Речевое развитие дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого)

Кафедра психологии и педагогики

Отчёт по преддипломной практике

Выполнено: студенткой 5 курса группы 521152з

факультета Психологии

Направления «Психолого-педагогическое образование»

направленности (профиля)

«Психология и педагогика дошкольного образования»

Подрезовой Ириной Сергеевной

Научный руководитель Дунаева Н.А.

Руководитель практики Пазухина С.В.

Тула 2019



Введение

педагогический образный речь дошкольный

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором четко определены задачи речевого развития дошкольников, такие как владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически грамотной монологической и диалогической речи и другими, можно с уверенностью сказать, что дошкольный возраст является сенситивным для речевого развития детей [13].

Под образной речью понимается речь яркая, эмоциональная, выразительная, насыщенная - в целом можно сказать, что это речь, реализующая эстетическую функцию языка. Владение образной речью подразумевает умение свободно обращаться с лексическим богатством языка, строить свои предложения, умение «рисовать словом». И здесь необходимо вспомнить о том, что образная речь высшее свое проявление нашла в произведениях фольклора и художественной литературы (стихотворениях, поэмах, сказках, повестях, романах и т.д.). Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте.

Призыв с художественной литературой имеет особое значение. Потешки, пришедшие с незапамятных времен, заклички, фразы, шутки и т. д. раскрывают тайны и объясняют ребенку жизнь общества и природы. Художественная литература развивает мысли и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Ценность художественной литературы заключается в том, что она может легко общаться с ребенком. Многие исследования были посвящены этому вопросу. Например, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев подчеркивали необходимость ознакомления детей с красотой родного слова.

Произведения художественной литературы способствуют развитию речи, обогащают словарный запас новыми словами, поэтическим словарным запасом, образными выражениями. Литература помогает ребенку выразить свое отношение к тому, что он услышал, с помощью готовых языковых форм. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, то есть быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая рассказы и сказки, дети сочувствуют герою, живут с ним его приключениями, его испытаниями и его победами. Они возмущены негативными персонажами, их действиями. Художественная литература развивает воображение: захватывающие живые образы книги приглашают молодых слушателей к конкретным представлениям. Воображение ребенка следует за нитью истории, сказка рисует изображения один за другим.

Цель данного исследования - определить эффективность использования художественной литературы в формировании образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.

Гипотеза исследования: произведения художественной литературы будут способствовать формированию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет использовать в своей речи эпитеты, сравнения, давать оценочные суждения в разных видах детской деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить методики знакомства детей старшего дошкольного возраста с художественными произведениями.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов исследования.



1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

Исследовательская работа проводилась на базе МКОУ КСОШ № 2 Тульской области п. Куркино.

В эксперименте участвовали дети старшей группы в количестве 9 мальчиков и 11 девочек.

В данной главе мы опишем результаты сформированности образной речи детей шестого года жизни на начало исследования.

Исследование было направлено как на изучение воспитательно-образовательной работы воспитателя детского сада (анкетирование), так и на изучение учебно-речевой деятельности детей (диагностические методики). (Приложение 1).

Анкетирование дало возможность установить, как воспитатель развивает образную речь в процессе воспитательно-образовательной деятельности дошкольников.

Анализ планов воспитательной работы позволил сделать вывод о месте различных форм работы и средств воспитательной - образовательной деятельности дошкольников в структуре планируемых мероприятий.

Оценка планов воспитательной работы воспитателя группы, показала, что по проблеме формирования образной речи, работа с детьми в старшей группе планируется и выполняется частично. С детьми проводятся организация образовательной деятельности (занятия) по речевому развитию: беседы, описание игрушек и предметов; дидактические игры, но не всегда уделяется внимание использованию пословиц, фразеологизмов, эпитетов и сравнений.

Анализ предметно-речевой среды старшей возрастной группы соответствует ФГОС. В соответствии с требованиями к среде развития ребёнка предметно-пространственная организация помещения старшей группы обеспечивает развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечает их интересам и потребностям. В группе имеются дидактические игры с предметными и сюжетными картинками, красочные книжки (Три поросёнка, Зимовье, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Янтарная книга сказок, сборник сказок А.С. Пушкина), подбор иллюстраций по содержанию художественных произведений, картины знаменитых художников.

Воспитатель пользуется такой методической литературой как: «Развитие речи в детском саду» Гербова Валентина Викторовна; «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохин Феликс Алексеевич; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» Фомичева Светлана Алексеевна; «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» Сидорчук Татьяна Александровна, Лелюх С.В., «Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста» Белоусова Лариса Евгеньевна.

Речь воспитателя грамотная, точная, выразительная, доброжелательная, приветливая, сжатая, но достаточно понятная и логичная. В речи воспитателя не хватает использования загадок, стихов, пословиц и других литературных жанров, способствующих формированию образной речи детей. Педагогу необходимо принимать во внимание, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога будет пособлять не только расширению словарного запаса ребенка, но и поможет сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Анкетирование воспитателя проводилось с целью выявить позицию воспитателя по формированию связной (образной) речи. (Приложение 2). Проанализировав ответы воспитателя, следует сделать вывод, что педагог в вопросах развития связной речи дошкольников достаточно компетентен. А именно в:

- знании методической литературы для развития связной речи у детей в том числе и образной (ею были перечислены основные современные методические пособия: «Развитие речи в детском саду»; «Развитие речи детей дошкольного возраста»; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения»).

- знании о сформированности связной речи у детей своей группы (ею были перечислены трудности в пересказе при составлении рассказов).

- значении роли связной речи для развития ребенка.

Анкетирование родителей воспитанников старшей группы проводилось с целью выявить уровень знаний родителей о формировании образной речи собственного ребенка (Приложение 3). Проанализировав ответы родителей, следует сделать вывод, что 15% родителей, от общего количества опрошенных, считают, что образная речь их ребенка развита (используют сравнения с героями из мультфильмов, а также четверостишие «спасибо нашим поварам за то, что вкусно варят нам»), 50% родителей считают, что связная речь их детей достаточно развита, но не приводят конкретных примеров, 35% родителей считают, что у их ребенка не развита связная речь, либо им ничего не известно о развитии связной речи их ребенка (рис. 1).

Не многие родители оставляли свои предложения и пожелания. Основными пожеланиями были такие как, чаще читать литературные произведения различных жанров, больше учить стихов. Большинство родителей удовлетворены работой дошкольного образовательного учреждения в данном направлении.

Остальные вопросы вызвали затруднения для родителей и остались неотмеченными (Какую консультацию Вы бы хотели получить по данному вопросу? Как Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу?).

Рис. 1 Результаты анкетирования родителей

Анализ данных показал, что родители не вполне владеют понятием развития связной речи своего ребенка и нуждаются в дополнительной информации.

С детьми была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности образной речи по методике Оксаны Семеновны Ушаковой. В эксперименте участвовало 20 детей шестого года жизни. Данная диагностика состояла из четырёх видов заданий. Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам):

3 балла - за правильный и точный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла - получал ребенок, допустивший небольшую неточность, отвечавший по наводящим вопросам.

1 балл - ставился ребенку, если он не соотносил ответы с вопросами взрослого, повторяя за ним слова, либо не понял задания.

Все результаты фиксировались в таблице. (Приложение 4).

1 вид заданий:

Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку с помощью выразительных средств.

После вводной беседы о любимых книгах, ребенку предлагалось придумать рассказ или сказку, дать название, определить жанр и объяснить свой выбор.

Анализ данных показал, что 10% детей имеют высокий уровень, успешно выбрали тему, развернули сюжет в логической последовательности (начало, середина и конец рассказа). Средний уровень показали 35% детей. Трудность возникла при перечислении своих любимых рассказов и при придумывании своего. При озвучивании своего рассказа у детей отсутствовало либо начало, либо середина, или конец. Низкий уровень показали 55% детей. Они очень долго не могли придумать своего рассказа, лишь с помощью наводящих вопросов начали работу, в итоге построить рассказ в логической последовательности не смогли (рис. 2).

Рис. 2. Результаты диагностики 1 вида заданий

2 вид заданий:

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

Сначала каждое выражение ребенку давалось по отдельности, выяснялось, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагался в контексте. Анализ данных показал, что нет детей, которые имеют высокий уровень. Средний уровень показали 45% детей. Из перечисленных выражений, дети поняли и смогли объяснить, такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу. При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Низкий уровень показали 55% детей. Из всех перечисленных фразеологизмов, дети поняли и смогли объяснить только единственное «надуть губы». При просьбе придумать предложение с использованием фразеологизма, у детей возникли затруднения (рис. 3).



Рис. 3. Результаты диагностики 2 вида заданий

3 вид заданий:

Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек - волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

Ребенку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица давалась детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает ее понимание.

Анализ данных показал, что нет детей, которые показали высокий уровень при выполнении данного задания. Средний уровень показали 20% детей. Придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова не получилось. После прочтения этих же пословицы в контексте, дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю, а также объяснить значение пословицы. Низкий уровень показали 80% детей. Группа не смогла придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова. И даже после прочтения пословиц в контексте, дети не смогли объяснить не одну из пословиц (рис. 4).

Рис. 4. Результаты диагностики 3 вида заданий



4 вид заданий:

Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

Детям предлагались 3 загадки. Читался текст: «За деревьями, за кустами, промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара» (лиса). Ребенок отгадывал или нет загадку, а потом ему задавались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем?

Анализ данных показал, что 10% детей имеют высокий результат, так как дети разгадали все загадки. Средний уровень имеют 45% детей, было разгадано 2 загадки. Низкий уровень имеют 35%детей. Ребята не разгадали загадки или разгадали, но одну (рис. 5).

Рис. 5. Результаты диагностики 4 вида заданий

Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что уровень сформированности образной речи детей старшего дошкольного возраста значительно отстает от нормы (рис. 6).



Рис. 6. Результаты общего уровня на констатирующем этапе

Необходимо проводить воспитательно-образовательную работу с детьми по данной теме и в дошкольном образовательном учреждении и в семье, несмотря на то, что дети старались использовать в речи разные формы предложений, нужна специальная работа, направленная на развитие образной речи, в том числе связной, на создание условий для речевых и творческих проявлений у детей.

2. Содержание работы по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием художественной литературы

По результатам констатирующего эксперимента была отобрана художественная литература для целенаправленной и планомерной работы по формированию образной речи детей старшего дошкольного возраста. Подбор и чтение художественных произведений осуществлялся с учетом возрастных особенностей детей, рекомендованного перечня литературных произведений для работы с детьми по программе «От рождения до школы» Николая Евгеньевича Вераксы, и лексических тем комплексно-тематического планирования.

В экспериментальном обучении были поставлены следующие задачи:

Формирование у детей представления о сюжете, композиции и способов связи в образных высказываниях повествовательного и описательного типов;

развитие понимания смысловой стороны слова, сделав центральную работу над многозначным словом, синонимическими и антонимическими отношениями;

подбор произведений художественной литературы для формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Подобранная нами литература использовалась во всех режимных моментах (различные пословицы, потешки) и во время проведения образовательной деятельности (чтение стихотворения Белая берёза в процессе рассматривания картины И.И. Шишкина «Зима»; чтение стихотворения Дайма Смайлза «Богатыри» в процессе рассматривания картины В.М. Васнецова «Богатыри»; пересказ сказки К.Д. Ушинского «Умей обождать»; пересказ русской народной сказки «Лиса и рак»).

Ежедневно использовались различные потешки, стихи и пословицы во время проведения режимных моментов. Для того, чтобы дети правильно поняли смысл пословицы, после еды с ними проводилась беседа по осмыслению и понятию пословицы. Во время проведения прогулок использовалась художественная литература, а именно четверостишия, стихи и загадки «Стали дни коротки…», «Что такое за окном?», «Без рук, без ног, а рисовать умею», «Чернокрылый, красногрудый», «На дворах и домах снег лежит полотном», «Стали дни коротки, солнце светит мало», «Скатерть бела все поле одела», «Белая береза под моим окном».

Кроме режимных моментов, художественная литература использовалась в организации образовательной деятельности по развитию речи.

Лексическая тема первой недели проведения эксперимента «Зимушка - зима». Данная неделя сопровождалась составлением рассказа по картине И. И. Шишкина «Зима», где как часть занятия использовалось стихотворение Сергея Есенина «Белая берёза под моим окном». (Приложение 5). По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Затем дети самостоятельно придумывали рассказ по картине.

Лексическая тема второй недели была «Мама, папа, я - вместе дружная семья», на этой недели проводилось ООД на тему «Семейные традиции», пересказ сказки К.Д. Ушинского «Умей обождать». (Приложение 6). В основной части читалась сказка К. Д. Ушинского «Умей обождать». По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: зеленёхонькую смородину, домой добрел, обожди (подожди, потерпи), пока смородина поспеет; обожди, пока простынешь. Работа над выразительностью (Курочка всегда переживала за петушка. И говорила она переживающим голосом, а теперь мы попробуем сказать: «Не пей, Петя, обожди, пока простынешь», переживающим голосом). После беседы по содержанию стихотворения, мы предложили детям самостоятельно пересказать сказку.

Лексическая тема третей недели была «Страна наша Россия», на данной неделе проводилось ООД на тему «Мои друзья». Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри», где как часть занятия использовалось стихотворение Дайма Смайлза «Богатыри». (Приложение 7). В основной части нами было прочитано стихотворение Дайма Смайлза «Богатыри», после прочтения стихотворения детям задавались вопросы по содержанию стихотворения (Кто такой богатырь? Каких богатырей вы знаете?). Эпитеты, такие как славный Илья Муромец; Добрыня Никитич весьма величав; орудует лихо булатным мечом. Фразеологизмы: отважна душа его. Метафоры: пышные конские гривы; могучие молодцы; верный защитник и ярый храбрец, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: славный богатырь - знаменитый, великий, известный; зоркий взгляд - смотрят проницательно, во все глаза, пристально, бдительно; орудует лихо - ловкий, умелый, способный.

После беседы по содержанию стихотворения, мы предложили детям составить рассказ по одному из богатырей, дети самостоятельно составили предложения.

Кроме этого, на данной неделе проводилось ООД на тему пересказ русской народной сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». (Приложение 8). В основной части нами читалась русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: лапоть; соломинка перетянется; пузырь хохотал. Словарная работа: дать объяснение детям слова Лапоть. Лапти - древнерусская обувь из бересты. Береста-кора березы.

Лексическая тема четвёртой недели была «Друзья наши меньшие», на данной неделе проводилось ООД на тему пересказ русской народной сказки «Лиса и рак». (Приложение 9). В основной части ООД нами читалась русская народная сказка «Лиса и рак». После прочтения сказки проводился анализ по содержанию сказки. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: давай перегоняться; рак уцепился; вернула хвостом. Словарная работа: перегоняться. Как можно об этом сказать по - другому? (бегать наперегонки, кто вперёд добежит, кто скорее прибежит), а теперь повторим хором перегоняться. Работа над выразительностью: так как лиса у нас хитрая, она хитрым голосом предложила раку перегоняться. После анализа русской народной сказки, дети самостоятельно пересказывали её.

В повседневной деятельности нами также читались стихотворения, сказки, рассказы, заучивались стихотворения, загадывались загадки на разные лексические темы.

Для того чтобы показать значимость формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «художественная литература как средство формирования образной речи», газета «способы формирования образной речи ребёнка», папка - раскладка «Формирование образной речи у детей», это работы в которых, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей.

Важнейшей задачей на этом этапе было обогащение речи детей образными выражениями: метафорами, эпитетами, красочными определениями. Для этого использовались приемы: образец - рассказ воспитателя; вопросы к детям; объяснение слов или выражений, чтение сказок, стихов или четверостиший, заучивание стихов, загадок и четверостиший.

3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов

Цель: сравнить результаты диагностики на начало и конец исследовательского периода.

Сравнительный анализ ответов детей старшей группы до и после обучения, показали, что качественные показатели оценок изменились в лучшую сторону. Нами с детьми была проведена повторная диагностика по выявлению уровня сформированности образной речи детей старшего дошкольного возраста по методике Ушаковой. Данная диагностика состояла из четырёх серий заданий. В эксперименте участвовало 20 детей шестого года жизни. Результаты в баллах фиксировались в сводной таблице. (Приложение 10).

Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном обследовании. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий.

В результате диагностирования детей по первому виду заданий, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 10% детей имело высокий уровень, после стало 30% детей, имеющих высокий уровень. Дети удачно выбрали тему, развивали сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства Средний уровень выявления умения детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства изменился на констатирующем этапе в лучшую сторону, стало 55%. Трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств, при рассказывании своего рассказа не присутствовало либо начало, либо середина, или конец. Низкий уровень на контрольном этапе составил 30%, в итоге снизился на 25% по сравнению с констатирующим этапом. Дети не могли придумать своего рассказа или не могли рассказать в логической последовательности, не использовали выразительных средств (рис. 7).

Рис. 7. Диагностика до и после обучения на контрольном этапе 1 вида заданий

В результате диагностирования детей по 2 виду заданий, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 0% детей имело высокий уровень, после 35% имеют высокий уровень, дети поняли все фразеологизмы, и смогли их объяснить. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать небольшие рассказы. Все дети ранее имели средний уровень. На констатирующем этапе показали средний уровень 35% детей, а после стало 55%. Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу, сломя голову и смогли дать им объяснение. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Низкий уровень показало 10% детей, перечисленные фразеологизмы дети не поняли. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у них возникли затруднения. (рис. 8)

Рис. 8. Диагностика уровня до и после обучения на контрольном этапе 2 вида заданий

В результате диагностирования детей по 3 виду заданий, анализ данных показал, что имеющих высокий уровень 30% детей, они смогли придумать историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова. Смогли объяснить пословицы и их значение. Средний уровень составил 55% детей, они не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто - то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитав эти же пословицы в контексте, дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю и смогли объяснить ее значение. Низкий уровень показали 15% детей. Ребята не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто - то из героев мог бы сказать такие слова, даже при прочтении этих же пословиц в контексте. (рис. 9).

Рис. 9. Диагностика до и после обучения на контрольном этапе 3 вида

заданий

В результате диагностирования детей по 4 виду заданий, анализ данных показал, что 30% детей имеют высокий уровень, были разгаданы все загадки.

Показали средний уровень 60% детей, они разгадали 2 загадки. Низкий уровень составили всего 10% детей. Ребята не разгадали загадки и не смогли сравнить животных. (рис. 10)

Рис. 10. Диагностика уровня до и после обучения на контрольном этапе 4 вид заданий



Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. (рис. 11)

Рис. 11. Сравнительный анализ до и после обучения на контрольном этапе

Анализ результатов экспериментального обучения выявил существенное обогащение сочинений детей как по содержательности и художественной выразительности. Был отмечен достаточно высокий уровень связности и образности речи старших дошкольников.

Исследование показала, что благодаря систематическому использованию художественной литературы в режимных моментах и ООД по развитию речи обогатилось содержание детских сочинений и в разговорной речи появились образные оценки.



Заключение

Художественная литература имеет огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача -заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

В соответствии с поставленными задачами в работе подобрана, изучена и проанализирована научная литература по данной теме. Имеется достаточно обширный материал, посвященный развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующие опыты, проведенные в старшей группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения.

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образный смысл, заключенный в метафоре и других образных выражений.

Экспериментальное обучение показало, что развитие образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, чтение литературных произведений, пересказ рассказов и сказок, заучивание стихотворений. Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка.

Необходимо продолжать работать над развитием образной речи детей, ее чистоте и правильности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась. Произведения художественной литературы будут способствовать формированию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет использовать в речи сравнения, эпитеты, высказывать оценочные суждения в разных видах детской деятельности; использовать различные методы, приемы и средства для активизации образных выражений детей; осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по использованию художественной литературы по формированию образной речи.



Cписок литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алексеева, Б.И Яшина, А.П. Иваненко. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 123 с.

2. Ахутина Т.В. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста: нейролингвистический и возрастно-психологический анализ / Т.В. Ахутина, А.М. Цибульская // Психолог в дет. саду. - 2009. - № 4. - С. 3-21.

3. Бабина Г. Образные языковые средства / Г. Бабина, Е. Белобородова // Дошк. воспитание. - 2008. - № 6. - С. 60-65.

4. Божович Е.Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению: (на материале родного яз.) / Е.Д. Божович, Е.И Козицкая // Психол. наука и образование. - 1999. - № 1.

5. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. -- М.: Форум, 2012. -- 256 c.

6. Волков, Б.С. Дошкольная психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Академический проект, 2016. - 288 c.

7. Гербова, В.В. Развитие речи / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2004. - 207 с.

8. Денякина Л.М. Сказки как средство нравственного и речевого развития дошкольников / Л.М. Денякина, И.И. Стукалова. - Якутск: [б.и.], 2003. - 19 с.

9. Земскова Е.А. Организация работы по литературному развитию детей дошкольного возраста // Филол. образование в период детства. - 2016. - № 23. - С. 115-117.

10. Кириченко Н. Музей крылатых выражений // Дошк. воспитание. - 2018. - № 9. - С. 30-32.

11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - Москва: Академия, 2015. - 431 с.

12. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста/ Л.А. Колунова. - М.: Просвещение, 1993. - 173 с.

13. Колеченко А.К. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / А.К. Колеченко. - СПб.: Речь, 2007. - 296 с.

14. Кошелева, М. Эмоциональное развитие дошкольника / М. Кошелева. - М.: Просвещение, 2004. - 83 с.

15. Кудряшова О.Н. Развитие читательских навыков и творческих способностей у детей-дошкольников // Новая б-ка. - 2008. - № 2.

16. Михайлова И.М. Развитие речи дошкольников в процессе работы с книжками-игрушками // Традиции и новации в системе дошкольного образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. / под ред. С.О. Домбек. - Псков, 2017. - С. 90-96.

17. Мысан И.В. Методика обогащения речи детей дошкольного возраста фразеологизмами // Яросл. пед. вестн. - 2014. - № 4. - С. 70-73.

18. Немов, Р.С. Общая психология. Том 3. Психология личности / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2014. - 752 c. - Т. 35, 1941.- 234 с.

19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 464 c.

20. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1973. - 433 с.

21. Савинова С.В. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с фразеологизмами / Савинова С.В., Кормщикова Е.Д. // International innovation research: сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф., Пенза, 12 июня 2017 г.: в 2 ч. - Пенза, 2017. - Ч. 1. - С. 177-179.

22. Савушкина, Е.В. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства/ Е.В. Савушкина - М. Просвещение, 1994. - 154 с.

23. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 255 с.

24. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. -- М.: Флинта, 2016. -- 256 c.

25. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

26. Урунтаева, Г.А. Детская практическая психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2015. - 256 c.

27. Урунтаева, Г.А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2014. - 336 c.

28. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: Просвещение, 2003. - 114 с.

29. Ушакова, О.С Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

30. Ушакова О.С. Роль сказки в развитии образной речи дошкольников // Детский сад: теория и практика. - 2017. - № 7 (79). - С. 24-37.

31. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д. Ушинский - М.: Просвещение, 1998. - 557 с.

32. Чистякова Д.А. Русские народные сказки как средство развития образной речи // Вестн. образовательного консорциума Среднерус. ун-т. Сер.: Гуманитар. науки. - 2017. - Т. 1, № 10. - С. 48-50.

33. Шадрина Л.Г. К вопросу о развитии образности речи старших дошкольников на материале метафорических загадок / Л.Г. Шадрина, М.Н. Аверина // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Сер.: Педагогика, психология. - 2013. - № 2 (13).

34. Шадрина Л.Г. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний / Л.Г. Шадрина, Е.Н. Судакова. - Ульяновск: Вектор-С, 2009. - 155 с.



Приложение 1

План исследовательской работы на формирующем этапе

Дата	Вид деятельности
16.09 17.09 18.09 19.09 20.09 21.09 22.09 23.09 24.09 25.09 26.09 27.09 28.09 29.09 30.09 01.10 02.10 03.10 04.10 05.10 06.10 07.10 08.10 09.10 10.10	1. Заучивание стихотворения "Осень". 2. Чтение сказки "Бобовое зёрнышко". 3. Чтение русской народной сказки "Репка". 4. Заучивание стихотворения "На лесной полянке выросли грибы". 5. Чтение стихотворения "Три весёлых огонька". 6. Заучивание стихотворения "Падают листья". 7. Чтение стихотворения "Осень, осыпается весь наш бедный сад". 8. Заучивание загадок о осени. 9. Чтение сказки "Волк и телёнок". 10. Пересказ русской народной сказки "Репка". 11. Чтение сказки "Лиса и кувшин". 12. Пересказ сказки "Лиса и кувшин". 13. Заучивание стихотворения "Посидим в тишине". 14. Заучивание считалочек. 15. Чтение сказки "Заяц - хваста". 16. Пересказ сказки "Волк и телёнок". 17. Чтение сказки "Царевна - лягушка" 18. Чтение сказки "Рукавичка". 19. Пересказ сказки "Рукавичка". 20. Чтение сказки "Цветик - семицветик". 21. Заучивание стихотворения "Игрушки". 22. Чтение сказки "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка". 23. Пересказ сказки "Зимовьё". 24. Чтение сказки "Сивка - бурка". 25. Заучивание стихотворения "Лес".



Приложение 2

Анкета для воспитателей

Достаточно ли на Ваш взгляд сформирована образная речь у детей Вашей группы?

Какие методы и приёмы по развитию образной речи у детей Вы используете в своей работе?

Как вы считаете, какую роль играет образная речь для развития ребёнка?

Какой методической литературой вы пользуетесь для формирования образной речи у детей Вашей группы?

Каковы основные направления работы по развитию образной речи у детей в старшем дошкольном возрасте?

Каким формам работы с детьми Вы отдаёте предпочтение при формировании образной речи?

Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития речи своих детей?

Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития речи?

С какими трудностями Вы сталкиваетесь в работе по формированию образной речи?

Нужна ли вам консультация по использованию современных технологий в развитии связной (образной) речи?



Приложение 3

Анкета для родителей

Ф.И.О.

Можете ли Вы сказать, что речь вашего ребёнка образная.

1. Да

2. Нет

Если да, то какие образные выражения, фразы (пословицы, поговорки, фразеологизмы) он использует в своей речи?

Читаете ли Вы своему ребёнку книги?

1. Да и часто

2. Да читаю, но редко

3. Нет

Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи почитать вместе с ним?

1. Часто

2. Иногда

3. Никогда

Кого в основном просит ребенок?

Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка почитать с ним?

Предлагаете самому почитать

Обещаете почитать в другой раз

Включаетесь в процесс прочтения книги по его просьбе

Какие книги, сказки, произведения художественной литературы вы читаете своему ребёнку?

Доступны ли для ребёнка имеющиеся детские книги дома?

1. Берёт, когда сам пожелает

2. По разрешению взрослых

Просите ли Вы своего ребёнка пересказать знакомое или прочитанное произведение?

1. Да

2. Нет

Ваш ребёнок составляет собственные рассказы?

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

Про что они чаще всего?

Вы заучиваете стихотворения с вашим ребёнком?

1. Да

2. Нет

Какие стихи Вы отбираете для разучивания с ребёнком?

Положительно или отрицательно Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу (развитие образной речи)?

Ваши предложения и пожелания ________________________________

_____________________________________________________________



Приложение 4

Результаты диагностики на констатирующем этапе

№	Ф.И ребенка	Задания	Всего баллов	Уровень
		1	2	3	4
1.	Андрей А.	1	1	1	1	4	Низкий
2.	Алина А.	1	1	1	2	5	Низкий
3.	Кристина Б.	2	2	1	3	8	Средний
4.	Зарина Б.	2	2	2	2	8	Средний
5.	Анастасия В.	1	1	1	2	5	Низкий
6.	Егор В.	1	1	1	2	5	Низкий
7.	Ксения В.	3	2	2	2	9	Средний
8.	Павел Д.	1	2	1	2	6	Низкий
9.	Михаил К.	2	1	1	2	6	Низкий
10.	Алиса М.	1	2	1	2	6	Низкий
11.	Егор М.	1	1	1	1	4	Низкий
12.	Костя П.	2	2	1	1	6	Низкий
13.	Артём П.	2	1	2	2	7	Средний
14.	Матвей П.	3	2	1	3	9	Средний
15.	Милена П.	2	1	1	2	6	Средний
16.	Иван С.	1	1	1	1	4	Низкий
17.	София С.	2	2	1	2	7	Средний
18.	Диана С.	2	2	2	1	7	Средний
19.	Даша С.	1	1	1	1	4	Низкий
20.	Ангелина Л.	1	1	1	1	4	Низкий



Приложение 5

План-конспект старшей группе на тему

Свойства древесины. Рассказ по картине И.И. Шишкина «Зима».

Программные задачи: расширить представления о древесине, качествах и свойствах; развивать умение определить существенные признаки и свойства материала; учить составлять рассказы по картине, передавать в последовательности её содержание, с использованием своих наблюдений; развивать устную речь детей; воспитывать эстетические чувства.

Материал: образцы дерева, лупы, металлические и деревянные предметы, спички, ёмкость с водой, тонированная бумага, гуашь, опилки, молоточки, пила; репродукция картины И.И. Шишкина «Зима».

Методические приемы:

I. Вводная часть

Загадывание загадки воспитателем про топор (Ребята, я вам сейчас загадаю загадку, а вы её отгадаете)

Кланяется, кланяется,

Придёт домой - растянется…

А) Вопросы к детям: Как вы поняли, что это топор?

Кто работает топором? (Дровосек.)

Чтение стихотворения воспитателем (Послушайте, что рассказывает о себе сказочный герой Железный Дровосек в стихотворении Татьяны Керстен

Меня из железа

Кузнец смастерил

Он дал мне топор,

Научил им рубить.

Но сердце живое

Мне в грудь не вложил.

А как же без сердца

Любить мне и жить?

Пальчиковая гимнастика «Пять и пять» (А сейчас мы поиграем с нашими пальчиками/

Пять и пять пошли гулять.

Вместе весело играть. Сжимание - разжимание пальцев рук.

Повернулись, улыбнулись, Вращение кистей рук.

В кулачок опять свернулись.

Вот какие молодцы. Стучать кулачками.

II.Основная часть

Создание мотивации (Давайте вместе с Железным Дровосеком отправимся в зимний лес и расскажем ему о древесине, которую он умеет рубить)

Рассказ воспитателя о свойствах древесины (Древесина - один из самых распространённых материалов, который человек научился обрабатывать ещё в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, ветряные мельницы, орудия труда, посуду и многое другое.

И в наши дни нас окружает большое количество изделий из древесины: мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и т. д. Дерево хранит тепло солнца, человеческих рук, работавших с ним. Оно капризно и неповторимо. Невозможно получить две одинаковые вещи из дерева: они будут отличаться цветом и фактурой, направлением прожилок - и движением руки Мастера…)

А) Как узнать, сколько лет дереву? (Рассматривание спила дерева, колец)

Опишите свойства дерева. (Дерево твёрдое, но его можно рубить, пилить)

Из чего сделаны спички? (Из дерева)

Экспериментальная деятельность, проводимая воспитателем (а теперь проведём опыт. Опустите в тазик с водой деревянные бруски и гвоздики)

А) Вопросы к детям: Что вы видите? Почему гвоздики тонут, а бруски нет? (Дерево лёгкое, оно не тонет, а гвоздь тяжёлый, из металла, тонет.)

Физкультминутка «Выросли деревья в поле» (Дети, вы все устали, давайте отдохнем немного.)

Выросли деревья в поле.

Хорошо расти на воле! (Потягивания - руки в стороны.)

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется. (Потягивания -- руки вверх.)

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)

Даже толстые стволы

Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)

Вправо-влево, взад-вперёд --

Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Он их вертит, он их крутит.

Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)

Сообщение цели (Сегодня мы познакомимся с картиной И.И. Шишкина «Зима»).

Внесение картины И.И. Шишкина «Зима».

А) Молчаливое созерцание 2-3 минуты (Дети, внимательно посмотрите на картину, и рассмотрите, что на ней изображено)

Б) Вопросы детям: Что изображено на картине? (Зима) Что можно сказать о воздухе? Какой он? (Чистый, холодный) Рассмотрите великолепный ковёр

снега, какой он? (Снег бывает разного цвета: и белого, и голубого, синего, желтоватого, розоватого, и даже бывает тёмный.)

Чтение стихотворения воспитателем (Сейчас я вам прочитаю стихотворение Сергея Есенина «Белая берёза под моим окном», а вы его внимательно послушайте).

Образец - рассказа воспитателя о Зиме (Ребята, сядьте по удобнее и послушайте мой рассказ. На картине И. И. Шишкина изображена зима. Снег подсинённый, хрусткий, он покрыл деревья, кустарники. Под его тяжестью опустили свои ветви могучие сосны и ели. Снег покрыл землю и всё, что на ней было белоснежным ковром.)

Составление плана - рассказа детьми совместно с воспитателем (А теперь давайте составим план, по которому последовательно вы будете составлять рассказ)

- Что изображёно на картине И.И. Шишкина

- Какой снег, что он сделал

- Какие деревья на картине

Составление детьми рассказа по картине (А теперь каждый самостоятельно составите рассказ по картине, а затем расскажите мне его (дети самостоятельно придумывают и рассказывают свои рассказы, спрашиваю 2-3 ребенка)

Процессуальная оценка (Вы составили очень хорошие рассказы по картине. Чей рассказ вам больше всего понравился?)

III. Заключительная часть

Итоговый анализ - рефлексия

- О чём мы говорили на занятии?

- Какой эксперимент проводили?

- Вам нравится зима? Почему?

- Понравилось ли Вам занятие?



Приложение 6

План конспект в старшей группе семейные традиции, пересказ сказки К.Д. Ушинского «Умей обождать».

Программные задачи: развивать устную речь; обогащать словарный запас; воспитывать уважение к семейным традициям и товарищам по игре; составить правила игры; учить осмысленно и эмоционально воспринимать художественное произведение, усваивать его структуру и языковой материал; активизировать интерес к пересказыванию.

Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; знает семейные традиции; связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшой текст.

Материал: сундучок.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Физическая культура».

Методические приемы:

I. Вводная часть

Вводные вопросы (Сейчас я задам вам вопросы, а вы на них ответите)

- Что такое семейные традиции? Почему люди соблюдают традиции? Какие семейные традиции вы знаете?

Физкультминутка «Семья» (А сейчас мы с вами немного отдохнём)

Как у нас семья большая (Хлопаем в ладоши)

Да веселая: (Загибаем пальчики одновременно на двух руках.)

Два у лавки:

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке

Качаются,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

(Разводим руки в стороны и пожимаем плечами)

II.Основная часть

Сообщение цели (Сегодня мы с вами поговорим о традициях семьи, а ещё я познакомлю вас со сказкой К.Д. Ушинского «Умей обождать»).

А) Вопрос к детям: Если вам плохо, если трудно, если трудно, если вас обидели, кто вас приласкает, приголубит, поймёт и утешит?

Чтение воспитателем произведения (Сейчас я прочитаю вам сказку, которую написал К.Д. Ушинский, а называется она «Умей обождать»).

Беседа по содержанию

А) Вопросы к детям: Что говорила курочка петушку, когда он стал клевать зелёхонькую смородинку? Почему петушок заболел? Когда во второй раз курочка советовала петушку обождать? Что сделал Петя?

Работа над выразительностью (Курочка всегда переживала за петушка. И говорила она переживающим голосом, а теперь мы попробуем сказать: «Не пей, Петя, обожди, пока простынешь», переживающим голосом).

Повторное чтение рассказа воспитателем с установкой на пересказ (Я прочитаю рассказ еще раз, а вы подготовитесь к пересказу, слушайте очень внимательно)

Пересказ произведения детьми (а теперь, мы расскажем сказку коллективно, по - частям, кто хочет начать? (Дети самостоятельно рассказывают рассказ, спрашиваю 2-3 ребенка).

Индивидуальная работа (Слежу, чтобы рассказ детей начинался с названия сказки, и автора. При затруднении подсказываю нужное слово или фразу).

Процессуальная оценка (Молодцы, хорошо и правильно пересказали сказку. А чей пересказ вам понравился больше всего?).

III. Заключительная часть

Физкультминутка «Сели-встали» (Ребята вы все устали. Поэтому давайте сейчас отдохнём)

Сели -- встали, сели -- встали.

Ванькой-встанькой словно стали.

Руки к телу все прижали

И подскоки делать стали. (Движения по тексту.)

Игра «Бабушкин сундучок» (У каждого дома: в чуланчике на чердаке у бабушки - хранится много вещей (внесение сундучка). Вот он какой расписной, большой. Какие же тайны хранит бабушкин сундук? (Достаётся предмет). Кто узнал свою вещь, должен кратко о ней рассказать, кому она принадлежала, для чего служила)

Итоговый анализ - рефлексия

- Что мы делали на занятии?

- Какую сказку рассказывали?

- В какие игры играли?



Приложение 7

План-конспект старшей группе на тему «Мои друзья».

Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри».

Программные задачи: формировать представления о героическом прошлом русского народа Древней Руси великих русских богатырях - защитниках земли Русской; воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России, уважение к русским воинам, желание им подражать.

Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу о дружбе, высказывать свою точку зрения, рассуждать и необходимые пояснения; может сам придумать небольшой рассказ по картине В.М. Васнецова «Богатыри».

Материал: картина В.М. Васнецова «Богатыри».

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Физическая культура».

Методические приемы:

I. Вводная часть

Сюрпризный момент - появление игрушки кота Леопольда (Ребята, сегодня к нам в гости пришёл самый добрый кот - Леопольд).

А) Вопросы к детям: Какие слова повторял кот Леопольд? Почему он хотел дружить с малышами?

Пальчиковая физкультминутка «Дружба» (А сейчас мы поиграем с нашими пальчиками)

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики Соединять пальцы в "замок".

С вами мы подружим

Маленькие пальчики. Касание кончиков пальцев обеих рук.

Раз, два, три, четыре, пять -

Начинай считать опять. Парное касание пальцев от мизинцев.

Раз, два, три, четыре, пять -

Мы закончили считать. Руки вниз, встряхнуть кистями.

II. Основная часть

Сообщение цели (Сегодня мы поговорим о героях - богатырях Древней Руси, которые жили 1000 лет назад, а вот слава об их подвигах, слава о них как защитниках земли Русской и своего отечества из глубокой старины до наших дней).

Чтение стихотворения воспитателем Дайма Смайлза «Богатыри», а вы внимательно его послушайте!)

А) Вопросы к детям: Кто такой богатырь? Каких богатырей вы знаете?

Внесение картины «Богатыри»

А) Молчаливое созерцание 2-3 минуты (Дети, внимательно посмотрите на картину, и рассмотрите, кто на ней изображен)

Б) Вопросы детям: (А сейчас, давайте ответим на вопросы). Кто изображён на картине художника Васнецова? Кто находится в центре картины? Кто слева от Ильи Муромца? Кто справа от Ильи Муромца? Что охраняют богатыри?

Образец - рассказа воспитателя (Ребята, сядьте по удобнее и послушайте мой рассказ. На заставе три богатыря. В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец - крестьянский сын, славный богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуются во всем его облике. У него благородное русское лицо, широкая борода с проседью. Богатырь хорошо вооружен. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопиться: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и честно служит ей. У богатырей одна цель - не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Трудно представить себе богатырей иначе, чем они изображены художником Виктором Михайловичем Васнецовым).