Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный университет

Кафедра вычислительных методов механики деформируемого тела

Магистерская диссертация

Математические модели эволюции системы образования

Направление 01.04.02

Прикладная математика и информатика

Магистерская программа «Надежность и безопасность сложных систем»

Ерилина Ирина Игоревна

Научный руководитель,

доктор физ.-мат. наук,

профессор

Колпак Е.П.

Санкт-Петербург, 2018

Содержание

Введение

Постановка задачи

Глава 1. Эволюция системы образования в России

1.1 Образование в Допетровской Руси (X - конец XVII вв.)

1.2 Россия в конце XVII-первой половине XVIII вв.

1.3 Академия наук, академический университет, академическая гимназия

1.4 Образование во второй половине XVIII в.

Глава 2. Статистический анализ

2.1 Русские студенты в немецких университетах

2.2 Образование в XIX веке в России

2.3 Академия наук - статистические показатели

Глава 3. Математические модели

3.1 Математическая модель системы образования Солодовой Е.А.

3.2 Математическая модель изменения мнения у двух групп лиц

3.3 Математическая модель распространения информации по территории

3.4 Математическая модель взаимодействия двух школ

Заключение

Список литературы

Введение

Система образования всех уровней, сложившаяся в течение тысячелетий, несет три основные функции:

· передача следующим поколениям моральных и этических норм и традиций, принятых в обществе;

· подготовка тех людей, которые со временем возьмут на себя принятие стратегических решений в разных областях;

· массовая подготовка квалифицированных специалистов, передача профессиональных стандартов.

Развитие системы образования определяется не только ее внутренней самоорганизацией, но и влиянием других систем, использующих знания подготовленных специалистов. Поэтому реформы в области образования имеют не только локальное во времени значение, но также могут привести к непредсказуемым последствиям в будущем.

Вложенные в систему образования средства не дают мгновенного эффекта. Они являются вложением в будущее страны. По объему вложенных средств и реформам образования можно оценить сценарии будущего страны. Либо это будет отсталая, не имеющая перспектив территория с медленно угасающим народом, не умеющим отвечать на внутренние и внешние угрозы, с все большей деградацией страны; либо страна, решающая самостоятельно лишь узкий круг текущих задач, которые позволяют поддерживать равновесное состояние за счет достижений других стран; либо страна, которая сможет ответить своими материальными и интеллектуальными ресурсами на внешние и внутренние вызовы, которые могут возникнуть в пределах горизонта сегодняшней видимости.

Система передачи знаний у людей от поколения к поколению возникла еще в доледниковый период. Об этом говорят различные артефакты того времени: инструменты из камня для строительства и оружия для охоты, флейты и статуэтки из дерева и кости, возраст которых около 40 000 лет [1]. Послеледниковый период, окончившийся около 15000 лет назад, сопровождался возникновением наскальной живописи, одомашниванием животных, хлебопашеством, строительством городов [1]. Знания, приобретенные человеком, тысячи лет передавались в будущее устно. И только в четвертом тысячелетии до нашей эры возникает письменность в виде множества иероглифов, обозначающих предметы, позволившая перейти к новому способу передачи знаний. Сначала шумеры, затем египтяне создают школы, учебники, библиотеки [2]. Процесс совершенствования письменности длится около 2000 лет. В середине второго тысячелетия до нашей эры создаются первые алфавиты. Письменность становится доступной более широкому кругу людей. В эллинский период создаются многочисленные художественные, исторические, философские, научные произведения, с которыми легко могли познакомиться граждане, умеющие читать [3]. Постоянно развивающаяся культурная база для подготовки молодежи позволила создать и систему образования в виде, как правило, двухуровневой школы. К III в. до н. э. греками были заложены основы сегодняшней науки и образования. Принципиально новых подходов получения знаний и передачи их в будущее через систему образования молодежи не было найдено до сих пор.

Римляне, пришедшие на смену грекам, мечом создали империю, просуществовавшую около 500 лет. Распад империи сопровождался бесконечными междоусобными войнами в Европе. И к началу образования Древней Руси как государства, европейские государственные образования, возникшие в бесконечных сражениях, уже имели многолетние истории своего существования со сложившимися системами государственного устройства, экономических укладов и систем образования.

При написании работы использовались материалы, опубликованные в журнале Министерства Народного Просвещения с 1832 по 1907 гг.

Постановка задачи

Основные цели работы:

1. Анализ статистических данных

2. Разработка математических моделей

3. Статистический анализ факторов системы образования;

4. Оценка влияния различных факторов на систему российского образования;

5. Прогноз возможных изменений в нынешней системе образования.

Глава 1. Эволюция системы образования в России

1.1 Образование в Допетровской Руси (X-конец XVII вв.)

Объединение языческих славянских народов вокруг Киева, начавшееся в IX веке, сопровождалось не только созданием сильной государственной власти, но и принятием единой системы нравственных и мировоззренческих убеждений. В роли последних выступило православие, принесшее в страну письменность и учителей в лице греческих священнослужителей.

Сведения о начальной школе в России до XVII в. представляют много спорного и неясного. Имеются лишь немногочисленные и скудные фактические данные о начальном образовании в допетровской Руси. Первая школа на Руси была открыта, вероятно, в 988 году для «дворцовых детей» [4]. Обучение велось на родном языке, учителями были греки. При князе Ярославе Мудром (1019-1054) в Киеве создается храм православия, культуры и просвещения, храм Софии. В Новгороде открывается школа на 300 мест с целью готовить достойных служителей церкви. В храмах и монастырях создаются библиотеки. В IX в. на смену глаголице приходит кириллица, на которую и начинается перевод священных книг и других греческих произведений. Формируется артель переводчиков и переписчиков книг [5]. В конце XI в. в Европе возникают первые женские школы. К началу XIII в. появились школы и в других крупных городах Руси. Однако, постепенно, все школы переходят в ведение церкви, а не становятся основой государственного образования [6, 7]. Учебниками стали произведения «книжников»: Иоанны Дамаскиной - "Точное изложение веры православной", Анастасии Синаиты - "Краткий катихизис", Кирика Новгородского - «Арифметика», Ярослава Мудрого - "Русская правда", Отца Иллариона - «слово о законе и благодати", Нестора летописца - "Повесть временных лет" [8]. Многочисленные берестяные грамоты XII _ XV вв. с разнообразными тестами, найденные в Новгороде, говорят о широком распространении грамотности, по крайней мере, среди лиц, занимающихся хозяйственной деятельностью [9].

