Средства и условия взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы

Систематизируя данные, можно сделать вывод, что при конфликтной ситуации большинство школьников (48%) стараются найти компромиссный вариант выхода из него, пытаясь понять, отчего это всё происходит. 30% опрошенных решают конфликт в ультимативной форме, особенно часто это происходит у детей подросткового возраста. Для 22% обычный выход - отчуждение, уход в себя. [121, c. 44].

Работая с родителями и учащимися, мы с учетом показателей типов взаимодействия отнесли все семьи (50 семей Бенойской СОШ) к определенным дифференцированным группам, отличающимся типом внутрисемейного взаимодействия.

Классификация семей по типу взаимодействия, в % к опрошенным Таблица 5

В результате наших исследований мы можем сказать, что у маленьких детей тип взаимоотношений - это паритет (37,2%), а также конкуренция (30,1%). Все это объясняется возрастом школьников, а также потому что взрослым не обязательно обладать педагогической грамотностью при таком взаимоотношении. Дальше идет возраст детей от десяти и до пятнадцати лет, конфронтация преобладает, иначе говоря подростки более агрессивно настроены, это можно объяснить тем, что в таком периоде протекает переходный возраст и большинство подростков очень сложны.

Также необходимо учитывать, что если сравнить первую группу с третьей, то мы увидим, как паритет сменяет конкуренция, а также сотрудничество, все это связано с тем, что с возрастом у подростков образуются свои стереотипы, появляются кумиры, и они формируют определенные ценности у детей, а также у них формируется принятие и понятие родителей, появляются общие цели и заботы, они рассчитывают на взаимопомощь и сотрудничество.

Но многие родители из-за проблем на работе, и из-за бытовых трудностей, уделяют мало внимания своим детям, а также излишне нервозны к ним, что приводит к внутрисемейным конфликтам. Дети же в свою очередь не желают понять причину поведения родителей, что соответственно приводит к проявлению агрессии с их стороны.

Основная цель нашей диагностики заключается в изучении взаимоотношений и взаимодействия внутри семьи, а также участие родителей в школьной жизни своего ребенка. Ведь именно участие родителей в школьной жизни своего ребенка говорит, о их взаимоотношениях.

Проводимые нами методики позволили нам определить, какие ценности есть у родителей, что они требуют от своих детей и насколько они их понимают и готовы принять их оплошности, также сопоставить , являются ли ценности детей идентичными с ценностями родителей. Мы смогли узнать мнение лишь тех родителей, которые проявляют хоть какую то активность и посещают родительское собрание, поэтому мы не сможем узнать мнение полностью пассивных родителей, а лишь тех, кто более настроен к взаимодействию.

Только 22% тестируемых считают, что родители должны участвовать в школьной жизни ребенка, и что это может дать результаты, лишь 16% школьников из тестируемых, придерживаются такого же мнения, большинство опрашиваемых считают, что взаимодействие родителей в школьной жизни детей, никак не повлияет на их школьную жизнь.

Разница в % появилась потому что родители в силу своего возраста больше понимают, что нужного результата можно достичь лишь взаимодействуя со школой. Среди опрошенных родителей ј часть имеет знания и практику коллективной деятельности. Существуют среди опрошенных также и противники данного мнения 1/5 часть детей считает, что участие родителей в жизнедеятельности школы, а также посещение ими коллективных мероприятий может привести к дискомфорту, поскольку на этих встречах будет напряженность и школьники будут испытывать дискомфорт, связи с соблюдением дистанции. [78, c. 125].

Данное взаимодействие не является сотрудничеством, а потому и не носит благоприятную основу, для взаимодействий в педагогическом плане. Но когда школьники и родители сотрудничали, общались на утренниках, готовили мероприятия и планировали утренники, анализировали дела и определяли цели, то это сказывалось благоприятно на их взаимоотношениях, они учились через учителя взаимодействовать, сотрудничать, слышать друг друга и проявляли большой интерес к общему делу, что послужило доказательством нашей теории. Мы можем выделить разницу и отрицательные стороны, которые говорят о том, что многие родители, хоть и понимают важность данного общения и взаимодействия, но они уходят на практике, и не реализуют это. Данное явление дает нам право заявлять, что данная проблема стоит остро и нуждается в решении. Также благодаря нашим опросам, мы получили следующие сведения, 21% опрошенных детей, относятся нейтрально к участию своих родителей в их школьной жизни, но такие ответы давали именно те дети, родители которых никогда не участвовали в их школьной жизни и не посещали совместно с ними различные мероприятия, такие ответы давали также те школьники, которые в целом безразлично относятся ко всему происходящему.

