Проблема формирования у ребенка с первых лет жизни таких взаимоотношений с окружающими людьми, которые бы базировались на моральных принципах гуманизма, актуальна сегодня как теоретически, так и в практике воспитания подрастающего поколения.

Особую важность эта тема приобрела в последнее время, когда духовно-нравственное становление личности находится в плоскости внимания общества. Многочисленные деструктивные и негативные проявления в молодежной среде, наблюдаемые сейчас (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, равнодушие и др.) побуждают вернуться к рассмотрению развития взаимоотношений между детьми на самых ранних этапах онтогенеза с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникновения деформаций - когда, при каких обстоятельствах, что побуждает.

Исследования показывают, что уже в дошкольном возрасте между детьми складываются довольно сложные отношения. Задолго до того, как в процессе организованной воспитателем совместной деятельности сформируются деловые контакты между детьми, возникают личные отношения, основанные на чувствах симпатии или антипатии, привязанности или неприятии, равнодушия. Все это, в свою очередь, влияет на становление детского коллектива, его микроклимат, формирования положительных взаимоотношений между его членами [19].

На формирование дошкольника существенно влияют личные взаимоотношения. При правильном педагогическом руководстве этими взаимоотношениями путем организации совместной жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении они становятся важным средством формирования коллектива и воспитания взаимопомощи между детьми.

Личные взаимоотношения наиболее ярко проявляются в небольших детских объединениях, строятся в основном на чувстве взаимной симпатии, эмоциональной привязанности. В таких объединениях дошкольники учатся проявлять чуткость, заботу о другом, помощи друг другу, т.е. здесь берут свое начало первые ростки доброжелательного отношения к окружающим, в частности, своим ровесникам. [22]

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка входят другие дети - ровесники. Между дошкольниками разворачивается сложная и часто даже драматическая картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, проявляют ревность, помогают друг другу. Все эти отношения остро ими переживаются, имеют разную эмоциональную окраску. Эмоциональное напряжение и конфликтность в области детских отношений значительно выше, чем при общении со взрослыми. [26]

Важным периодом психического развития является дошкольное детство, возраст начального фактического образования личности. [16] В данный период формируются психические функции, сложные виды деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками), возникают иерархия мотивов и потребностей, самооценка, волевая регуляция, появляются моральные проявления в поведении, формируется понимание и принятие своей половой принадлежности, осознание ее неизменности. Ребенок интенсивно осваивает речь, культуру человеческого общения, потому что вне общения невозможно развитие специфических человеческих функций, личностное становление. При этом важно отметить, что умственное развитие ребенка напрямую связано с воспитанием и возникает благодаря ранней социализации ребенка, то есть, благодаря взаимодействию с социальным окружением.[16 ]

Отношение к другим людям составляет основу человеческой жизни, ее сердцевину. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки. Отношение к другому является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека [ 27].

Первые отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором выстраивается дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к окружающему миру в целом. И далеко не в каждом случае он состоится положительно. Чтобы предотвратить это, важно знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения ребенка со сверстниками.[28 ]

Общение дошкольников со сверстниками совершенно не похоже на общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе себя ведут. Первое, на что обращается внимание, это очень яркая эмоциональная окраска самого процесса детского общения. В общении сверстников наблюдается примерно в десять раз больше ярких, экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от безумного недовольства до бурных радостей, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность контактов детей оказывается в нестандартности их поведения: отсутствие каких-либо правил и этических норм. Взрослых подобные проявления несколько раздражают, потому что нарушается определенный покой, они пытаются как можно быстрее остановить это. Кажется, что такое поведение только мешает и никакого отношения к развитию ребенка не имеет. Однако, если дети-дошкольники при малейшей возможности снова и снова повторяют ужимки и передразнивание, значит, им это нужно? Что же дает дошкольнику такое, на первый взгляд, странное общение? [ 12]

Подобная свобода, нерегламентированность общения детей дает возможность им проявить свою инициативу, оригинальность, самобытное начало. Очень важно, чтобы другие дети быстро и с удовольствием подхватили эту инициативу, приумножили ее и в преобразованном виде вернули. Одинаковые и необычные действия приносят ребёнку уверенность в себе и радостные эмоции. В подобных контактах маленькие дети переживают яркие ощущения своего сходства с другими. Однако, эта общность носит лишь внешний, процессуальный и ситуативный характер.[11]

Благодаря такой общности, познавая себя в сверстнике, ребенок испытывает и утверждает себя. Если взрослый является для ребенка образцом культурно-нормативных образцов поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. С возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, особая раскованность, использование непредусмотренных и нестандартных средств остается характерным для детского общения до завершения дошкольного возраста.[7]

Ощущения общности связи с другими очень важны для развития общения и самосознания ребенка. И поэтому получается, что эмоциональное общение со сверстниками в младшем дошкольном возрасте очень нужно для самоутверждения, осознания собственного Я и познания начал коллективного взаимодействия.

В начале младшего дошкольного возраста общение детей имеет, как правило, радостное настроение, но на 5-м году жизни происходят изменения в отношениях между сверстниками. На этом этапе жизни, особенно у тех детей, которые посещают детский сад, общение со сверстником становится более привлекательным, чем со взрослым, и занимает более важное место. [5] Ребенок уже вполне осознанно выбирает именно сверстников, преобладает уже совместная игра в противовес предметно ? манипулятивной деятельности в одиночестве. Вместе с потребностью в совместной игре возникает потребность в признании и уважении со стороны сверстника, создаются проблемы в отношениях между детьми и становятся причиной возникновения конфликтных ситуаций. Ребенок разными способами старается привлечь к себе внимание других, стремится уловить в их взглядах, мимике и жестах признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Для ребёнка более важны его собственные действия или высказывания, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжать и развивать диалог, который распадается из-за неспособности ребенка услышать (слышать) партнера. [3 ]

Таким образом, необходимо сместить интересы ребенка от самоутверждения, как главного смысла его жизни, к совместной с другими детьми деятельности, в которой главное - общий результат, а не каждого личностные интересы. Создавая условия для совместной игры, деятельности, объединяя при этом усилия детей для достижения общей цели, мы помогаем ребенку избежать многих личностных проблем.

При становлении личности, развитии ее сознания важным будет являться формирование именно культуры межличностных отношений, то есть определенных идеальных человеческих взаимоотношений. Рассмотрение межличностных отношений без ориентации на культуру является абстракцией, так как отношения складываются в обществе, а более или менее развитое человеческое сообщество не может не иметь собственной культуры.

Проблема формирования культуры межличностных отношений у детей дошкольного возраста является педагогической, поскольку становление личности происходит в единстве ее обучения, воспитания и развития. Обществом признается тот факт, что образование представляет собой не только приобретение знаний, умений и навыков, но и нравственное развитие, духовное становление, что значительно усилило внимание педагогической общественности к личности ребенка, как субъекту учебно-воспитательного процесса. [6] Предполагается, что для формирования личности недостаточно быть образованным, обученным и даже воспитанным, важно иметь духовную составляющую. К духовным составляющим относят: мораль, нравственность, мировоззрение, гражданскую позицию, в целом, поведение человека, выраженное в его субъектности и индивидуальности. Дошкольный возраст в этом смысле является периодом становления основ межличностной культуры поведения

В практике воспитания давно было отмечено, что поведение человека кроме внешних проявлений имеет и движущие силы, скрытые от визуального наблюдения. Именно внутренние потребности, мотивы управляют эмоциями и чувствами, в целом - поведением человека, что и обеспечивает его субъектность. Духовность, индивидуальность, субъектность человека находят свое выражение именно в культуре межличностных отношений, проявляясь наиболее ярко, отчетливо. [ 13]

Детский сад для ребенка - это не только прекрасная возможность познать окружающий мир, не только возможность эмоционально оценивать мир, но и возможность общения с детьми своего возраста. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения. [ 2]

На развитие личности ребенка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. В условиях детского сада непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам.

В основе общительности лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

Главное общение - «ребенок-ребенок», «ребенок-дети» идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делать что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать.

Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой: если необходимо, то уступать и ждать: делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. [15] Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость, заботливость и т.д.

Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Под руководством взрослого дети приобретают опыт положительного общения. При формировании отношения к взрослому устанавливается особый тип общения - контекстное общение, которое характеризуется высоким уровнем произвольности, умением видеть условность позиции взрослого.

Роль взрослого заключается и во влиянии на взаимоотношения ребенка в группе сверстников. Сверстники совершено особым образом и весьма сильно влияют на личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым не смог бы обучаться у взрослых: как взаимодействовать со сверстниками, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и доминированию. [23 ]

Гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, что проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, надо воспитывать не только представление о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.

Усвоение нравственных норм и правил поведения на материале сказок, рассказов или драматизации учит детей оценивать поступки героев, качества персонажей, дети начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо»; такое понимание вызовет соответствующие действия ребенка [25 ] Однако жизнь показывает, что это далеко не так. Большинство детей уже в 3-4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других персонажей: они прекрасно знают, что нужно делиться с другими, уступать и помогать слабым, однако в реальной жизни их поступки, как правило, далеки от осознаваемых правил поведения. Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся к выполнению определенных правил поведения.

В связи с этим возникает необходимость новых подходов к формированию межличностных отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а, наоборот, снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувство общности и сопричастности с ним. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания детей, существующих в современной дошкольной педагогике.

Формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и нравственного воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на подкрепление положительной самооценки ребенка. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это является источником большинства проблемных форм межличностных отношений. [32]

Фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность увидеть другого. В результате сверстник чаще всего начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей нравственного воспитания является формирование общности и единства с другими. [3] Стратегия нравственного воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками.[19].

Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и соревнования достаточно распространены и широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге - разобщенность со сверстниками. Именно поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности. [28 ]

Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и др.) Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, смех, жестикуляция и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления негативных эмоций является словесное выражение [1 ]. Поэтому работа воспитателя, направленная на развитие нравственных чувств, должна свести к минимуму такое языковое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и прочее. Кроме того, данная работа должна исключать любое принуждение, может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.

1.2 Особенности взаимоотношений детей в разновозрастной группе детского сада