Постепенно создается книжность Руси. Осуществляется перевод с греческого языка сочинений религиозного и светского содержания. К началу XII в. возникают оригинальные произведения на русском языке: сказания, летописи, жития святых, хождения. Древнейшие произведения, дошедшие до нас, такие как «Повесть временны лет» (около 1113 г.) или «Слово о полку Игореве» (около 1185 г.), сыграли исключительную роль в осознании исторического прошлого России. До нас дошло не менее 200 имен авторов, создававших произведения в XI-XIV вв. [5]. К началу татаро-монгольского ига по оценкам историков на Руси было около 2% грамотного населения. К этому времени, Русь по образованию поднялась на один уровень с самыми просвещенными государствами Европы.

В XI в. начинается распад Руси как единого государства на отдельные княжества. Этот процесс сопровождается междоусобными войнами между наследниками Киевского престола. Исчезло внутреннее единство между княжествами, между народами. Войны порождали разруху, обнищание народа, разрушение культурного слоя. При беспредельной власти князей отсутствовали закон, меры для просвещения народа не предпринимались [10]. Удельная система стала одной из причин замедления распространения грамотности.

Наступившее в XIII в. татаро-монгольское иго полностью остановило культурное развитие страны, а по некоторым направлениям отбросило его в прошлое. В этот период разоряются города, истребляются селения, народ, страна превращается в мертвое поле. Из 74 городов Руси 49 были разрушены Батыем (1237-1242 гг.), 14 навсегда. [11]. В упадок пришло ремесленное производство, замерло каменное строительство, погибли многие памятники письменности.

Несмотря на бедствия, распри между князьями не прекращаются. Монголы начинают управлять страной. В этот период возникают лишь отдельные очаги образования. В основном в монастырях [10]. Это пытались сделать митрополит Киевский Кирилл (1280), епископ ростовский Кирилл (1362). В общем, положение образования было так плохо, что в конце XV в. приходилось ставить в священники безграмотных людей. Малочисленные по числу учеников школы существовали только в крупных центрах [12]. Образованность народа около 250 лет не изменялась в лучшую сторону [10].

За период татаро-монгольского ига страна потеряла значительную часть своих территорий на Западе и Юге. По окончании ига дальнейшее выживание отсталой, по сравнению с Европейскими странами, на тот момент страны требовало проведения экономической, политической и военной модернизаций России. Однако на восстановление культурной составляющей страны в условиях постоянных внутренних и внешних агрессивных вызовов понадобилось около 200 лет. Два столетия ушло на полное восстановление независимости и ликвидацию внешних угроз. С 1362 по 1698 г. Россия провела около 180 лет в пограничных конфликтах, и около и 100 лет боролась одновременно с несколькими врагами [13]. В этот период усилия направлены не на восстановление потерянной системы образования, а на усиление православной составляющей страны. Церкви и монастыри, наделенные землями, лесами, крестьянами, находят ресурсы на строительство церквей и монастырей. На рис. 1 отражено изменение числа культовых сооружений, созданных последователями Сергия Радонежского в окрестностях Москвы. Как следует из анализа статистических данных строительство храмов и монастырей в период татаро-монгольского ига не останавливалось [14]. Победа на Куликовом поле принципиально не изменила скорость их накопления. Существенных изменений не произошло и после подписания частью православных церквей унии в 1484 году. Темпы роста сохранились и при Рюриковичах и, при пришедшей на смену им династии Романовых. К 1762 году число только монастырей достигло 1072 [15]. То есть ресурсы в стране на восстановление системы образования можно было найти.



Рис. 1. Число храмов в Москве

математический эволюция образование россия

Экономическое развитие страны после свержения татаро-монгольского ига предъявило новые требования к образованию [12]. С 1563 года (на 100 лет позже, чем в Европе) начинает работать первая государственная типография, одним из ее создателей был Иван Федоров. Несмотря на то, что первые книги были религиозного содержания, русская церковь не одобрила ее деятельность. Иван Федоров продолжил свое книгопечатное дело в Литве, Белоруссии, Малороссии. Им в 1574 году была издана «Азбука» _ специальная книга для изучения русского языка вне церковных стен. После «Азбуки» Федорова увидели свет учебники Лаврентия Тустановского «Зизания» [16], Мелетия Смотрицкого (1617 г.), Святодухского братства в Евье (1618 г.), Спиридона Соболя (1636 г.). Эти издания выходили на польском, литовском, белорусском языках. В России первая «Азбука» была издана Василием Бурцевым в 1634 г.

Симеон Полоцкий в 1680-е годы издает в Москве не только «Букварь», но и художественные произведения. Карион Истомин, будучи учителем детей царя Алексея Михайловича, разрабатывает и издает несколько пособий для обучения и воспитания молодежи. В начале XVIII века Федором Поликарповым издается ряд учебных пособий, необходимых для начального и систематического образования. То есть издание учебной литературы на русском языке начинается, фактически, спустя сто лет после открытия первой типографии в России.

Учебная и научная литература на русском языке на Руси в виде рукописей существовала еще XI-XII вв. [17]. Рукописи XVII века, часть из которых утрачена, содержали знания по отдельным отраслям, специальные и общие энциклопедии, азбуковники, энциклопедии школьного учения. Объем рукописей достигал 250 листов. Некоторые рукописи представляли собой сборники статей, предназначенных как для учеников, так и для учителей. Азбуковник «Феодосия» 1660 г. состоял из школьных правил, учительских наставлений, прописей, сведений для ознакомления с семью свободными мудростями: грамматика, риторика, диалектика, музыка, арифметика, геометрия, астрономия.

Полное свержение ига в конце XV в. не привело к возникновению школьного образования. В 1551 Иван IV постановил учредить в каждом городе школу для обучения грамоте, письму и церковному пению. Однако, этот указ не исполняется, в XVI _ XVII вв. школ как системы государственного образования не создается. В малочисленный книжный мир русского человека входили книги Ветхого и Нового Заветов, исторические произведения [18]. Создаются публицистические произведения. В XIV в. появилась бумага, был издан первый «Азбуковник». Всего во второй половине XVI века было издано около 20 печатных книг.