Очень важным показателем в данном опросе при получении ответов являются и взаимоотношения школьников с родителями внутри семьи, дети у которых с родителями напряженные отношения, у которых недопонимание внутри семьи, отвечали, что участие родителей в их школьной жизни повлечет за собой определенные трудности, что касается родителей, то к такому мнению склонялись те родители, которые загружены на работе.

Но 43% родителей имеют мнение, что родители должны участвовать в жизнедеятельности школьников, принимать участие в собраниях, и посещать различные школьные семинары. У ребят эти результаты - 13,1%. Это показывает, что они реально не представляют всех возможностей взаимодействия с родителями в школьных делах, не видят своих родителей в соответствующей социальной роли. Таким образом, зафиксирована тенденция позитивного отношения родителей к взаимодействию с детьми в школе.

Ценность в нашем опросе для нас составило то, что большинство опрошенных школьников положительно относятся к тому, что их родители будут принимать участие в их жизнедеятельности, если прибавить сюда тех, кто считает, что участие родителей не помешает школьной жизни, то почти половина ответов от общей суммы отражает положительное отношение к участию родителей в школьной жизни. Данная тенденция должна приниматься во внимание при привлечении родителей к воспитательному процессу в школе.

Мы смогли выяснить чем руководствуются родители, когда участвуют в школьной жизни своих детей. Просто любопытно ответили 70% родителей, это важно и престижно ответили чуть ниже 60% родителей, ради своих детей, чтобы поддержать их ответили 56% родителей, идем потому что нам навязывают ответили 45% опрошенных родителей. И лишь маленький процент, всего 2 из опрошенных , сказали, что идут, потому что хотят понять своих детей. Это означает, что большинство родителей, идут, чтобы выполнить указание учителя, другие участвуют потому что престижно, конечно самым ценным из всего является то, что родители хотят понять своих детей. [71, c. 65].

Это может быть рассмотрено как одно из условий организации взаимодействия родителей и детей.

Аргументируя причины почему же они не участвуют в школьной жизни своих детей, большинство родителей отвечают, что все это из-за полного рабочего дня, и острой нехватки времени, и лишь 20% объясняют все неуверенностью в себе, 12% говорят, что у них не получается наладить контакт с педагогом и 12% не видят для себя в этом какую то пользу, 4% стараются, но учитель сам не заинтересован в этом

В наше время большинству родителям не хватает сил и семейной надежности из-за чего они не способны уделять все свое внимание детям, они сами нуждаются в поддержке и ищут успокоение

Работы и тренинги которые мы проводили с родителями позволили нам решить некоторые трудности и помочь родителям преодолеть барьеры, мы дали родителям шанс проявить себя, обсуждали с ними вопросы ценности и важности взаимоотношений с детьми, объясняли им, как важно принимать участие в школьной жизни детей, какие результаты это может дать а также к чему может привести отказ и игнорирование своих детей.

Большинство участвующих в нашем эксперименте родителей не понимают полностью, как важно активно взаимодействовать со школой и школьной жизнью своих детей. Нами подмечены общие тенденции во взаимоотношениях и взаимодействии родителей и детей в условиях школы и семьи, зафиксированы положительные тенденции (интерес к школе, желание детей, участие родителей в их жизни, стремление к пониманию на ценностном уровне). С другой стороны, отмечена неудовлетворенность способами организации взаимодействия родителей и детей в школе, сотрудничества с учителями, отсутствие у большинства родителей опыта осуществления продуктивных контактов с педагогами, формальность взаимодействия школы и семьи. Мы видим, что эти проблемы могут сегодня разрешаться через поиск тех форм активного взаимодействия, которые позволят углубить понимание между родителями и детьми, реализовать выраженные стремления родителей и детей к более тесному контакту, сотрудничеству. Это побудило нас к поиску более оптимальных форм взаимодействия школы и семьи и условий их успешной реализации. Опора на знание тенденций развития взаимоотношений родителей и детей, родителей и учителей, семьи и школы в целом выступает важной предпосылкой организации успешного взаимодействия родителей и детей. [54, c. 79].

2.2 Содержание, методы и организационные формы руководства педагогов школы процессом взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности школы

В начале нашего исследования нами была поставлена цель, которая состояла из нескольких этапов. На первоначальном этапе, мы изучали жизнь детей и родителей, способы их взаимодействия, насколько они готовы взаимодействовать, насколько они открыты взаимодействию, что является камнем преткновения для них и. т. д.

