Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету

Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету

Знакомство с основными этапами разработки и реализации профессионального педагогического проекта. Особенности формирования патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.02.2020
Размер файла 63,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету

1.Актуальность проблемы педагогического профессионального проекта

Я, Заешникова Лариса Павловна учитель истории, после окончания Новосибирского государственного педагогического института, работаю в школе № 29. Мой педагогический стаж составляет 25 лет.

Считаю, что в настоящее время гражданское образование становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Задачи гражданского образования выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом.

В концепции модернизации российского образования сказано:

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стало все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на государственном уровне.

В июле 2005 года правительством Российской Федерации утверждена программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 - 2010 гг.», предусматривающая «неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства».

Современный образовательный процесс готовит обучающегося к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны.

При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности в высоконравственном отношении к социально значимым требованиям российского общества и государства, а патриотизм-это олицетворение любви к Отечеству, сопричастности к его истории и культуре, достижениям и проблемам.

Компетентностный подход усиливает практическую составляющую современного образовательного процесса. Развитие компетентности - процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека. Компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Огромную роль в этом процессе играет история как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках истории, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся. Именно на компетентностном, практикоориентированном, деятельностном подходах к преподаванию предмета «История» основана моя педагогическая деятельность.

Школа№29 является муниципальным образовательным учреждением с углубленным изучением предметов образовательной области «Физическая культура», реализующим стандарты первого поколения с 2004 - 2005 учебного года.

Я преподаю свой предмет во второй ступени образования. Это 8 и 9 классы, где предмет является базовым. На изучение предмета учебным планом отводится 3 часа в неделю. Но, несмотря на это, я столкнулась с рядом педагогических проблем, среди которых:

Первая проблема - специфика социума школы. Обучающиеся нашей школы - это, большей частью, дети семей работниц фабрик « Синар» и «Соревнование». Чаще - неполные семьи, семьи среднего и ниже среднего достатка. Дети с родителями проживают в общежитиях, в комнатах размером в 12 кв. метров. У подавляющего большинства учащихся нет возможности иметь свой компьютер, свою небольшую домашнюю библиотеку, оснащенную современными энциклопедиями (в печатной или электронной версиях) и, конечно, нет свободного доступа к сети Интернет.

В связи с особенностями контингента обучающихся возникает потребность осуществления школой в целом, и мною, как учителя- предметника, в частности, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их применять.

Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни.

Другими словами, за 3 часа учебного времени, определенного учебным планом на изучение предмета «История», мне необходимо решить триединую задачу - дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

Вторая проблема - деидеологизация всех сфер общественной жизни. Следствием этого явилась ситуация духовного вакуума, который стал заполняться чуждыми российскому менталитету ценностями.

Под лозунгом беспристрастности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя самобытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков. Этому в немалой степени способствовали учебники истории конца 20 века. И в 21 веке учебники истории изобилуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач. Это потребовало от меня пересмотра рабочей программы в части увеличения числа практикоориентированных уроков, введения элективных курсов, которые позволили моим ученикам формировать императив гражданственности и патриотизма на основе усвоения значимости России в мировой истории, гордости за деяния соотечественников.

Третья проблема заключается в том, что ни в одном из современных учебников по истории не указаны праздники России - государственные и воинской славы. Такие праздники во многих странах являются святыми днями, вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школах.

Считаю, что историческое наследие страны - это достояние всех, следовательно, задача каждого - заботиться о его сохранении.

Поэтому, организованная проектная деятельность школьников (Приложение 1), призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории России. Результатом освоения школьниками навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников школы активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.

Четвертая проблема - в учебниках истории не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если учащиеся даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра 1, М. Сперанского, Александра 2, Л.Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, Ж. Алферова и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

Например: историк С.М.Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) - всегда желали поражения России в войнах: Соловьев и Достоевский - в Крымскую 1853 - 1856гг., Ленин - в Первую мировую 1914 - 1918гг. Патриоты ли они? Нравственно ли поступали?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они - истинные патриоты России. И Ф.Достоевский, и С. Соловьев, и В. Ульянов (Ленин) любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по - разному. Считаю, что патриотическая компетенция включает в себя развитие толерантности, ответственности за свои поступки.