По оценкам Соболевского в XVI веке на Руси было около 70% грамотных монахов, 60% землевладельцев, 75% придворных лиц царя, 75% купцов, 90% торговых людей Москвы, 25% городских жителей [19]. Не было ни государственных, ни общественных школ. Лишь немногочисленные частные училища. Образование для всех сословий было одинаковым - умение читать и писать, арифметика. Книги были одни и те же для всех. Равенство образования, соединившее все сословия Руси в одно целое, было нарушено в XVII веке, а в XVIII в. полностью исчезло.

К началу XVI века, на момент освобождения России от татаро-монгольского ига, в Европе было уже около 100 университетов. Россия оставалась единственной в Европе страной, в которой не было университетов. В стране еще отсутствовала даже начальная школа, создание которой начинается только спустя 200 лет после избавления от татаро-монгольского ига. На рис. 2 отражена динамика роста числа европейских университетов от основания первого в VIII веке до начала XVI. Пунктирными вертикальными линиями отмечены даты начала и окончания татаро-монгольского ига. На рост числа европейских университетов орда влияние не оказала.

Рис. 2. Число университетов в Европе.

О существовании университетов в Европе на Руси знали. Борис Годунов в 1601 - 1602 годах отправляет небольшую группу юношей учиться за границу. Открытие отечественного университета на тот момент вряд ли было возможно, поскольку основным языком науки в европейских университетах была латынь, которую русская церковь отвергала. В 1667 году в состав России входит Киев и, существовавшая в городе, Киево-Могилянская Академия, имевшая тесные контакты с европейскими университетами, ведя обучение на латыни, защищала интересы православия. В 1682 году был предложен проект основания Московской академии, греко-латино-славянской. То есть к началу XVIII в. в России были два, на тот момент высших, учебных заведения.

1.2 Россия в конце XVII - первой половине XVIII вв.

Вся учебная литература была на латыни и на греческом языке. Учебники на русском языке издавались небольшими тиражами. Среди сторонников науки шли споры о выборе языка для обучения - греческий или латынь. В 1686 году в Москве открыли свои школы и латинисты (28 учеников), и эллинисты (67 учеников). Компромиссной была открытая в 1687 году «Славяно-греко-латинская академия». Но в основе образования лежало богословие. То есть, к концу XVII века не было с одной стороны концепции государственного образования, а с другой стороны отсутствовала техническая поддержка (учебники, здания и т.д.). В целом, начальных школ в собственном смысле этого слова допетровская Русь почти не знала. Высшее по тем временам образование давали Киевская Духовная Академия (основана в 1589 году) и Московская Духовная Академия (основана в 1682 г.). В этих учебных заведениях происходила подготовка священнослужителей по определенным программам, близким к схоластическим программам европейских иезуитских училищ. Основными предметами были латинский и греческий языки, богословие и философия. И только в 1765 году в курсы академий стали вводиться курсы истории, географии, естественные науки, новейшие иностранные языки.

При Екатерине предпочтение отдавалось грамматике русского языка, издаваемой иностранцами и на их языках (шведский, немецкий _ 2, французский _ 3, польский _1, греческий _ 1), которые издавались вплоть до 1820-х годов. Начинают издаваться и учебники на русском языке: Кургановым Н. (1769 г.), (Письмовник), 1771 - Барсовым А. для московских гимназий и изданий (1771 г.) и 1787 - для народных училищ (1787 г.), Соколовым для гимназий (1788 г.), выдержавшие не одно издание [17]. Академия наук в 1802 г. начинает издавать полную грамматику русского языка. Количество учебников, издаваемых для изучения русского языка за все годы правления Елизаветы, Екатерины II, Павла, Александра I и Николая I отражено на рис. 3.

Рис. 3. Число изданных грамматик.

Кроме «латинобоязни» в развитии науки, в России были и объективные экономические и социальные причины замедленного развития университетского образования. Система экономических взаимоотношений в государствах Европы строилась на законах, уходящих корнями в Римское право. Университеты в Европе создавали города, имеющие значительную самостоятельность и ресурсы. На рис. 4 отражена динамика роста числа профессорских ставок в Эдинбургском университете, финансируемых городом самостоятельно (60 %) и государством (40 %). В России централизация власти после избавления от татаро-монгольского ига приводила к ограничению местного самоуправления, отсутствию развитых правовых взаимоотношений между субъектами. Органы самоуправления российских городов основать университеты не могли.

Рис. 4. Число профессорских ставок.

Двери европейских университетов были открыты для всех общественных слоев. А это не укладывалось в социальный строй российского государства, в котором постоянно происходило закрепление сословий. Развитие европейских университетов происходило в тесном взаимодействии с католической церковью. Первые университеты Европы создавались на основе медицинских и юридических школ. Со временем возникли философский и богословский факультеты. Католическая церковь развивалась в совместных диспутах с университетами, основным факультетом стал богословский. И только к началу XIX века число студентов на философских факультетах становится больше, чем на богословских факультетах. Русская православная церковь со своими неизменными догмами не нуждалась в оппонентах и не поддерживала широкое развитие образования. На рис. 5 приведено распределение студентов немецких университетов по факультетам в конце XVIII в.



Рис. 5. Доли студентов на факультетах.

Богатые семьи России частным образом и на свои средства посылали детей учиться в университетах Европы в XVI - XVII вв. Модернизация страны, проводимая в начале XVIII века, требовала специалистов, которых страна не могла подготовить. Задача получения русскими людьми образования за границей становится государственной. Дети дворянских семей едут учиться под страхом конфискации имущества при невыполнении указа царя. Но едут учиться и дети податных состояний.

Модернизация страны, начатая в начале XVIII века, в первую очередь военная, требовала грамотных специалистов, знакомых не только с основами грамотности. В отсутствие системы образования страна не могла их подготовить. Модернизацию начинает вначале XVIII в. Петр I. К началу XVIII в. по данным Кеппена [20] в России было около 30 училищ и 2 духовные академии. Основная масса дворянских детей получала домашнее образование - чтение, письмо, арифметика, французский и немецкий языки. В России незначительная часть граждан получала специализированное образование в европейских университетах. Но этого было недостаточно для проведения глубоких преобразований в стране.

