Средства и условия взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается востребованным участием родителей в общественной и образовательной жизни школы.

В наше время образовательное учреждение занимает такую позицию в которой она не только заинтересована, но и обязана завлекать в свою деятельность и во взаимоотношения школьников , родителей этих школьников. Одной из подпрограмм государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы является «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования». В процессе реализации данной подпрограммы предусматривается, в том числе, развитие институтов общественного участия в управлении образованием.

Принятый в 2012 году закон об образовании облегчил участие родителей в образовательной жизни своего ребенка, это означает, что родители наряду со школой должны и могут принимать участие в школьном воспитании, в образовании и в общественной жизни школы. Они могут вносить свои предложения, а также их голос теперь имеет вес. Значит вовлечение родителей в жизнь образовательного учреждения является не только одобряемым, но и обязательным. Для того, чтобы правильно определить и упорядочить участие родителей в общественной жизни школы, необходимо выстроить связь взаимоотношений с ними, какие типы и пути будет использовать школа, какое содействие и помощь в вовлечении родителей готова оказать школа и многое другое.

Взаимодействие- это процесс согласованных, взаимовыгодных действий двух и более сторон ради достижения общих целей. Для того, чтобы взаимодействие было эффективным необходимо согласовать и определить равные права и обязанности, чтобы каждая сторона чувствовала свою важность и ответственность.

Родители со своей стороны ожидают от образовательного учреждения открытости, получение прав, возможностей и голоса, чтобы на определенных этапах иметь способность воздействовать и принимать решение. Но к сожалению, этот процесс не налажен окончательно и на многих этапах происходит расхождение во мнениях родителей с образовательным учреждением. Это и является основной проблемой, отсутствие устойчивой системы взаимодействия родителей и школы, при которой обе стороны останутся довольными и достигнут желаемого результата.

Исследования, которые проводят социологи и психологи показывают нам, что в семьях, где родители и дети взаимодействуют, где родители заинтересованы в жизни детей, помогают делать им уроки, принимают участие в школьной жизни ребенка, такие семья бывают очень крепкими, а дети в свою очередь адаптированы среди сверстников и ответственно относятся к учебе.

Поэтому появилась острая потребность в привлечении родителей в жизнь образовательного учреждения, для развития внутрисемейных отношений, а также личный рост и развитие школьника, а научно-методическая база для данных взаимоотношений не достаточно эффективно разработано, что послужило основной причиной для рассмотрения вопроса «Взаимодействие с родителями учащихся как субъектом влияния на школу.

Теоретические основы исследованной в диссертационной работе проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу в работах отечественных и зарубежных ученых исследовано с различных сторон, таких как:

- определений понятия социального взаимодействия (Л.В. Мардахаев, В. Добреньков, А. Кравченко);

- классификации форм социального взаимодействия семьи и школы (Байбородова Л.В., Гребенников И.В., Хоменко И.А.);

- определения понятия коммуникации и ее моделей (И. П. Яковлев, Д. П. Гавра, Г. Лассуэлл, К. Шеннон);

- изучения основных социальных характеристик семьи (И.А.Хоменко, Е.А. Багнетова, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина);

- опыта построения системы взаимодействия с родителями руководителей образовательных организаций и педагогов (Ракова Т.С, Галина А.И., Головнева Н.А).

Приведенные выше исследования имеют востребованность, но несмотря на это вопрос о привлечении родителей в жизнь школы стоит остро, что и было причиной выбора данной темы для диссертационного исследования.

Новизна диссертационного исследования определяется тем, что благодаря анализу и изучению современных подходов по привлечение родителей в школьную жизнь и способами их влияния на жизнь школы со стороны субъектов образовательного процесса

Для того, чтобы создать эффективный канал взаимодействия родителей и школы необходимо выбрать не только наиболее подходящий для обеих сторон, но и эффективный способ взаимоотношений, только благодаря этому мы сможем создать непрерывный и приносящий результаты поток информации, который построит связь между родителями и школой, а также будет приносить хороший результат.

Цель исследования - целью нашего диссертационного исследования является подборка наиболее эффективных методов и приемов взаимоотношений с родителями обучающихся как субъектом влияния на школу.

Во время нашего исследования нами будут решены следующие задачи :

1. Определить уровень желания и готовности родителей взаимодействовать с общеобразовательным учреждением,

2. Определить насколько активны родители на данном этапе взаимодействия с образовательным учреждением.

3. Найти и разобрать способы и стратегии которыми руководствуются родители при взаимоотношении с общеобразовательным учреждением.

4. Установить насколько довольными родители образовательной системой школы и всего образовательного процесса

Объекты исследования: в роли объектов нашего исследования выступают: родители, сами школьники, а также сотрудники образовательного учреждения.

Предмет исследования: взаимодействие с родителями учащихся как субъектом влияния на школу.

Тип моего исследования является смешанным, в одной части я буду раскрывать систему взаимоотношений, типы и способы которыми руководствуются все объекты нашего исследования

Результат - Опробовать методы сбора и обработки информации для разработки рекомендаций по организации и мониторинга взаимодействия родителей со школой.

Теоретическая значимость работы заключается в подробной интерпретации поведенческой стратегии родителей, а также в структурировании запроса родителей к взаимодействию с образовательной организацией.

Практическая значимость работы определяется возможностью применения в управлении образовательной организацией рекомендаций по методам мониторинга взаимодействия родителей и школы.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования.

Гипотеза исследования:

В настоящее время существует диссонанс между предлагаемыми школой формами взаимодействия с родителями и реальным запросом последних на их использование.

Положения, выносимые на защиту:

В современных условиях существует запрос родительской общественности к субъектно-субъектному типу взаимодействия с образовательной организацией (школой).

Данный запрос удовлетворяется широким спектром форм работы с родительской общественностью, соответствующим широте набора запросов родителей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МГБОУ Бенойская СОШ

В исследовании принимало участие 25 учителей, 57 учащихся 1 -- 11 классов и их родители.

Исследование проходило в несколько этапов.

1. Мы рассматривали и изучали необходимую литературу, рассматривались типы взаимоотношений, исследовали методики по улучшению взаимоотношений родителей и школьников, родителей и общеобразовательного учреждения.

2. На втором этапе осуществлялась опытно экспериментальная проверка условий развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы.

3. Обобщались и группировались полученные данные, сбор более точной литературы, а также оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социализирующие и воспитательные возможности семьи во многом определяются состоянием взаимодействия родителей и детей - интегративной педагогической характеристикой образа жизни семьи, особенностей совместной деятельности и межличностных отношений её членов, представляющей собой систему взаимно обусловленных действий родителей и детей, их взаимных влияний друг на друга.

2. Структуру внутрисемейного взаимодействия составляют эмоциональный (совокупность родительских переживаний, чувств, связанных с ребёнком, а также переживания детей по отношению к родителям,, общее чувство «Мы - семья»), когнитивный (представления и знания субъектов взаимодействия о характере, потребностях, интересах, ценностях, ситуативных трудностях друг друга), поведенческий (стремление и умение проявлять взаимопомощь и поддержку, взаимная согласованность действий) компоненты.

3. Педагогическая продуктивность взаимодействия родителей и детей определяется с помощью критериев: ценностно-ориентировочного, предполагающего наличие общих взглядов, убеждений, интересов, ориентацию на признание положительных качеств, сильных сторон, значимости другого; содержательно-процессуального, включающего в себя содержание совместных дел и общих забот родителей и детей, их умение мотивировать друг друга на совместную деятельность и достижения в ней, сформированность ряда конкретных умений; оценочно-рефлексивного, учитывающего сформированность положительной «Я-концепции» родителей и детей, адекватного оценивания друг друга, процесса, условий и результатов взаимодействия.

4. Взаимодействие родителей и детей во многих охваченных исследованием семьях школьников характеризуется дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и недостаточной эмоциональной близостью, низким уровнем терпимости по отношению к недостаткам друг друга и повышенной конфликтностью, преобладанием контролирующих функций и гиперопекой со стороны взрослых, а также подчёркнутой независимостью и отстранённостью детей. Доминирующими типами внутрисемейного взаимодействия выступают «паритет», «конкуренция», «антагонизм» (в сравнении с «сотрудничеством»),

5. Одним из направлений улучшения состояния внутрисемейного взаимодействия выступает развитие взаимодействия родителей и их детей в жизнедеятельности школы. Это предполагает участие родителей в коллективном планировании жизни класса и школы, в работе инициативных групп и временных советов дел. Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, их опыт участия в совместной деятельности, интерес друг к другу, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентаций.

6. Для успешного развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы необходима реализация следующих условий:

- выявление готовности родителей сотрудничать со школой, удобного режима и форм возможного сотрудничества;

- информирование родителей о жизни классов и школы;

- обоснование и разъяснение педагогам необходимости включения родителей в жизнедеятельность коллективов детей и взрослых;

- интенсивная психолого-педагогическая подготовка учителей к работе с родителями - участниками воспитательного процесса;

- поэтапное усложнение задач, содержания, методов и форм организации совместной деятельности родителей и детей в условиях школы;

- диагностика и анализ динамики внутрисемейного взаимодействия в связи с включением родителей в жизнедеятельность школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

школа сотрудничество внутрисемейный общение

ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩАЯ ШКОЛА

1.1 Понятие социального и педагогического взаимодействия

Взаимодействие - это процесс согласованных, взаимовыгодных действий двух и более сторон ради достижения общих целей. Для того, чтобы взаимодействие было эффективным необходимо согласовать и определить равные права и обязанности, чтобы каждая сторона чувствовала свою важность и ответственность. Важным составляющим, для чтобы создать эффективный канал взаимодействия родителей и школы необходимо выбрать не только наиболее подходящий для обеих сторон, но и эффективный способ взаимоотношений, только благодаря этому мы сможем создать непрерывный и приносящий результаты поток информации, который построит связь между родителями и школой, а также будет приносить хороший результат. [ 17, c. 24]

Само определение «социальное взаимодействие» не имеет каких либо точных трактовок, и носит множество характеристик, но все определения связывает то, что взаимодействие означает совместную работу, когда обе заинтересованные стороны сотрудничают, ради достижения общих целей. Так, по теории Т. Парсонса, в центре людской деятельности стоит взаимодействие, благодаря чему мы создаем наши взаимоотношения, решаем проблемы и достигаем успеха в различных делах.

Взаимодействие, с точки зрения Л.В. Байбородовой, определяется, как более правильная система для общего развития и достижения общих целей, в общественной и повседневной жизни людей.

Взаимодействие участвует во всех сферах жизнедеятельности человека. Мы взаимодействуем находясь на работе с коллегами и клиентами, в школе мы взаимодействует с учениками и учителями, дома наше взаимодействие происходит с членами нашей семьи. Так или иначе взаимодействие захватывает все части нашей жизни и является важной формой для развития общества.

А.А. Бодалев считает, что «познание и взаимное воздействие людей друг на друга - является очень важной частью в общении и совместном существовании людей. От типа взаимодействий людей зависит их поведение совместная деятельность»[19, c. 5].

Существует еще несколько определений взаимодействия.

Например: Взаимодействие - это универсальная форма взаимоотношений двух сторон, а также процесс согласованных, взаимовыгодных действий двух и более сторон ради достижения общих целей.

Рассмотрев вышеприведенные и другие определения понятия «взаимодействия», можно выделить ряд признаков социального взаимодействия:

1. Взаимодействие -это сотрудничество .

2. Для любого взаимодействия необходимо как минимум два участника взаимодействия (индивидуум и социальная группа в любых сочетаниях).

3. Взаимодействие - это взаимопомощь и услугу действующих сторон.

4. В результате взаимодействия каждая сторона ответственна и имеет свой интерес..

5. В процессе взаимодействия участвующие стороны способны изменять друг друга благодаря влиянию друг на другу

6. Во время взаимодействия всегда существует обратная связь с объектом взаимодействия

Коммуникация - это процесс передачи информации от одного субъекта к другому.

Под взаимодействием необходимо понимать не только, как взаимодействие , но влияние двух действующих сторон друг на друга. При социальном взаимодействии формируется обратная связь между действующими объектами, бывают случаи, когда канал взаимодействия не налажен и связь не формируется, что не является естественным и правильным.

Любое общеобразовательное учреждение в процессе своей деятельности имеет необходимость взаимодействовать с различными субъектами. В роли субъектов выступают : органы опеки, инспекторы по делам несовершеннолетних, партнеры, а также родителей обучающихся в школе учеников. Между последними и школой взаимодействие преследует общую цель: создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей. [12, c. 45].

При выстраивании системы взаимодействия с родителями важно понимать что социальное взаимодействие имеет объективную и субъективную стороны:

* Объективная сторона -- факторы, независимые от взаимодействующих, но влияющие на них.

* Субъективная сторона -- сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях.

Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как основная из категорий педагогики. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предлагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

Проанализировав литературу по вопросу педагогического взаимодействия, можно схематически представить два его основных направления: по типу субъект - субъект и субъект-объект. В качестве субъекта и объекта могут выступать разные акторы взаимодействия (родители, работники школы).

Различие позиций субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия состоит в следующем:

- Позиции (статус) партнёров, которые определяют стратегию взаимодействия. «Субъект-объектное взаимодействие» характеризуется равенством, а «субъект-объектное взаимодействие» неравенством (асимметрией) позиций партнёров. Позиция субъекта во втором случае является доминирующей.

- Стиль педагогического руководства (и общения в целом).

Субъект-объектное взаимодействие предполагает более авторитарный стиль общения. В свою очередь, субъект-субъектное взаимодействие предполагает демократичный стиль общения.

В данном случае можно выделить противопоставление:

- В субъект-субъектном взаимодействии ни один из участников общения не имеет целью использовать другого как средство или манипулировать им своих целях.

- В субъект-объектном взаимодействии партнёрам, по сути, отводятся роли манипуляторов.

- Активность субъекта - пассивность объекта.

- Среди взаимодействия особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект-объект-субъектного взаимодействия). [24, c. 72].

- Формы взаимодействия с родителями, рассмотренные в настоящей работе, перечислены на основе опыта работы школ и определены в ходе экспертного интервью администрации образовательных учреждений. Данные формы взаимодействия используются в школах в настоящий момент.

1.2 Типы взаимодействия

Если говорить о разновидностях взаимодействия между педагогами и родителями, то их множестве, ниже мы приведем самые актуальные типы.

- Кооперация- это когда две стороны преследуют общую цель и сотрудничают для ее достижения, до тех пор пока их цели совпадают

- Конкуренция - данный тип взаимодействия построен на противостоянии двух и более сторон, за определенные цели, которые объединяют конкурирующих

- Конфликт- когда конкуренция перерастает в более агрессивный уровень и у конкурирующих сторон бывают острые взаимоотношения [22, c. 75].

В нашем исследовании мы определили наиболее важные типы взаимодействия людей.

Сотрудничество- данный тип взаимодействия подразумевает, дружеские, рабочие и доверительные взаимоотношения, при которых каждая из задействованная сторона преследует взаимовыгодные цели.

Основные признаки сотруднического типа взаимодействия:

опора на лучшие стороны субъектов,

* адекватность оценок и самооценок;

* доброжелательные и доверительные взаимоотношениями;

* активность обеих сторон,

* совместно осознанные и принятые действия.

Можно сказать, что сотрудническое взаимодействие характеризуется высоким уровнем развития всех его компонентов.

Диалоговое взаимодействие. Когда пациенты имеют совершенно идентичные взгляды и позиции в той или иной ситуации, одобряют взгляды и идеи друг друга, приходят к согласию.

Диалоговое взаимодействие чаще имеет следующие качества

- Согласие с партнером

- Уважение к партнеру

- Честность и одобрительность

Во время диалогового взаимодействия у участников бывают одинаковые взгляды, мнения и восприятие исходной ситуации

Компромисс или соглашение. Данный тип взаимодействия подразумевает такие взаимоотношения при которых стороны изначально имели разные взгляды и мнения, но ради взаимных достижений сошлись на одном и пришли к компромиссу. Если компромисс дает положительные результаты и надежды, то взаимоотношения из компромисса переходят в постоянное сотрудничество

Конфликт - это такой тип взаимоотношений, когда компромисс или сотрудничество перерастают в агрессию, такое происходит, когда участники взаимоотношений расходятся во мнениях и взглядах.

Есть еще один вид взаимодействия конструктивный.

Конструктивный тип взаимодействия подразумевает собой эмоциональную удовлетворенность и результат в действиях взаимодействующих сторон.

Поскольку школа и семья преследуют общую цель, а это создание хороший условий и достижение образовательного результата у обучающихся, то для школы наиболее благоприятным типом взаимоотношений будет конструктивный. [32, c. 88].

1.3 Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия

В результате взаимодействия школы и родителей, формируется ряд социальных связей, которые включают в себя следующие типы

- субъекты взаимодействия;

- взаимное воздействие друг на друга;

- взаимное изменение субъектов взаимодействия.

Качество этих взаимодействий определяет усилия и методы, которые предпринимают стороны.

Со стороны общеобразовательного учреждения эту роль выполняют

- Директор, в обязанности которого входит непосредственно управление общеобразовательным учреждением, а также основное планирование условий для успешного взаимодействия семьи и школы

- Классный руководитель, который осуществляет сами мероприятия и создает процессы в рамках которых родители принимают участие в жизнедеятельности школы

- Стандартный учитель, который взаимодействует с родителями, для выстраивания процесса в рамках урока, который он преподает.

- Социальный работник, который является промежуточным органом между школьной проблемой ребенка и родителей, а также между всеми взаимоотношениями сторон школы и родителей.

Со стороны семьи субъекты взаимодействия - это:

- Ученики

- Родители

В наше время образовательный процесс школьника стал очень доступным и гибким, что дает родителям возможность участвовать в жизни школьника, а также влиять на некоторые моменты в жизни школы.

В процессе своего взаимодействия со школой родители образуют формальные и неформальные институты, формальные институты имеют документацию, устав, у них есть права и обязанности, их полномочия и возможности прописаны в уставе, что касается неформальных институтов, то они не имеют никакого графика, устава и их деятельность не имеет законных ограничений. [39, c. 48].

Свое влияние родители могут проявлять совершенно по-разному, начиная от пожертвований на различные мероприятия и нужды школы, заканчивая официальных мероприятий в которых родители могут выдвигать свои требования и условия по методике воспитания и преподавания тех или иных дисциплин.

В таблице ниже мы привели типы формальных и неформальных институтов, в которых родители выступают в качестве субъектов влияния на школу приведены в таблице 1:

Примеры и признаки формальных и неформальных форм влияния родителей на школу Таблица 1

	Формальные институты	Неформальные институты
Документация	Есть, регламентирована Уставом школы	Нет
Полномочия	Имеют Разграниченные полномочия, подтвержденные локальными актами и нормативными документами	Не имеют четких полномочий
Иерархия,структура	Есть, четкая	Не имеют
Списочный состав	Определенный(постоянный)	Постоянно меняется
Сбор	Регулярный	Нет, частое общение в сети
Примеры Родительских сообществ	Попечительский совет Управляющий совет Совет родителей Общешкольный родительский комитет Общественные наблюдатели (на экзаменах) Классный родительский комитет Конфликтная комиссия	Неформальные Родительские сообщества; Дискуссионные площадки в сети интернет (онлайн форумы, группы в социальных сетях);
Примеры полномочий в управлении образовательной организацией:	Участие в рассмотрении конфликтных ситуаций; Помощь в обновлении материальной базы школы; Контроль расходования материальных средств; Помощь в организации школьных и внеклассных мероприятий	Участие в Рейтинговании школ и в опросах общественного касающихся удовлетворенности образовательным процессом; Неформальной беседе или в сети интернет; Инициативные обращения к администрации.

Родителей, которые взаимодействуют со школой можно разделить на несколько типов:

1. Активные родители, которые участвуют во всех школьных мероприятиях, помогают и настраивают своих детей, также участвовать в жизни школы. Они создают внутришкольные сообщества, такие как родительский комитет и тому подобные сообщества. Такие взаимоотношения родителей и школы можно обозначить как сотрудничество

2. Стандартный тип, к которому обычно относится подавляющее большинство родителей. Как правило они не пропускают школьные собрания, мероприятия, помогают, но только если их завлечь и попросить, сами инициативу они не проявляют. Данный тип взаимоотношений можно обозначить, как диалог.

3. Родители основной и единственной целью, для которых является внимание педагога и мнение педагога, что поступает помощь, они просто занимают сторону педагога, соглашаются со всем , что он скажет, согласие педагога и есть их цель, такие родители называются пассивно-активные.

4. Агрессивно настроенные, родители, которые всегда недовольны, их волнует лишь их мнение и ими опускается мнение учителя и школы. С такими родителями педагог должен быть максимально спокоен.

5. Полностью пассивные родители, такие родители как правило полностью игнорируют школу и не желают участвовать ни в чем. Не посещают собрания, не слушают педагога и делают всегда по-своему, хотя внешней агрессии не показывают

6. Также существует особый вид родителей, наиболее проблемный и опасный. Это родители, у которых есть зависимость( алкогольная , наркотическая, азартная). При взаимодействии с такими родителями необходим социальный работник и психолог. [29, c. 64].

Когда выстраиваются связи по взаимодействию школы с родителями необходимо учитывать все сопутствующие факторы, следует изучать тип родителей, наблюдать за ними и стараться завлекать их в общественную и учебную их детей, а также школы. Ведь для успешного функционирования школы, взаимоотношений и достижения целей, родители являются наиболее важным элементом в данной системе.

1.4 Формы взаимодействия с родителями в современной школе. Понятие «канал связи»

Во время взаимодействия школы и семьи образуется организационная система, которая успешно функционирует ради достижения общих целей.

Это взаимосвязь школы и семьи в процессе их совместной деятельности и общения.

В работе Л.В. Мардахаева взаимодействие рассматривается как «установление связей между деятельностью специалистов разного профиля» [59, с. 44].

Данная формулировка пришла из времени, когда на родителей как субъекта учебной деятельности не обращали должного внимания. Однако некоторые формы взаимодействия остаются неизменными и теперь.

Некоторые ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) разделяют формы взаимодействия семьи и школы на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.



Качественное и систематическое взаимодействие с родителями дает свои плоды незамедлительно.

Школа является важным образовательным учреждением, которая должна наладить контакт с родителями. Этот контакт нужно налаживать ориентируясь на основную образовательную программу школы. Педагоги и родители должны интегрироваться и образовывать так сказать « единый организм», для качественной помощи детям.

Школа, дети и их родители для достижения общих целей, интегрируются в один единый организм, чтобы обеспечить высокий уровень успеваемости школьникам, а также психологическую поддержку.



Интеграция в школе между родителями, преподавателями, учениками и школьными психологами - это некое объединение для достижения общих образовательных и воспитательных целей, и очень важным является наладить в школе такую интеграцию. На рисунке 2 изображена схема взаимодействия.

В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия:

- Взаимодействие в виде родительских собраний, когда учитель собирает родителей на обычное классное собрание, где классный руководитель обсуждает проблемы отдельного класса. Такое взаимодействие является наиболее популярным и повседневным. У данного типа взаимоотношений есть плюсы и минусы, плюсы- это практичность и полноценное участие родителей, а минусы заключаются в том, что действующим лицом в данном мероприятии являются педагоги, а родители занимают роль слушателей.

- межгрупповое взаимодействие. Общешкольные собрания, отдельные собрания для родителей, где проводятся различные тренинги, по улучшению методик воспитания для родителей, а также различные круглые столы и лекции, которые устраивает администрация школы. Сложность данного типа взаимоотношений между родителями и школой заключается в том, что работникам образовательного учреждения приходится прилагать массу усилий и тратить много времени для организации подобных встреч, однако плюсы заключаются в том, что родители чувствуют себя участниками школьного воспитания детей и после повторных встреч появляется заинтересованность родителей, а иногда даже родители из категории пассивных переходят в активную категорию. [132, c. 88].

- личностно-массовое взаимодействие - это наиболее простой способ, предполагает обыкновенные лекции для родителей, семинары, которые может проводить школьный психолог или социальный работник.

На организацию данного мероприятия уходит наименьшее количество времени и сил.

- межличностное взаимодействие. К такому типу взаимодействия относятся повседневные отношения родителей и учителя, это индивидуальные отношения определенным родителем по поводу учебы ученика, или поведения, для такого типа взаимоотношений не обязательно видеть родителя, можно использовать месседжеры.

Типы и способы взаимодействия с родителями можно определить с разных позиций педагогического влияния на родителей, приведем некоторые из них, наиболее часто употребляемые.

Субъектно-объектное взаимодействие осуществляется в личностно-групповых формах. Данный тип не требует особой активности со стороны родителей, активность и организацию выполняет педагог, он организует конференции и круглые столы для родителей, где затрагиваются наиболее острые вопросы, а также обучающие тренинги, на которых родители получают высококвалифицированную помощь от специалистов. По поводу воспитания своих детей. Также можно проводить вечера, где в спокойной и непринужденной обстановке до родителей доносится заранее запланированная информация. Это поможет сгладить и упростить взаимоотношения, поскольку многие родители являются занятыми людьми, развлекательные вечера окажутся в самый раз.

Очень важно наладить постоянный «канал связи» для практичного и комплексного взаимодействия с родителями. Каналы связи могут быть различными, каждая школа подбирает индивидуально. Иначе говоря нам необходим путь быстрого поступления информации до родителей и обратной связи с ними, при этот прилагая минимум усилий. Раньше это было возможно лишь проводя общие собрания, вызывая родителей, или же навещая родителей. Но сегодня мы живем в век технологий и социального прорыва, а значит нам стали доступны многочисленные новшества, которые не были доступны нашим коллегам-предкам так сказать. What's app? Telegram, @mail, и другие месседжеры, по которым мы можем легко связаться с родителями, также создаются группы в этих месседжерах, для группового обсуждения новостей и передачи информации

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Диагностика состояния взаимодействия родителей и детей, задачи педагогического руководства внутрисемейным общением и сотрудничеством

Для того, чтобы определить уровень взаимоотношений родителей в школьной жизни ребенка, мы должны определить насколько задействованы родители в школьной жизни своего ребенка, выявить причины участия и причины неучастия родителей в жизни школьников.

В нашем исследовании мы использовали анонимное и не анонимное анкетирования, провели педагогическое наблюдение, брали интервью у родителей и их детей, провели индивидуальные и групповые беседы.

В первую очередь мы должны были определить на каком этапе находится взаимоотношение детей и родителей, какую роль в этих взаимоотношениях играет школа и как мы можем содействовать для решения найденных проблем. [67, c. 94].

Благодаря нашим методам исследований, а именно анкетирование, беседы и отдельное от родителей общение с детьми, а также отдельное от детей общение с родителями мы выявили большой разрыв и недостаточный уровень этих взаимоотношений. Занятость родителей не является первой причиной по которым происходит такое, ведущую роль тут играют такие показатели как : отсутствие общих интересов, различные мнения, взгляды и вкусы, а также страх детей не быть понятыми и не желание родителей понимать своего ребенка. Чаще всего родитель акцентирует себя как единственный, кто способен принимать решение и чье мнение должно быть услышано, именно из-за этого дети закрываются от родителей и не идут с ними на контакт.

Мы проводили свой эксперимент в МГБОУ «Бенойская СОШ» в ходе эксперимента мы выявили недостаток и отсутствие общих интересов у родителей с детьми. И эти взгляды и интересы отсутствуют не только из-за возрастной разницы, вот к примеру в шахматы и шашки играют лишь 49% опрошенных семей, остальные семья не практиковали такое вообще, о том, что родители когда-либо читали вслух детям книги помнят только 68% детей, остальные не припомнят такого вообще. Совместно занимались спортом лишь 47 % семей, и то это семья где строго мальчики, девочки же не помнят об этом. На совместный отдых ездят лишь 46% опрошенных, и речь тут вовсе не в финансовой недостаточности , ведь отдых можно считать и поход, пикник, прогулки. У многих из опрошенных во время отпуска родители не уделяют вообще времени. Также о том, что в семьях недостаточно высокий уровень близости свидетельствуют многие факторы, например из 100% опрошенных, только 16% готовы обсуждать свои школьные проблемы с родителями, остальные же тщательно скрывают их. Из этого свидетельствует, что подавляющее большинство родителей могут абсолютно не знать о трудностях с которыми сталкиваются их дети.

Взаимоотношения в учебной части родителей и детей по результатам опроса говорят следующее:

В будни контакт родителей и детей заключается чаще всего в чтении домашнего задания детьми 34% , дальше идет проверка домашнего задания 21%, игры и обучение каким либо навыкам 18%

Небольшой показатель говорит о том, что в выходные дни родители все же играют с детьми в игры и совершают прогулки 26%, но подавляющее большинство все также занимается домашними делами и проверяют домашнее задание.

В нашем обществе всего лишь маленький % уделяет внимание вопросу своей ответственности перед конституцией по правам ребенка. [62, c. 194].

Основными источниками подобной информации остаются средства массовой коммуникации, группа сверстников и школа.

Важную роль в процессе улучшения взаимоотношений родителей с детьми играют поручения, которые родители дают детям. Поручая детям домашние дела, и решение определенных вопросов, они дают возможность почувствовать себя важными и весомыми в семье. Результат нашего опроса дает нам право предполагать, что большинство детей участвуют в домашних делах, а также помогают родителям вести сельское хозяйство. Дети, которые ответили, что не выполняют по дому абсолютно никакой работы составляют всего лишь 1.%

Если говорить о взаимодействии родителей и детей внутри семьи, то чаще всего эти взаимодействия ограничиваются бытовыми поручениями, которые родители активно назначают детям. Например : ( уборка по дому, подмести двор, принести воды, сходить в магазин, доставить почту и другие бытовые поручения.) Означает, что семейные взаимодействия происходят лишь с одной стороны, в которой родители выступают в роли поручителей.

Число детей, участвующих в ведение домашнего хозяйства, % к опрошенным

1-убирают квартиру;

2-работают во дворе;

3-делают покупки;

4- помогают навести порядок в доме;

5-стирают свои вещи и закидывают в стиралку вещи других;

6-зашивают свои вещи;

7- помогают в семейном бизнесе;

8-не выполняют никаких работ.

Изучив некоторые семья, и принципы их взаимоотношений, мы провели небольшой эксперимент опрос, результаты этого опроса мы представили в виде оценок, которые поставила каждая участвующая сторона (максимальное количество баллов - 3).

Родители Старшеклассники

1. Мы отлично понимаем друг друга 2,4 2,3

2. Наши действия заранее обговорены 1,5 2,0

3. Во время просмотра телевизора мы 2,1 1,8

общаемся

4. Мы приходим испытания вместе 2,2 1,9

5. Мы доверяем друг другу 2,5 1,7

6. Слушаем друг друга 2,4 2,4

7. Терпимы к недостаткам друг друга 1,1 0,8

8. У каждого есть право голоса 1,4 2,7

Результаты нашего опроса позволили нам выяснить, что наибольший балл поставили родители на вопрос «Всегда ли в курсе дел друг друга?» Это означает, что родители считают, что полностью контролируют жизнь своих детей и в курсе всего, что происходит в их жизни, что нельзя сказать о ответах на этот же вопрос детей, потому что разница достаточно велика. Значит дети не всегда делятся с родителями, хотя родители считают обратное. На вопрос достаточно ли хорошо понимаете друг друга дети, как и родители ответили , что да. Это результат того, что родители имеют опыт, старше своих детей и способны дать им мудрый совет. А вот ответ на вопрос действуете ли вы слаженно и дружно, схож с ответом предоставляется ли вам право выбора при решении различных жизненных ситуаций 1.5. балла и 1.4. балла, это означает, что у родителей, и у детей не сходятся планы и они не способны достичь хорошего результата. [57, c. 49].

Порой поступки взрослых становятся абсолютно непонятными для мира детей, невозможно сопоставить то, как к определенным ситуациям отнесется ребенок, поэтому сложно определить то, что творится с ребенком , если между ним и его родителями идет напряженное или ограниченное общение.

Наименьший балл получил ответ «терпимы к недостаткам друг друга». Как мы и предполагали во взаимоотношениях у детей и взрослых сегодня существует огромная проблема, и не только в семейной жизни. Многие родители осознают и понимают, что они должны считаться с мнением своих детей, что нужно уметь их слушать и сопереживать им, проявлять интерес к их хобби, заниматься с ними их любимыми делами, уважать их друзей и принимать своих детей со всеми их недостатками. Но это дается им очень сложно, потому что во многих случаях им приходится идти против самих себя, что достаточно не легко взрослому родителю.

Большинство родителей ошибочно полагают, что знают все о жизни своих детей, что тайны детей у них на виду, но результаты опроса показывают нам обратное, очень многое утаивается от родителей, а первыми их тайны узнают друзья. Все это подтверждает, что переходный возраст требует создание своего личного мира и отчуждение от взрослых, где правила и порядок устанавливает сам подросток.

Есть существенное расхождение в оценках представления права на самостоятельные поступки (2,7 и 1,4). В последнее время мы замечаем, что дети быстрее и легче принимают новые взгляды, которые подает этот мир, родителям сложнее отказаться от своих старых взглядов и мнений, в отличии от них, дети подстраиваются под изменчивый мир очень легко. Они готовы к самостоятельности и изменению во всех сферах своей жизни. [77, c. 24].

Таблица 1. Результаты опроса мнения детей и родителей о личных качествах друг друга (максимальное количество баллов -3)

Родители о личностных качествах детей	Экспериментальная группа	Дети о личностных качествах .родителей	Экспериментальная группа
Хорошая учеба	2	Любовь	2,7
Знания	2,6	Доброта	2,6
Послушание-	2,5	Справедливость	2.5
Умение постоять за себя	2,2	Сила	2,4
Трудолюбие	2,2	Ум	2.3
. Общительность	2	Честность	2
Отзывчивость	2	Понимание	2.1
Заботливость	2	Забота	2,2
Понимание	2 .	Чувства юмора	2
Общительность	2	Помощь в трудную минуту	2
Любовь	1,8	Откровенность	1
Любовь к животным	1,8	Уважение	2.1.
Честность	1,8	Помощь в подготовке уроков	2.4
Доброта	3	Помощь в выполнении обязанностей

Дети в первую очередь ценят в своих родителях, их интеллект и честность, их готовность прийти на помощь в трудную минуту, веселый характер и уважение к другим людям, но родители все оценивают совсем иначе, самым важным для родителей является знание и способность обучаться знанию, хорошая оценка в школе. Значит, что родители в первую очередь ценят в своих детях их желание и способность хорошо учиться, и лишь потом другие качества. Данная статистика опросов дает нам понять родителей и детей и показывают нам, что каждый ожидает от другого то, что от него не ждет первый.

Ответы на наш опрос « Что не хватает в характере вашему ребенку?» дает нам возможность оценить, что является важным родителям в своих детях, а также понять какую методику воспитания они используют, что требуют от своих детей. Большинство родителей считают, что их ребенку не хватает храбрости, уверенности и способности самостоятельно решать свои проблемы, быть чуточку настойчивее, а также выполнять все требования и просьбы полностью, идти до конца.

Были и те, кто ответил, что ребенку не хватает трудолюбия, усидчивости, сдержанность, усидчивость, честность. Все названное иллюстрирует те противоречия, которые происходят в познавательной, эмоциональной и волевой сфере личностного становления современных детей.

Соотнесение мнений учащихся о том, что ценят в них родители, с тем, что говорят об этом сами родители, позволяет лучше сориентироваться с определением особенностей внутрисемейного взаимодействия. В беседах с родителями и детьми те и другие утверждаю^ что взаимодействие строится на взаимопонимании, на достаточно развитой способности вникать во внутренний мир другого,, на умении разделять ценности и нравственные принципы другого. [21, c. 44].

Проведя наш эксперимент мы пришли к следующему выводу, что для детей очень важно понимать, что именно от них хотят родители и как они к ним относятся. Именно поэтому для нас было очень важно определить, что думают дети о отношении родителей к ним. Когда мы задали детям вопрос «Что больше всего в тебе уважают родители и чем ты ценен для них?» Большинство школьников ответили, что их ценят за хорошую учебу и поведение. Но также есть % опрошенных которые не знают, за что именно их ценят родители и это вызывает у нас озабоченность. В первую очередь это показывает то, что родители не показывают свое отношение к ребенку, не хвалят его за оценки и хорошее поведение, и отрицательно влияют на становление личности ребенка. Поскольку ребенок уже дома чувствует себя потерянным, не понимает как себя вести, что можно, а что нельзя. Конечно это все отрицательно сказывается не только на учебе, но и на взаимоотношениях со сверстниками

Чтобы определить возрастные и личностные аспекты взаимодействия родителей и детей, мы провели еще один опрос, для выявления ценностей родителей и детей.

При этом мы придерживались того взгляда, что регулирующая функция ценности может состояться лишь тогда, когда ее признание оценка сопровождается осознанием - переживанием потребности освоения, созидания, реализации этой объективной ценности. Только в этом случае происходит трансформация объективных ценностей в субъективные ценности (или ценностные отношения, ценностные ориентации), а последние влияют на определение жизненных целей, на формирование нравственных и духовных идеалов, в целом на развитие личности.

Изучая ценностный аспект взаимодействия родителей и детей, мы провели интервью с родителями (52 чел.) и школьниками различного возраста (около 50 чел.). Ниже приводятся типичные ответы, размышления, мнения школьников и родителей о современных ценностях в обществе. Ответы детей приведены по возрастным группам.

Ответы учащихся в возрасте от 7 до 11 лет: «Самое главное -это семья и их счастье, а также счастье моих друзей» (Мохьмад, 9 лет); «Самое главное-это доброта» (Седа, 7 лет); «Улыбка и дружба » (Санета 8 лет); «Я не люблю ссоры и споры, не люблю их слышать и участвовать в них» (Салахь , 10 лет).

Ответы учащихся в возрасте от12 до 14 лет:

- «Хочу быть очень богатым и известным ;

- Люблю, когда люди жалеют друг друга;

- Мне нравится, когда родители слушают своих детей, а дети родителей;

- в отце - силу, в матери - доброту;

- в целом, отсутствие комплексов и ум»;

- «Я не хочу смотреть на школьные драки, люблю когда люди помогают друг другу» (Ахмад., 12 лет);

Старший возраст:

- «Для меня хорошее хорошим, а плохое плохим определяют родители, я верю им и вижу только хорошее» (1ела, 14 лет);

- «Я не люблю наглых людей, которые думают только о себе» (Бешир 14 лет); «Каждый из нас должен быть вежливым и добрым, не ставить себя выше других» (Макка, 14 лет);

Что бы делала с деньгами? - Я бы построила приют для животных, а остаток денег отдала бы родителям» (Мадина, 13 лет);

Ответы подростков 15-16 лет:

- Я люблю честных и строгих людей, которые всегда выполняют свое обещание » (Индира, 15 лет);

- «Храбрых, религиозных, справедливых людей люблю» (Ислам, 16 лет);

- «В своем учителе я уважаю, что он ко всем ученикам относится одинаково и всегда добр к нам, а еще у него всегда чистая одежда» (Седа, 16 лет);

Эти ответы далеко не все, мы исследовали различные направления и сферы подростковой жизни и задавали участникам совершенно разные вопросы, каждый из них отвечал с большим интересом и ждал ответа от своего соседа. [29, c. 144].

Ниже мы привели наиболее часто даваемые ответы

Таблица 2

Что цените в людях?	Число в % от числа опрошенных
Дружба	86
Любовь.	80
Добро	76
Религия	15
Путешествия	34
Вера в сказку	24
Развлечения	68
Карьера, будущая профессия	64
Модные вещи, одежда	7
Хладнокровие, рационализм	34
Деньги, обеспеченная жизнь	№
Эксплуатация способностей других	44

После опроса детей, мы перешли к родителям, которые относятся к людям различного достатка, возраста и семейного опыта

. Основными вопросами были следующие:

- «Какие ценности в жизни Вы имеете сегодня?

- Какие ценностные ориентации людей вызывают Ваше одобрение или неприятие?

- Какие качества в своих детях видятся ценными?»

С помощью интервью были получены следующие материалы: «Больше всего ценю в своих детях разносторонность , умение за себя постоять и быть честными» (отец, 43 года); «Любовь к животным, послушание, и честность» (30 лет, имеет дочь); «Ценю в своем сыне стойкость характера, а в дочери спокойствие» (отец, 40 лет); «независимость как основа, как чувство собственного достоинства» (отец, 26 лет); «В молодости я имел различные ценности, сейчас же моя ценность-это моя семья» (H.H., инженер, 36 лет); «Я ценю в людях скромность, воспитанность, умение себя вести на людях и открытость» (учитель начальных классов, 28 лет);

Результаты исследований семей убедительно показывают, что в иерархии материальных и духовных ценностей родителей - семья, дом семейное благополучие занимают ведущее место, несмотря на серьёзные изменения в ценностно-ориентационной сфере населения и в общественном сознании.

Можно выделить четыре группы ценностей по масштабу их признания. В ходе констатирующего эксперимента удалось установить, что успешность взаимодействия между родителями и детьми (продуктивное общение, продуктивный контакт, обогащающее влияние и т.д.) во многом определяется отношением к социальным ценностям. Естественно, что ценности у родителей и детей независимо от семейного поведенческого стереотипа оказались различными (модные вещи: родители - 37%, дети - 71%; путешествия: родители - 20 %, дети - 38%).[33, c. 144].

1 Ценности значимые для подавляющего большинства родителей	в % к опрошенным
Семья дом	92
Деньги, обеспеченная жизнь	78,8
Дружба	79
Спорт, здоровье	80
Любовь	69
Происходящее в стране	71
Дело, профессия	72 .
Ценности» значимые для относительного большинства
Досуг, развлечения	48
Успех, признание	45
3.Ценности, значимые для относительного меньшинства
Модные вещи	37
Приключение, новые впечатления	20

Исследуя ценности родителей и детей, мы пришли к следующим выводам: главное, что ценят дети» - это умение понять и слушать, что полностью отвечает воспитательной сущности взаимодействия, в основе которого лежит понимание, и именно этого хотят подростки. Это выражает их стремление быть понятым и потребность разделить свои переживания с близкими им людьми.

Особую роль мы отвели исследованию конфликтов в семейных отношениях, т.к. выход из конфликта, реакция на него вскрывают многие сущностные силы личности ребенка, который еще не в состоянии предотвратить эти конфликты, но внутренне интуитивно ищут спасательный выход из сложной, семейной, ситуации.

По данным исследования, в состоянии постоянного конфликта с родителями находятся 3% опрошенных детей, частота конфликтов растет по мере взросления ребёнка, что связано с особенностями подросткового возраста (стремлением к самостоятельности, пересмотром ценностей и нравственных норм, повышением самооценки и др.) и низким уровнем психолого- педагогической культуры как отдельных родителей, так и всего общества в целом.

1-редко; 2-иногда; 3-часто; 4-постоянно

Что же вызывает конфликтные ситуации? Обобщенные оценки опроса более 80% родителей позволяют выявить наиболее распространённые представления отражающие отклонения в поведении детей и вызывающие родителей на конфликт (см. таблицу 4)

Таблица 4

Представления, отражающие отклонения в поведении детей	Результат опроса (в %)
Обман	43
Непослушание	34
Нежелание учиться	14
Вредные привычки	9.

Давайте выясним какое решение примут школьники, если в семье будут проблемы? Первая группа ответов: «Я не буду вступать в конфликт, я промолчу и предпочту уйти» - 2 3% школьников; «Я не выдерживаю такое, у меня сразу наворачиваются слезы» - 18%; «Я много раз уходил к родственникам и пытался у них переждать ссору» - 12%; «Я предпочитаю выйти и прогуляться » - 8% и т.д. За всеми этими фразами скрывается маленький и напуганный ребенок, который не способен дать отпор или в полной мере понять, что же происходит и чтобы найти спасение от того дискомфорта в душе, который он переживает, он принимает решение скрыться от проблем и уйти . Другая противоположная группа ответов: «Я не отказываюсь от своего решения и считаю, что я прав » - 13%; «Если я не вру, я пытаюсь доказать свою правоту» - 8%; «Я способен убедить их в своей правоте» -- 8%; «Мне становится некомфортно и я потом приношу свои извинения » -6%; «Я просто молчу, пока не наладится обстановка» - 3%; «Начинаю ругаться» - 3%. Это более агрессивные реакции, они несут в себе попытку отвечать подобным на подобное. Третья группа ответов («золотая середина»): «Мне хочется понять родителей, а также я стараюсь объяснить им, почему веду себя именно так » - 11%; «Я принимаю их решения, даже если не всегда согласен с этим решением » - 10%; « Я верю в искренность своих родителей, поэтому я соглашаюсь с ними » - 5%. Позиция, отраженная в третьей главе ответов, заслуживает особого внимания и одобрения, т.к. и взрослым, и детям трудно найти действительную причину произошедшего конфликта, им трудно преодолеть в себе склонность принимать на себя вину или стремиться найти виновного в другом.