На втором этапе мы определяли уже действующий уровень взаимодействий, какие условия созданы школой и школьным коллективом для этого взаимодействия. На третьем этапе создавался клуб , в который отбирались наиболее активные родители, старшеклассники, и их родители, которые согласились стать экспериментуемыми. Во время прохождения нашего эксперимента, мы рассматривали и наблюдали, как взаимодействуют участники и как они ведут себя в команде [98, c. 39].

Эффективность нашего эксперимента определяло то, что родители и дети начинали слышать друг друга , особенно это происходило, когда мы меняли ролями родителей и детей, родители исполняли роль детей, а дети родителей, также мы использовали различные методы в своих экспериментах, в пункте 2.3. мы расскажем о методе «Мозгового штурма более подробно, но на данном этапе мы лишь представим образно то, что из себя представляет этот метод. Он обозначает следующее, что при решении какой-то проблемы, все участники клуба должны были быть задействованы и дополнять решения друг друга, а также развивать мысли и идеи. Каждый участник вносил свой вклад в развитие идеи, что помогло нам объединить их.

Мы поставили условия, которыми участники должны были руководствоваться.

1) Нельзя было осуждать, критика категорически запрещается, а каждый участник имеет полное право высказать свои мысли, какими сказочными они ему не казались,

2) Каждый участник мог приводить множество идей за раз, поскольку , количество идей неограниченно,

3) Творчество приветствовалось, а идеи можно подавать в любом виде, можно написать, озвучить, главное донести,

4) Атмосфера должна быть домашней и каждый участник должен чувствовать комфорт,

5) К идеям можно подходить творчески,

7) Нельзя обсуждать и принимать идеи участников, даже если вам кажется, что они ужасны,

8) Важно слушать всех участников и слышать их.

Итак, проводимые нами опросы, предложения о том, чтобы группы поделились, правильно подобранная музыка-это все делается для того, чтобы учащиеся, педагоги и родители взаимодействовали, а также смотрели друг на друга, как на товарищей. Мы проводили различные опросы, чтобы достичь нашей цели, а это достижение нужного уровня взаимодействия родителей в жизни школы, мы должны настроить коллектив кружка на совместную работу, выработать у них доверие и желание слушать друг друга и высказываться. [44, c. 52].

Для более активного привлечения родителей к участию в коллективной жизнедеятельности школы педагогический коллектив строил свою работу, придерживаясь следующих принципов:

- каждое собрание мы заранее планировали и обсуждали даже маленькие детали;

- нужно было подстраиваться под каждого участника и вызывать у него желание;

- участники должны были иметь собственный интерес и цель для взаимодействия и совершенствования в этом направлении.

Исходя из этого, можно сказать, что основным в ходе организации нашего эксперимента было то, что мы должны были выработать коллективную и творческую деятельность у участников процесса. Наша цель заключалась в том, что родители учеников стали нашими союзниками и принимали участие в жизнедеятельности школы.

Во время деятельности нашего клуба, мы были заинтересованы в развитии двух направлений

- Достижения высокого уровня взаимоотношений, и искренности между участниками

- Создание постоянного и устраивающего нас уровня взаимодействия

Но мы должны были понять , что мешает качественному взаимодействию родителей с общеобразовательным учреждением, а также детьми, должны были определить какой феномен препятствует этому.

1.Главной причиной было то, что родители поверхностно понимали своих детей, считали, что их мнение не так важно как собственное, что родителям лучше знать и понимать ситуацию. Свое собственное мнение они ставили наперед, а детское учитывали лишь в случае, когда оно совпадало с их собственным, или не шло против них.

2 Второй причиной было то, что характеризуется под частичным пониманием (или восприятием) большего объема личностных качеств участников совместной деятельности. Для этого уровня характерно более полное восприятие самих событий, проявление внимания к мнению, облику, опыту, жизни собеседников, но отсутствует глубокое, цельное понимание ситуации и личности в ней и, как следствие, неадекватные суждения, действия, эмоции, оценки при обсуждении.

3 Причиной было то, что характеризуется цельным глубоким восприятием - пониманием окружающей родителей действительности личностных возможностей участников деятельности. Это выражается в том, что родители считаются с мнением других участников взаимодействия при выполнении общих заданий внимательны к ним, стремятся понять причины поступков, взглядов, воспринимают личности во всем многообразии и сложности их индивидуального.