Петр I в 1696 принудительно отправляет несколько десятков (около 60) юношей из знатных семейств на учебу в Италию, Англию и Голландию. Дети дворянских семей едут учиться под страхом конфискации имущества при невыполнении указа царя. Но едут учиться и дети податных состояний. Сам Петр I организует Великое посольство в страны Западной Европы (1697-1698). [21]. За границей он знакомится с ведущими учеными и результатами их исследований, посещает Французскую академию наук, университеты, музеи и библиотеки. С Великим посольством Петра Алексеевича в Европу приехало около 400 участников. Около полутора лет они знакомились с опытом европейцев во всех сферах деятельности. По возвращении часть из них сделала неплохую карьеру, но система образования народа ими поддержана не была.

Отправка молодежи учиться за границу продолжалась вплоть до 1917 года. Основная масса студентов училась в университетах Германии, которых к началу XIX было более 20. На рис. отражена динамика роста числа университетов в Германии. К концу XVIII века в каждом из университетов Германии училось от 400 до 4000 студентов (в среднем - 1300 для 20 университетов). Число русских студентов в немецких университетах составляло около 1.5 % от всех обучающихся.

В середине XIX века они составляли около 2% от всех обучающихся студентов и около 15% обучающихся иностранцев. Запрет на обучение за рубежом был в годы правления Павла I, а в первой половине XIX в. запрещалось выезжать из страны в периоды революционных событий в Европе. В первой половине XIX в. женщины в университеты Европы не допускались. Исключение было в университетах Швейцарии. Там и учились русские женщины, которые и составляли большую часть иностранных студентов.



Рис. 6. Число университетов в Германии.

В первой половине XIX в. университетам (1863 г.) было предоставлено право уже самостоятельно командировать молодежь за границу для подготовки к занятию кафедр. Одновременно с этим за рубеж стали командироваться преподаватели и ученые с научными целями.

В 1701 в Москве была учреждена школа математических и навигационных наук с учителями иностранцами. В 1711 году в школе училось около 400 учеников. В 1712 году были основаны инженерная и артиллерийская школы. В 1707 - медицинская школа с пятилетним сроком обучения.

Школа Швимера, основанная в 1701 году, учила русских учеников латыни и немецкому языкам, в 1703 году была закрыта. Учеников школы Швимера принимает открывшаяся в 1704 году гуманитарная школа Глюка.

Пётр I в 1714 г. открывает арифметические школы (не для дворян) [22] в которых преподавались грамота, счисление и основание геометрии. Ученики обучались бесплатно и платили только за выход из школы. Городам приказано было открывать начальные училища, в которых бы могли обучаться дети всех состояний.

С 1714 по 1722 г. во всех арифметических школах перебывало 1389 учеников, из которых окончило курс только 93. К концу царствования Петра I в России насчитывалось около 110 низших училищ. Однако, к 1744 году их количество снизилось до 8 с 222 учениками [22, 23].

Для детей служителей церкви в епархиях были созданы архиерейские школы с обучением славянскому чтению и письму. В 1727 г. всех епархиальных школ считалось в России 46 с 3056 учащимися. В отличие от цифровых школ архиерейские, поскольку они финансировались за счет церкви, сохранились и со временем стали семинариями. В Московской славяно-греко-латинской изучали чтение и письмо на русском языке, псалтырь, арифметику, греческий язык, латынь, философию, риторику. Определенных программ не было. Естественные предметы стали преподаваться значительно позже.

Меры, направленные на наполнение классов, были принудительными и с карательными мероприятиями в случае невыполнения указов по образованию [24]. Вместе с этим не были определены источники финансирования. Отсутствовала и программа развития цифровых школ, не были определены и цели образования детей. Неудачи цифровых школ не обеспокоили правительство. Попыток организации народного государственного образования не предпринималось [25]. Были лишь попытки различными указами переложить ответственность за образование народа на плечи церкви.

Начатое вначале XVIII в. сближение с Западной Европой ввело новые требования к образованию. Знатные люди посылали своих детей учиться за границу, кто не мог это сделать, стал выписывать иностранных учителей для домашнего образования. После Петра I в Россию потянулись иностранцы, прежде всего французы, в большинстве своем дезертиры, банкроты и прочие лица с сомнительным прошлым. Тем не менее, они были приняты в качестве домашних учителей в самых знатных семействах, поскольку знали французский язык. С целью наживы открывались частные пансионы [7].

В 1780 в Санкт-Петербурге было 23 иностранных пансиона, 3 немецких училища при церквях. В пансионах из 500 учеников было только 200 русских. Из 72 учителей - 20 русских. Преподавание велось на французском языке. Учебники были также на французском языке [27].

Правительство обеспокоенное этим в 1757 г. приняло решение об обязательной аттестации таких лиц членами академии и преподавателями Московского университета [26]. Однако, это требование, как правило, не выполнялось. Елизавета после открытия Московского университета в 1758 открывает академию художеств. Но к началу правления Екатерины II задача организации системы образования для народа так и не была поставлена.

Московский университет разделялся на три факультета: юридический, медицинский и философский. Первые десять профессоров были иностранцами. Лекции читались: всеобщая юриспруденция, юриспруденция российская, политика; химия, натуральная история, анатомия; философия, метафизика, нравоучение, физика экспериментальная и теоретическая, красноречие, всеобщая история и история России. Программы курсов разрабатывались конференцией профессоров и окончательно утверждались куратором университета. Цикл обучения был рассчитан на три года. Для подготовки студентов университета были открыты две гимназии: для дворян и для разночинцев, рассчитанные на 50 казеннокоштных учеников. Лекции читались бесплатно для всех слушателей. В 1756 году университету была передана типография, для издания учебных пособий, и открыта книжная лавка, которая продавала учебные пособия, выписывала необходимые учебники из-за рубежа, и университетская библиотека. В 1760 - 30 студентов в университете, 100 в гимназии.

