Историческое краеведение в гуманитарном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГУ, г. Оренбург

Историческое краеведение в гуманитарном образовании

Томина Е.Ф., канд. пед. наук

В современный период времени возрастает роль изучения краеведения в гуманитарном цикле. «Историческое краеведение» становится одной из дисциплин в базовой части учебного плана у студентов - историков. Краеведение опирается на всё ценное, что накоплено многими поколениями учёных-краеведов и разработано отечественной и зарубежной педагогической наукой. Во время лекций и практических занятий базового курса «История», включаются элементы краеведения, а также ближнего и дальнего зарубежья. Именно изучение краеведческого материала содержит большие возможности для исследований в группах, например, проводятся уроки-экскурсии в музеях.

Использование методов и приёмов преподавателями и студентами зависит, прежде всего, от возраста студентов, уровня их подготовки, целей занятия и задач проводимой работы. Преподаватели опираются на знания студентов о «малой родине», которые получали в учебных общеобразовательных заведениях со слов учителя, из ресурсов Интернета и сообщений средств массовой информации, электронных носителей, из учебной, научной и научно-популярной литературы, статей периодической печати. Знания о родном крае - существенная часть интеллектуального, культурного потенциала человека. Лекционные и практические занятия по историческому краеведению способствуют развитию у студентов любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье; овладению методами исторического познания, выработке умения применять их к изучению и оценке событий прошлого и современности, работать с различными источниками информации.

В высшем учебном заведении на первом курсе студентов-историков при изучении данной дисциплины студенты исследуют, собирают, и публикуют материалы краеведения в конференциях, посвященных изучению «малой родины».

Преподавателю необходимо держать на контроле все этапы проведения работы, видеть их связи и различия, пути перехода от элементарных форм работы к более сложным. Это будет важным условием эффективного использования краеведения не только в воспитании и обучении, но и развитии студентов.

К сожалению, многие преподаватели ограничиваются лишь «словесно-книжным краеведением», а также отмечается и другой недостаток - студенты практически не используют на практических занятиях в процессе изучения и усвоения программного материала собранные сведения по истории «малой родины».

Студенты во время изучения «исторического краеведения» работают над созданием собственной генеалогии, связывают её с историей своей «малой родины» или, наоборот, знакомясь с историей Российского государства, они возвращаются к фактам истории «малой родины». Студенты, обращаясь к историческим вопросам, событиям или фактам расширяют круг привлекаемых источников, учатся применять более сложные приёмы и методы исследования.

В высших учебных заведениях краеведение взаимодействует с другими направлениями краеведения: естественнонаучным и географическим, литературным и др. Студенты изучают, не только прошлое края, но и его природу (рельеф местности, климат, животный и растительный миры, водные ресурсы и полезные ископаемые, экологическую ситуацию в регионе), экономику, народное устное творчество, обряды, национальную кухню.

История края, местные события и явления изучаются в единстве прошлого времени с настоящим и будущим временами. Студенты развивают историческое мышление, выстраивают хронологию событий, выявляют причинно-следственные связи событий. Они дают свою собственную оценку рассматриваемым событиям, с учётом всех особенностей прошлого периода, с учётом идеологии и традиций, которые были присущи народу данной эпохи.

В высшем учебном заведении преподаватели и студенты обращаются к разработанным научными учреждениями, методическими центрами и общественными организациями примерной тематике краеведческих программ. Бесспорно, в высших учебных заведениях, в разных регионах страны складывается, формируется «своя» система историко-краеведческой и в целом краеведческой работы. Различными будут содержание, избираемые формы и методы работы.

Немаловажной формой работы в образовании является проект максимально приближённый к жизненной практике и предполагающий активную деятельность. Она нацелена на самостоятельное решение студента и преподавателя конкретной учебной, общеобразовательной, социальной и культурной задач. В проектной деятельности студентов необходимы элементы новизны и оригинальная прикладная часть. Для этого требуется время и практическая, производственная деятельность. В высшем учебном заведении студент работает над реальным, собственным проектом. Кроме того, проекты выполняют далеко не все студенты, так как образовательно-прикладная деятельность не для всех, а для тех, кто «потянет» внеурочную работу. Настоящими проектами становятся только в практической, самостоятельной работе студентов.

Проектная форма существует в системе образования более века. Отличительные особенности проекта: наличие идеи, гипотезы, модели студента; проект объединяет несколько разных видов деятельности: поиск информации, решение конкретной проектной задачи, получение опыта непосредственной работы с материалами, подготовки текстов, их презентации; проектная деятельность формирует аналитическое мышление, навыки продумывания деятельности и прогнозирования её продукта; проектная деятельность носит творческий характер.

Исторические или краеведческие проекты - историческое исследование, описание по документам исторических процессов, отчеты об археологической, краеведческой и этнографической работе.

При оформлении отчётов по проектам студенты обращают внимание на: социально значимую практическую часть, результаты которой предъявляются на презентации продукта проекта; фото- и видеоматериалы, которые могут служить подтверждением проделанной работы; описательную часть, которая набрана на компьютере; иллюстрации, схемы, чертежи, коллажи.

Проект - форма его самоопределения и самореализации в пространстве образования. Создание проектного продукта даёт студенту опыт самоорганизации, формирует авторскую позицию и закладывает основы будущего профессионализма.

Проектная форма образования кардинально меняет роли и позиции студента и преподавателя. На первом месте является самостоятельная работа студента в высшем учебном заведении и вне его, определяемая индивидуальным учебным планом и другими базовыми документами.

Важнейшей формой индивидуального образования становится проектная деятельность студента, а овладение знаниями и способами деятельности, сбор и анализ информации привязывается к задачам конкретных проектов, сложность и количество которых возрастает по мере продвижения обучения.

Преподавание, консультации, педагогическое общение, педагогическая поддержка - играют вспомогательную роль, решая конкретные задачи педагогического сопровождения студента в его самообразовании и саморазвитии [1].

В высшем учебном заведении формируются разнообразные современные ресурсоёмкие образовательные пространства, которые могут обеспечить познавательные и прикладные интересы студентов, а также многопрофильное обучение. Все аудитории, компьютерные классы, библиотека и читальные залы, видеотека открыты и доступны для студентов в рабочее время.

Но чтобы, образовательный процесс играл новую роль, необходимы следующие задачи: изменить отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации и самовоспитания; мотивацию участников проекта, создав условия для их самореализации как субъектов образования, обеспечить реализацию методов индивидуального образования.

Главное для преподавателя - видеть, постоянно обогащать и совершенствовать свою систему краеведения, ориентируясь на реализацию целей и задач современной российской высшей школы.

Список литературы

краеведение образование гуманитарный

1. Крылова Н.Б. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации. [Электронный ресурс] // Новые ценности образования, 2008. - № 3. - 158 с. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=20026547 (дата обращения 24.12.2018).

Размещено на Allbest.ru