Вторым качественным показателем, характеризующим взаимодействие родителей и детей% явился тип взаимодействия, который характеризует качественное своеобразие взаимодействия.

Выбор форм и методов педагогического влияния на взаимодействие детей и их родителей определялся включением их в разнообразные виды деятельности с целью максимального обогащения их жизненного опыта во всех сферах человеческой практики, более глубокого проникновения в себя, членов семьи, а также требованием активности, самодеятельности с целью проявления и развития субъективности. [7, c. 44].

Началом практической работы с родителями было проведение ознакомительных бесед и родительских собраний на темы: «Что мы знаем о своих детях», «Возрастные особенности подростков», «Как влияют межличностные отношения на взаимодействие внутри семьи?», «Могут ли родители быть активными участниками детских дел?», а также педагогические чтения для родителей и др. Все это помогало ознакомлению учителя с воспитательным потенциалом родителей класса, изучению их особенностей и подготовке к непосредственному включению в коллективную жизнедеятельность класса.?

Характеристика отношения родителей к традиционным и нетрадиционным формам взаимодействия (на начальном этапе опытно- экспериментальной работы)

Традиционные

Нетрадиционные

Важную роль в нашем исследовании мы отдали игровой методике воспитания детей, поскольку именно в игровой обстановке участники могут расслабиться и будучи эмоционально развлеченными быть честными, открытыми друг перед другом. Мы же в играх занимали и роль играющих , и роль наблюдателей, что позволило нам сделать важные для нас выводы.

Подготовка педагогического коллектива, настрой его на необходимость решения поставленной задачи первое с чего начинается деятельность Директора школы, как координатора. С этой целью была создана инициативная группа из учителей в количестве 24 человек, которая в течение всей работы постоянно совершенствовала свой опыт по проблеме «Демократизация отношений учителя с родителями и общественностью». Практическая работа включала в себя проведение творческих дел, объединенных тематическими периодами: вечера знакомств, турниры знатоков, походы, подготовка и участие в делах школьного коллектива и др. В процессе подготовки к делам на родительских собраниях обсуждался их педагогический замысел, разрабатывался проект. Это вызывало искренний интерес родителей, желание самим участвовать в коллективных творческих делах.

Не видя необходимости описывать весь ход педагогического взаимодействия, считаем уместным ограничиться общей характеристикой и анализом наиболее удачных, на наш взгляд, моментов.

Начиналась вся работа с водного занятия, предполагающего знакомство определение целей и задач взаимодействия пожеланий учащихся и их родителей, их предпочтений относительно содержания и способов получения информации. В качестве домашнего задания было предложено собрать иллюстративный материал к первой встрече при помощи интервьюирования или анкетирования родных, знакомых, друзей, соседей по, самостоятельно составленному плану и вопросам на тему: «Семья - это... »./Полученные материалы по возможности требовалось систематизировать; выделить более широкие и совсем узкие, традиционные и редкие, те, что совпадают с их мнением, и те, что вызывают удивление. В результате родители и дети собрали коллекцию высказываний о семье, в отдельных случаях проявлялась сверхзаданная активность, когда выписывались афоризмы и крылатые выражения, изречения великих и мудрых о семье. Вследствие обсуждения и классификации были выделены различные подходы к пониманию семьи, причем житейские высказывания комментировались учителем с опорой на научные концепции. Акцент был сделан на целостном понимании семьи как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми. Повторное обращение к собранному эмпирическому материалу позволило представить семью в русле системно-структурного подхода, рассматривающего её структуру, функции и динамику развития. Было выделено 3 блока знаний о семье: общесоциологический, воспитательный, образовательный. После состоялся диспут на тему: «Значение семьи в жизни человека». В ходе диспута обсуждались вопросы: «Можно ли улучшить взаимоотношения в семье», «Ребёнок и его место в семье», « Наш отдых» и др. Учащиеся и родители высказывали разные точки зрения, приводились различные аргументы и опровержения. Мы не стремились привести взрослых и ребят к единодушному мнению о приоритете чего-либо, тем не менее считаем, что данный метод способствовал реализации наших задач: во- первых, для того, чтобы сохранить семью, улучшить взаимоотношения в ней, необходимо знать, что это такое, и родители и учащиеся имели возможность выяснить это; во-вторых, участники задумались о семье как о социально-педагогическом феномене; и наконец, в общегрупповом мнении утвердилось понимание того, что улучшение взаимоотношений в семье произойдёт только при обоюдном желании детей и родителей