1.3 Академия наук, академический университет, академическая гимназия

Первые научные школы зародились еще в древней Греции. В Европе в XVII в. стали возникать объединения ученых в виде академий наук и научных обществ. Петр I, после неоднократного посещения европейских стран, встреч с известными учеными, принял решение об открытии российской академии наук, которая и была открыта в 1724 году. При академии были открыты университет и академическая гимназия. В академии должны были присутствовать естественнонаучные и гуманитарные дисциплины, без философии и богословия. По замыслу члены академии должны были читать лекции в университете двум студентам, готовя себе научную смену, а в академической гимназии должны были готовиться будущие студенты [26]. В академию пригласили первых 12 молодых ученых (средний возраст - 32 года) из европейских университетов для преподавания математики, физики, астрономии, химии, анатомии.

Рис. 7. Распределение числа членов академии по возрастам

На рис. 7 приведено распределение всех членов академии в XVIII в. по возрастам. Как следует из анализа, средний возраст членов академии на всем протяжении XVIII века практически не изменялся.

Число действующих постоянных членов академии в среднем с 126 по 1825 гг. было около 17. На рис. 8 отражены колебания численности членов академии в периоды царствования пяти российских императоров.

Рис. 8. Число действующих членов академии.

Членами академии были иностранцы. Первым из русских ученых членом академии стал В. Е. Адодуров (1733 г., математика). К концу XIX в. членами академии были 107 иностранных ученых и только 34 русских. Как научное учреждение академия наук, несмотря на непростую обстановку в ней, выполняла. В ней работали выдающиеся ученые, многое сделавшие для развития науки в России.

Слушателей в академический университет набирать не удавалось, и он очень быстро прекратил свое существование. Не лучше выглядела и академическая гимназия [28].

Основание академической гимназии совпадает с основанием Академии наук. Для устройства гимназии из Пруссии был приглашен проректор Кенигсбергской кафедральной школы профессор Феофил Сигфрид Байер. В 1726 году было принято 112 учеников. Возраст гимназистов колебался от 6 до 24 лет. Первыми преподавателями были немцы, не знавшие русского языка. Поэтому гимназия была разделена на два отделения: немецкое (3-х классное приготовительное для изучения немецкого языка) и латинское (2-х классное). Принимали учеников, как российских подданных, так и иностранцев, как для прохождения полного гимназического курса, так и для изучения отдельных предметов.

Интерес к обучению в гимназии быстро падает. В 1727 поступает 58 учеников, в 1728 - 26. В 1729 году разрешается принимать простолюдин. В 1732 году открывается первый кадетский корпус для обучения детей дворян. Для кадетов, окончивших корпус, предоставлялся более широкий круг возможности на государственной службе, чем для выпускников гимназии. Дворянство предпочитает кадетский корпус.

Помещения здания, занимаемого гимназией, не приспособлены для проведения уроков. Часть преподавателей из-за тесноты в помещениях проводила занятия на своих квартирах.

В 1734 году тогдашний Сенат выделяет средства для стипендий 30 гимназистам. Однако эта мера не улучшила положение. В 1737 году положение еще больше ухудшилось. Было принято всего 19 учеников, большая группа гимназистов не училась. В 1739 году положение гимназии не улучшилось. Из 33 учеников более половины не ходила на занятия. Не лучше обстояло дело и с учителями. Математику в гимназии преподавал студент, а геометрию - танцмейстер. Русских учителей, знающих древние языки, не нашлось. Для усиления преподавания иностранных языков приглашаются преподаватели из Европы. В помощники преподавателям в качестве переводчиков приглашаются русские студенты, знающие языки.

По штату 1747 года в гимназии преподавали учителя

латинского языка;

чтения и письма;

немецкого языка;

арифметики и геометрии;

рисования.

Но программа не соблюдалась: в 1748 году преподается итальянский язык, поскольку приехал учителем французского языка итальянец, а с 1751 по 1755 гг. преподается фортификация, не предусмотренная программой. По-прежнему нет устава, определяющего обязанности и права преподавателей, предметы и часы преподавания. Нет учебных руководств. Не было требования обязательного прохождения полного курса, отсутствовала воспитательная составляющая обучения и необходимый надзор за учениками.

В гимназии учатся дети служилых, в большей степени солдатских детей. М. В. Ломоносов, пришедший к руководству гимназией в 1758 году, считал необходимым учить всех желающих, независимо от сословий и рангов. А академия наук настаивала на необходимости раздельного обучения сословий. Он создает за счет казны пансион на 40 воспитанников, вместо немецких создает нижние русские классы, создает правила для гимназии, выписывает для студентов учебные руководства, обеспечивает пансионеров одеждой, выдает ежемесячно жалование. Назначает в 1761 году инспектором гимназии русского профессора Котельникова, который предпринимает для улучшения обучения и административные меры - исключает из гимназии не посещающих занятия учеников и прогуливающих учителей. В 1764 вместо полуразрушенного и практически не отапливаемого зимой дома, в котором проводились занятия, покупается для гимназии дом.

Однако положение гимназии не улучшается. Число пансионеров не увеличивается: в 1762 - 32, в 1763 - 34. Не помогают и принудительные меры. Например, обязательство родителей отдать детей в пансион на полный срок обучения или приведение к присяге учеников не покидать гимназию до ее окончания. Нет значимых успехов и в подготовке воспитанников. В августе 1764 года проводится экзамен казенным ученикам - из 13-ти учеников низшего класса в средний переведено только три, а из 10-ти учеников среднего переведен в старший только один.

Нужны были новые меры для привлечения учеников в гимназию. В 1765 году Бецкой И. И. предлагает концепции образования _ удаление детей из семьи с раннего возраста вплоть до совершеннолетия для создания "новой породы" людей образованных. Учебная подготовка и воспитание регламентируются уставом учебного заведения. Составленное Бецким "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества" было утверждено Императрицей в 1764 году. В гимназии вводится должность надзирательницы, открывается отделение для малолетних детей, которые после соответствующей подготовки переводились в число воспитанников гимназии.

Академическая гимназия в первой половине восемнадцатого века была единственной гимназией в России. Академия наук постоянно уделяла внимание гимназии. Писались учебники, выделялись стипендии, привлекались к проведению занятий академики. Тем не менее, академическая гимназия в XVIII в. оставалась в неудовлетворительном состоянии из-за низкого качества преподавания, языкового барьера, плохого подбора преподавателей, неподготовленных к обучению детей. В целом источником университетских студентов, как это предполагалось на момент ее основания, гимназия не стала.