Мой педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.

Разработка и реализация профессионального педагогического проекта обусловлены изменением требований к подготовке выпускников школы, и переориентацией технологий обучения, дополнение знаниевого подхода к обучению личностно - деятельностным и компетентностным подходами. Проект дал мне возможность решить выявленные проблемы, т.е. создать комплекс современных условий для формирования патриотической компетенции через развитие умений и навыков создания ученических проектов.

Актуальность проекта вижу в его практической направленности на развитие личностных качеств учащихся - патриотической компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно - воспитательной деятельности школы. Кроме того, проект повторяем, он может быть реализован в любом образовательном учреждении, где имеется потенциал для создания социально значимых патриотических проектов.

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Создание учебно - методического комплекса: разработка элективных курсов (Приложение 2), разработка авторской образовательной программы для организации внеклассной деятельности по предмету «История» (Приложение3).

2. Создание условий для формирования у обучающихся патриотической компетенции, что находит свое выражение в

а) формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;

б) изучении истории страны через историю своей семьи;

в) применении на уроке и во внеурочной деятельности достижений музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории в школьном музее.

г) наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием;

д) индивидуализации работы с одаренными детьми - организации исследовательской и творческой деятельности обучающихся через создание ученических проектов.

2.Характеристика образовательной программы

компетенция патриотический проект

Программа которую я использую в своей деятельности, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта первого поколения базового уровня, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные связи.

В качестве учебно - методического комплекса, поддерживающего обучение на 2 ступени образования, мною выбран комплект под редакцией А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной (базовый курс). Указанный УМК отвечает моим требованиям, как учителя и соответствует:

*стратегии модернизации содержания образования - федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;

* современному уровню базовой науки;

* возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

Выбранный мною учебно - методический комплект

* обеспечивает преемственность содержания образования;

* раскрывает межпредметные связи;

* позволяет использовать метод проектов, научить школьников проектированию;

*активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере гуманитарного образования;

*готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.

Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и

науки РФ к использованию в образовательном процессе.

Для укрепления учебно-методической базы при изучении разделов, содержание которых значительно расширено в новых стандартах, использую следующие учебные пособия, которые регулярно переиздаются

(Приложение 4).

Для развития практических навыков учащихся на базе кабинета мною организована работа клуба «Юный патриот». В рамках работы клуба организую совместно с обучающимися 8 - 9 классов акции, посвященные дням воинской славы.

Так как я работаю в условиях реализации стандартов первого поколения несколько лет, мною разработан ряд элективных курсов, которые реализуются за счет часов школьного компонента, и предусматривают индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.

Организованные мною элективные курсы, поддерживающие преподавание предмета «История России», базируются на знаниях и умениях учащихся, получаемых при изучении базового предмета. Элективные курсы обеспечивают развитие навыков и действий, позволяющих обучающимся решать практические задачи, принимать осознанное участие в социальных акциях, создавать и публично представлять ученические проекты. Курсы призваны расширить, обобщить и систематизировать полученные в первом концентре знания, раскрыть новые содержательные аспекты предмета путем постановки проблем.

Программы курсов рассчитаны на различный контингент учеников. Например, элективный курс « Символы России и Новосибирска», обеспечивает компетентностный подход к содержанию образования и решает проблемы гражданственно - патриотического образования и воспитания. Курс адресован учащимся 9 класса, рассчитан на 17 часов (Приложение 2).

Элективный курс «Путешествие в мир музея», изначально задуманный мною как курс для учащихся 9 классов, был расширен. Участниками данного проекта стали обучающиеся 8 классов. Получение практических навыков с опорой на достижения музеологии и краеведения помогает моим ученикам лучше постигать родную историю, воспитывать уважение к прошлому, патриотизм. Данный курс дает учащимся возможность попробовать себя в профессии «Экскурсовод». Умения, полученные в ходе изучения данного курса практикоориентированы. Они могут быть востребованы при оформлении семейных архивов, создании домашних музеев. Кроме того, обучающиеся выполняют проекты различной степени значимости, в том числе социальные заказы школы (Приложение 3).

Общим для всех разработок являются практическая направленность и социальная полезность деятельности участников проекта.

Акцент на занятиях элективных курсов я делаю на формировании умений применять полученные навыки, формулировать проблему, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи, создавать образовательные продукты.

Для определения соответствия содержания элективного курса ожиданиям социальных заказчиков применяю такие методы педагогической диагностики как анкетирование, экспертиза, социальный опрос, к проведению которых привлекаю обучающихся с целью приобретения ими социальной практики.

На базе кабинета истории и школьного музея, для расширения информационного поля образовательной среды, во второй половине дня открыт для всех желающих клуб « Юный патриот». На заседаниях клуба осуществляется документирование истории школы, а затем музейное оформление наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах.

Создавая летопись школы, мои ученики ликвидируют «белые пятна» в ее истории. Так в архиве школьного музея хранится множество фотографий, на которых изображены действующие лица истории школы. Фотографии снабжены заголовками общего характера: «Педагоги школы 1954 года» или «Выпускники школы 1972 года». Такие документы требуют расшифровки. А именно: фамилия, имя, отчество, дальнейшая судьба после окончания школы, профессия, специальность и пр. Школьный Юбилей является наиболее удачным временем для проведения архивных и фондовых работ, так как в этот период активизируется внимание к образовательному учреждению со стороны выпускников школы прошлых лет. На заседаниях клуба учащиеся делятся опытом поиска, хранения, обработки информации в ходе мини - конференций, дайджестов, круглых столов, семинаров, мастер - классов. В данном проекте я выполняю функции консультанта, тьютора, направляющего деятельность учащихся на созидание - создание проектов.

Проектную деятельность организую на трех уровнях:

· объяснение учителем технологии подготовки ученического проекта (знание);

· выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);

· самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие).

Члены клуба работают лекторами, экскурсоводами на школьных праздниках, открытых мероприятиях, уроках. Такая работа является социально значимой, так как позволяет оценивать и публично представлять собственные образовательные достижения и результаты деятельности других участников образовательного процесса.

3.Качество ресурсного обеспечения процесса обучения

компетенция патриотический проект

Переход на реализацию федерального компонента государственных стандартов общего образования по предмету «История» я начала с оценки ресурсных возможностей учебного кабинета (материально - технических, научно - методических, организационных, информационных, финансовых).

Кабинет «Истории», заведующей которым я являюсь в течение 10 лет, благодаря многоканальному финансированию, был превращен в образовательный информационный центр, оснащенный цветным телевизором, диагональю 72см, DVD-комплексом, компьютером, сканером, принтером. В кабинете проведено кабельное телевидение, имеется выход в сеть Интернет.

Сегодня кабинет «Истории» МОУ СОШ №29 - это не только учебная аудитория для занятий в первой и второй половине дня, это - мультимедийный центр, научная лаборатория, библиотека, банк образовательных достижений обучающихся и профессиональных успехов учителя.

Здесь аккумулированы разнообразные информационные источники: специальная литература, справочники, энциклопедии, словари, хрестоматии, печатные издания СМИ. Мною собрана значительная по объему и содержанию медиатека. Значимо, что банк цифровых ресурсов кабинета, в том числе, включает информационные и мультимедийные проекты, оформленные обучающимися. В числе таких проектов необходимо назвать:

«Портретная галерея полководцев 1812 года»;

«Портретная галерея русских императоров»;

«Полководцы России в 13-18 вв.»;

«Россия - Родина россиян»;

«Я - гражданин России»;

«Достопримечательности Новосибирска»;

«Песни в военных шинелях»;

«Письмо неизвестному солдату»;

Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно - коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения обучающимися навыков проектирования, для формирования патриотической компетенции.

Мною создан банк дидактических материалов ко всем содержательным линиям предмета «Истории», в который входит: пакет контролирующих материалов, примерный перечень учебных проектов и алгоритм их создания для самостоятельной, групповой и индивидуальной работы, для 2 ступени образования. Перечисленные методические материалы оформлены мною в двух версиях - печатной и электронной.

В кабинете хранятся портфолио созданных проектов каждого учащегося, которое пополняется по мере создания. Здесь собраны проекты, разработанные как в урочное, так и внеурочное время. Все материалы находятся в учебной аудитории, доступны для ознакомления обучающимся и их родителям, представителям педагогической общественности.

В кабинете созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер кабинета истории оформлен согласно санитарно - гигиеническим требованиям, а именно: стены оклеены светлыми обоями в соответствии с цветовой гаммой, определенной рекомендациями СанПИН.

Кабинет зонирован в соответствии с функциональным назначением (удобное рабочее место учителя и обучающихся, компактные места для хранения учебного оборудования, зеленая зона отдыха, библиотека.). Мебель соответствует ростовым группам. Организованы стационарные места для размещения мультимедийной техники. Оформлена рабочая стена кабинета, на которой размещены государственные символы России и города Новосибирска. На окнах установлены жалюзи.

В 2006 - 2007 учебном году мой кабинет занял третье место в районном конкурсе специализированных кабинетов.

4.Уровень квалификации педагога

Считаю, что путями повышения профессионального и специального мастерства учителя истории, являются объективные и субъективные факторы, среди которых:

· оптимизация использования материально - технической и учебно - методической базы кабинета истории и школьного музея;

· систематизация учебно - методического обеспечения кабинета истории в соответствии с современными требованиями, изложенными в Федеральных перечнях минимального оснащения и оборудования учебных кабинетов;

· формирование общегражданских ценностей через участие в общественной жизни и межличностное взаимодействие;

· привлечение педагогической и родительской общественности, учреждений города Новосибирска и НСО, организаций государственно - общественного соуправления и гражданского общества к решению проблем в области формирования патриотической компетенции у современных школьников;

· участие в конкурсах повышенного уровня в области истории - олимпиадах, конференциях;

· разработка программ элективных курсов, кружков, клубов в соответствии с социальным заказом; привлечение к занятиям максимального числа обучающихся, педагогов, родителей;

· прохождение в установленные сроки базовых курсов переподготовки и повышения квалификации; систематическое повышение специальной компетенции учителя истории, в том числе путем самообразования.

5.Процесс реализации проекта

Стратегическая цель и задачи проекта

Стратегической целью проекта является развитие осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах лучших сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримости к недоброжелателям России посредством организацию проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, а именно через активизацию:

v формирования понимания Родины на различных этапах развития России;

v формирования ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания: чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны;

v формирование умений навыков работы с различными источниками исторической информации;

v формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

v формирование специальных и исследовательских умений и навыков;

v использование полученных знаний, умений и навыков при участии в гражданских акциях и инициативах, в ученическом самоуправлении;

v воспитание чувства ответственности за результаты своего труда;

v приобретение опыта проектной деятельности.

Задачи проекта заключаются в следующем:

1. Усилить практикоориентированную содержательную линию курса истории для 8 - 9 классов приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять учебный проект, что продиктовано современными тенденциями и требованиями к подготовке выпускников основной школы - умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.

2. Разработать механизм развития у обучающихся навыков проектной деятельности.

3. Вовлечь максимальное количество обучающихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность.

6.Пути решения профессиональной проблемы

Основой формирования патриотической компетенции является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики определяю основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

v Мыслительные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

v Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности.

v Коммуникативные: слушание и понимание других, выражение себя, нахождение компромисса и консенсуса, взаимодействие внутри группы.

v Поисковые: нахождение информации в справочниках, энциклопедиях, поиск и формулирование ключевых слов.

v Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, предоставление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Благодатным материалом для формирования патриотической компетенции служат военные темы, например, Отечественная война 1812 года, Крымская война, Русско- турецкие войны в 8 классах, а в 9 классах - это Великая Отечественная война.

1.На уроке «Начало Отечественной войны 1812 г.» подчеркиваю, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего декабриста Ф.Глинки: «…наступают времена Минина и Пожарского!.. Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную».

Показываю мужество армий, шедших на соединение Смоленску и героически защищавших города с ополченцами. Включаю в рассказ слова генерала Н.П.Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскликнул: « Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь ». Учащимся предлагаю называть нравственные черты, характеризующие этот подвиг.

В Смоленске среди других памятников есть памятник русскому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели ,высечены слова: «…похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.

*Домашнее задание включат в себя создание проектов, примерную тематику которых определяю совместно со школьниками: «Полководец М.И.Кутузов - гений Отечественной войны 1812 года», «Война 1812 года в русской поэзии», «Война 1812 года в русской музыке», «Полководец Наполеон - герой Франции или узурпатор» и др.

2. На уроке «Бородинское сражение», создаю образную картину кануна битвы, привожу слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистотою безупречною, совестию, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сторожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне.

Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах неприятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся».

*Затем обучающиеся представляют групповые проекты: «Бородинское сражение: победа или поражение?», «Ролевые игры - память о войне 1812 года или активный досуг?»

Знакомлю обучающихся с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».

Подвожу обучающихся к выводу о том, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял половину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки погребального звона для его империи. Адъютант Наполеона Ф. Сегюр писал: «… потери были громадны и не соответствовали результатам. Все вокруг … оплакивали смерть кого - либо из близких: друга, родственника, брата … Роковой жребий в этой битве пал на самых значительных лиц. Сорок три генерала были убиты или ранены. В какой траур должен одеться весь Париж! Какое торжество для его врагов!»

На этом уроке сообщаю обучающимся о героях Великой Отечественной войны, которые почти через 130 лет - осенью грозного 1941 года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батареи Раевского. Именно в эти дни поэт С. Васильев в стихотворении «Поле русской славы» писал:

Бейся в схватках равных и неравных

До конца! Плати врагу сполна!

Помни, что ты правнук и праправнук

Доблестных солдат Бородина.

3. Урок «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинаю с рассказа о подготовке к контрнаступлению. Рассказываю об огромном значении марш - маневра из лагеря у села Тарутино, прикрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, привожу слова М. И. Кутузова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Березина будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая». Предлагаю обучающимся порассуждать над этими словами и представить мини проекты «Победы России», «Полководцы России»

*Проекты: «Биография М.И. Кутузова», «Река Березина - роковой рубеж», «Река Березина в русской истории и в истории Франции».

В беседе о причинах оставления французами Москвы привожу слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузова»:

Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий,

Сравнится кто другой с ним, думаю, навряд.

А вот сидит в Кремле, как в мышеловке,

И хочется вперед, ан надобно назад.

К этому уроку обучающиеся готовят сообщения, в которых раскрывают огромный размах партизанского движения в народной войне. Например: даем оценку подвигов капитана Александра Фигнера - замечательного русского патриота, человека невиданной храбрости и находчивости. Он пытался проникнуть в Кремль в захваченной Москве, чтобы убить Наполеона, и пожертвовал своей жизнью, спасая солдата при переправе через Эльбу.

Предлагаю выяснить закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа было движущей силой разгрома наполеоновской армии.

Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, привожу слова А.С. Пушкина: «Слава Кутузова неразрывно соединена со славой России, его памятник - скала св. Елены». И не случайно, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечественной войны летом 1942 года был учрежден как высокая полководческая награда орден Кутузова. Среди наступательных операций по разгрому фашистских войск, которые получили кодовые названия в честь выдающихся русских полководцев, была проведена операция «Кутузов» (освобождение Орла летом 1943 года в битве на Курской дуге).

4.Уроки по теме «Крымская война». Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П.С. Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, предлагаю учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении. Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин - будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.

*Предлагаю прочитать исторические документы, ответить на поставленные вопросы.

Привожу исторические слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родного нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным свидетелем ваших трудов и готовности умереть по первому приказанию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отстоим Севастополь …»

*Проект: «Героическая оборона Севастополя».

По желанию обучающиеся готовят проекты: « Патриотизм народа в обороне Севастополя», «Памятник затонувшим кораблям», «Полководцы и флотоводцы России», «Крымская война - война старой и новой экономики».

Из материала параграфа прошу привести примеры массового героизма защитников города.

