагается вспомнить и описать случай,когда здорово сделали именно то, что написано на карточке.
3. Основная часть: актуализация ситуаций обиды.
Упражнение» Детская обида»
Вспомните случай из детства,когда вы почувствовали сильную обиду. Вспомните свои переживания и опишите их. Выразите отношение к этой обиде в настоящее время. Опишите или нарисуйте это.
Демонстрируют рисунки «тогда « и «сейчас».
4.Ритуал прощания.
Занятие № 6
Цели:изучение мотивов своего агрессивного поведения; изучение мотивов агрессивного поведения других людей.
Ход занятия.
1. Разминка: упражнения на доверие, взаимодействие и движение.
Упражнение «Бурундучки»
Ведущий каждому участнику говорит на ушко о том каким зверем он будет. После этого все стоя в кругу, крепко берутся за руки(руки согнуты в локтях).Ведущий называет какого то зверя.Его задача присесть, остальных- крепко держать его. Шутка в том что ведущий присваивает разные названия всего двум участникам, а всех остальных называет бурундучками. Сначала называются единичные звери. А на 3 раз- бурундучки, почти все резко приседают, в итоге,падают.
2.Основная часть: групповая дискуссия с анализом поведения людей в различных конфликтных ситуациях.
3. Ритуал прощания.
Цели: отработка навыков поведения в ситуациях. провоцирующих проявление агрессии; обучение методам саморегуляции.
Ход занятия.
Разминка: упражнение на движение и реакцию.
Упражнение «День рождения»
Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого- то, и исправить это.
2.Основная часть: разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии в семье (по данным, полученным при индивидуальных беседах
3.Заключительное обсуждение с оценкой результата тренировки.
4. Ритуал прощания.
Занятие № 8
Цели: закрепление конструктивных способов поведения.
Ход занятия.
1.Разминка: упражнения на движение и реакцию.
Упражнение «Геометрические фигуры»
Участники свободно перемещаются по помещению с закрытыми глазами и жжужанием. По хлопку ведущего необходимо выстроиться в круг. Глаза открывать ни в коем случае нельзя. Игра считается «выигранной», если все участники оказались в кругу. На это отводится несколько попыток (не более 7). Ведущий фиксирует получившиеся формы на доске. По окончании игры проводится обсуждение, подчеркивающее важность групповой работы: если круг не получается это значит никто из участников не выполнил задание.
2.Основная часть: тренинг поведения в ситуациях, провоцирующих появление агрессии в среде сверстников.
Упражнение «Небеса и ад»
Материалы: карандаши и бумага.
«Время от времени каждый из нас в разговоре с кем-то имеет другую точку зрения и хочет доказать свою правоту во что- бы то ни стало. Иногда в таком споре нет ничего плохого, но порой превращается в открытую борьбу.Вы можете вспомнить случай, когда ваш спор с кем-нибудь едва не закончился настоящей битвой? Может быть, ты был настолько возбужден, что готов был начать драку. А может быть, другой спорщик в порыве ярости был готов наброситься на тебя.Может быть вы оба были готовы драться. Но что- то позволило вам избежать рукоприкладства?
Подобные документы
Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 30.07.2007Сущность и основные функции социально-педагогической работы. Содержание и особенности деятельности социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Разработка и реализация рабочей программы "Летний отдых учащихся" в практике социального педагога.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 23.01.2010Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.
методичка [317,6 K], добавлен 15.05.2015Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально—педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.11.2012Опыт работы социального педагога в школе, ее формы и методы. Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей. Анализ работы социального педагога МОУ "СОШ № 5" города Лянтор. Адаптация и социализация детей из семей мигрантов.
курсовая работа [75,5 K], добавлен 10.11.2009Особенности работы педагога-психолога или социального педагога с наркозависимыми детьми. Проблема наркомании в социальной педагогике. Уязвимость подростков перед наркотической зависимостью. Социально-педагогические технологии профилактики наркомании.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 17.05.2008Специфика работы социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков. Методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.
реферат [54,7 K], добавлен 23.10.2010Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной
курсовая работа [64,9 K], добавлен 31.05.2008Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.
дипломная работа [693,1 K], добавлен 09.10.2014Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.
реферат [28,0 K], добавлен 11.12.2006