Для создания системы образования была необходима литература. Петр I из Голландии выписывал книги для России. Указатель петровской библиотеки содержит 1663 наименования. Она была доступна для пользования желающим. В 1710 году проводится реформа печати, вводятся новые шрифты, более доступные для усвоения. В 1711 году основывается первая типография столицы. Начинается перевод иностранных книг и подготовка отечественных для печати. Издается художественная литература, учебная, научная, рукописные книги и рукописи. Создаются типографии различных ведомств: Сената, морского кадетского корпуса, академии наук. Типографии продолжают возникать и в других городах России. К концу XVIII века только в одном Санкт-Петербурге было около 30 типографий (рис. 9).

Книги продавали типографии и книжные лавки. Продавали календари, азбуки, учебную литературу, сочинения разного содержания.

Рис. 9. Число типографий (Санкт-Петербург).

1.4 Образование во второй половине XVIII века

К началу царствования Екатерины II (1762 - 1796) учебные заведения были только в Москве и С.-Петербурге. Вне столиц обучение происходило в немногочисленных духовных училищах. Учителями были недоучившиеся дьячки или иностранцы. «Правильного» образования не было. В общей сложности было не более 50 различных училищ, подавляющая часть которых была в западных губерниях [20]. До Екатерины не поднимался вопрос о женском образовании [7].

Екатерина утверждает в 1763 г. Московский воспитательный дом для детей обоего пола, в 1763 - Воспитательное общество (Смольный институт) для 200 благородных девиц, в 1765 - училище для 250 мещанских девиц [7,29]. В соответствии с Уставом ученицы распределялись по четырем возрастным группам (от 6 до18 лет). Прием один раз в три года.

Программа предусматривала следующие предметы в первый год обучения:

Исполнение закона и катехизис, Воспитание и благонравие, Русский и иностранный языки, Арифметика, Рисование, Танцы, Музыка, Шитье. На второй год обучения добавлялись: География, История, Экономика. На третий год: Знание закона, Правила воспитания и светского обхождения. Преподавание на русском языке и по русским учебникам началось только в 1783 году.

Екатерина II в 1775 году издает указ о создании народных школ и возлагает его выполнение на Приказ Общественного Призрения. Приказано было обучать учеников чтению и письму, арифметике, рисованию, катехизису. Финансирование рассчитывалось на государственные средства и частные пожертвования. Не имея ни учителей, ни учебников и руководств, Приказ задачу создания народных школ решить не смог [25].

В созданных в некоторых городах (в Казани, Тамбове) гимназиях для дворян и разночинцев не хватало азбук, грамматик, глобусов, математических инструментов, финансирования учителей. [30,31].

В 1781 году, несмотря на отсутствие учебной программы и недостаток учебный литературы, делается вторая попытка создания училищ. В Санкт-Петербурге Екатерина II на свои средства открывает Исаакиевское училище. Затем открываются еще 6 училищ при церквях. Училища не были разделены на классы, все ученики учились вместе чтению, письму. Преподавались Закон Божий, арифметика и рисование, краткая история и география. Всего на семь училищ было 27 учителей при 486 учащихся. Около 10% учеников составляли девушки [27]. Этот опыт Императрицы не был поддержан общественностью. Создать училища на частные пожертвования не удавалось.

В 1782 году Екатерина II создает Комиссию по созданию народных училищ [33]. Комиссии было поручено разработать:

· программу обучения (чему следует учить в школах?);

· метод обучения (как следует учить?);

· программу подготовки учителей (Как готовить учителей?);

· как сделать процесс обучения стабильным длительное время и не допустить его искажения в будущем;

· подготовить учебники и наглядные предметы и инструменты;

· обеспечить открытие училищ по всей Империи [33].

Будущих первых учителей стали готовить из 20 воспитанников Александро-Невской семинарии в 1782. г. Вместо старого европейского метода обучения, при котором учитель занимался с каждым учеником отдельно, предлагается новый _ учитель работает со всем классом. Было подготовлено 27 учебников для учащихся и пособий для учителей, часть из которых перевели с немецкого языка, часть подготовили новых на русском языке. Для подготовки учителей в декабре 1783 года открывается Главное народное училище на 100 казенных учеников с 4-х летним циклом подготовки. Одновременно на базе немецкого училища при Лютеранской церкви св. Петра создается Главное Народное Немецкое училище (для русских, знающих немецкий язык). Первый набор в Главное народное училище был представлен студентами Славяно-Греко-Латинской академии.

Программа в Главном народном училище обучения включала математику, физику, естественную историю, географию, русский, немецкий и латинский языки. Проверка знаний должна осуществляться два раза в год. По всем предметам были подготовлены руководства для учителей, создана библиотека, приобретена коллекция камней, гербарий, физические приборы. Для чтения выписываются Санкт-Петербургские и Московские ведомости и две газеты на немецком языке из Гамбурга и Геттингена. Для училища Екатерина II за счет своего бюджета приобрела дом. Сдача первого этажа дома в аренду давала возможность училищу получать ресурсы для его содержания.

К 1786 году национальная программа народного образования была разработана _ признание народного образования делом государственным. Народные училища разделялись на 2 разряда: главные, четырёхклассные, учреждаемые в губернских городах и малые - двухклассные в уездных городах и одно классные в селениях. Главное управление училищами принадлежало комиссии народных училищ. Был разработан устав народных училищ. В уставе была подробно определена программа обучения (предметы), метод преподавания, обязанности учителей и администрации училищ. Программа обучения несла и воспитательные функции. В основе метода обучения лежало требование научить ученика думать, а не механическому запоминанию преподнесенного материала. В училищах должны быть библиотеки, кабинеты с экспонатами, демонстрирующими природу, собрание геометрических и физических орудий, чертежей, моделей для изучения механики и физики. Везде в империи становится обязательным русский язык. Учителям гарантировалась заработная плата и льготы по съему жилья, отоплению помещений. В отличие от европейских школ отменялись телесные наказания. Прием велся в течение всего года. Обучение было бесплатным. Осенью 1786 г. были открыты главные народные училища в 26 губерниях.

В Пруссии и в Австрии к 1786 году уже был провозглашен принцип обязательного первоначального обучения детей, достигших школьного возраста. Но Екатерина II не решилась его провозгласить в России, и посещение училищ детьми определялось желанием родителей.

Все частные пансионы и училища ставились под контроль государства.

По уставу от 5 августа 1786 года в губернских городах открывались главные народные училища 4х классные, а в уездных - малые 2х классные. Они находились в ведении Приказа общественного презрения. Главное училище должно было иметь 4 большие комнаты для проведения занятий, 4 комнаты для библиотеки и прочих пособий, для 2-х учителей по 3 комнаты и по кухне для каждого. В малых училищах 2 большие комнаты для классов и 2 с кухнями для учителей. Предметы: Обучение письму и чтению, Закон божий и правила добронравия, Русский язык, Арифметика и геометрия, География всеобщая и русская, История всеобщая и русская, Физика и механика, Гражданская архитектура, Рисование, Латинский язык, Факультатив - пение [33]. Прием в школу осуществлялся в течение всего учебного года.

Динамика числа учителей, учеников обоих полов отражена на рис. 10. Данные за 1786 год приняты равными 1. Динамика изменения числа училищ по данным журнала министерства народного просвещения (ЖМНП, т. CCCXIII, октябрь) и данным Кеппена [20] отражена на рис. 11. Училища открывались, дети начинали учиться, но через некоторое время либо всем классом прекращали посещать занятия, либо учитель прекращал учить детей. Училище закрывалось. Да и родители неохотно отправляли на учебу своих детей [27]. То есть, вторая попытка Екатерины II создать систему государственного образования увенчалась успехом. Но наполнение училищ происходило с трудом.

Рис. 10. Динамика числа учителей и учеников обоих полов.



Рис. 11. Динамика изменения числа училищ.

Расхождение в данных по ЖМНП и данным Кеппена (рис. 11) объясняется разными причинами.

Глава 2. Статистический анализ

2.1 Русские студенты в немецких университетах

Первые студенты в России появились, по крайней мере, на 50 лет раньше основания первого российского университета. Они учились за рубежом, прежде всего в Германии[34]. Наибольший интерес для исследования представляют следующие данные: что изучали студенты (на каких факультетах учились, какие предметы изучали); из каких городов России они приехали; их возраст, сословная принадлежность. А также, в какое время количество русских студентов увеличивалось, а в какое уменьшалось, и с чем это было связано.

Рис. 12. Все виды изучаемых предметов.

Были собраны статистические данные о российских студентах, учившихся в немецких университетах в XVIII - первой половине XIX века. Согласно собранным данным студенты в основном учились на следующих факультетах: Богословский, Медицинский, Философский и Юридический [35]. Гораздо меньше студентов изучали математику и филологию, и буквально единицы изучали естественные науки (физика, химия), историю (рис. 12).

На рисунке 13 представлена гистограмма, которая показывает, какое количество студентов обучалось определенному предмету. К медицинскому факультету были отнесены еще те студенты, которые обучались хирургии, фармакологии и фармации (в таблице указаны отдельно). К естественным наукам были отнесены ботаника, минералогия, физика и химия. Все остальное на графике указано отдельно. Исходя из построенной гистограммы можно понять, что большинство студентов уезжали изучать медицину и социально-гуманитарные науки. Мало кого интересовали естественные науки и математика.

Рис. 13. Кол-во студентов, изучающих определенный предмет

Так же был проведен анализ городов, откуда родом были студенты. Получилось, что в основном студенты приезжали учиться в немецкие университеты из крупных городов, таких как Москва или Петербург (рис. 14,15). Городов, откуда приезжали студенты больше, чем указано в таблице. Они не указаны, т.к. оттуда приезжих было менее 5 человек.

Рис. 14. Города, откуда приехало наибольшее кол-во студентов

Рис. 15. Количество студентов, родившихся в определенном городе

Касаемо возраста студентов, известен возраст лишь 143 студентов из 1105 рассматриваемых. Среди них большинство студентов в возрасте 20-22 лет (рис.16).

Рис. 16. Возраст студентов

Также есть некоторые данные о том, кем были родители студентов. Большинство студентов, отправившихся учиться за границу, были детьми дворян, советников (статских, тайных, коллежских, надворных), купцов и священнослужителей. Это говорит о том, что чаще всего люди, принадлежащие к более высокому сословию, могли позволить себе отправить своего ребенка учиться за границу (рис. 17).



Рис. 17. Род деятельности родителей

С 1834 года увеличивается число учащихся в России в целом (рис. 18). Помимо университетов были еще Главный пединститут, лицеи и округа. Количество учащихся в университетах в России тоже увеличивалось (рис. 19). Выходит, в России решали проблему образования.

Рис. 18. Число учащихся в России в целом.



Рис. 19. Во сколько раз увеличилось кол-во студентов по сравнению с 1834 годом

Исходя из полученных статистических данных, можно сделать несколько важных выводов:

1. Высшее образование в России появилось как минимум за 50 лет до основания первого Российского университета;

2. В немецких университетах студенты изучали в основном социально-гуманитарные науки;

3. Большинство учащихся (в нем. университетах) было из крупных городов;

4. Большинство учащихся (в нем. университетах) были из более высоких сословий;

5. Увеличение и уменьшение числа учащихся в немецких университетах в определенные промежутки времени, вероятнее всего, зависело от власти;

6. Европейское образование приблизительно на 200 лет опережало российское.

7. В России наблюдаются достаточно высокие темпы роста числа учащихся в высших учебных заведениях, начиная с 1832 г.

2.2 Образование в XIX веке в России

Сведения о начальной школе в России до XVII века представляют много спорного и неясного. При Петре I в образовании начинаются более значимые сдвиги. Именно со времен правления Петра I началась подготовка граждан России в немецких университетах. Но до Екатерины II системы государственного образования еще не было. На графике изображено число уехавших за границу русских студентов по годам. На графике видно, что после начала правления Петра I резкий рост студентов приходится на время правления Екатерины II, а потом снова происходит спад (рис. 20). То есть мы видим здесь определенную периодичность.

Рис. 20. Количество студентов, уехавших учиться в Германию по годам.

Со времен правления Александра I студентов начинают отправлять учиться за границу. И здесь на графике мы снова можем наблюдать периодичность (рис. 21).

Рис. 21. Количество студентов, командированных за рубеж по годам.

Далее были проанализированы количества уездных училищ и гимназий по годам. Училища такого рода были для богатых людей. Синяя линия на графике - скорость открытия гимназий. Зеленая линия - уездных училищ. Принимая за единицу количество училищ в 1800 году, замечаем, что каждый раз с приходом нового правителя скорость роста училищ постоянно увеличивалась (рис. 22). Менялась власть - менялось и мнение. Также видно, что скорости роста приблизительно одинаковые.

В отличие от гимназий и уездных училищ, народные училища были для всех. Построим график зависимости количества народных училищ по сравнению с 1800 годом по годам (рис. 23). Заметим, что в период с 1800 года основные усилия были приложены к росту народных училищ. Каждая власть пыталась увеличить их число. Каждая власть понимала, что народных училищ необходимо открыть еще больше. Тем самым число народных училищ с 1800 года увеличилось почти в 20 раз, а это в 2 раза больше, чем уездных училищ.

Рис. 22. Во сколько раз увеличивалось число училищ по годам

Рис. 23. Во сколько раз увеличивалось число народных училищ по годам

Затем было проанализировано, как создавались учебники. Только начиная со времени правления Александра I резко увеличивается количество учебников для изучения русского языка (рис. 24). Так называемых «Грамматик». Так к 1860 году сформировалась система образования.

Рис. 24. Разнообразие учебников по годам.

Мы видим то же периодическое изменение количества учителей по уровню образования. На графике показано, что в 1871 году преобладало низшее образование среди учителей, однако к началу XX века все изменилось (рис. 25).

Рис. 25. Доли учителей с определенным образованием.

Основную массу населения аграрной России составляли крестьяне. Крепостное право не являлось средой, благоприятствующей развитию системы образования. В первой половине XIX в. дворянство не было готово выполнить свою просветительную роль. Значительное число помещиков смотрело на народное просвещение и на деятельность правительства в области образования как на пустую и вредную затею. В таблице 1 приведены данные о числе грамотных крестьян в соответствующих группах в 1840-е годы. Как следует из этих данных помещики, практически, задачу повышения грамотности среди своих крестьян не решали.

Таблица 1.

Группа населения	% грамотных
Помещичьи крестьяне	1.2
Государственные крестьяне	2.7
Удельные крестьяне	5.6
Мещане	28.6
Дворовые крестьяне	34.4

Были проанализированы учебные заведения России в 1839 году и число учащихся в них. Один учащийся на 211 жителей или около одного учащегося на 40 детей школьного возраста. Из всех учащихся только около 14% женщин. Около 30% всех учащихся обучались по программе министерства народного просвещения (табл. 2).

Таблица 2.

Министерство, ведомство	число заведений	учащиеся мужчины	учащиеся женщины	всего учащихся
Министерство народного просвещения	1645	74838	11202	86040
Духовное ведомство	387	59483	0	59483
Военное ведомство	516	62813	199	63012
Морское ведомство	15	6794	0	6794
Министерство внутренних дел	404	23825	17409	41234
Министерство Императорского двора	60	2914	249	3163
Министерство финансов	13	1303	0	1303
Ведомство Горных инженеров	55	4058	9	4067
Министерство юстиции	6	494	0	494
Почтовое ведомство

Подобные документы

• Образование как общечеловеческая ценность

  Образование как социокультурный феномен любого общества, система образования в России. Типы и виды образования, главное стратегическое направление развития системы образования. Модели образования: традиционная система и новшества, вносимые фондом Сореса.
  
  курсовая работа [25,8 K], добавлен 27.05.2009
  

• Бухгалтерское образование в России: настоящее и будущее

  Анализ и оценка экономического образования на современном этапе в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Связь экономической науки и образования, проблемы экономического образования в России и пути реформирования системы преподавания.
  
  курсовая работа [78,7 K], добавлен 28.09.2009
  

• Воспитание и педагогическая мысль в странах западной Европы к началу XVIII века

  Теология и латынь как основные предметы обучения. Движение за обновление школьного образования. Учреждение экономическо-математической школы в Берлине в 1947 году. Высшее образование XVII-XVIII вв. Тенденции в развитии университетского образования.
  
  презентация [608,6 K], добавлен 22.03.2015
  

• Российское образование в ХХ и ХХI веке

  Понятие "Доктрины образования". Образование как вид инвестиций в человеческий капитал. Российское образование в ХХ веке. Проблемы участия России в Болонском процессе. Идеал учащегося народа и модель образования ХХI века в форме образовательного общества.
  
  курсовая работа [77,6 K], добавлен 04.06.2010
  

• История развития системы образования в России: тенденции и перспективы

  Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период. Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 24.04.2012
  

• Становление исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - первой половине XIX в.

  Влияние культуры классицизма на развитие русской исторической науки. Образовательная политика правительства в XIX в. Создание историко-филологических факультетов в российских университетах. Содержание исторического образования в университетах России.
  
  дипломная работа [75,3 K], добавлен 19.03.2012
  

• Начальное народное образование во второй половине XIX - начале XX века (сравнительный анализ церковно-приходской и земской школы)

  Становление народного образования в России с древнейших времен до 60-х гг. XIX века. Общественно-педагогическая мысль России о развитии народного образования во 2-й половине XIX века. Церковно-приходская и земская школы в системе начального образования.
  
  дипломная работа [132,8 K], добавлен 16.11.2008
  

• История профессионально-педагогического образования в России в XIХ – XXI веках

  Оценка состояния системы российского образования в ХIХ веке. Советская школа до начала 30-х гг. ХХ века. Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX – 1917 гг. Образовательная реформа 80-х гг.
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 13.01.2013
  

• Развитие школ в системе образования в России

  Этапы становления системы образования в России, перспективы ее дальнейшего развития. Развитие школ в системе образования в России и их разновидности, характерные особенности. Необходимость и направления реформирования образовательной системы РФ.
  
  реферат [30,1 K], добавлен 19.09.2009
  

• Образование в России в XX веке – социологический анализ

  Изучение процессов создания, становления, функционирования и изменений института образования в России. Характеристика механизмов развития образования как социального института. Раскрытие исторических проблем неграмотности женщин, жителей Средней Азии.
  
  реферат [43,6 K], добавлен 01.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам