Методы и приемы работы с текстовыми источниками на уроке истории в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Вологодский государственный университет»

Институт истории и филологии

Кафедра отечественной истории

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогическое образование

Историческое образование

Методы и приемы работы с текстовыми источниками на уроке истории в школе

Хоробрая Анжелика Сергеевна

Руководитель ВКР

Жукова В. С.

Вологда, 2019



АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу обучающегося

Хороброй Анжелики Сергеевны

44.03.01 Педагогическое образование

Историческое образование

Тема ВКР «Методы и приемы работы с текстовыми источники на уроке истории в школе».

Основные вопросы, которые рассматривались и решались в ВКР.

Целью моей научно-исследовательской работы является изучение видового разнообразия текстовых источников, которые могут использоваться на уроке истории в школе и рассмотрение методов и приемов работы с этими источниками. В исследовании раскрывается сущность исторических источников, их классификация, а также способы организации работы с ними на уроке истории. В ходе данной работы разработан урок для 11 класса по теме «Советская модернизация экономики». Структура ВКР состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложений.



ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу обучающейся

Хороброй Анжелике Сергеевне

44.03.01 Педагогическое образование

Историческое образование

1. Тема ВКР «Методы и приемы работы с текстовыми источниками на уроке истории в школе»

(утверждена приказом ректора от _____________________________).

2. Срок сдачи обучающимся завершенной ВКР: 10.06. 2019 г.

3. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов)

На основе опубликованных источников и литературы (законодательные документы, материалы периодической печати, источники личного происхождения) необходимо рассмотреть видовую классификацию исторических источников и методы и приемы работы с ними на уроке истории. В практической части ВКР необходимо разработать технологическую карту урока и провести его анализ.

Дата выдачи задания: «1» сентября 2018 г.

Руководитель ВКР ________________________ (Жукова В. С.)

Задание принял к исполнению ______________ (Хоробрая А. С.)

«1» сентября 2018 г.



Календарный план выполнения ВКР

№ п/п	Выполняемая обучающимся работа	Сроки выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
1	Составление предварительного плана работы	Сентябрь 2018	Выполнено в срок
2	Выявление и изучение источников по теме	Сентябрь-октябрь 2018	Выполнено в срок
3	Определение предмета и объекта, целей и задач исследования	Октябрь 2018	Выполнено в срок
4	Проведение теоретического анализа по теме исследования	Октябрь-ноябрь 2018	Выполнено в срок
5	Определение методов исследования	Ноябрь 2018	Выполнено в срок
6	Обобщение, обработка и анализ источников	Ноябрь-декабрь 2018	Выполнено в срок
7	Предоставление черновика ВКР научному руководителю	Январь 2019	Выполнено в срок
8	Корректировка текста по замечаниям научного руководителя	Февраль - апрель 2019	Выполнено в срок
9	Предзащита ВКР на заседании кафедры	март 2019	Выполнено в срок
10	Сдача готовой ВКР на кафедру	10.06.2019	Выполнено в срок
11	Подготовка выступления на защиту ВКР, защита работы в ГЭК	Июнь 2019

Обучающийся _________________(Хоробрая А.С.) «___» __________ 20__г.

Руководитель ВКР ______________(Жукова В.С.) «___» __________ 20__г.



ВВЕДЕНИЕ

В наше время учебный процесс требует от его участников совершенно иных подходов к планированию и организации учебно - познавательной деятельности. Несомненно, меняется роль преподавателя. Помимо основной задачи, а именно дать учащимся новые и закрепить их в систему ранее усвоенных знаний, учитель должен научить школьников самостоятельно добывать информацию из источников. Современному учителю необходимо с помощью разнообразных методов и приемов научить обучающихся ориентироваться в бескрайнем море информации с целью формирования у них умения отделять главное от второстепенного.

Для того, чтобы учащиеся научились развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, учителю необходимо научить детей работать с текстовыми источниками на уроках истории. текстовый урок история

Хронологические рамки ВКР включают в себя период с первой публикации ФГОС от 17 декабря 2010 г. и по настоящее время.

Территориальные рамки исследовательской работы охватывают территорию современной России, т.к. действие ФГОС распространяется на территорию всей страны.

Объектом данной исследовательской работы является организация процесса обучения с использованием текстовых источников на уроке истории.

Предметом ВКР выступают текстовые источники, использующиеся в учебном процессе.

Историографию по теме исследования можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся труды, посвященные изучению сущности исторических источников и их видового разнообразия. Вопросам приемов выявления исторических источников и их классификации. Этим вопросам уделяли большое внимание в своих исследованиях многие отечественные и зарубежные ученые. Интерес к упорядочению исторических источников проявлял Э. Бернгейм, автор классического методологического труда - "Введение в историческую науку" . Историк детально разработал классификацию исторических источников, выстроив ее по степени близости источника к фактам, различая исторические остатки и историческую традицию.

У истоков европейской источниковедческой науки стояли французские ученые Ш. В. Ланглуа и Ш. Сеньобос. Наиболее ярким выражением интереса к источниковедению стала их книга «Введение в изучение истории», в которой они дали подробную характеристику историческим источникам как категории изучения . Английский историк XIX в. Э. Фриман классифицировал источники по форме материального носителя .

А. С. Лаппо-Данилевский определял исторический источник как реализованный продукт психики, используемый для изучения исторических фактов . Его заслуга заключалась в том, что он первым среди российских историков дореволюционного периода предложил типологическую классификацию исторических источников. В качестве основания для своей классификации ученый избрал степень близости источника к отраженному в нем событию . Русский философ и историк Л.П. Карсавин в своем знаменитом труде «Философия истории» сформулировал определение исторических источников как "обрывочных остатков прошлого" .

Р. Коллингвуд в своем философском труде «Идея истории» приводил свое определение исторического источника, заменяя его понятием «основание» . По его мнению, основанием является все то, что позволяет человеку получить ответ на волнующие его вопросы.

Одной из первых советских историков, кто дал научное определение понятия «исторический источник», была О.М. Медушевская. По ее мнению, исторические источники представляют собой разнообразные продукты и следы деятельности людей . И. Д. Ковальченко в своей работе «Методы исторического исследования» характеризует исторические источники как все предметы, отражающие развитие человеческого общества . Из современных работ по данной проблеме можно рассмотреть статью П. В. Чеченкова, в которой он подробно рассмотрел подходы к определению сущности исторического источника .

Вопрос, касающийся классификации исторических источников, является дискуссионным. Заслуга А. И. Гуковского состоит в том, что историк в своей работе отмечает необходимость дополнений и изменений к общепринятой группировке исторических источников . Р. С. Мнухина для систематизации источников по зарубежной истории разделила их на одиннадцать видов, исходя из марксистско - ленинского подхода к данной проблеме . Л. Н. Пушкарёв в одном из своих трудов «Классификация русских письменных источников по отечественной истории» делит письменные источники на два рода: делопроизводственные и повествовательные .

Л. И. Бородкин обосновал свою отличительную классификацию источников, разделяя их на три большие группы: письменные, материальные и этнографические . Другой советский историк C. О. Шмидт предложил помимо известных науке вещественных, словесных и др. источников, выделять еще поведенческие и конвенциальные исторические источники .

П.Ф. Никулин в своем труде «Учебное пособие «Теория и методика источниковедения в отечественной истории X - начала ХХ вв.» классифицирует исторические источники по цели создания, носителю, видам и т.д . Коллективный труд «Источниковедение новейшей истории России: теория, методология, практика: Учебник», редактором которого является А. К. Соколов, представляет собой обобщающий труд о видовом разнообразии исторических источников . Ю. А. Русина в своем учебном пособии «Источниковедение новейшей истории России» основательно рассмотрела подходы к определению термина «исторический источник», выделив его видовую классификацию .

Л. Д. Дергачева в своей статье дает определение периодической печати как ценного исторического источника . К примеру, С. В. Журавлев дает определение законодательных документов как одной из разновидностей письменных исторических источников и указывает на их значимость для развития исторического сознания .

Ко второй группе работ по данной проблеме следует отнести труды историков - методистов, предложивших варианты работы с письменными источниками на уроке истории. В начале ХХ в. Н. А. Рожков пропагандировал лабораторный метод изучения истории, при котором учащимся рекомендовалось самостоятельное изучение документов . Среди советских методистов стоит отметить труд О. Б. Ананьевой, которая описала компоненты работы с источником . В работе А. Н. Стражева "Методика преподавания истории» подробно излагается применение метода поэтапного изучения текстовых источников на уроке истории. Автор выделяет три этапа: подготовительный, этап усвоения содержания и заключительный этап .

Советский и российский педагог И. Я. Лернер в своих трудах «Дидактические основы методов обучения» и «Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей» указывает на формирование познавательного интереса учащихся к работе с документами как одного из факторов полноценного учебного процесса .

Н. И. Запорожец в своем методическом труде «Развитие умений учащихся» и другой известный советский методист Ю. В. Ваганов «Памятки на уроках истории» сошлись во мнении по поводу роли игры при непосредственной работе с источниками. По их мнению, только увлекательная работа с источником позволит учащимся понять его и увидеть реалии прошлого .

А. А. Вагин считает, что существенным моментом в работе с письменными источниками является выработка у учащихся отношений к документу как к источнику, отразившему реальные события . К. Б. Умбрашко предложил свою методику работы с историческими документами, при которой в результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия .

Большое внимание работе с историческими источниками уделял А. А. Степашко, предложив личностно - деятельный подход в работе с историческими источниками . Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко в их совестном труде «Управление образовательным процессом в адаптативной школе» дают характеристику личностно-целевого подхода при работе с историческими документами . А. Т. Степанищев в труде "Методика преподавания и изучения истории в школе" говорит о необходимости использования метода последовательно-текстуального изучения источников с целью ориентирования школьников на последовательное усвоение материала .

Из современных работ следует обратить внимание на труд А. К. Колеченко, который рекомендует приучать школьников работать с историческими источниками, чтобы обновлять свои знания . Б.М. Пудалов в своей статье делает акцент на формирование у учащихся умения проводить внешнюю и внутреннюю критику источника для успешного усвоения учебного материала .

Работа с историческими документами показательно рассмотрена в труде М. Т. Студеникина «Методика преподавания истории в школе» . Методист указывает на необходимость пояснять новые для учащихся термины и понятия и возможность видоизменять документ, не затрагивая его сущности. В.А. Скопа считает, что более сложные исторические документы (к примеру, программного характера) необходимо анализировать в классе при контроле и наставлении учителя .

Комментированное чтение и научный анализ документа как один из методов работы с письменными источниками выделяют Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова . О.М. Хлытина предлагает учащимся готовить проекты, отражающие содержание источника и их собственное отношение к содержащейся в нем информации .

Учитель истории А. В. Долгих написала статью, в которой предложила приемы использования исторического документа в учебном процессе . М. А. Кадралиева, как и ряд указанных выше методистов, настаивает на использовании письменных памятников прошлого на уроках истории с целью благотворного усвоения учебного материала . Д. А. Миринцев в своей хоть и необъемной работе поддерживает необходимость использования документов в учебном процессе. По мнению М.Ю. Маркевич, выбор средств и методов работы с документами зависит от возрастных и групповых особенностей учащихся .

Несмотря на все разнообразие проанализированной литературы по данной теме, проблема использования текстовых источников на современном уроке истории, остается открытой. В ходе своей исследовательской деятельности я попытаюсь сделать некоторые обобщения, которые будут включать в себя не только понятие и классификацию источников, но и методы и приемы работы с ними на уроке истории в школе.

Целью данной работы является изучение видового разнообразия текстовых источников, которые могут использоваться на уроке и рассмотрение методов и приемов работы с этими источниками.

Сформулированная цель предполагает решение ряда задач:

1. рассмотреть подходы к определению сущности исторических источников и охарактеризовать их основные виды;

2. рассмотреть методы и приемы работы с текстовыми источниками на уроке истории;

3. дать краткую характеристику источника личного происхождения на примере дневника Е. А. Керсновской под названием «Наскальная живопись», использующегося при разработке урока;

4. разработать технологическую карту проведения урока для 11 класса по теме «Советская модернизация экономики» с применением источника личного происхождения.

Источниковую базу данной исследовательской работы составили ряд источников. Условно используемые источники можно разделить на три группы: законодательные, материалы периодической печати и документы личного происхождения.

К первой группе необходимо отнести, в первую очередь, Закон РФ «Об образовании», принятый 10.07. 1992 г . В нем содержится перечень требований и условий организации деятельности образовательных учреждений. В соответствие с положениями Федерального закона в нашей стране устанавливаются ФГОСы, содержащие совокупность предписаний, обязательных при реализации основных образовательных программ.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой документ, содержащий требования, предъявляемые к проведению современного урока истории . Одним из предметных результатов изучения исторической дисциплины в школе является развитие у учащихся умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего. Кроме того, школьники должны научиться определять и аргументировать свое отношение к информации, изложенной в исторических источниках.

Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России является документом, в котором прописано то, что воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях. Исходя из данной формулировки можно прийти к выводу о том, что идеал можно сформировать, в том числе и обращаясь к соответствующим письменным историческим источникам.

При выборе документов для организации работы со школьниками необходимо ориентироваться на Историко-культурный стандарт , который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. В структуре документа представлены разделы, посвященные крупным периодам истории России и ряд подразделов, один из которых включает в себя список основных документов, с которыми школьники должны ознакомиться. Это указывает на необходимость формировать у учащихся навыки работы с источниками.

При разработке урока необходимо опираться на федеральный перечень учебников . Он составлен в соответствии с требованиями ФГОС. Учебник Н. В. Загладина, Ю. А. Петрова «История. Конец XIX - начало XXI века. Базовый уровень. 11 класс» входит в данный перечень, поэтому может использоваться при разработке урока.

Вторая группа источников представлена материалами периодической печати. Примечательным источником данного вида в области методики преподавания истории является научно - теоретический и методический журнал «Преподавание истории в школе». В данном журнале содержатся статьи, посвященные концептуальным вопросам преподавания истории и оценкам ключевых событий прошлого и настоящего в исторической науке. Одной из статей, содержащей анализ организации работы с источниками, является статья к. и. н И. Ю. Синелькова под общим названием «Готовы ли учителя работать «по-новому»: анализ опыта организации работы с источниками на уроках истории» . По его мнению, обращение к различным источникам имеет большое познавательное, развивающее и воспитательное воздействие. В. Я. Румянцев выделяет три уровня работы с историческими источниками на уроке истории: воспроизводящий, преобразующий и творческо - поисковый .

В интернет - журнале «Науковедение» содержится большое количество работ, содержащих исследования по вопросам экономики, управления и т.д. В разделе «Народное образование и педагогика» включены статьи учителей и методистов, изучающих проблемы современного образования и предлагающих свои подходы к их решению. По нашей проблеме можно выделить статью О. С. Полетаевой, которая разработала приемы работы с документами повествовательно - описательного и актового характера .

В журнале «Молодой ученый» содержится совокупность работ, посвященных исследованиям в разных областях науки. В области преподавания исторической науки, я использовала статью к. и. н. Т. Чариева «Эффективные методы обучения истории» . Историк формулирует несколько типов учебных методов, одним из которых является использование различных письменных, а именно, литературных источников на уроке истории. По его мнению, авторы данных источников являлись свидетелями или участниками описываемых событий и их труды могут содержать важную информацию.

Третью группу составляют источники личного происхождения. При разработке урока по теме «Модернизация экономики и оборонной системы в 1930 - гг.» мной использован источник личного происхождения дневник под названием «Наскальная жипопись» , автором которого является Е. А. Керсновская.

Ефросиния Антоновна Керсновская (1907 - 1994) - бессарабская помещица, русская писательница и художница. В 1941 г. была выслана из Бессарабии на поселения и принудительные работы в Сибирь, став заключенной ГУЛАГа. В данный период своей жизни она ведет дневниковые записи.

Дневник представляет собой 12 тетрадей, иллюстрированных 680 рисунками. Это так называемая «Повесть о пережитом», состоящая из 6 томов. Тетради Е. А. Керсновской - это около двух с половиной тысяч рукописных листов в клеточку.

В 1982 г. мемуары были распространены через самиздат, а в 1990 г. - опубликованы в журналах «Огонек», «Знамя». Лишь в 1991 г. альбом лагерных рисунков выходит в свет под заглавием «Наскальная живопись» на русском и немецком языках через издательство «Квадрат». Чуть позже данный труд переиздали во Франции. Затем последовало еще несколько публикаций в нашей стране и за рубежом.

В своем дневнике она дает характеристику условий жизни и труда заключенных в Норильском исправительно - трудовом лагере. На примере данного источника, учащиеся смогут получить яркую картину прошлого, так как все свои записи она сопровождает рисунками. Благодаря данному дневнику, у школьников сформируется представление о вкладе труда заключенных в проведении модернизации страны в 1930-е гг.

Другим важным источником, используемым в ВКР, является учебно - методический комплекс по истории, который включает в себя учебные пособия, методическую литературу и др. В качестве учебного пособия, относящегося к моему периоду в разработке урока, я использовала учебник авторского коллектива Н. В. Загладина, Ю. А. Петрова "История. Конец ХIХ - начало ХХI века. Базовый уровень. 11 класс" . Авторы данного учебника попытались выразить сбалансированный, учитывающий многофакторность истории взгляд на прошлое своей страны. Особая роль данного учебного пособия состоит в том, что он содержит документы, в которых затрагиваются проблемы, не поднимающиеся в авторском тексте .

Исследование проводилось в рамках комплексного подхода к проблеме с применением как общенаучных, так и специальных исторических методов. К общенаучным следует отнести метод анализа и синтеза научной литературы, посвященной основным подходам к трактовке сущности исторических истоков и их классификации. Для обоснования методических приемов работы с источниками и разработки урока по теме «Советская модернизация экономики» я анализировала ФГОС, Концепцию духовно - нравственного развития, включающую ИКС, также УМК по отечественной истории и работы педагогов, использующих современных образовательных технологии при работе с источниками. К специально - историческим следует отнести историко-сравнительный, а также историко-типологический метод, используемые при классификации и приемах работы с текстовыми источниками. Также, к данным методам следует отнести биографический метод, используемый при работе с дневником для разработки технологической карты урока.

Научная новизна данной исследовательской работы заключается в разработке урока по теме «Советская модернизация экономики» с использованием источника личного происхождения, ранее не применяемого в научно - познавательной деятельности учащихся.

Практическая значимость ВКР заключается в использовании разнообразных приемов и методов работы с текстовыми историческими источниками на уроке истории в школе.

Апробация результатов моей исследовательской работы осуществлялась путем выступления на 48-й студенческой научно-практической конференции с докладом под названием «Дневник Е. А. Керсновской как источник по истории ГУЛАГА». На данной конференции мной была изложена краткая информация о жизни автора данного дневника, структуре источника и значимости ее работы для исследования вклада труда заключенных в экономическое развитие СССР 1930-е гг.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений. В первой главе мной рассмотрены подходы к определению сущности исторических источников, их типовая и видовая классификация. Также данная глава содержит информацию о разнообразных методах и приемах работы с текстовыми источниками на уроке истории. Вторая глава посвящена разработке и анализу урока по теме «Советская модернизация экономики» с применением источника личного происхождения.



1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКЕ ИСТОРИИ

1.1 Исторические источники, их видовая и типологическая классификация

Историческая наука, как и любая другая, имеет свои задачи. Основной задачей истории является воссоздание прошлого человеческого общества во всем его многообразии на основе изучения разнообразных исторических фактов. Конкретные исторические факты, которые историки используют в своих исследованиях, представлены в виде остатков орудий труда людей прошедших эпох, предметов их обихода, архитектурных сооружений и других памятников материальной культуры. Сведения о прошлом человеческого общества содержат былины, песни, предания и пословицы. Особенно много исторических фактов отразилось в составе письменных памятников в виде законодательных, государственных и частных актов, художественных произведений и т.д. Все эти формы, отражающие факты прошлого, называются историческими источниками.

Такой подход к определению исторического источника являлся недостаточным для раскрытия его существенных черт. Несомненно, вокруг понятия «исторический источник» ведутся споры. Однако исторической науке известны разнообразные варианты определения . Первый из них наиболее распространен и встречается в различных монографических, учебных и энциклопедических изданиях. Исходя из данной трактовки, историческим источником является все то, что создано в процессе деятельности людей, содержит информацию о жизни общества в разные исторические периоды и служит основой для научного познания.

Такое определение исторических источников было предложено еще в конце XIX - начале XX века крупнейшими источниковедами - Э. Бернгеймом, Ш. В. Ланглуа и Ш. Сальбросом. Ученые высказывались о нем как о материале, отображающем сознание авторов источника или функции исторического мышления . Таким образом, традиционно историческими источниками можно считать все продукты жизнедеятельности людей, содержащие в себе факты, которые доносят до нас реальные события жизни и свидетельствуют о закономерном развитии исторического общества.

Понимание источника как продукта целенаправленной человеческой деятельности позволяет системно изучать социальные, географические и другие аспекты развития общества, нравственности и традиций . По мнению Л.П. Карсавина, исторические источники представляют собой обрывочные остатки прошлого, которые связывают нас с тем единством, в которое они входили прежде . Это означает, что исторический источник - это предмет, содержащий свидетельства о прошлом человечества.

В исторической науке существует ряд подходов к определению сущности исторического источника. В рамках культурологического подхода определение сущности исторического источника трактуется исследователями как определение культуры в широком смысле - как все то, что создано человеческим обществом . Указанный подход восходит к учению А.С. Лаппо - Данилевского, в концепции которого исторический источник трактуется как реализованный продукт человеческой психики .

Исходя из данного определения, нельзя не заметить, что исторический источник в качестве продукта человеческой психики - есть результат человеческого творчества. Таким образом, источник в ходе интерпретации позволяет воспроизвести психику своего создателя через своеобразный диалог сознания исследователя с сознанием людей из прошлого.

Другое понимание сущности данного термина ярко выражено в трудах С.О. Шмидта, который представляет расширительный подход к определению источника. Расширяя суть понятия, ученые выводили его за рамки только «источников исторического происхождения» . Советский историк указывает на тот факт, что историческим источником называется всякое явление, которое может быть использовано для познания прошлого человеческого общества . Это означает, что источники помогают исследователю познать ход исторического процесса во всем его многообразии. Сюда можно отнести особенности естественно-географической среды, включая и залежи полезных ископаемых, и природные бедствия и также физико-психические свойства человека.

Информационный подход, которого придерживается И. Д. Ковальченко и последователи его школы, включает в понятие «исторический источник» все то, что создано в процессе человеческой деятельности и несет определенную информацию об общественной жизни . В данном случае источники выступают как носители социальной информации о прошедшей действительности, выполняя функции накопления, хранения и соответственно ее передачи.

Историк должен учитывать, что ряд свидетельств, которые имеют для науки огромное значение, зачастую не сохранились. Но даже те источники, в которых запечатлены исторически значимые факты, дают сведения в большинстве случаев о малой части исторического процесса, а зачастую об одном конкретном явлении. Таковыми являются договоры о купле и продаже имущества, долговые обязательства, орудия труда и предметы быта.

При использовании источников в исследовательской работе, необходимо учитывать тот факт, что во многих случаях исследователь не может получить многогранного представления о той или иной исторической эпохе. Особенно это касается ранних периодов истории, когда в силу особенностей мышления людей или из-за ограниченных возможностей средств документирования или фиксации происходивших событий, историческая действительность отражалась неполноценно.

И, наконец, следует принимать во внимание то, что создатели источников в большинстве случаев не задумывались над тем, какие сведения о современных им событиях могут быть полезны последующим поколениям. Возникновение тех или иных документов диктовалось требованиями жизни, и содержание их отражало жизнь с той стороны, с которой это было важно его создателю. Из всего этого следует, что каждый в отдельности источник нуждается в индивидуальном изучении, на основе которого решается вопрос о степени его достоверности и точности сообщаемых им сведений.

Эти факты отражают данное определение источника, исходя из основ его теоретического содержания и сущностных характеристик. В данной исследовательской работе исторический источник будет рассмотрен как методическое средство, необходимое для изучения истории.

В современных исследованиях понятие исторического источника рассматривается в трех независимых значениях. Во - первых, в узком смысле слова исторический источник - это письменный памятник, на основе которого строится научное исследование . В широком смысле определение исторического источника трактуется как то, что дает и сообщает какие - либо сведения о прошлом. Наконец, в аспекте рассматриваемой темы - это любая система, содержащая информацию, предназначенную для ее передачи, а также научный документ или издание.

Для наиболее полного излечения информации необходима классификация самих исторических источников. Под классификацией понимают деление множества изучаемых объектов на логические классы.

Классификации и систематизация источников очень сложная проблема, решение которой находится на стыке многих наук и анализ существующих классификаций источников может быть предметом отдельного исследования. Одна из главных причин нерешенности данной проблемы, неоднозначность трактовок лежит в отсутствии единого принципа, который должен лежать в основе классификации.

Благодаря исследованиям немецкого историка XIX в Э. Бернгейма мы получили первую научную классификацию исторических источников . Все продукты целенаправленной человеческой деятельности он разделил на исторические остатки и исторические предания (традиции). Исторические остатки понимались историком как непосредственные результаты самих событий и подразделялись на: 1) произведения всех наук, как свидетельств о потребностях и настроениях прошлого человечества; 2) данные языка; 3) обычаи и нравы; 4) деловые акты и делопроизводственные и административные акты. К исторической традиции он относил речь, письмо, изображения. Историческую традицию подразделяют на устную (легенда, пословицы), письменную (исторические надписи, мемуары) и изобразительную (географические карты, живопись).

Классификация источников по носителю известна по трудам Э. Фримена, который подразделил источники на вещественные, письменные и словесные . Данная система вошла в практику в советский период, когда источники были классифицированы в соответствии со способом хранения информации.

Среди отечественных историков следует выделить действительно научную классификацию исторических источников А. С. Лаппо - Данилевского. В качестве базиса для классификации историк избрал степень близости источника к отраженному в нем событию. Таким образом, все исторические свидетельства он поделил на источники, изображающие факт и источники, обозначающие факт. Первые из названных он обозначил как остатки культуры, вторые получили название - исторические предания.

К остаткам культуры относились вещественные памятники и юридические акты. Исторические предания трактовались историком как все словесные и письменные свидетельства прошлого. Одно из важнейших достоинств научной классификации А. С. Лаппо - Данилевского состоит в признании субъективного характера сообщаемых в источнике сведений. Данная классификация была методологически обоснованной, поэтому господствовала в советской исторической науке до середины 1950-х гг.

Вторая половина ХХ в. была временем обращения историков к теоретико - методологическим проблемам науки. В ходе дискуссий по проблеме классификации исторических источников, исследователи пришли к ряду выводов. Таким образом, они разделили источники на семь типов: вещественные, письменные, устные, этнографические, лингвистические, фотокинодокументы и фонодокументы. Данная классификация отражает способ кодирования информации в источниках и его принадлежность к гуманитарным наукам. В настоящее время большинство источниковедов придерживаются именно этой классификации.

Так как данная исследовательская работа посвящена изучению письменных источников, то из указанной классификации можно выделить их следующие виды. Под видом понимается исторически сложившийся комплекс письменных источников с присущими им сходными структурами и внутренней формой . Историки предлагают близкие по происхождению и содержанию виды объединять в разряды. К примеру, документальные источники подразделяются на картографические, статистические, актовые, канцелярские, повествовательные источники, личные, художественные, исторические и научные.

Письменные источники по истории России можно разделить на несколько видов. К ним относят, во - первых, летописи - исторические произведения, материал которых излагается в виде погодных записей. Летописи чаще всего используются на уроках по истории при рассмотрении тем «Образование и развитие государства Русь» и т.д.

Самостоятельным видом письменных источников являются законодательные акты . Они представляют собой нормативно - правовые документы, которые исходили от верховной власти и имели высшую юридическую силу, распространявшуюся на все государство или какую - либо ее территорию. Особенность закона как исторического источника заключается в отражении им явлений экономической, политической и других сфер жизни общества. Используя данные источники в учебно- познавательной деятельности, учащиеся могут получить представление о том, как государство с помощью законодательства регулировало социальные отношения.

Следующим видом письменных источников являются актовые материалы, представляющие собой документы правового характера, в которых отражались сделки между отдельными лицами. Данные источники примечательны тем, что отражают характер отношений между государством и обществом, а также отношения внутри правящего класса. Указанные источники могут быть использованы при изучении политического и социально - экономического развития государства с Х по наши дни.

Делопроизводственная документация - это материалы, издававшиеся государственными, судебными, экономическими и общественными организациями с целью управления собственной и общественной деятельностью. Указанные источники появляются в ходе складывания аппарата централизованного российского государства в середине XVI в., поэтому могут применяться при рассмотрении политического и социально - экономического развития русского государства в период их зарождения и по настоящее время. Содержание делопроизводственных документов и их разновидности определяются функциями учреждений, организаций, с деятельностью которых связано существование тех или иных документов.

В практике советского делопроизводства и архивного дела документацию учреждений делили на внутреннюю и внешнюю . Содержание первой определялось спецификой конкретной организации или структуры. Сюда историки относят распорядительные и плановые документы, протокольные материалы, документы бухгалтерского учета и другие. Внешние документы представляли собой взаимоотношения с вышестоящими или подчиненными учреждениями (например, директивы вышестоящих органов или заявления и жалобы трудящихся).

Статистические материалы также относятся к письменным историческим источникам и содержат информацию о закономерностях общественной жизни с ее количественной стороны. Ценность статистической документации в учебной деятельности состоит в том, что благодаря ей можно увидеть цифровую информацию о государственных учреждениях, предпринимательских союзах и т.д. При работе со статистическими материалами необходимо знать историю развития статистического дела, название ведомств, которые проводили статистические обследования, в каких фондах и архивах хранятся собранные материалы .

Следующим письменным источником является периодическая печать, представляющая совокупность печатных изданий, вышедших или выпускаемых в определенные промежутки времени. Традиционно периодические издания делятся на две группы: газеты и журналы . Они различаются по форме подачи содержащегося в них материала. Если газета информирует нас о текущем моменте, то в журнале ведущее место занимают обзорные и проблемные статьи. Данный источник представляет собой орудие управления народом и используется в борьбе за власть и влияние в обществе. В России периодика появляется в начале XVIII в., когда выходит в свет газета «Ведомости». Поэтому с этого момента историю нашего государства можно узнать исходя из материалов, содержащихся в периодической печати.

Следующий вид письменных источников - документы личного происхождения, представляющие собой личные впечатления, настроения и т.д современников и нередко участников значимых событий. К ним относятся мемуары, дневники, воспоминания, переписки.

Дневник - важный исторический источник личного происхождения, который отличается фиксированием день за днем в течение жизни происшествий и переживаний, которые испытывает его автор . Это могут быть каждодневные записи рабочего материла или же записи какого - либо деятеля, уверенного, что его труды увидят потомки. Зачастую авторами дневников оказываются люди, пребывающие в центре значимых исторических событий (революций, великих строек и т.д.). К примеру для истории XX в. характерны дневниковые записи, сделанные в чрезвычайных ситуациях: в лагерях, тюрьмах, ссылке. Получается, это был единственный способ поведать миру о своей судьбе в данных местах.

Источники личного происхождения выступают как степень осознания автором собственного «Я» в системе межличностных и общественных отношений. Это следует рассматривать в качестве ведущего признака при определении ценности данного источника. По моему мнению, этот вид источников самый привлекательный для изучения и применения в учебно - познавательной деятельности, потому что он отражает сильный отпечаток общественно - политической атмосферы описываемого времени. К примеру, в дневниках фиксируется точная передача настроений, эмоций автора, что помогает понять с психологической точки зрения, что испытывал человек в тот исторический момент.

В защиту данных исторических источников следует добавить то, что дневники выступают как источник по истории повседневности и дают возможность историку изучать конкретные исторические личности с их индивидуальными особенностями, через которые проявляются личностное восприятие общественной жизни, взгляды, а также быта и культуры. В дневнике содержится немало фактов, обычно отодвигаемых в темный угол исторического познания.

Большой интерес учащихся вызывает использование литературных памятников на уроках истории, как еще одному виду письменных источников. Они отображают современную их авторам действительность в художественной и словесно - образной форме. Это, как я думаю, прекрасный источник по истории духовной культуры. Первые древнерусские литературные произведения появились в середине XI в. Благодаря данному источнику можно привить подрастающему поколению общественно значимые ценности, выраженные в разнообразных идеалах и образах.

Несомненно, вопросы общественной и политической жизни волнуют каждого из нас. Сочинения, посвященные характеристике злободневных общественно - политических вопросов, получили название - публицистика. по актуальным вопросам общественной и государственной жизни.

Несколько позже, советский историк И. Д. Ковальченко усовершенствовал такую классификацию письменных исторических источников . Он предложил делить письменные свидетельства на массовые и индивидуальные источники. Массовые источники это те, которые отражают массовые общественные системы (например, социальная структура). К таким источникам относят статистические материалы, делопроизводственную документацию, актовые документы. Индивидуальные же содержат в себе единичные неповторимые события. К ним историк относил литературные памятники и источники личного происхождения.

В последние годы в исторической науке возрастает интерес к типологической классификации источников. Основанная еще в советское время классификация С. О. Шмидта выделяет ряд типов и подтипов . Первый тип получил название вещественных источников во всем их многообразии; к ним ученые относят все от предметов материальной культуры до современных машин. Этот факт позволяет учесть, что в результате деятельности человека изменялась флора и фауна. К указанному типу можно отнести чучела птиц, гербарии, и даже самих животных.

Изобразительные источники подразделяются на ряд подтипов: художественно - изобразительные, изобразительно - графические и изобразительно - натуральные. Первые из них содержат произведения изобразительного искусства, а также кино/фотоискусства. Изобразительно - графические источники представляют собой материал, содержащий информацию, переданную при помощи графических изображений. Изобразительно - натуральные источники представляют собой фотографии и документальные кинокадры.

Словесные источники по данной типологической классификации включают в себя: разговор и фиксирующие его фонодокументы; фольклор; письменные свидетельства во всем многообразии их форм. Конвенциальные источники по научной типологической классификации С. О. Шмидта являются одними из наиболее недостаточно определенных типов источников. Сюда историк относит знаки математической символики и информацию, зафиксированную на машинных носителях.

Поведенческие источники, на мой взгляд, являются одними из увлекательных типов, представленных ранее. К данным источникам относят наблюдаемые обычаи и обряды: к примеру, коллективные и индивидуальные действия, связанные с проведение праздников или спортивных мероприятий. Или же показательны здесь какие - либо семейно - бытовые отношения.

Проблема классификации источников, особенно по новой и новейшей истории зарубежных стран, также сложна. Ряд исследователей, включая Р. С. Мнухину, отмечает условный характер классифицирования памятников прошлого, разделяя все письменные источники на 11 видов . Автор вскрывает классовый характер происхождения и с партийных позиций оценивает значение источников, поэтому первые два вида она обозначила, как произведения основоположников марксизма - ленинизма и документы международного рабочего и коммунистического движения. Остальные источники она разделила на: парламентские документы, законодательные акты, статистические и дипломатические документы, мемуары в совокупности с дневниками и письмами, периодическая печать, публицистика, кинофотофонодокументы и произведения художественной литературы.

Таким образом, в исторической науке существует комплекс подходов к определению сущности исторического источника, важнейшего памятника прошлого, с помощью которого мы получаем знания о прошлом и настоящем человечества. Многие сходятся во мнении, что исторический источник - это продукт целенаправленной человеческой деятельности, который содержит информацию о прошлом. Проблема систематизации исторических источников по - прежнему остается открытой, однако установлена общепринятая классификация, принадлежащая Л. Н. Пушкареву. В наше время именно ей пользуется большое количество исследователей.

1.2 Методика применения письменных источников на уроке истории

Проблема современного школьного образования состоит в том, что большинство обучающихся не имеют навыков и умений ориентироваться в информационных потоках, самостоятельного находить и анализировать информацию. Это привело к тому, что школьники, даже многие выпускники не умеют четко формулировать свои мысли и аргументировано отстаивать собственный взгляд на ту или иную проблему. Можно утверждать о том, что современные школьники в значительной степени ориентируется на чужое мнение, не умея сформулировать и обосновать свою точку зрения.

Современный этап изучения данной проблемы выдвинул необходимость поиска новых теоретических основ в использовании источников в процессе обучения. Это обусловлено тем, что в связи с появлением новых носителей информации, которые характеризуются широкой доступностью, учащиеся получили возможность самостоятельно ознакомиться с текстами первоисточников.

Мы знаем, что общество не стоит на месте, оно развивается очень динамично. Знания, которые учащиеся получают первоначально в школе, а затем в высшем учебном заведении, устаревают к моменту начала человеком своей профессиональной деятельности . Исходя из этого учитель должен, научить школьника жить и действовать в постоянно изменяющемся мире, вырабатывать индивидуальную траекторию своей жизни. Задача учителя и школы в целом - сформировать в сознании своих подопечных формулы, что только лишь процесс поиска является основой прочности любых знаний.

Работа с историческими источниками является в настоящее время важнейшим средством формирования исторического мышления учащихся. Применяемые преподавателем учебники предлагают учащимся выразить свое отношение не к изучаемым событиям, а к той трактовке, которая приведена авторами данных учебников. Только лишь работая с историческим документом и, при этом, сопоставляя его с текстом учебника или с другими историческим источником, ученики могут выдвигать свои версии исторических событий.

Источниками при изучении курса истории выступают: фрагменты из произведений историков, философов, современная научная и художественная литература, документы, публицистические материалы, справочные и статистические материалы, мемуары и дневники.

Еще в 1863 г. методисты призвали образовательные учреждения организовывать лабораторные работы, которые предполагали самостоятельные занятия учащихся с документами. Они предлагали изучать историю с помощью документов и, самостоятельно изучив, они должны сделать вывод без участия учителя. После работы с документом учащиеся составляют опорный конспект для заучивания дома .

Плодотворная работа учащихся с историческими источниками возможна лишь при грамотном методическом сопровождении. Когда учитель правильно формулирует вопросы и задания к источнику, используемому в учебном процессе, школьники могут успешно освоить этапы работы с ним.

Формулировка вопросов к фрагментам документов зависит от того, к какой группе относится исторический источник . Стоит обратить внимание на то, что вопросы к источнику должны быть составлены с учетом уровня познавательной деятельности учащихся. В 5-6 классах обучающиеся находятся на воспроизводящем уровне познавательной деятельности, то есть способны выделить из текста основные понятия, кратко пересказать небольшой текст, составить простой план текста . Основной задачей учебно-исследовательской деятельности в 5-6 классах должно стать первичное освоение учениками приемов анализа источников. В этом случае можно говорить о внешнем анализе источников, когда школьники учатся искать сведения о времени и месте его создания, целях создания памятника прошлого. Учащиеся могут на данном этапе определить автора источника и даже при случае указать принадлежность создателя к определенной социальной группе. В данном возрасте учащимся следует работать с текстами небольшими и доступными для понимания. В 5-6 классах дети способны работать с источником, объем которого составляет от 0,5 - 0,7 страницы.

Изучение исторических источников начинается с 5 класса и постепенно усложняется по мере развития возрастных и познавательных возможностей. Именно с этого момента необходимо показать учащимся отличие документальных исторических источников от литературных произведений. К примеру, разбирая мифы Древней Греции нужно выяснить, что в них вымышленного, а что действительно происходило в жизни греков .

Для учащихся 7-9 классов можно предложить составить подробный пересказ небольшого текста или же представить развернутый план документа. По моему мнению, для развития познавательной деятельности учащихся подойдет составление ими вопросов к фрагменту источника. Именно так они могут начать осваивать приемы комментирования и интерпретации: определять тип и вид исторического источника исходя из его содержания и структуры . В ходе данной работы у школьников будет возможность сравнить небольшие фрагменты источников, содержащие противоречивую трактовку одного и того же исторического события. Для учащихся данных классов можно использовать хозяйственные и юридические документы.

Старшеклассники способны вести исследовательскую деятельность на творческо-поисковом уровне, поэтому могут извлекать из источника «скрытую» информацию, комментировать и интерпретировать материал источника . На данном этапе учащиеся могут оценивать степень достоверности исторических сведений, которые содержатся источнике и сопоставлять и сравнивать два и более документа по той или иной схожей проблеме. Учитель должен создать условия для того, чтобы учащееся смогли сопоставлять взгляды профессиональных историков на дискуссионные вопросы истории и при этом, что достаточно важно, формулировать свой взгляд на историческое событие. Актуально использовать в данных классах программные документы и политические акты. Работая с документом, школьники отстаивают свое мнение с помощью подготовленной системы аргументов.

По мнению О.М. Хлытиной, для того, чтобы работа учителя по обучению школьников анализу исторических источников на протяжении всех лет изучения предмета была системной и целенаправленной, необходимо приучать детей составлять мини - исследования на основе материалов исторических источников .

Использование исторических источников на уроках истории в 5-6 классах предполагает: включение фрагмента источника в изложение учителя; организацию работы учащихся по фрагменту исторического источника, представленному в учебнике, рабочей тетради, предполагающей их анализ под руководством учителя в классе, либо дома . Также работа с текстовыми источниками включает самостоятельный поиск, включение исторических данных учеником в рассказ и описание. Методисты сходятся во мнении, что именно последовательное применение различных способов введения исторических источников обеспечивает осмысление знаний, умений умственного труда.