2.3 Школьный клуб как комплексная форма взаимодействия детей и родителей в жизнедеятельности общеобразовательной школы

Для того, чтобы провести экспериментальную работу мы должны были создать основу для нашего эксперимента , где родители, дети и педагоги взаимодействовали бы, где они могли бы проводить коллективную работу. Поэтому внутри школы мы создали школьный клуб «Юных натуралистов» поскольку основа нашего эксперимента есть вовлечение родителей в школьную жизнь детей, мы назвали его именно так. Эксперимент включал в себя несколько этапов. Организационный, функциональный, развивающийся

На первом этапе происходила организация клуба, приглашение родителей, детей, а также педагогов для участия. На втором этапе мы создавали необходимые условия, а также организовывали психологическую базу, для того, чтобы родители и дети могли найти общий язык, подготавливали педагогов, чтобы они могли вести свою профессиональную деятельность.

Наш эксперимент проходил в «Беноевской СОШ». Основной функцией третьего этапа являлось подготовка педагогов, обучение их, различные семинары, пусть и не на глобальном уровне. Но мы готовили наших педагогов взаимодействовать с родителями, слушать их, понимать их, учитывать их мнение, а также быть готовыми к коллективной работе с ними

Мы провели исследование и отобрали наиболее активных старшеклассников, педагогов и родителей, которые должны были обсуждать проблемы школы, проблемы взаимодействия детей и родителей, детей и учителей, а также учителей и родителей. В нашем клубе было 18 учителей, 25 родителей и старшеклассников, многие из которых являлись детьми родителей состоящих в клубе. Наш клуб стал центром в котором активно взаимодействовали учителя, родители и ученики школы. Отдельные педагоги были старостами клуба и предлагали различные идеи, игры и мероприятия, для участников клуба, приводя в действие самые различные идеи.

Наш эксперимент был разделен на три этапа

В первом этапе соответственно образовывалась организационная составляющая, складывались первые графики работы клуба, формировался устав клуба, кстати устав клуба формировался совместно, иначе говоря все участники клуба имели право голоса и выбирали как и в какое время будет функционировать клуб, все это делалось, для активного взаимодействия участников, уже на данном этапе эксперимента. Чувствуя, что их мнение важно , а их голос может повлиять на многое, участники клуба становились все более активными.

На втором этапе, мы окончательно сформировали устав, распределили обязанности участников, определили место клуба в структуре школы,

Заключительный этап представлял из себя уже действия клуба, проводились семинары, задавались вопросы родителям и детям, цель этого этапа заключалась в развитии взаимодействия между участниками клуба.

С учителями нашей школы мы провели мини семинар, на котором предлагалось каждому учителю рассказать о своей методике взаимодействия с родителями школьников, а также мы рассказали им, как важно в наше время взаимодействовать не только с учениками, но и с их родителями, ведь от этого напрямую зависит поведение и желание учиться школьников.

Мы задавали следующие вопросы: 1) Какими способами можно привлечь родителей в школьную жизнь? Какие из перечисленных вами способов вы используете? Какие из используемых вами способы дают наибольший результат?

В результате нашего опроса и семинара мы смогли узнать следующее:

1. Эффективность взаимодействия с родителями индивидуальна и зависит от уровня компетентности каждого педагога, насколько он заинтересован в сотрудничество и какие методики использует для этого.

2. Основной % опрошенных, как и предполагалось нами использует устаревший метод взаимодействия с родителями, а именно проводит стандартные школьные собрания, или посещает индивидуальных родителей на дому, не привлекая родителей в общественную жизнь школы.

3. Только маленький процент опрошенных (15%) признали, что взаимодействие с родителями учеников необходимо и может принести хорошие плоды в общественной жизни, а также в учебной успеваемости школьников, другие же считали это ношей и новыми трудностями, которые нужно преодолевать при общении с родителями

На графике ниже отражены результаты опроса

«Какие формы взаимодействия с родителями для Вас приемлемы более всего?»:

1) родительские собрания;

2) консультации;

3) посещения дома;

4)помощь в проведении экскурсии;

5) посетители гости праздников;

6) родительский контроль;

7) участие в планировании дел в классе;

8)организация коллективныхдел;

9) подготовительные встречи (замыслы);

10) активное участие родителей в проведении школьных мероприятий;

11) обсуждение вопросов школьной жизни на родительских собраниях; 12) домашние вечера (по микроколлективам);

13) родительские коллоквиумы.

Формы взаимодействия с родителями

Большинство из опрошенных учителей считают, что именно родительские собрания дают хороший результат для улучшения взаимоотношений между родителями и детьми, чуть меньше этого считают, что такого рода собрания могут пойти на пользу лишь определенному типу учеников, лишь малая часть опрошенных учителей считали, что подобные собрания влекут за собой трудности. Но в целом, мы смело можем сказать, что основная часть педагогов не имеют препятствий для общения с родителями своих учеников, однако не все проявляют желания, они не настроены негативно, скорее нейтрально.

На вопрос: «Каким образом родители могут повлиять на жизнь класса?» учителя отвечали: «положительно настроить детей, создать теплоту в классе»; « ученики чувствовали бы участие родителей и соответственно подходили бы к делу более ответственно, зная, что родителям это тоже важно» «в глазах детей родители становятся интересными и современными, детям кажется, что родители понимают их»; «педагоги смогли бы больше влиять на детей с помощью родительского авторитета». Конечно не все ответы были одинаково настроенными и были такие, которые считали, что участие родителей в жизнедеятельности образовательного учреждения не несет никакой ценности и результата

На вопрос: «Что наиболее проблематично для вас при общении с родителями школьников?» многие учителя отвечали, что большинство родителей не имеют особого желания принимать активное участие в жизни школы; отсутствие свободного времени; не все родители понимают, что очень важно общаться с педагогами своих детей. Важным фактором является также то, что у педагогов и родителей расходятся мнения, имеются разные ценности, взгляды и требования, что мешает эффективному взаимодействию при воспитании ребенка. Многие родители зачастую излишне оправдывают своего ребенка и защищают перед учителем, что также мешают правильному взаимодействию

В ходе своего исследования мы определили, что немало важно о том, какую перспективу во взаимодействии с родителями видит сам учитель. В результате мы определили, что учитель через взаимодействие может определить какая психологическая обстановка дома, почему ребенок ведет себя агрессивно, или чрезмерно пассивен на уроке и многое другое, что можно увидеть в поведении ребенка. Также можно понять какое место занимает в доме ребенок и как он относится к этому, иначе говоря через взаимодействие мы имеем возможность взглянуть на ребенка глазами родителей и узнать его настоящее состояние, что поможет нам оказать необходимую психологическую поддержку ребенку, если она необходима.

Поэтому мы можем сказать, что очень важно задействовать классного руководителя и обязать его взаимодействовать с родителями.

На вопрос: «Как отражается взаимодействие с родителями на вашей деятельности?» учителя ответили, что опыт родителей помогает в общении с детьми; благодаря участию родителей в жизнедеятельности класса, учителя могут пересмотреть свое отношение к поведению того или иного ученика.

Мы провели работы для получения обобщенных данных о взаимоотношениях между родителями и школой, чтобы определить уровень взаимоотношений участников нашего клуба «Юных натуралистов».

Наш клуб предполагает свободное и простое общение между его участниками, удобной и практичной обстановке. Уже в начале существования клуба проявились самые активные участники, которые проявляли наибольший интерес. На наших заседаниях мы выбрали старосту клуба, ведущего, а также распределили все дела клуба по направлениям, завлекая каждого в деятельность клуба. Все это делалось для реализации полноценной коллективной работы. На заседаниях клуба ставились и обсуждались общешкольные проблемы, пути их решения, а решения принимались путем голосования, чтобы каждый участник был задействован.

Мы постоянно меняли роли, сначала учителя занимали роль родителя, поскольку некоторые из учителей по праву являлись и родителями, а иногда родители занимали роль учителей. Что помогало нам отразить нашу деятельность со всех сторон.

В нашем клубе при решении проблем мы использовали «метод мозгового штурма» который обозначает следующее, что при решении какой-то проблемы, все участники клуба должны были быть задействованы и дополнять решения друг друга, а также развивать мысли и идеи.

Благодаря этому мы смогли объединить и сплотить наших участников, поскольку наш метод не предлагает готовое решение проблемы, а предлагает коллективное обсуждение. Важным правилом мозгового штурма является:

1) критика категорически запрещается, а каждый участник имеет полное право высказать свои мысли, какими сказочными они ему не казались,

2) Количество идей неограниченно,

3) идеи можно подавать в любом виде, можно написать, озвучить, главное донести,

4) Атмосфера должна быть домашней и каждый участник должен чувствовать комфорт,

5) К идеям можно подходить творчески,

7) Нельзя обсуждать и принимать идеи участников, даже если вам кажется, что они ужасны,

8) Важно слушать всех участников и слышать их.

Для более точного результата мы провели мероприятие на тему «Способен ли человек управлять своей судьбой?» Наши участники должны были высказать свое мнение, а также привести примеры из жизни на данную тему.

Наш клуб разделился на две группы, одни считали, что человек никак не способен повлиять на свою судьбу, другие же считали, что человек должен прилагать усилия и стараться улучшать и изменять свою жизнь.

Участники приводили удивительные истории из жизни людей, которые будучи неизвестными, смогли достичь успеха и изменить свою судьбу.

В нашем обсуждении мы определили, что люди, которые имели определенные блага, но они им казались недостаточно хорошими. Смогли изменить свою жизнь, прилагая усилия, а это значит, что человек способен влиять на свою судьбу.

Мы также рассмотрели тему «Чем является моя судьба?» участники клуба должны были разделиться на две части, одни были из тех, кто считал, что своей судьбой невозможно управлять, вторые были из тех, кто считал, что при желании можно изменить судьбу. Для того, чтобы расслабить участников, мы предложили им послушать мелодию, которая сняла бы напряжение. Итак, проводимые нами опросы, предложения о том, чтобы группы поделились, правильно подобранная музыка-это все делается для того, чтобы учащиеся, педагоги и родители взаимодействовали, а также смотрели друг на друга, как на товарищей.

Для того, чтобы достичь нашей цели, а это достижение нужного уровня взаимодействия родителей в жизни школы, мы должны настроить коллектив кружка на совместную работу, выработать у них доверие и желание слушать друг друга и высказываться.

На нем обсуждались темы, «Семейные трудности», «Семейное благополучие», «Семейный очаг», « Инструкция по общению супругов», «Самоотчет» и др. Ведущий начал занятие по проблеме «Семейные трудности» словами И. Шевелева: «Мелочи жизни в семье - мины. Их можно обезвредить лишь уступками». Он предложил присутствующим подумать над вопросом «Какие трудности могут встречаться буквально в первые же дни совместной жизни?». Члены группы разделились на пары, совместно каждая пара должна была определить и высказать свое мнение на разные вопросы. «Какие сложности на своем пути встречают молодожены?»

На втором этапе в течение 3 минут каждый из присутствующих самостоятельно должен был проранжировать перечень этих затруднений, исходя из личных представлений о степени «опасности» их для семейного счастья. На третьем этапе члены пары сравнивали свои мнения, и если были расхождения, обсуждали их, пытаясь понять доводы друг друга. Большинство участников обсуждения этого вопроса назвали следующие причины, осложняющие семейную жизнь: «вмешательство родителей»,, «отсутствие своего жилья», «внезапная необходимость ограничить общение с друзьями» и др.

Вопросы мы подобрали не случайно, все вопросы были подобраны нами для того, чтобы каждый посмотрел на свою семью, посмотрел со стороны и задумался, что может привести к семейным проблемам, или что привело.

Проведя беседу с нашими детьми мы выяснили, что многие дети бывают излишне застенчивыми, что меняет им адаптироваться в кругу сверстников.

Конечно, адаптация всегда проблематична, но именно в подростковом возрасте она опасна. Мы импровизировали и наши родители выступали в роли учителей, а учителя в роли родителей, дети также могли выступать в роли родителя, а родитель в роли своего ребенка, это помогало каждому участнику эксперимента понять и почувствовать своего собеседника, посмотреть на ситуацию теперь и глазами оппонента.

Также мы проводили различные игры в ходе которых происходила психологическая разгрузка. Например игра «Трудный путь» суть игры заключалась в том, что начиная с конца каждый участник должен был пройти между двумя стоящими, путь был образован участниками игры, прошедший путь вставал первым, и так до самого конца, это делалось, чтобы у участников клуба был контакт и игровое общение.

Четкость формулирования проблем, конкретность заданий, интенсивные обсуждения, регламент, эмоциональный фон вели к достаточно одинаковому пониманию всеми участниками заседаний основных причин трудностей общения, сложности проблем контакта между людьми: взрослые - взрослые, дети - взрослые, дети - родители. Само взаимодействие не выступало самоцелью, но являлось необходимым условием в продвижении к решению волнующих всех вопросов. Педагоги-исследователи определяли наиболее оптимальные союзы, результаты, наблюдали как строилась работа по выполнению задания, фиксировали тип взаимодействия, как повлиял он на самих участников совместной деятельности и ее результаты.

В нашем исследовании мы учитывали ценности и взгляды всех участников нашего кружка, мы позволили нашим участникам раскрыться со всех сторон и проявить себя в роли родителя, учителя, и ученика. Выработали в них понимание и толерантность по отношению друг другу. Каждые изменения, и отклонения мы фиксировали и учитывали. Между участниками нашего клуба, мы проводили соревнования, ставили их в ситуацию, когда они должны были слушать друг друга, высказываться, проявлять интерес, уважать мнение друг друга. Очень важным для нас было также состояние учителей, которые в ходе эксперимента меняли свое отношение к самой идеи о взаимодействии с родителями и пользы от этого. Мы предложили нашим участникам рассказать о том, какой тип общения более характерен для их семьи и их окружения. Учителям мы предложили определить, каким тип общения складывается у них в классе.

Результаты нашего исследования мы предоставили ниже в таблице.

По данным таблицы, дети чаще всего выделяют сотрудничество, антагонизм, конкуренцию, очень редко - паритет, несколько чаще соревнование. Родители также на первое место поставили сотрудничество, далее - конкуренцию, соревнование, затем паритет и антагонизм. Вероятно, в последнем родителям трудно признаться, прежде всего самим себе. У учителей на?первом месте оказался антагонизм, конкуренция далее - соревнование, на последнем месте - паритет и сотрудничество. При таком понимании вещей, участниками начального этапа коллективной деятельности можно объяснить, почему в массовой практике учитель не стремится включить родителей в практическую жизнь воспитанников имея такую установку на родителей.

Антагонизм Сотрудничество Паритет

Отдельно от общих заседаний клуба, мы говорили с учителями и объясняли им на семинарах, как можно улучшить творческую жизнь класса и как завлечь в нее родителей. Объясняли, что во многих семьях бывают внутрисемейные конфликты и им нужно взаимодействовать, не оставляя без присмотра проблемные семья. Мы доводили до учителей, что важно работать с родителями, в конце наших семинаров мы смогли прийти к единому и наши педагоги смогли научиться выделять различные направления по работе и взаимодействию с родителями учеников. До родителей мы доводили, что очень важно участвовать в школьной жизни своего ребенка, что данное участие поможет раскрыться ребенку не только в школе, но и уладить внутрисемейные проблемы родителей с детьми, также если вовремя взаимодействовать с детьми, то можно избежать многих трудностей во время переходного возраста.

Когда каждый участник клуба стал чувствовать свою значимость и ответственность, наш эксперимент протекал уже проще, все строилось на взаимном доверии и внимании каждого участника.

Наблюдались большие изменения, во взаимодействии между участниками и у них появились общие цели, выработалось взаимопонимания , уважение и они стремились все больше к сотрудничество, проявляли себя искренне, тепло и внимательно выслушивали каждого.

В разгар эксперимента у клуба начали появляться свои традиции и клуб смог занять свое место в школе, родители и учителя начали интересоваться реальными проблемами школы и учеников, каждая сторона предлагала свои идеи, для решения проблем, а также показывала свою полную готовность не ограничиваться простыми предложениями, а предпринимать действия. Каждая сторона была заинтересована продвигать работу клуба, привлекая в клуб людей широких специальностей ( психологи, программисты, другие педагоги, музыканты)

Клуб утвердился в школе и надеемся, что продолжит свое существование вне нашего эксперимента, поскольку каждый участник уже является не просто экспериментируемым, но и полноценным участником жизнедеятельности школы. В заключении нашего эксперимента мы применяли диалоги, дискуссии, на которых обсуждались проблемы дня и пути их решения. Группа работала сглажено, каждый участник действовал сообща, мы достигли изначальной цели нашего эксперимента, где родители , должны были взаимодействовать с учителями, со школой, с детьми в их школьной жизни. Важным аспектом в укреплении взаимодействия родителей и их детей внутри семьи , является их постоянное взаимодействие в школьной жизни. Семья, где родители участвуют в школьной жизни ребенка, наиболее крепки и открыты друг с другом. Поскольку дети чувствуют поддержку и создается атмосфера понимания и взаимопринятия. Поэтому родители должны помогать детям и участвовать в их жизни.

Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентации Последующее развитие взаимодействия родителей и детей происходит в клубном объединении - педагогически организованном, добровольном сообществе школьников, их родителей, педагогов, объединённых на основе взаимного приятия, взаимопонимания, внутренней расположенности участников друг к другу и совместного стремления к решению проблем семейного и школьного воспитания.

Размещено на Allbest.ru