Так, рядовой Днепропетровского пехотного полка Клим Ефимов, получивший ранение осколком гранаты в лицо, сразу же после перевязки отправился на поле боя. Тяжело раненный в ногу рядовой 4 - ой карабинерской роты Цветковский, лежа на земле, вел огонь по отступающей вражеской кавалерии. Унтер - офицер Быстрыкин, истратив все заряды и окруженный вражескими солдатами, продолжал бороться, действуя прикладом.

Ставлю вопрос перед обучающимися:

· Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо обращаю внимание на то, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Среди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10 - летний Николай Пищенко.

Рассказывая об обороне Севастополя, подчеркиваю, что защитники проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искусство. Это - знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

В завершение урока делаем вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, защитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей силой, и вписали новую яркую страницу в историю Отечества.

Здесь я читаю слова Н.А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.

Народ - герой! В борьбе суровой

Ты не шатнулся до конца.

Светлее твой венец терновый

Победоносного венца!

Провожу линию с 20 веком, когда жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники боевой славы героев 1854 - 1855 годов 250 дней сдерживали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры - медали «За оборону Севастополя», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова - лучшее тому подтверждение.

В заключение урока звучит песня Бориса Мокроусова «Заветный камень». Предлагаю создать мини проект: «История войны в песне», который нацелен на развитие умений применять различные виды источников.

5. На уроке, посвященном «Русско- турецкой войне 1877-1878гг.», рассказываю о форсировании Дуная, сражениях на Шипкинском перевале и под Плевной, привожу примеры мужества и стойкости русских воинов, сражавшихся в сложной гористой местности в условиях суровой зимы. Использую фрагмент романа Б.Васильева «Были и небыли» и привожу слова героя боев генерала М.Д. Соболева, появляющегося в самых опасных местах сражений. Обращаясь к солдатам, лежащим в цепи, он говорит: «Товарищи мои боевые, братья мои! Велика ваша отвага, тяжелы ваши жертвы, беспримерно мужество ваше. Низко кланяюсь и от всего сердца благодарю вас за это».

*Проект: «Блестящие победы русского оружия», «Исторический реванш», «Последняя балканская битва 19 века».

6. Повторительно - обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» провожу в форме урока - игры «Дорогами войны» (Приложение№5).

Проект: «Поклонимся великим тем годам».

Эти уроки строю так, чтобы они были не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Вызываю у обучающихся резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Изучая историю народов, мы в первую очередь должны знать свою историю, историю своей семьи, своих предков.

Изучение родословной имеет длинную историю. Потомки аристократов гордятся принадлежностью к древним родам, могут многое рассказать о своих предках. Но и любой из нас может сказать, что происходит из древнего рода, и будет прав, так как любая семья ведет свою историю из необозримой глубины веков.

Сегодня генеалогией может заниматься каждый. Знакомство с истоками позволяет обучающимся осознать свою причастность к истории, а мне достичь ряда задач:

· Воспитать любовь к малой родине, предкам, семье.

· Повысить роль семьи как социума, формирующего личность.

· Использовать невостребованные возможности семьи.

· С учетом возрастных особенностей мышления прививать учащимся навыки исследовательской работы (постановка цели, планирование, составление плана - вопросника, опрос респондентов, поиск разных источников информации, работа с музейными и архивными материалами, умение выдвигать гипотезу и проверять ее и т.д.) (Приложение 6).

· Освоить методику написания исследования по родословной.

· Помогать обучающимся успешно осваивать большие объемы учебного материала.

· Создавать комфортную доверительную обстановку на уроке.

Метод проектов в изучении генеалогии

1 - й этап. 8 класс. В 8 классе на уроках истории рассматриваю такие темы по которым обучающиеся готовят следующие проекты:

1. «История моего имени» (экскурс в историю имени обучающегося, знакомство со святцами).

2. «Мы родом из прошлого» (введение в родословие).

3. «История моих предков».

4. «История моей улицы, моего дома».

5. «История моих бабушек и дедушек».

6. «История моих родителей».

7. «Родословное древо».

Использую разные методы и приемы: словесный, наглядный исследовательский. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов обучающихся, мини - семинара, путешествия по картинной галерее (с представлением своего рисунка по теме и его защитой), путешествия по музею старых вещей, фотовыставке.

2 - й этап. 9 класс. Основную работу над родословной веду в 9 классах на факультативах. У учащихся появляется желание изучать предмет, в том числе и дополнительно, желание хорошо сдать экзамен в школе и поступить в вуз, завоевать авторитет в классе, знать историю лучше, чем другие, ощущать радость самовыражения, самовоспитания, открытия.

Историю семьи в старших классах изучаю совместно с историей Отечества. Узловые темы истории России с середины 19 века изучаю в такой последовательности:

* собираем материал по родословной по этому периоду,

* на уроке анализируем, выявляем закономерности,

* формируем проблемы,

* выдвигаем гипотезы.

Возникающие проблемы решаю путем изучения материала учебника. История семьи проецируется на историю страны. Информация учебника для каждого обучающегося начинает звучать по-новому, становится лично - значимой. Из бесстрастного наблюдателя ученик превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью картины исторического процесса. В 9 классе работа над генеалогией имеет свою цель- написание экзаменационного реферата.

Я разработала алгоритм деятельности обучающихся при изучении вопросов генеалогии в курсе истории России. (Приложение 7)

Таким образом, в результате моей работы над родословной с целью формирования у обучающихся национального самосознания

* возрастет мотивация к изучению истории Отечества,

* успешно осваиваются приемы поисково - исследовательской работы,

* укрепляется взаимопонимание в семье.

Работа над родословной превращает каждый мой урок в урок двух историй - своей семьи и своей страны; она помогает моим ученикам не бесстрастно и отстраненно смотреть на историю Отечества, а чувствовать свою причастность к ней через историю своих близких. Наконец, она дает возможность испытать ни с чем не сравнимый восторг от сделанного в истории своей семьи открытия.

Проектную деятельность организую с соблюдением определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности. На разных этапах отслеживаю выполнение соответствующего элемента проектной деятельности. В процессе работы над ученическим проектом погружаю учащихся в технологию решения задач - от постановки проблемы до представления результата (Таблица№1). Основные этапы работы над программным проектом организую следующим образом:

· Выбор темы проекта

· Разработка проектного задания

· Планирование работы

· Подготовка материалов к исследовательской работе

· Разработка проекта

· Оформление результатов исследования, проектной документации

· Презентация и защита проекта, рефлексия

На первом этапе обучающиеся определяют тему проекта, отбирают необходимые источники информации, составляют маршрутные карты реализации проекта. На этом этапе формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме. На первом этапе включаю к определению содержания и структуру проекта самих обучающихся.Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определений общих путей реализации целей делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

На втором этапе выстраиваю образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Происходит разделение задач между участниками, определяется схема их взаимодействия, обучающиеся проявляют коммуникативные навыки, учатся координировать свои планы с планами других членов группы ,обсуждают первые результаты ,отбирают и анализируют полученный материал в группе. Фиксируют результат этой работы в различных формах:

· компьютерная обработка данных;

· видеосъемка;

· разработка сценария;

· разработка устного журнала;

· выпуск исторического журнала;

· рукописный учебник истории.

На третьем этапе обучающиеся осуществляют предварительную защиту проекта. Особое внимание уделяю составлению школьниками итогового отчета, который выполняется в виде брошюры. Это значимый «продукт»,полученный в результате проектной работы.

На четвертом этапе обучающиеся защищают проект на уроке или экзамене.

В итоге обучающиеся знают как выполнять структуру проекта, умеют анализировать ситуации, общественные явления с точки зрения патриотической компетенции, работают в группах :

· сотрудничают,

· помогают,

· договариваются друг с другом ,

· ведут дискуссии ,

· публично выступают,

· слушают,

· организуют совместную деятельность,

· оформляют результаты работы,

· анализируют полученные результаты,

· делают правильные и обоснованные выводы,

· защищают исследовательские работы перед аудиторией.

Таблица 1.Этапы подготовки учебного проекта

№ п/п

Стадия работы над проектом

Содержание работы на этой стадии

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1

2

3

4

5

1

Подготовка

Определение темы и целей проекта

Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.

2

Планирование

Определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа предоставления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей0 между членами команды - в случае коллективной работы

Устанавливают план действий, формируют задачи

Предлагает идеи, высказывает предположения

3

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи

Наблюдает, советует, косвенно руководит

4

Результаты и (или) выводу

Анализ информации, формулирование выводов

Анализируют информацию

Наблюдает, советует

5

Представление или отчет

Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, демонстрация материалов, письменный отчет

Отчитываются, обсуждают

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника

6

Оценка результатов и процесса

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.

Каждый проект подлежит оцениванию, исходя из следующих критериев: (Таблица№2):

1.Соответствие целевой установки проекта требованиям стандарта по предмету «История».

2.Оригинальный аспект содержания проекта, аксиологический акцент и формулировка темы, усиливающие личностную и социально - практическую значимость проекта.

3.Использование разнообразных средств реализации проекта и видов деятельности.

4.Открытый и диалоговый характер защиты проекта.

Градацию критериев оценки варьирую с учетом возраста обучающихся, формы проекта, степени участия педагога.

Таблица 2. Критерии оценивания проектов.

Критерий

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1

2

3

4

5

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение).

Удачное использование правильной структуры ответа; определение темы, ораторское искусство

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построены предложения, повторы слов.

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачно определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи

Неумение сформулировать вводную часть и выводы, не может определить даже с помощью учителя; рассказ распадается на фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильные; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделается, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство ключевых факторов отсутствует, выводы не делаются. Факты не соответствуют рассматриваемой проблемы, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое положение подкрепление не всегда соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия.

4.Научная корректность (точность использования фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные, факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах, детали не всегда анализируются ; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются; правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие опускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определения понятий, не могут описать или не понимают собственного описания

Таблица 3. Формы уроков, используемые при защите проектов.

Название проекта

Формы уроков

«Как встретили 20 век мои предки».

«Семейные традиции».

Дискуссия, защита проектов, конференция.

Исследовательская работа.

«Столыпинская реформа в истории моих предков».

Учебный спор - диалог.

«Октябрьская революция в судьбах моих предков».

Дебаты; проект «Выпуск исторического журнала»

«Колхозное строительство и моя семья».

Деловая игра, дебаты, экскурсия в музей.

«Кем мы гордимся в нашей семье».

Создание диафильма.

Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний. Краеведение помогает учащимся осмыслить процесс исторического развития, а в результате - понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию.

Бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Великой Отечественной войны и связи с историей родного края. Дети с удовольствием слушают рассказы ветеранов войны, свидетелей исторических событий. Велико эмоциональное воздействие таких встреч на ребят. Слушая рассказы очевидцев событий Отечественной войны - людей, которые на своих плечах вынесли все тяготы той поры и которые теперь являются связующей нитью между прошлыми поколениями и нынешними, между событиями, оказавшими огромное влияние на весь исторический процесс, и нашим временем, дети как бы прикасаются к истории, становятся ее частью. Они понимают ценность общения с ветеранами войны, ведь их с каждым годом становится все меньше и меньше, а знания и опыт, получаемый ребятами от таких встреч поистине исторических личностей велик. При изучении материала по истории родного края создаю такие условия, при которых возникает активная познавательная (оценочная ,эмоциональная) деятельность учащихся. А это возможно при соблюдении следующих требований:

1. Отбор личностно значимых для учащихся объектов, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне.

2. Подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем - оценил объект - применил знания в другой ситуации (в творческих заданиях).

3. Применение освоенных знаний как в рамках учебного курса истории Отечества, так и во внеклассной деятельности.

4. Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл изучения истории края в том, чтобы ученик умел смотреть и видеть: извлекать из объекта информацию, оценивать его(Приложение 8).

7.Результаты реализации проекта

компетенция патриотический проект

Таблица. 4. Реализация проекта позволила осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

Задачи проекта

Результаты реализации проекта

1. Обеспечить материально - технические, учебно - методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся.

1. Созданы современные материально - технические, информационные, дидактические, научно - методические ресурсы для организации компетентностного подхода к преподаванию предмета «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся через проектную деятельность школьников.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены