Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста в разновозрастной группе сельского детского сада

Формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста в разновозрастной группе сельского детского сада

Характеристика особенностей межличностных отношений в дошкольном возрасте. Изучение основных причин возникновения конфликтов в межличностных отношениях дошкольников. Диагностика и формирование межличностных отношений детей в разновозрастной группе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.01.2020
Размер файла 72,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таблица 3

Результаты изучения наличия/ отсутствия эмоционального отклика при взаимодействии в разновозрастной группе

Имя , возраст

Условная группа

Количество наличия/отсутствия эмоционального отклика

С ребенком своего возраста

С ребёнком младшего возраста

С ребёнком старшего возраста

С ребенком своего пола

С ребенком противоположного пола

Итого

Саша 3 года

1

1

-

3

3

1

4

Дима 3 года

1

1

-

2

2

1

3

Маша 4 года

1

-

2

3

1

4

5

Вика 6 лет

2

-

3

-

1

2

3

Ваня 5 лет

2

1

2

1

3

1

4

Егор 5 лет

2

1

2

1

3

1

4

Итого

4

9

10

13

10

23

Анализ таблицы 3

Дети активно проявляли эмоциональный отклик (общее количество - 23) Эмоциональный отклик не всегда был положительным, так как было зафиксировано большое количество конфликтов. Дети по-разному выражали свои эмоции, и не всегда они были положительные.

1 группа - 12 эмоциональных откликов

2 группа - 11 эмоциональных откликов

При этом:1 группа

С ребёнком своего возраста - 2 эмоциональных отклика.

С ребёнком младшего возраста - 1 эмоциональный отклик

С ребёнком старшего возраста - 3 эмоциональных отклика

С ребёнком своего пола - 3 эмоциональных отклика

С ребёнком противоположного пола - 3 эмоциональных отклика

Вывод: эмоциональный отклик у детей младшей группы выражался ко всем детям: к старшим (3), так и к младшим, как к ребёнку своего пола (3), так и противоположного (3). Дети младшего возраста более эмоциональны, их эмоции выражаются более бурно, могут постоянно меняться от положительных к отрицательным, когда возникает конфликт, который они не могут разрешить конструктивным способом.

2 группа

С ребёнком своего возраста - 2 эмоциональных отклика

С ребёнком младшего возраста - 3 эмоциональных отклика

С ребёнком старшего возраста - 2 эмоциональных отклика

С ребёнком своего пола - 3 эмоциональных отклика

С ребёнком противоположного пола - 3 эмоциональных отклика

Вывод: Дети старшей группы также выражали эмоциональный отклик по отношению ко всем, но больше к ребёнку младшего возраста (3) (и не всегда этот отклик был положительным, когда младшие мешали старшим). Одинаковое количество (3) - к ребёнку своего и противоположного пола. При взаимодействии все дети получали ответные эмоциональные реакции: всевозможные реплики, телесные контакты, улыбки, окрики и пр.

Младшие дети готовы были взаимодействовать всегда с любым ребенком, старшие же дети, часто негативно реагировали на инициативные действия младших.

Таблица 4

Результаты изучения количества контактов детей с детьми своего возраста, с детьми младшего возраста, с детьми старшего возраста

Имя , возраст

Условная группа

Количество контактов

С ребенком своего возраста

С ребёнком младшего возраста

С ребёнком старшего возраста

С ребенком своего пола

С ребенком противоположного пола

Итого

Саша 3 года

1

1

-

3

3

1

4

Дима 3 года

1

1

-

3

3

1

4

Маша 4 года

1

-

2

3

1

4

5

Вика 6 лет

2

-

4

-

1

3

4

Ваня 5 лет

2

1

1

1

2

1

3

Егор 5 лет

2

1

2

1

3

1

4

Итого

4

9

11

14

10

24

Анализ таблицы 4

Так как дети находятся в одной группе, то в контакт вступали все дети, среди них нет «отверженных», нет полного равнодушия к другим детям. Общее количество контактов - 24. Младшие дети, в силу своего возраста вступали в контакт чаще (13), чем дети старшего возраста (11), не смотря на то, что часто эти контакты приводили к конфликтам.

1 группа - 13 контактов

2 группа - 11 контактов

При этом:1 группа

С ребёнком своего возраста - 2 контакта

С ребёнком младшего возраста - 1 контакт

С ребёнком старшего возраста - 3 контакта

С ребёнком своего пола - 3 контакта

С ребёнком противоположного пола - 3 контакта

Вывод: маленькое количество контактов с ребёнком младшего возраста (1) объясняется тем, что трёхлетних детей в группе всего двое, и они контактировали друг с другом - с ребёнком своего возраста (2) (общие интересы), а также с детьми старшего возраста (3), хотя часто дети не находили деятельности, которая бы объединяла их.

2 группа

С ребёнком своего возраста - 2 контакта

С ребёнком младшего возраста - 3 контакта

С ребёнком старшего возраста - 2 контакта

С ребёнком своего пола - 3 контакта

С ребёнком противоположного пола - 3 контакта

Вывод: большое количество контактов с детьми младшего возраста(3) объясняется тем, что младшие дети проявляли сами инициативу, (см. таблицу 2) начинали общаться со старшими, контакт часто не был длительным и прекращался по инициативе старших (а иногда мог перейти в конфликт). Дети старшего возраста предпочитают больше общаться с детьми своей группы, отвергая младших.

Таблица 5

Результаты изучения продолжительности взаимодействия детей в разновозрастной группе

Имя , возраст

Условная группа

Длительность общения (усредненный показатель) (минуты)

С ребенком своего возраста

С ребёнком младшего возраста

С ребёнком старшего возраста

С ребенком своего пола

С ребенком противоположного пола

Саша 3 года

1

20

-

15

30

5

Дима 3 года

1

25

-

20

30

5

Маша 4 года

1

-

20

25

30

10

Вика 6 лет

2

20

30

-

30

15

Ваня 5 лет

2

30

15

-

25

20

Егор 5 лет

2

30

15

5

35

5

Анализ таблицы 5

За время наблюдения дети постоянно общались. Некоторое время общались с одним ребёнком, группой детей, затем переходили к другому ребёнку или группе, могли возвращаться назад.

При этом: 1группа

С ребёнком своего возраста - до 25 мин.

С ребёнком младшего возраста - до 20 мин.

С ребёнком старшего возраста - до 25 мин.

С ребёнком своего пола - до 30 мин.

С ребёнком противоположного пола - до 10 мин.

Вывод: самое длительное общение детей 1группы - с детьми своего возраста, а также пола, потому что при общении со старшими часто возникают конфликты, которые могут на время прекратить общение.

2 группа

С ребёнком своего возраста - до 30 мин.

С ребёнком младшего возраста - до 30мин.

С ребёнком старшего возраста - до 20 мин.

С ребёнком своего пола - до 35 мин.

С ребёнком противоположного пола - до 20 мин.

Вывод: исходя из данной таблицы, можно увидеть, что дети данной группы общаются между собой более длительно, так как с младшими возникают конфликты при общении, поэтому старшие общаются с ними меньше. Контакты с ребёнком своего пола - до 35 минут, так как старшим детям уже важна половая принадлежность.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента:

Результаты наблюдений дают возможность представить межличностные отношения в данной разновозрастной группе.

Большое количество конфликтов (19) говорит о неблагоприятных отношениях в группе. Инициаторами конфликтных ситуаций являются младшие дети (1 группа). Они чаще конфликтуют, чем дети старшего возраста. Очевидно, что они не освоили навыки взаимодействия. Большое количество конфликтов при взаимодействии наблюдается у всех детей младшего дошкольного возраста. С ребёнком старшего возраста конфликтов меньше, потому что больше общих интересов и иногда спорную ситуацию могут разрешить без конфликта.

В обеих группах больше конфликтов с представителями своего пола. Возможно, это связано с тем, что в группах преобладают мальчики

Инициативные действия проявляли дети обеих групп (23) Большое количество инициативных действий указывает на то, что дети хотят общаться, но высокое количество конфликтов приводит к выводу, что а) дети не владеют коммуникативными навыками, б) не находят деятельность, которая бы объединяла детей, в) не могут конструктивными способами решать конфликты. Иногда младшие мешают своей инициативой старшим, т.к. не всегда понимают их, а поэтому могут возникать конфликты. Инициатива в действиях принадлежит старшим детям. Эмоциональный отклик мог быть и отрицательным (его мы считали как конфликт). Взаимодействия детей 1 группы не разделены по гендерному признаку, в отличие от детей 2 группы.

Дети активно проявляли эмоциональный отклик (23), но он не всегда был положительным, так как было зафиксировано большое количество конфликтов. Дети по-разному выражали свои эмоции, и не всегда они были положительные. Младшие дети готовы были взаимодействовать всегда с любым ребенком, старшие же дети, часто негативно реагировали на инициативные действия младших. При взаимодействии все дети получали разные эмоциональные реакции.

В контакт вступали все дети, общее количество контактов - 24. Среди детей нет «отверженных», нет полного равнодушия к другим детям. Младшие дети, в силу своего возраста, вступали в контакт чаще, чем дети старшего возраста, не смотря на то, что часто эти контакты приводили к конфликтам. Дети часто не находили деятельности, которая бы объединяла их. Дети старшего возраста предпочитают больше общаться с детьми своей группы, отвергая младших.

Общение между детьми происходило постоянно, иногда прекращалось с одним ребёнком и начиналось с другим. Дети старшей группы общаются между собой более длительно, так как с младшими возникают конфликты при общении, поэтому старшие общаются с ними меньше.

Такое количество негативных проявлений говорит о неумении детей контролировать свои эмоции, неумении договорится между собой. Дети не могут конструктивными способами решать конфликты, не владеют коммуникативными навыками.

2.3 Формирование межличностных отношений детей в разновозрастной группе посредством проекта «Домашнее подворье»

Проблема взаимодействия личности и коллектива находит отражение в конкретных психолого-педагогических исследованиях (Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Л.И. Божович, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин и др. [24, 26, 3, 21, 30] ) Ученые подчеркивают влияние социального статуса, характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания психолого-педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми.

Но почти во всех работах сделан акцент на развитие положительных взаимоотношений детей со сверстниками путем развития у них умений межличностного общения, тогда как это является одной из задач при целенаправленном повышении статусной позиции дошкольников в системе их взаимоотношений со сверстниками, следствием которого и является положительный характер этих взаимоотношений.

Именно положительные взаимоотношения между детьми характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, желанием сделать приятное другим, готовностью оказать помощь, проявить уважение к сверстникам, доброжелательность. Эти качества личности дошкольника определяют не только внутреннюю культуру взаимоотношений, но и форму их выражения, позволяя ребенку занимать высокую статусную позицию в системе межличностных взаимоотношений со сверстниками.

Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Педагог должен умело определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми при организации совместной деятельности детей.

В совместной деятельности дети объединяются общей целью, заданиями, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Проект позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

В данном исследовании, с целью формирования межличностных отношений детей в разновозрастной группе, был разработан и реализован образовательно-воспитательный проект «Домашнее подворье»

Проект «Домашнее подворье»

Вид проекта: образовательно-воспитательный.

Целевая аудитория: дети 3-6 лет.

Участники проекта: дети, педагоги, родители.

Продолжительность проекта: среднесрочный (4 недели).

Формулировка проблемы. После проведения констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень развития межличностных отношений в разновозрастной группе. Результаты наблюдений дают возможность представить межличностные отношения в данной разновозрастной группе. Большое количество конфликтов говорит о неблагоприятных отношениях в группе, потому что дети не могут конструктивными способами решать конфликты, не владеют коммуникативными навыками, не находят деятельность, которая бы объединяла детей.

Проект направлен на а) на формирование представление детей о домашних животных, их повадках, зависимости от человека, заинтересованного и бережного отношения к ним; и б) формирование межличностных отношений детей в разновозрастной группе в условиях организации совместной деятельности.

Цель: развитие межличностного общения, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности; развитие умения договориться, самостоятельно разрешать конфликты в группе через проведённые мероприятия (с учётом специфики проживания детей в сельской местности).

Задачи:

· Совершенствовать коммуникативные навыки.

· Побуждать детей к разнообразной совместной деятельности, согласованию действий и оказанию взаимопомощи.

· Расширить и систематизировать представления детей о домашних животных, об их потребностях для их роста и развития

· Воспитывать гуманное отношение к животным и по возможности привлечь детей к уходу за ними в домашнем хозяйстве.

· Развивать речь, мышление, любознательность, воображение, обогащать словарный запас.

Ожидаемые результаты:

· В результате совместной деятельности улучшатся взаимоотношения в разновозрастной группе: уменьшится количество конфликтов, возрастёт количество инициативных действий при взаимодействии детей в разновозрастной группе.

· Дальнейшее развитие доброжелательных партнёрских отношений между родителями и воспитателями.

· Развитие навыков взаимодействия между детьми, эмоциональной отзывчивости, изобретательности, активности, способности решать интеллектуальные задачи (проблемы).

· Понимание детьми, как можно ухаживать за домашними животными.

· Привитие детям любви и бережного отношения к животным.

· Возникновение желания у ребенка ухаживать и заботиться о домашнем питомце.

Для решения поставленных задач было использовано:

1. Наблюдение за животными в разной обстановке.

2. Решение проблемных ситуаций.

3. Игровая деятельность.

4. Чтение художественной литературы.

5. Сбор наглядного материала по теме «Домашние животные».

Таблица 6

План-схема реализации проекта «Домашнее подворье»

Этапы проекта

Воспитательные, образовательные задачи

Действия детей

Действия педагогов

Действия родителей

Подготовительный

Цель: создание позитивного психологического микроклимата и воспитание нравственных чувств.

Образовательная задача: сформировать знания детей о домашних животных

Воспитательные задачи:

формирование осознанно - правильного отношения к представителям животного мира, заинтересованного бережного отношения к ним

1.Вводная беседа «Домашние животные, кто они?»

2.Изготовление вместе с родителями макета «Подворье».

3.Наблюдение за животными в разной обстановке: дома, на улице, на домашнем подворье (чем питаются, повадки, как человек ухаживает за животными) 4.Просмотр видеороликов «На ферме».

5. Знакомство с рассказами о животных.

1.Формирует группы детей, учитывая их интересы .

2.В ходе беседы выявляет знания детей о домашних животных.

3.Организут просмотр видеороликов о животных и экскурсию на фермерское хозяйство

4.Консультация для родителей

«Что читать ребенку».

5. Семинар для родителей «Учим детей общаться»

6. Индивидуальные консультации с родителями по оказанию информационной помощи. 7.Рекомендации родителям по изготовлению макета «Подворье»

8. Чтение художественной литературы: рассказов К.Ушинского, Б.Житкова, В.Бианки; чтение и рассматривание демонстрационного материала «Деревенский дворик»

Помощь в изготовлении макетов «Подворье»

и «Ферма»

Участие в наблюдении вместе с детьми за животными, чтение художественной литературы, сбор наглядного материала по теме «Домашние животные».

Деятельностный

Цель: формирование коммуникативных навыков детей

Образовательная задача: углубить новые знания о домашних животных.

Воспитательные задачи:

развивать коммуникативные умения между детьми на основе взаимопомощи независимо от возраста:

умение слушать (слышать) товарища; эмоционально сопереживать; согласовывать свои действия с товарищами,

считаться с мнением другого;

решать конфликтные ситуации (умение работать в коллективе)

Формирование дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть.

1.Экскурсия на фермерское хозяйство.

2.Театрализованная деятельность «Сказка о животных».

3.Рассказывание по мнемотаблицам, коллажам, фотографиям.

4.Дидактическая игра «Кто где живёт», «Кто чем питается», «Кто как кричит», «Чей голосок»

5.Чтение стихотворения

А.Барто «Во дворе»

6.Разучивание потешек «Наши уточки с утра», «Курочка-тараторочка»

7.Игровая ситуация

«Домашние животные», «Поможем бычку-белому бочку»

8.Утренняя гимнастика с использованием имитационных движений

Пальчиковая гимнастика «Полетели».

1.Организация и проведение экскурсии на фермерское хозяйство.

2.Подбор развивающих, дидактических игр по теме «Домашние животные».

3.Обогащение представлений детей по теме проекта посредством чтения книг, рассматривания иллюстраций; организация игр, театрализованной деятельности.

4.Показ презентации «Домашние животные».

5.Моделирование проблемных ситуаций.

6.Выставка книг «Животные в сказках», «Детские писатели о животных».

7. Оказание помощи родителям в подготовке к совместной выставке фотографий.

Подготовка к совместной выставке «Мой любимец»,

(сбор и изготовление фотографий для оформления альбома)

Завершающий

Цель: через организованные совместные виды детской деятельности закрепить навыки и умения межличностного общения. Образовательные задачи:

обобщить и систематизировать полученные знания о домашних животных.

Закрепить правила ухода за домашними животными.

Воспитательные задачи:

воспитывать чувство сопереживания ко всему живому, чувство долга по отношению к животным, тем, кого они собираются приручать.

Игровая деятельность

Ролевые игры:

«Ветеринар», «Зооклиника»,

«Петушок и курочки»

Дидактические игры «Что не так», «Исправь ошибку», «Большой - маленький», «Кто что любит?», «Чей домик?».

Рисование «Домашние животные и их детёныши».

Лепка «Накормим курочку с цыплятами», «Угощение для кошечки»

Презентация: открытое занятие «На бабушкином подворье»

Приложение 1

Сюжетно-ролевая игра «Ферма»

Приложение 2

Презентация альбома «Мой любимец»

Подбор и проведение ролевых и дидактических игр.

Реализация по теме проекта изобразительной деятельности (рисование, лепка)

Подбор классической музыки на темы «Животные» (С.Санс «Карнавал животных», С.Прокофьев П.Чайковский «Лебединое озеро»).

Проведение итогового занятия «На бабушкином подворье» и сюжетно-ролевой игры «Ферма»

Проанализировать, помог ли данный проект улучшить межличностные отношения в разновозрастной группе.

Просмотр занятия «На бабушкином подворье»

Участие в выставке «Мой любимец»

Обмен впечатлениями о проекте, отзывы родителей.

Этапы реализации проекта:

На первом этапе проекта для оптимизации отношений детей в разновозрастной группе была поставлена цель: создание позитивного психологического микроклимата и воспитание нравственных чувств.

Воспитатель проводит беседу «Домашние животные, кто они?», выясняет уровень знаний детей о домашних животных. Говорит о том, что и в дальнейшем темой занятий будут домашние животные; дети будут узнавать новое о них, будут наблюдать за ними дома, учить стихи о них, слушать рассказы, участвовать в играх, собирать фотографии о своих домашних любимцах. Во время занятий должны помогать друг другу, договариваться, выслушивать друг друга, распределять задания между собой (с помощью воспитателя). Воспитатель говорит о том, что им будут помогать родители. Предлагает детям (под руководством родителей) понаблюдать за домашними животными в разных ситуациях (по плану); просмотр и обсуждение видеороликов. Дети вместе с родителями готовят макет «Подворье» (общее дело): распределение обязанностей, старшие помогают младшим, основное готовят родители.

Для развития нравственных чувств воспитатель вместе с детьми читает рассказы о животных, просматривает видеоролики, проводит беседы, которые приводят детей к осмыслению животных, как братьев наших меньших, а не объекта развлечения; воспитывают доброту, чуткость, ответственность по отношению к животным.

На втором этапе для оптимизации отношений детей в разновозрастной группе была поставлена цель: формирование коммуникативных навыков.

При реализации проекта через экскурсию на фермерское хозяйство, театрализованную деятельность, дидактические игры, игровые ситуации, чтение стихотворений, рассказывание по коллажам, дети не только получали новые знания о домашних животных, но и у них формировались коммуникативные навыки. Воспитатель организует совместную деятельность, где дети имеют самостоятельный выбор. Ребёнок имеет право на ошибку и не должен бояться высказать своё мнение. Воспитатель привлекает детей в разные виды деятельности, поощряет внешнее проявление активности детей, любознательности. Наблюдает за инициативными действиями детей, эмоциональными откликами, за контактами детей с детьми своего возраста, с детьми младшего и старшего возраста. При проведении мероприятий применяет элементы соревнования между группами детей; следит за тем, чтобы дети выражали свою точку зрения, принимали её или в тактичной форме отвергали, не допускали грубости. Учит детей работать в паре, объясняет им, что надо договориться, дослушивать партнёра по общению. При проведении игры в проекте важно, что бы дети смогли без конфликтов распределить роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила. Уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником, учить выражать несогласие тактично, вежливо ответить на отказ.

Цель третьего этапа: через организованные совместные виды детской деятельности закрепить навыки и умения межличностного общения детей. На этом этапе реализации проекта через ролевые игры «Ветеринар», «Зооклиника», «Петушок и курочки», дидактические игры «Что не так», «Исправь ошибку», «Большой - маленький», «Кто что любит?», «Чей домик?», рисование «Домашние животные и их детёныши»; через наблюдение за домашними животными (результатом которых стала сюжетно-ролевая игра «Ферма»») и другие мероприятия обобщаются полученные знания о домашних животных. Дети вместе с родителями готовят фотоальбом «Мой любимец». В заключении проводится открытое мероприятие «На бабушкином подворье».

Воспитатель делает выводы - из бесед с детьми, из их рисунков, из наблюдения за речевым общением детей, на основании бесед с родителями (говорят ли дети дома о животных, помогают ли ухаживать за животными), анкетирования родителей - возникло ли понимание детьми, как можно ухаживать за домашними животными, возникло ли желание ухаживать за ними, возникло ли чувство сопереживания ко всему живому. Из отзывов других воспитателей, младших воспитателей, родителей, дальнейшего наблюдения за детьми в результате совместных действий воспитатель видит, улучшились ли межличностные отношения детей.

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском саду «Буратино» п. Запасной Имбеж Партизанского района. Состав разновозрастной группы - 6 человек (возраст 3-6 лет).

Цель эмпирического исследования: на основе диагностики межличностных взаимоотношений детей в разновозрастной группе детского сада разработать и реализовать программу формирующих мероприятий по оптимизации детских отношений с учетом специфики проживания детей в сельской местности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал большое количество негативных проявлений в межличностном общении детей в разновозрастной группе детского сада. Такое количество негативных проявлений говорит о неумении детей контролировать свои эмоции, неумении договорится между собой.

Результаты изучения особенностей межличностных отношений детей в разновозрастной группе указывают на необходимость проведения работы по оптимизации отношений детей. Средством формирования межличностных отношений детей в разновозрастной группе детского сада был выбран среднесрочный (4 недели) образовательно-воспитательный проект «Домашнее подворье».

В проекте принимают участие субъекты образовательного процесса: дети, педагоги, родители.

Проект был подобран таким образом, чтобы все дети разновозрастной группы могли участвовать в нём, а также приняли участие их родители. В ходе реализации проекта младшие получат возможность расширять свои социальные навыки. Ребенок получит определенный опыт взросления, творчески повторяя действия детей старшего возраста.

При реализации проекта в разновозрастной группе проще установить отношения помощи и поддержки. И в ситуации совместных игр и занятий дети получат возможность расширять собственную “зону ближайшего развития”, используя момент творческого подражания, ведь дети быстрее обучаются друг у друга. Именно в совместной деятельности создаются предпосылки "начал коллективных отношений", существенной стороной которых является их общественная устремленность; нормативные требования становятся собственными побудительными мотивами морального поведения, развивается умение действовать в интересах коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимым условием психического развития ребёнка является общение со сверстниками, оно играет важнейшую роль в жизни дошкольника.

Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребенок живет среди людей и неизбежно вступает с ними в определенное взаимодействие.

В практике дошкольного воспитания педагогам достаточно часто приходится иметь дело с особым социальным объединением - это разновозрастная группа. Такие детские группы существуют в населенных пунктах с относительно небольшим количеством жителей, например, в сельской местности; или как временное объединение детей на период летних отпусков как в селе, так и в условиях города. В условиях организации различных альтернативных учреждений по уходу за детьми также достаточно часто возникают разновозрастные группы. Каждая социальная группа, если даже она однородна по возрастному признаку, характеризуется определенными межличностными отношениями, а в разновозрастной группе эти отношения приобретают особый неповторимый характер.

Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной группы, в которой объединяются дети, разные по своим физическим и умственным возможностям, интересам, знаниям, умениям и т. д. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в группе сверстников.

В сельской местности, в силу относительно небольшого количества жителей, достаточно часто дети объединены в разновозрастные группы.

Тема данной работы «Формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста в разновозрастной группе сельского детского сада»

Интересы и менталитет жителей села имеют свои особенности. Специфика проживания и трудовой деятельности сельского населения определяет специфику содержания и форм образовательно-воспитательного процесса. Задача педагога - вовремя увидеть эти особенности, выявить проблемы межличностных отношений дошкольников и оптимизировать их с целью обеспечения полноценного развития личности каждого ребенка.

Целью данной работы было изучение особенностей межличностных отношений детей и, на этой основе, обеспечение их формирования в разновозрастной группе в условиях сельского детского сада.

В главе 1 на основе психолого-педагогической литературы (теоретические положения Божович Л.В., Герасимовой Е.Н., Клюевой .И.В., Леонтьева А.А., Репиной Т.А., Эльконина Д.Б. и др. [3, 8 12, 16, 24, 30]) были выявлены особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста как в однородной по возрасту группе, так и в разновозрастной группе детского сада. Общим во взглядах исследований можно отметить следующее: дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности

Субъектом образовательного процесса разновозрастной группы выступает группа детей разного возраста с различными возрастными, индивидуально-психологическими особенностями и потребностями, уровнем физического, социального и речевого развития. Они объединены совместной деятельностью, системой взаимоотношений и взаимовлияний основных структурных компонентов (предметно-пространственного, учебно-воспитательного и социального),

Глава 2 рассматривает особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста в разновозрастной группе сельского детского сада.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском саду «Буратино» п. Запасной Имбеж Партизанского района. Состав разновозрастной группы - 6 человек (возраст 3?6лет). Цель эмпирического исследования: на основе диагностики взаимоотношений детей в разновозрастной группе детского сада разработать и реализовать программу формирующих мероприятий по оптимизации детских отношений с учетом специфики проживания детей в сельской местности.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня развития межличностных отношений в разновозрастной группе. Для диагностики взаимоотношений детей в разновозрастной группе был выбран метод наблюдения.

Результаты констатирующего эксперимента выявили низкий уровень развития межличностных отношений в данной разновозрастной группе. Большое количество конфликтов говорит о неблагоприятных отношениях в группе. Конфликтные ситуации возникают из-за того, что дети не владеют коммуникативными навыками, не находят деятельность, которая бы объединяла детей, не могут конструктивными способами решать конфликты.

Результаты изучения особенностей межличностных отношений детей в разновозрастной группе указывают на необходимость проведения работы по оптимизации отношений детей. Средством формирования межличностных отношений детей в разновозрастной группе детского сада был выбран среднесрочный (4 недели) образовательно-воспитательный проект «Домашнее подворье».

Проект направлен на формирование межличностных отношений детей в разновозрастной группе в условиях организации совместной деятельности.

Образовательная задача проекта - расширить и систематизировать представления детей о домашних животных; воспитывать гуманное отношение к животным, а по возможности привлечь детей к уходу за ними в домашнем хозяйстве.

В проекте принимают участие субъекты образовательного процесса: дети, педагоги, родители.

Практическая значимость: Уменьшение населения, и в том числе детского, в сельской местности приводит к тому, что в детских садах увеличивается количество разновозрастных групп. Разработанная программа формирования межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада выполнена с учетом специфики проживания детей в сельской местности. Данная разработка может быть полезна для воспитателей дошкольных учреждений, осуществляющих образовательно-воспитательный процесс не только в разновозрастной группе, но и в однородных по возрасту группах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: Юнити, 2000. - 545 с.

2. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореферат дисс док. пед. наук. - Казань, 2008.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 380 с.

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследования: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. - М.: Академия, 2002. - 134 с.

5. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 446, [1] с. - (Высшее образование).

6. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 111-113; С. 118-120.

7. Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам [Текст] / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 54-61.

8. Герасимова Е. Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: Дис. д-ра пед. Наук. - СПб., 2002. - 339 c.

9. Горянина, В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 416с.

10. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

11. Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 295с.

12. Клюева, И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 1997. - 207с.

13. Ковалев А.Г. Психология личности - М.: Просвещение, 2000, - 630с.

14. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С.37-42.

15.Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека - М.: Просвещение, 2004, 344 с.

16. Леонтьев А.А. Психология общения: учебн.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - 4-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. - 368 с.

17. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 1996. - 144 с.

18. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. - М.: МГППУ, 2003. - 42 с.

19. Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]; под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.- 392с.

20. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - 2-е изд., испр.и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 1999.- 456 с.

22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

23. Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. - 280с.

24. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. - М.: Педагогика,2001.

25. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 2008. - 110 с.

26. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 342с.

27. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками// Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С.167-174.

28. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

29. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 304с.

30. Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

31. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 260 с.

32. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9. - С.10-29.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

На бабушкином подворье

Программные задачи:

1. Закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах: корова, лошадь, свинья, собака, кошка.

2. Формировать представление о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от них получают.

3. Развивать у детей воображение, умение входить в игровую ситуацию.

4. Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование: Макет скотного двора; игрушки домашних животных и их детенышей.

Пучок сена, картошка, макет косточки, миска, кормушки, картины с изображением домашних животных, указка.

Ход занятий:

1. Организационный момент:

Бабушка: Ребята, мы с внучкой Машенькой приглашаем вас к себе в гости. Посмотрите, какой у нас большой двор. Вот в этом домике мы живем с внучкой Машей. И нам с Машей пора кормить животных.

2. Объяснение нового материала:

Посмотрите, сколько много домиков- сараев у нас на скотном дворе. В них живут животные. Только кто в каком домике живет, вы узнаете, если отгадаете загадку. Вы любите отгадывать загадки? Ну, тогда слушайте:

Жует и жует, жует и жует.

Муху смахнет и жует.

Она не летает, она не поет…

Мычит и еще молоко нам дает.

Дети: корова. (На компьютере прослушиваем запись мычания животного)

Бабушка: Правильно, ребята в этом коровнике живет корова. Нашу коровку зовут Буренка (открывает дверь и показывает корову). Я каждый день ухаживаю за ней. Кормлю ее сеном, пою водой. Ребята, а как вы думаете, что корова нам дает?

Дети: Молоко.

Бабушка: Я дою свою корову, и она дает нам молоко. А вы, дети, любите молоко? Моя внучка Машенька тоже очень любит молоко, маслице, творожок, сметану. У нашей Буренки есть детеныш, как его называют?

Ответы детей: Теленок.

Бабушка: Правильно, ребята, у коровы детеныша называют теленком. Он еще маленький, поэтому тоже пьет молочко.

А сейчас я загадаю вам вторую загадку, чтобы узнать, кто в этом сарае живет.

Спереди - пятачок,

Сзади - крючок,

Посерединке - спинка,

На спинке - щетинка.

Дети: свинья.

Бабушка: Молодцы, ребята, правильно вы отгадали. Это у нас свинарник и здесь у нас живет свинья Фрося. У нее тоже есть детеныши. Это маленькие …

Дети: Поросята.

Бабушка: Ребята, посмотрите, какая у нас свинья, она может и в корыто с ногами залезть и пятачок свой вымазать. А ее поросята тоже очень озорные и шустрые, все повторяют за мамой (показывает на следующий сарай).

- Ребята, а хотите узнать, кто же здесь живет? Тогда слушайте внимательно:

Животное домашнее,

Но в доме не живет,

А груз и даже человека

Куда надо довезет.

Дети: Лошадь.

Бабушка: Ну конечно, это животное называется лошадь. Лошади живут в конюшне. Они очень большие и сильные. Лошадь помогает людям перевозить тяжелый груз. За лошадью у нас ухаживает дедушка. Он чистит стойло, моет лошадь, кормит ее овсом и сеном, поит чистой водой, а потом запрягает ее в тележку и едет на ней в поле за сеном. А за лошадкой всегда бежит рядом маленький …

Дети: Жеребенок.

Бабушка: Правильно, ребята, у лошади детеныш жеребенок. Вы, наверное, устали сидеть, тогда вставайте и мы с вами поиграем:

Физминутка:

Я люблю свою лошадку

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик,

И верхом поеду в гости.

Бабушка: Посмотрите, на нашем дворе есть еще один домик. Хотите узнать, кто в нем живет? Тогда отгадайте загадку.

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Спит под крылечком,

Хвостик колечком!

Кто это?

Дети: Собака. (на компьютере прослушиваем лай собаки).

Бабушка: в этом маленьком домике живет собака. А как называется ее домик?

Дети: Будка.

Бабушка: Собака часто и грозно рычит, громко лает, у нее острые зубы. Наша Жучка любит грызть косточки.

- Жучка, к нам в гости пришли хорошие ребята. Ты на них не лай и не рычи. Они ведь маленькие и могут испугаться.

- Ой. Ребята, посмотрите, у собаки тоже есть маленькие детеныши. Это кто?

Дети: Щенки.

Бабушка: Какие они маленькие! Ты, Жучка, не переживай за своих щенят. Мы их не будем трогать, только посмотрим. Собака охраняет весь двор, любит своих хозяев, лаем предупреждает о приходе чужих людей. Мы тоже любим свою собаку, заботимся о ней, построили ей новую будку и кормим ее утром и вечером. Даем ей косточки, похлебку. А щенкам Машенька дает молочную кашу. Машенька, внученька, ну что, мы уже ребятам про всех рассказали? Ни про кого не забыли?

- Ой, ребята, я вспомнила! Отгадайте еще одну загадку.

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком

Как мне часто снится

Блюдце с молочком.

Про кого, ребята, я загадала вам загадку?

Дети: Про кошку. (звучит запись мяуканья кошки)

Бабушка: - Ну, молодцы, ребятки, и эту загадку отгадали. У нас живет кошка, ее зовут Мурка.

Бабушка: Ну, молодцы, ребятки, и эту загадку отгадали. У нас живет кошка, ее зовут Мурка. Мурка зимой любит греться на теплой печке, залезает туда и мурлычет. Она любит играть с клубочками ниток. Мы ее тоже любим и заботимся о ней, ласково разговариваем, угощаем молоком. А как кошка ловит мышей! У Мурки будут скоро маленькие кто?...

Дети: Котята.

Бабушка: Правильно, ребята, котята. Мурка их тоже научит ловить мышей. Ребята, вы видите, сколько много животных живет на нашем дворе. А раз они живут рядом с нами, то это какие животные?

Дети: Домашние.

Бабушка: Да, эти животные называются домашними. Поэтому мы должны за ними ухаживать, бережно к ним относится, любить их. И тогда они тоже будут приносить много пользы.

Д/ игра: «Кого не стало?»

Ход игры:

Ребята, давайте мы с вами сейчас поиграем. Подойдите, пожалуйста, к этим картинкам. Сейчас мы вместе назовем всех животных, которые здесь изображены (дети поочередно называют). А как одним словом можно назвать этих животных?

Дети: Домашние.

Бабушка: Правильно, ребята, на этих картинках нарисованы домашние животные. Сейчас вы закроете глазки, а я спрячу одну из картинок. А вы, отгадаете, кого не стало? (убирается любая картинка, а ребенок говорит, кого не стало).

4. Подведение итогов:

- Дети, вам понравилось играть в эту игру? Ребята, а вы будите помогать ухаживать за животными своим папам и мамам?

А какие животные есть у вас дома?

Молодцы, а теперь вам пора возвращаться в группу. Приходите еще к нам с Машей в гости, на наш двор.

Приложение 2

Сюжетно-ролевая игра “Ферма”

Описание игрового материала: Макет фермы, поделенный на левую и правую части. В левой стороне находится четыре амбара с кормами для животных (комбикорм, овес, пшеница, сено). В правой стороне - четыре загона с животными и их детенышами (коровы, свиньи, куры, лошади). Корма и животные находятся не параллельно друг другу. Правую и левую сторону отделяет перегородка, которая создает препятствие, тем самым образуя дорогу от животных к их кормам. В прихожей макета стоит тачка на колесах для перевозки корма. Место нашлось и игровой комнате, где по принципу игры «Чудесный мешочек», играя - прячутся детеныши животных.

Задача игры: Накормить животных тем видом корма, который для них предназначен. Лошадям - овес. Свиньям - комбикорм. Курам - пшеницу. Коровам - сено. (все корма настоящие - пыль, мусор, мука - устранены, промыты.)

Ход игры: Выбирается фермер, которому нужно покормить животных. Так как животные находятся на другой стороне фермы - Фермеру предстоит насыпать все корма в одну тачку, проходя мимо каждого амбара, тем самым корм постепенно смешивается в его тачке.

Теперь перед фермером стоит важная задача: накормить животных тем видом корма, который предназначен для каждого вида животного, ничего не напутав. (Коровам - сено, курам - пшеницу, свиньям - комбикорм, лошадям - овес). Фермер останавливает тачку у загона с животными, откручивает люк (в нашем случае крышку от бутылочки), аккуратно выбирает нужный корм из тачки (а ведь все корма перемешались!) и надо потрудиться поработать пальчиками, просовывает корм в отверстие, и таким образом кормит всех животных.

Дойдя до игровой комнаты, фермер замечает, что в игровой комнате опять спрятались детки животных, надо вернуть голодных деток их мамам. Пустую тачку нужно убрать на место. Просыпанное нечаянно по дороге - за собой убрать.

Задача игры усложняется, если в ней заданы воспитателем конкретно поставленные математические задачи на количество и счет: Курам - 3 зернышка пшеницы, лошадке и ее детенышу - по одному зернышку овса, и т. д. Так же игра приобретает сюжетно - ролевой функционал, когда в роль каждого животного вступают дети. Таким образом, игроков становится больше, и каждый ребенок сам задает фермеру нужное своему животному количество корма, проверив самостоятельно.

Так же воспитатель может перепутать корма, дать не то количество, которое озвучивает, перепутать животных, предложив детям самостоятельно разобраться, найти ошибки, и расставить все на свои места. Либо воспитатель задает в некотором смысле целую загадку: найти корм, который является самым длинным и узким из всех кормов. Для кого этот корм? (это сено - для коровы.)

Дети могут меняться ролями и придумывать новые правила игры

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены