Методы и приемы работы с текстовыми источниками на уроке истории в школе

Анализ современного школьного опыта демонстрирует отсутствие интереса у учащихся к самим историческим источникам и к работе с ними . Причины подобной ситуации могут быть связаны с тем, что работа с документами чаще всего сводится к заданиям, направленным на определение автора документа, выделение из текста главного, которое зачастую лежит «на поверхности», конспектирование объемного материала. Результат такой работы зачастую оказывается противоположным поставленным целям: ребята не понимают, почему так важно уделять источникам особое внимание и каким образом они могут помочь им в их образовательной деятельности.

Поэтому необходим тщательный отбор материалов, который требует умения проводить внешнюю и внутреннюю критику источника, а также умения оценки целесообразности и эффективности применения данных материалов в образовательном процессе . Подобрать документы для работы на уроке учитель может, заглянув в школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие - документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из фрагментов художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей и задач урока .

При работе с текстовыми источниками на уроках истории применяются методические приемы. Они представляют действия, направленные на решение конкретной задачи . Среди большого количества приемов работы с текстовыми историческими источниками на современном уровне выделяются такие как объяснительное чтение и анализ; выписки определений понятий и основных положений; комментированное чтение; коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; анализ аргументации авторов и формулирование обобщенных выводов; выявление причинно - следственных связей; конспектирование, составление тезисов и таблиц; составление логических схем; подготовка сообщений и рефератов .

Одной из самых сложных задач является выбор способов организации работы с источниками. Учитель должен помнить о том, что выбор методов и приемов зависит не только от целей урока, но и от психолого-возрастных особенностей учащихся . Следует обращать внимание на то, что отбор методов и приемов работы с письменными историческими источниками должен быть тесно связан с разноуровневыми заданиями.

Одними из самых распространенных методов традиционного обучения являются методы объяснительно-репродуктивного характера . Сообразно им исторический источник выступает в роли вспомогательного средства, которое учитель может использовать в качестве дополнения к учебнику. О.Б. Ананьева и А.А. Вагин. утверждают, что исторический источник является средством конкретизации учебного материала с целью углубить понимание школьниками изучаемых событий. В рамках данного вида обучения ключевыми являются объяснительное и последовательное изложение. При этом смысл объяснительно-репродуктивного обучения состоит в том, что в монологически-лекционном изложении учителя должны содержаться ссылки на цитируемые источники, а также краткая их характеристика.

В работе А.А. Вагина также утверждается, что тот перечень источников, который отбирается учителем для дополнения и конкретизации своего изложения, определяется интересами, а также эрудированностью преподавателя. Он может отобрать как документы, представленные в учебнике для самостоятельной работы учащихся, так и достаточно ценные в воспитательном или познавательном отношении отрывки из любого достоверного источника . Помимо этого, в рамках объяснительно-репродуктивного обучения определяется еще одно важное направление - работа с документами всем классом. К сожалению, в наше время учитель ограничивается работой с источниками, которые содержатся в учебнике.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что для работы с письменными историческими источниками на уроках истории учитель должен находить возможности предоставления документов ученикам и постараться регулярно выходить за рамки документации, представленной в учебнике.

Нередко трудность у учащихся вызывает не содержание документа, а устаревшие выражения, стиль изложения . В таком случае учитель может предварительно прочитать вслух тот фрагмент текста, который труден для понимания. Только после этого, можно дать учащимся задание на самостоятельную работу по данному документу. Важно здесь следить за тем, чтобы учащиеся не вели пересказ прочитанного материала, а давали собственный анализ, интерпретируя документ. При изучении более сложных исторических документов, касающихся хозяйственного развития страны, документов программного характера необходима работа по разбору источника в классе, при которой все учащиеся должны быть включены в учебный процесс при непосредственном контроле и наставлении учителя. Так, в качестве примера могут быть программные документы декабристов «Северного общества» и «Южного общества» - «Конституция» и «Русская правда» соответственно, где учащиеся разбирают и дают сравнительный анализ обозначенных источников, выявляя какой из документов более либерален, а какой консервативен, отвечая на вопросы почему, какие элементы программ на это указывают и т.п.

Комментированное чтение и научный анализ документа учителем требуют от него сосредоточенного внимания и напряженной мыслительной работы . При этом класс привлекается к работе путем постановки вопросов и участия учеников в беседе. Преподаватель медленно читает документ, в то время как синхронно ему ученики следят за тем же текстом по своему учебнику. После чего в соответствии с содержанием и определенными характеристиками источника формулируются вопросы для выявления степе- ни понимания информации, содержащейся в документе. Такими вопросами могут быть: 1. О чем говорится в данном документе? 2. Какие события освещены в данном источнике? 3. Как вы понимаете данное выражение? Только после того, как ученики уяснили общий смысл изложенного материала, учитель может приступить к повторному прочтению текста и начать его разбор. После этого происходит постепенный переход к следующему этапу - самостоятельной работе учащихся с письменными историческими источниками под руководством учителя. При самостоятельном разборе документа учителю рекомендуется проинформировать учеников об условиях создания документа и сориентировать их в информации, отраженной в тексте . Также будет целесообразна организация домашнего задания в рамках работы с письменными историческими источниками. Именно в этот момент учитель может компенсировать недостаток объяснительно-репродуктивного обучения - преобладание заданий на уровне воспроизведения. При организации домашней работы учитель разрабатывает задания на преобразующем и творческом уровнях .

Таким образом, используя задания различных уровней самостоятельности, учитель способствует созданию у учащихся ярких и исторически верных образов и представлений. Погружение ученика в изучаемую эпоху не только активизирует познавательный интерес, но и позволяет выстроить в мыслях ученика стройную историческую картину, отражающую последовательность исторических процессов и событий.

Метод последовательно-текстуального изучения, построенный на ориентировании учащихся в последовательном усвоении необходимой информации, основывается на ключевых приемах, таких как: выделение основополагающих идей и положений, формулирование продуктивно-познавательных вопросов на уяснение их сущности, составление и запись ответов на них; работа над вопросами, поставленными самим автором источника, выработка на них ответов; анализ упоминаемых автором фактов, событий, процессов, личностей; соотнесение идей и положений источников с событиями, преобразованиями в жизни современного общества .

Метод поэтапного изучения источников предполагает ориентирование учащихся на самостоятельное изучение необходимой информации посредством трехэтапной деятельности . На подготовительном этапе происходит уяснение терминологии документа, установление причин, времени, исторических условий создания документа, разбор упоминаемых в тексте фактов и событий. Этап усвоения содержания источника включает: выявление основных вопросов источника, вычленение исторического аспекта изучаемой темы, запись содержания источника (конспект). Заключительный этап работы с текстовыми источниками предполагает выполнение обобщающих и практических заданий, определение взаимосвязей между идеями и положениями, уяснение значения идей источника для изучаемого исторического периода и анализ событий и процессов в действительности .

Использование интерактивного метода «Мозаика» существенно облегчает изучение ряда сложных для понимания учебных тем. Данный метод включает самостоятельную работу учащихся с учебным текстом, при которой каждый ученик несет ответственность за порученный ему участок работы. Первоначально учитель определяет время работы на каждом этапе и даёт учащимся максимально чёткие инструкции по созданию и смене групп, которые формируются тут же. Учебный текст разбивается на две или более части, каждый член группы читает свою часть и экспертно анализирует её содержание. Содержание выданного ему текста он должен преподать другим членам группы. Члены групп, которые изучали одну и ту же информацию, встречаются в «группах экспертов», где рецензируют содержание, чтобы выяснить, что и как из их части можно преподавать другим участникам групп. После этого «эксперты» возвращаются в свои первоначальные группы и по очереди излагают товарищам по группе наиболее значимую, с их точки зрения, часть учебного материала. Далее организуется беседа, где составляется общее впечатление и выясняется степень усвоения материала. Учащиеся высказываются о том, что было самым трудным и на каком этапе, какие шаги предпринимались, чтобы преодолеть эти трудности.

Для формирования умений работы с историческими источниками необходимо использовать различные приемы, позволяющие активизировать познавательную активность учащихся. Прием под названием «Обмен знаниями» предполагает самостоятельную деятельность учеников с использованием кооперировано - групповой формы учебной работы. Работа включает в себя три этапа: инструктаж, исследование и непосредственно обмен знаниями. На первом этапе учитель выделяет ряд равнозначных проблем по теме урока. Каждая группа получает свою проблему, источники и задание. На втором этапе участники каждой группы изучают свой вопрос по источникам и готовятся к освещению проблемы. Заключительный этап включает в себя обмен знаниями, при котором группы выступают по очереди и знакомят остальных с полученными результатами. Для того, чтобы привлечь внимание всех участников, можно использовать предварительные задания: заполнение сравнительной таблицы, использование рабочего листа и др.

Не менее увлекательным является прием «Перепутанные логические цепочки», который имеет два варианта применения . Первый вариант включается в себя разбор ключевых терминов: слова заранее зафиксированы на доске в перепутанной последовательности. Учащиеся знакомятся с текстом источника, и на стадии рефлексии им предлагается восстановить нарушенную последовательность.

Второй вариант данного приема состоит в том, что на отдельных листах выписываются пять - шесть событий из текста источника опять же в нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восставить правильный порядок хронологической или причинно - следственной цепи. Далее ученики высказывают свои мнения и придя к более единому решению, учитель предлагает ознакомиться с первоисточником и определить насколько они были правы в своих суждениях. Данный прием полезен тем, что он способствует развитию внимания и логического и критического мышления.

Одним из приемов работы с текстовыми источниками на уроках истории выступает стилизация документа. Данный прием интересен тем, что учащимся предлагается на основании изученных ранее источников, составить челобитные, письма и т.д. Чаще всего данные источники отражают требования определенной социальной или политической группы или организации. Выполнять данные задания следует в группах: учащиеся выбирают документ, по которому будут работать. Предварительно изучив подобные источники, они должны постараться создать форму, стиль, лексику документа соответствующей эпохи.

На основании представленных методов и приемов работы с текстовыми источниками можно сделать вывод об их разнообразии. Все они от комментированного чтения до составления мини - исследований по данным источников играют важную роль в усвоении учащимися учебного материала.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «СОВЕТСКАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ»

2.1 Обоснование и анализ разработанного урока

Для разработки урока по теме «Советская модернизация экономики» необходимо проанализировать ряд программ, как примерных, так и авторских, для того, чтобы определить, сколько учебного времени понадобится на изучение данной темы и выбора содержание материала.

В 2013 году была утверждена Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории . Данный документ направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства РФ. Что касается темы «Советская модернизация экономики», то концепция нового УМК включает такие вопросы, как перестройка экономики на основе командного администрирования, форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика, социалистическое соревнование, ударники и стахановцы, кризис снабжения и введение карточной системы, коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия, раскулачивание, сопротивление крестьян, становление колхозного строя, создание МТС, голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации и др.

Концепция включает в себя Историко-культурный стандарт (далее - ИКС) , который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. В ИКС форсированная индустриализация показана как трагическое событие в истории страны: она проводилась жесткими методами и за счет разорения деревни.

Программа основного общего образования по истории была составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Данный документ конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендует последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей учащихся. Согласно примерной программе на уроках по истории России должна изучаться тема «Советская модернизация экономики». В рамках изучения данной темы должны освещаться такие вопросы как причины и ход модернизации конца 20-х - 30-х гг. ХХ в, специфика процессов, происходящих в экономической и духовной сферах общества, основные итоги и результаты экономических процессов.

В настоящее время в образовательных школах г. Вологды и Вологодской области используется учебник, составленный коллективом авторов Н. В. Загладиным, Ю. А. Петровым «История. Конец ХIХ - начало ХХI века. Базовый уровень. 11 класс».

Рабочая программа по учебному предмету «История. Конец XIX - начало XXI века. Базовый уровень. 11 класс» для 11 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования по истории (базовый уровень), созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории . Тема «Советская модернизация экономики» включена во II раздел курса под названием «Россия и мир между двумя мировыми войнами». На изучение данной темы выделено 2 учебных часа (2 урока).

Исходя из всего вышесказанного, по - моему мнению, целесообразно на тему «Советская модернизация экономики» выделить один учебный час, так как этого времени будет достаточно, чтобы познакомить учеников с экономическими преобразованиями в указанный исторический период, включая понятие «индустриализация», источники ее проведения и основные итоги.

Необходимо охарактеризовать учебно-методический комплекс, который будет использован для разработки урока.

Во - первых, для разработки урока необходимо опираться на учебник «История. Конец ХIХ-начало ХХI века. Базовый уровень.11 класс». Данный учебник включен в федеральный перечень учебников . Современный учебник по истории не является книгой для заучивания, а напротив, школьникам зачастую предлагается обсудить ключевые проблемы темы, сформулировать собственное мнение в ходе работы с текстовыми источниками. Материал в учебнике поделен на 6 разделов, каждый из которых включает ряд параграфов. Содержание каждого параграфа состоит из пунктов, освещающих отдельные вопросы темы. В конце каждого параграфа есть обобщенный вывод. Дополнительный материал представлен документальными текстами и фрагментами из художественной литературы. Материал зачастую сопровождается иллюстрациями. Внутри и после каждого параграфа имеются вопросы и задания для проверки знаний и самостоятельной работы по теме, а также словарь с новыми терминами. В учебнике помещена «Хронологическая таблица» и картографический материал . Тема урока «Советская модернизация экономики» содержится во втором разделе учебника под названием «Россия и мир между двумя мировыми войнами».

Во - вторых, следует использовать хрестоматию по истории России , содержание которой включает в себя этапы развития российского государства и общества с XIX в. по 2014 г. В хрестоматии представлены источники, посвященные тем или иным историческим периодам. Условно их можно подразделить на законодательные акты, нормативно-директивные, делопроизводственные, статистические документы, публицистические материалы, мемуары, воспоминания и письма и др.

Хрестоматия ориентирована на учащихся старших классов средней школы, абитуриентов и студентов. Она построена на основе проблемно-хронологического принципа. Большинство документов, представленных в данной хрестоматии, приведено в отрывках. Текст документа сопровождает краткая информация о месте и времени его возникновения, его авторах и ведомствах, учреждениях, от имени которых он создавался.

Тема разработанного урока включена в раздел VI под названием «Советский союз в 1920 - 1930 гг.». В этот раздел автор - составитель разметил ряд документов, таких как резолюции объединенного пленума ЦК ВКП (б) об итогах первых пятилеток и документ «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству» и ряд других.

На основании учебно-методического комплекса был разработан урок, план-конспект которого вынесен в отдельный параграф. В качестве типа урока был выбран - урок первичного предъявления новых знаний. Этот выбор позволит изучить больше нового материала, чем при других типах уроков.

Урок проводится в форме фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При фронтальной работе учащиеся повторяют материал прошлого урока. Групповая работа включает в себя коллективный разбор содержания источника. При индивидуальной работе учащимся предлагается ответить на ряд вопросов, к примеру, о вкладе труда заключенных в проведении индустриализации. В качестве методов были использованы: словесные, практические и наглядные методы. Учитель беседует с учениками, использует приёмы рассказа, когда излагает краткую биографию автора дневника. Практический и наглядный методы включают в себя работу с текстом учебника и материалами дневника. Иллюстрации из дневника учитель предварительно распечатывает и для полной наглядности также оформляет на слайде мультимедиа - презентации. Данный выбор форм, методов и приёмов позволит сделать деятельность на уроке более разнообразной.

Существуют и другие варианты организации деятельности на уроке. Например, можно провести семинар по этой теме, заранее разделить материал на несколько вопросов и распределить их между учениками. Однако, для работы с источником необходим качественный методический контроль учителя. По - моему мнению, для эффективной работы следует проработать материал первоначально в классе, затем можно давать его на самостоятельное изучение дома. К тому же, данная тема не пригодна для самостоятельного ознакомления, так как сложна для понимания. Чтобы учащиеся смогли благотворно усвоить материал, необходима и индивидуальная и, конечно же, групповая формы работы.

Содержание учебного материала будет включать вопросы, посвященные сущности индустриализации, ее источникам, методам проведения и основным итогам при опоре на текст учебника и источника личного происхождения.

2.2 Технологическая карта урока по теме «Советская модернизация экономики»

Изъято в связи с охраной авторского права

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данной исследовательской работы мной были рассмотрены основные подходы к определению сущности исторических источников, их классификации, а также методы и приемы работы с письменными источниками на уроках истории.

Среди множества классификаций, общепринятой в наши дни является систематизация Л. Н. Пушкарева. Историк разделил источники исходя способа кодирования информации. Его классификация включает письменные источники, которые историк в свою очередь подразделил на разряды со схожими условиями появления и структурой содержания.

Использование документов и других письменных источников на уроках по истории имеет колоссальное значение. Как уже мной было отмечено ранее, динамичность научных знаний требует от школьников их обновления. Проблема современных учащихся в том, что они не имеют навыков работы в большом информативном пространстве. Чтобы отстоять свою точку зрения как единственно верную, они зачастую используют недостоверные знания. Исторические документы помогают нам пополнять свой запас знаний и оперировать научно доказанными терминами.

Чтобы учащиеся успешно освоили навыки работы с источниками, необходимо методическое сопровождение со стороны учителя. Несомненно, лишь правильно организованная учителем деятельность даст положительный результат. Организация работы с документом зависит от возрастных и психологических особенностей школьников.

Среди множества приемов работы с текстовыми историческими источниками на современном уроке выделяются: объяснительное чтение и анализ; выписки определений понятий и основных положений; комментированное чтение; коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; анализ аргументации авторов и формулирование обобщенных выводов; выявление причинно - следственных связей; конспектирование, составление тезисов и таблиц; составление логических схем; подготовка сообщений и рефератов.

Мной был разработан урок по теме «Модернизация экономики и оборонной системы в 1930-е гг.», в рамках которого я предложила свой вариант изучения данной темы. Работа с дневником имеет положительный результат, так как наличие иллюстраций способствует активному усвоению материала. По - моему мнению, при помощи данного дневника учащиеся усвоили основные источники проведения индустриализации, заглянув дальше текста учебника. Материалы дневника наглядно демонстрируют весомый вклад труда заключенных в экономический подъем страны.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники:

1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: hhtp//rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok.html. (дата обращения: 10.02. 2019).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 05.02.2019).

3. Данилюк, А.Я., Кондаков, A. М., Тишков, B. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. В. Тишков. - Москва: Просвещение, 2009. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://schoo1.ru/fgos/koncepcija_dukhovno-nravstv-vospitanija.pdf (дата обращения: 05.02.2019).

4. Историко-культурный стандарт в системе ФГОС: системный подход к преподаванию истории в школе и вузе. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2016.[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.tsput.ru/rio/document/doc/istoriko_kulturny_standart_maket.pdf (дата обращения 05.02.2019)

5. Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования". [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_315457/ (дата обращения 14.03.2019)

6. Румянцев, В. Я. Работа с историческими источниками/ В. Я. Румянцев// ПИШ.- 2003. - №3. - С. 36 - 41.

7. Полетаева, О. С. Работа с документами на уроках истории/ О. С. Полетаева// Интернет - журнал «Науковедение». - 2012. - №3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://naukovedenie.ru/

8. Синельков, И. Ю. Готовы ли учителя работать по - новому/ И. Ю. Синельков// Преподавание истории в школе. - 2016. - №3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pish.ru/blog/archives/4201

9. Чариев, Т. Эффективные методы обучения истории/ Т. Чариев//Молодой ученый. - 2017. - № 15 (149). - С. 279 - 303.

10. Керсновская, Е. А. Наскальная живопись. Альбом / Е. А. Керсновская. - Москва, 1991. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gulag.su/copybook/index.php?eng=0&page=1&list=1

11. Примерная рабочая программа к учебнику Н. В. Загладина, Ю. С. Петрова «История. Конец XIX -начало XXI в. Базовый уровень. 11 класс». Автор - сост. Л. А. Пашкина, 2018. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://русское-слово.рф/methodics/programmy-i-umk/история/РП-база-10%20и%2011%20Загладин-Петров.pdf

12. Загладин, Н. В., Петров, Ю. А. История. Конец ХIХ-начало ХХI в/ Н. В. Загладин, Ю. А. Петров. - Москва: «Русское слово», 2019. - 450 с.

13. Методические рекомендации по использованию учебника: Н. В. Загладин, Петров Ю. С. « История. Конец XIX -начало XXI века. Базовый уровень. 11 класс». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://h.120-bal.ru/istoriya/32351/index.html

14. История России. Хрестоматия. 6 - 11 кл. Часть 2/авт.-сост. А. Данилов. - Москва: Просвещение, 2015. - 701 с.

Литература:

1. Ананьева, О. Б. Работа с источником на уроке истории/ О.Б. Ананьева // Советская педагогика. - 1962. - №4. - С. 12 - 17.

2. Бернгейм Э. Введение в историческую науку/ Пер. с нем. под ред. С. Е. Сабинина/ Э. Бернгейм. - Москва: М. Н. Прокопович, 1908. - 132 с.

3. Бородкин, Л.И. Многомерный статистический анализ в исторических исследованиях/ Л.И. Бородкин. - Москва: Изд-во МГУ, 1986. - 188 с.

4. Ваганов, Ю. В. Памятки на уроках истории/ Ю. В. Ваганов// ПИШ. - 1989. - №4. - С. 32 - 39.

5. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе/ А. А. Вагин. - Москва: Просвещение, 1968. - 434 с.

6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории/ Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 377 с.

7. Гуковский, А. И. Научная разработка истории советского общества и вспомогательных исторических дисциплин/ А. И. Гуковский// Вопросы истории. - 1964. - № 2. - С. 42 - 62.

8. Дергачева, Л. Д. Источниковедческое исследование периодики и теория управления/ Л. Д. Дергачева// Вестник МГУ. - 1996. - №4. - С. 79 - 89.

9. Долгих, А. В. Работа с историческим документом на уроке истории/ А. В. Долгих. - 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://globuss24.ru/doc/statyya-rabota-s-istoricheskimi-dokumentami

10. Журавлев, С. В. Законы и нормативные акты/ С. В. Журавлев// Источниковедение новейшей истории России. - Москва, 2004. - С. 129 - 134.

11. Запорожец, Н. И. Развитие умений учащихся/ Н. И. Запорожец// ПИШ. - 1981. - №4. - С. 19 - 29.

12. Источниковедение новейшей истории России: теория, методология, практика: Учебник/А. К. Соколов, Ю. П. Бокарев, Л. В. Борисова и др. - под ред. А. К. Соколова. - Москва: Высшая школа, 2004. - 687 с.

13. Кадралиева, М. А. Проблемы работы с документами на уроках истории как средства повышения качества знаний учащихся/ М. А. Кадралиева// Молодой ученый. -- 2014. -- №5. -- С. 511 - 516. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/64/10109/ (дата обращения: 17.03.2019).

14. Карсавин, Л. П. Философия истории/ Л. П. Карсавин. - 1923. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=114543&p=1

15. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования/ И. Д. Ковальченко. - Москва: Наука, 1987. - 440 с.

16. Коллингвуд, Р. Идея истории. Автобиография//Под ред. Кона И. С., Кисселя М. А./ Р. Коллингвуд. - Москва: Наука, 1980. - 488 с.

17. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей/ А. К. Колеченко. - Санкт-Петербург: КАРО, 2002. - 368 с.

18. Лаппо - Данилевский, А. С. Методология истории/ А. С. Лаппо - Данилевский-- Москва: Издательский дом «Территория будущего», 2006.--472 с.

19. Ланглуа Ш. В., Сеньобос Ш. Введение в изучение истории. Пер. с французского А. Серебряковой; Государственная публичная историческая библиотека России. -- 2-е изд/ под ред. и со вступительной статьей Ю. И. Семенова/ Ш. В. Ланглуа, Ш. Сеньобос. -- Москва, 2004. -- 305 с.

20. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. - Москва, 1981. - 186 с.

21. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей/ И. Я. Лернер. -- Mосква: Просвещение, 1982. -- 191 с.

22. Маркевич, М.Ю. Исторические документы как средство формирования навыков исследовательской работы в 10-11 классах средней школы/ М. Ю. Маркевич// Вестник науки и образования. - 2015. - №6 (8) - С. 12 - 15.

23. Медушевская О.М. Источниковедение: Теория, история, метод/Отв. ред. М. Ф. Румянцева/ О. М. Медушевская. - Москва: РГГУ, 1996. - 80 с.

24. Миринцев Д. А. Работа с историческими документами на уроке истории/ Д. А. Миринцев//Автореферат, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elibrary.sgu.ru/VKR/2017/44-03-01_608.pdf

25. Мнухина, Р. С. Источниковедение истории нового и новейшего времени/ Р. С. Мнухина. - Москва: Высшая школа, 1970. - 327 с.

26. Никулин, П.Ф. Теория и методика источниковедения в отечественной истории X - начала ХХ вв.: Учебное пособие/ П. Ф. Никулин - Томск, 2000. - 319 с.

27. Полетаева, О. С. Работа с документами на уроках истории/ О. С. Полетаева//Интернет - журнал «Науковедение». - 2012. - №3. - С. 7 - 12 с.

28. Пудалов, Б.М. Работа с историческими источниками/ Б. М. Пудалов// Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. - Нижний Новгород: Поматур, 2001. - С.119 - 126.

29. Пушкарев, Л.Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории/ Л.Н. Пушкарёв. -- Москва: Наука, 1975. -- 281 с.

30. Рожков, Н. А. Русская история в сравнительно - историческом освещении/ Н. А. Рожков. - Москва, 1919. - 386 с.

31. Русина, Ю. А. Источниковедение новейшей истории России/Учеб. пособин/ Ю. А. Русина. - Екатеринбург: Из-во Урал. ун-та, 2015. - 236 с.

32. Скопа, В. А. Работа с историческим источником в старшем школьном возрасте: проблемы и сложности в познании исторического материала. №3, 2017. С. 71-73.

33. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х ч./ А. Т. Степанищев. - Москва, 2002. - 210 с.

34. Степашко, А. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. А. Степашко. -- Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -- 272 с.

35. Стражев, А.Н. Методика преподавания истории. Пособие для учителей/ А. Н. Стражев. - Москва: Просвещение, 1964. - 287 с.

36. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе/ М. Т. Студеникин. - Москва, 2004. - 135 с.

37. Токмянина, С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании/ С. В. Токмянина// Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://human.snauka.ru (дата обращения: 11.03.2019).

38. Умбрашко, К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории/ К. Б. Умбрашко//ПИШ. - 1996. - №2. - С.14 - 20.

39. Фриман, Э. Методы изучения истории/ Э. Фриман. - Москва, 2011. - 301 с.

40. Хлытина, О. М. Организация работы старшеклассников с историческими источниками: от овладения умениями к познанию прошлого/ О. М. Хлытина// Вестник Омского университета. - 2011. - № 3. - С. 367-373.

41. Чеченков, П. В. Документ и исторический источник: на перекрестке социально - гуманитарных наук/ П. В. Чеченков// Вестник НГТУ им. Р. Е. Алексеева. - 2012. - № 4. - С. 36 - 44.

42. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - Москва: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 246 с.

43. Шелестов, Д. К. Историческая демография/Учебное пособие для вузов/ Д. К. Шелестов. - Москва: Высшая школа, 1987. - 288 с.

44. Шерстнева, И. А. Работа с документами на уроках истории/ И. А. Шерстнева. - 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://soshmishutino.narod.ru/ia/rabota_s_dokumentami_na_urokakh_istorii.pdf (дата обращения: 26.02.2019).

45. Шмидт, С.О. О классификации исторических источников/ С. О. Шмидт// Путь историка: Избранные труды по источниковедению и историографии. - Москва, 1997. - С. 73 - 91.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Размещено на Allbest.ru