Формирование эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста через работу с родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Формирование эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста через работу с родителями



Содержание

эмоциональный отношение животное дошкольник

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия «эмоционально-положительное отношение»

1.2 Характеристика возрастных особенностей формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Работа с родителями по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Формы работы с родителями, эффективно влияющие на формирующее эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста (по результатам практического исследования)

2.1 Диагностика уровня сформированности у детей эмоционально-положительного отношения к домашним животным

2.2 Результаты работы с родителями по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Живая природа - это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, не смотря на это, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира, поэтому человек должен иметь определённый запас естественнонаучных знаний, а главное, понимать и принимать ценность животного мира, бережно сохранять и приумножать его.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о животных организмах, человек получает в дошкольном детстве. Процесс познания и накопления чувственного опыта по отношению к животным регулируется семейным воспитанием и целенаправленной педагогической работой в дошкольных образовательных учреждениях. Ознакомление с природой предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Формирование у ребенка бережного отношения к окружающему животному миру, осознанное соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования, активная деятельность по изучению, охране и защите природы - это аспекты духовно-нравственного и экологического воспитания. Жизнь подталкивает нас актуализировать проблемы взаимоотношения человека и природы, с детства развивать экологическое сознание, создавая условия гармонизации человека и природы как область нравственного отношения к окружающему человека миру. Отношения к людям и отношения к животным имеют одну и ту же психическую основу - способность сопереживания. Поэтому, воспитание у детей доброго отношения к животным формирует у них такие социально важные качества, как отзывчивость, доброта, милосердие. Ж.Ж. Руссо, Г. Пестолоцци считали, что умственные силы ребёнка и его нравственные качества ничто так не формирует, как наблюдения различных царств естественного мира.

Вопросами воспитания эмоционально-положительного отношения к животным занимаются многие ученые, среди которых Н.В. Алешина, З.Г. Валова, Ю.Е. Моисеенко, Е.И. Золотова, Н.В. Коломина, Л.П. Молодова, М.М. Марковская. Они внесли большой вклад в теорию и практику ознакомления детей с природой и воспитания гуманного отношения к ней. Однако, сегодня мы можем наблюдать не только проявление познавательного отношения детей к природе, их любознательность и ярко выраженную активность, но проявление агрессивности по отношению к животным, недостаточно развитое чувство сопереживания. Данные факты актуализируют перед нами проблему целенаправленного формирования у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, эмоционально-положительного отношения к животным. Но первыми воспитателями своих детей являются родители, а воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Поэтому, одной из важных составных частей работы дошкольного учреждения по данному направлению является работа с родителями. Только совместными усилиями педагогов и родителей можно сформировать эмоционально-положительные отношения к животному миру, что будет способствовать воспитанию лучших чувств: доброты, гуманности, сопереживания.

Изучение литературы и наблюдения за детьми помогли мне выявить причины негуманного отношения детей к природе. Прежде всего, они связаны с недостатком или отсутствием представлений о животных, негативными примерами родителей, что приводит к дефициту эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой. Причинами могут быть низкий уровень развития у ребенка наблюдательности, недостаточный опыт общения и владения навыками ухода за живыми объектами, что связано, в том числе, с условиями семейного воспитания. В связи с этим, целью моего исследования является выявление и апробация форм и методов работы с родителями, эффективно влияющих на формирующее эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования - процесс формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей дошкольного возраста. Предмет - формы и методы работы с родителями, способствующие формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста. Задачи, которые необходимо решить в ходе исследования:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей дошкольного возраста;

2. Проанализировать особенности формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста;

3. Диагностировать уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к домашним животным.

4. Выявить и апробировать формы и методы работы с родителями, эффективно влияющие на формирующее эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста.

Можно предположить, что разнообразие форм и методов в работе с родителями повысит у детей младшего дошкольного возраста уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к животным.

Методологическую основу нашей работы составили: психологическая теория развития личности Л.С. Выготского; педагогические исследования проблемы эмоционально-нравственного развития дошкольников С. Козловой, Т. Куликовой; исследования проблемы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников Буре Р.С. и труды по проблеме взаимодействия с родителями И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина.

Методы исследования:

- изучение и анализ научной и методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- наблюдение, сравнение и анализ результатов, беседы, анкеты;

- проведение работы по апробированию форм и методов работы с родителями.

Структура работы: введение, две главы, заключение; список литературы и приложения.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятия «эмоционально-положительное отношение», определены формы и методы работы с родителями, способствующие формированию эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования - апробированы формы и методы работы с родителями, стимулирующие процесс формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста.



Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия «эмоционально-положительное отношение»

В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили, за кем ухаживали. Наличие в семье и детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитать у них бережное отношение к природе и такие качества, как любовь к животным, ответственность за порученное дело. В отличие от взрослых, для ребёнка контакты с животными гораздо более важны, потому что их уровни восприятия мира сближены, поведение тех или иных животных носит также черты сходства; кроме того, ребёнок живо познаёт мир, и для него представляют интерес даже такие просто устроенные существа, как насекомые и другие беспозвоночные. Ребёнок легче эпатирует, то есть смотрит на мир глазами другого существа, и ему гораздо легче сопереживать другому человеку или животному. Известно, что дети более отзывчивы в отношении к животным, более обострённо переживают то, что происходит с животными. Для детей жесткий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжёлая драма: жестокость родителей к животным иногда служит причиной отчуждение ребёнка от родителей, неприязни к ним. Следовательно, отношение детей к животным - это та область деятельности ребёнка, где можно наиболее успешно осуществлять нравственное воспитание. Эмоции - это выражение личного отношения человека к чему-либо. Человек испытывает их в разные моменты жизни. Эмоции играют важную роль в жизни человека. Они помогают ориентироваться в окружающем мире, реагировать на опасность. Эмоции бывают положительные, например, радость, нежность и отрицательные, например, гнев и страх.

В нашем понимании целевыми параметрами эмоционально-положительного отношения детей является развитие у них эмоций и чувств, сознания, ценностей, идеалов, регулятивов поведения и отношений. Эмоционально-положительные отношения - это категория нравственных отношений и чувств, которые относятся к высшим переживаниям человека. Высшие переживания тесно связаны с личностью человека, с отношением к жизни, к людям, к животному миру. Данный посыл подтверждают исследования Керрола Э., американского психолога, который, при рассмотрении вопроса о взаимодействии эмоций и развитии личности, отмечал, что в нем задействованы два фактора: первый - это наследственность эмоционального переживания, второй - индивидуальный эмоциональный опыт и воспитание. Эмоции ребенка мы определяем как своеобразную форму отражения действительности, в которой выражается его субъективные отношения к окружающему и к самому себе. Признавая большую роль эмоций в воспитании личности ребенка, мы должны целенаправленно формировать эмоционально - положительные переживания. Для этого необходимо хорошо знать своеобразие и закономерности его эмоциональной жизни, начиная с самых ранних этапов развития. Эмоции являются первой формой связи ребёнка с окружающей средой, представляют собой одно из средств общения с людьми и животным миром. Эмоции ребёнка играют основную роль в мотивации его поведения. Отличают 4 группы детей по признакам эмоционального поведения: с умеренным эмоционально положительным фоном поведения (характерны сосредоточенность); эмоциональную «нейтральность» (характерна невыразительная мимика); с ярко выраженным эмоциональным поведением (характерно яркое эмоциональное поведение, двигательная активность); с отрицательным эмоциональным поведением (характерна отрицательная эмоциональная реакция).

Отношения - это личностные качества человека, которые формируются в процессе общения. Система отношений имеет эмоционально - чувственную основу. Таким образом, в контексте нашего исследования, мы определили, что эмоционально-положительное отношение - это отношение, которое вызвано положительными эмоциями в процессе общения, в повседневной жизнедеятельности.

1.2 Характеристика возрастных особенностей формирования эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста

Для того чтобы сформировать личность с положительными эмоциями, нужно грамотно подходить к воспитанию, как в детском саду, так и в семье. Речь идет о необходимости учитывать индивидуальные и возрастные особенности малыша. Формирование эмоций и чувств ребенка происходит в процессе усвоения им социальных ценностей, требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения, ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Чем больше внимания мы будем уделять в воспитании ребёнка положительным эмоциям, тем больше позитива и положительных переживаний будет испытывать малыш. Объяснения и похвала со стороны родителей и воспитателей, радостные сюрпризные моменты, игра вызывают у детей эмоционально положительный настрой. Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений, указаний и поощрений родителя, воспитателя и других взрослых. Слова должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение младшего дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей [9]. Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы и, вместе с тем, эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее. Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

В младшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый эмоциональный опыт. Он живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях. Для понимания детских эмоций родителям и воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир. Важными из них являются общение с природой, в том числе с животными, слушание сказок и художественных рассказов о животных, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование, которые развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в природе, вызывают нежность и заботу, по отношению к животным. Знакомство с животным миром, выполнение посильных трудовых заданий (сменить водичку, насыпать зерен), практическое ухаживание за животными, овладение умениями взаимодействовать сними как в семье, так и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений нравственного плана. Характер эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других - они остаются только знанием, не побуждающим к действию. Вместе с тем существенный вклад в развитие мотивационно-эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста вносят и такие виды детской деятельности как непосредственное общение, игра и знакомство с художественными произведениями. Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. Взрослые, прежде всего родители, не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к поступкам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи [4].

Результатом такой познавательной деятельности является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к природе и животным, которые находятся вокруг него. В младшем дошкольном возрасте у детей появляются любимые животные, книги о природе, стихи и рассказы о животных, отдельные слова в обращении с ними, навыки взаимодействия. Недооценка эмоционального развития ребенка младшего дошкольного возраста не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции. Знание условий и закономерностей этого процесса, играющего существенную роль в формировании детской личности, в развитии ее ведущих мотивов, позволит более целенаправленно и эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств, формировать эмоционально-положительные отношения детей младшего дошкольного возраста.

Сегодня, констатируют многие ученые и практики дошкольного образования, очень быстро растёт тенденция рационального воспитания. В детском саду больше озабочены тем, чтобы передать детям как можно знаний, развивать физически, внушать определённые навыки поведения в обществе, но недопустимо мало выделяют времени развитию эмоций и формированию эмоционально-положительному отношения к окружающему миру. При ознакомлении детей с животным миром решают в единстве три воспитательные задачи:

Формирование представлений о животных.

Развитие эмоционально-положительного отношения к животным.

Воспитание нравственного поведения в природе.

Осуществляя работу в указанных направлениях необходимо помнить, что важным условием её эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными. Основными методами, которые используются как в семье, так и в детском саду, являются:

- наблюдение за объектами живой природы;

- рассматривание иллюстраций и картин на темы жизни животных;

- нравственные беседы и рассказы, экологические сказки, речевые логические задачи о живом мире;

- практическая деятельность в уголке живой природы, помощь в уходе за домашними животными;

- личные положительные примеры взрослых.

Для того чтобы дать наиболее полное представление о животных, программа по ознакомлению делится на три части:

1. Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания и размножения).

2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни.

3. Приносимая польза [21].

По основной цели игровые занятия, используемые для формирования правильного представления о животном и формированию к нему эмоционально-положительного отношения, можно разделить следующим образом: занятия, направленные на формирование новых представлений о животных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений). Занятия, уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, сравнительные наблюдения, рассказы детей, рисование). И занятия, активизирующие, проверяющие знания детей: загадки, дидактические игры, итоговые беседы. Формированию нравственного отношения к животным способствует творческое рассказывание. Особенно ценны в этом отношении занятия, на которых дети активно включены в сочиняемые воспитателем или родителями сюжетные рассказы. Речь и деятельность ребёнка даёт возможность проследить взаимоотношения детей с животными: помочь, если что-то случилось, кошка поранила лапу; накормить, если животное голодное, щенку дать косточку; пожалеть. Такие занятия - стимул для появления новых мотивов: беспокойство за состояние животного, даже если ничего не случилось; нетерпимость к плохим поступкам, что можно считать показателем гуманного отношения к животным.

Отбор животных для уголка природы осуществляют в соответствии с программой обучения в детском саду. Все обитатели уголка должны быть достаточно разнообразными и интересными для наблюдения, неприхотливыми, чтобы помощь воспитателю или родителям в семье по уходу за ними был доступен детям младшего дошкольного возраста. Но чтобы научить детей любить и беречь животных и растения, взрослые должны сами обладать этими качествами. При уходе за обитателями уголка они должны помнить, что их отношения к животным является образцом, которому подражают дети [23].

Наблюдения за животными помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять своё внимательное отношение к нему. Уход за живыми обитателями уголка формирует у детей положительное отношение к живому. Под руководством взрослых, дети наблюдают и помогают ухаживать за живыми существами. Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления идей экологического воспитания детей. Во-первых, постоянное присутствие животных формирует у детей чувство их необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в уголке природы и доступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о животных. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями живого уголка закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. [6].

Для детей младшего дошкольного возраста характерен особый интерес к окружающему миру, поэтому именно этот период жизни детей необходимо использовать для воспитания у них любви к животному миру. Этому способствует художественная литература. Взрослые, читая литературное произведение, учат детей доброте, стараются вызвать сочувствие героям, желание помочь, а также радоваться и получать удовольствие от возможности оказать помочь животному, которое в ней нуждается. После прочтения рассказа о животных, важно использовать такой метод, как этические беседы с целью соотнести конкретную ситуацию, описанную в произведении, с жизненным опытом ребёнка. После такой беседы дети начинают усваивать, как нужно поступить в подобной ситуации в жизни.

Знания о животных дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за живой природой. Под руководством родителей и воспитателя они отмечают характерные признаки внешнего вида и повадок, узнают животных. Малыши видят, что старшие дети и родители подкармливают птиц, заботятся о брошенных животных - это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них. Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и таких подвижных игр, как «Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль», которые необходимо рекомендовать родителям. Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, что оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.

Таким образом, представленные методы, приемы и формы организации работы с детьми активизируют процесс формирования эмоционально-положительного отношения к животному миру у детей младшего дошкольного возраста. Они обеспечивают комплексный подход в развитии нравственных качеств личности, которые проявляются в отношениях ребенка к животным, людям, окружающему миру. Эти методы направлены на приучение ребенка - искать, думать, пробовать и находить гуманное решение.

1.3 Работа с родителями по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль взрослых в воспитании эмоционально-положительного отношения детей к животным, начиная с раннего возраста. В Законе «Об образовании» записано, что родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте [14].

И как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Практика и проведённые научные исследования показывают, что родители часто испытывают определённые трудности, допускают типичные ошибки в воспитании, в том числе эмоционально-положительных отношений детей к животным. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей, в том числе знаний и умений воспитания у детей эмоционально-положительных отношений к животным.

Изучив специальную литературу по проблеме, мы выделили формы работы с родителями по формированию эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста. Формы работы с родителями постоянно меняются. В работе с родителями по воспитанию эмоционально-положительного отношения детей к животным можно использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол). Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами. Расширить диапазон методов взаимодействия с родителями позволяет использование интерактивных методов. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» - это взаимный, «act»- действовать. Интерактивно означает взаимодействовать в режиме беседы, диалога. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской поговорке. Использование интерактивных методов в работе с родителями ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы воспитателя «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием и позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. На родительском собрании можно применять различные интерактивные методы: работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры.

Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества и в двух направлениях: педагоги - родители, педагоги - ребенок - родители. Это станет возможным при сотрудничестве и общении педагогов и родителей на равных, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия. Например, стали популярными такие тематические праздники как День семьи, День любимых животных, когда дети и родители приносят семейные фотографии с их домашними питомцами, читают стихи, рассказывают реальные истории, делятся советами по уходу за животными, а самые смелые мамы и папы приводят в гости к детям своего питомца. Все чаще используются в работе с родителями конкурсные и игровые программы, выставки изобразительного и декоративно-прикладного творчества детей и их родителей.

Такую форму работы, как консультации, можно начать с просмотра выставки книг «Детям о животных». Здесь важно напомнить родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. Можно показать детям и родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра дать родителям конкретные советы, порекомендовать вместе с детьми дома сделать зарисовки о животных, рассмотреть картины и иллюстрации о них, посмотреть телевизионные передачи, воспитывающие у детей интерес и любовь к животным.

В группе можно организовать фотовыставку: «Мои любимые животные». Для формирования эстетических переживаний, в родительских уголках можно поместить серию наблюдений за животным: рассмотреть внешний вид, прислушаться к голосу, полюбоваться походкой, понаблюдать за повадками. И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся быть более внимательными к животным, замечать их настроение, с интересом отмечать, как они меняются.

Для приобретения опыта поведения с домашними животными можно использовать такую форму работы как создание эколого-педагогических ситуаций, решить которые предлагается родителям вместе с детьми дома. Одним из активных форм и методов работы с родителями является организация творческого кружка для младшей группы дошкольников, где дети совместно с родителями с удовольствием занимаются творческой деятельностью.

Установить теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми, помогают досуговые формы организации общения. Важным для всех участников педагогического процесса является участие родителей в праздниках, развлечениях, досуговых мероприятиях, театрализованных играх, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важным в информационно-просветительской работе с родителями по экологическому воспитанию является оформление наглядных материалов для родителей. Важные моменты для оформления информации в родительский уголок следующие:

все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены;

содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет;

оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы);

содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма. Безусловно, процесс формирования у детей и родителей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому самое главное - личная убежденность воспитателя, его умение пробудить у родителей желание любить животных, беречь и защищать их, тем самым быть эталоном для подражания младших дошкольников.

Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.



Глава 2. Формы работы с родителями, эффективно влияющие на формирующее эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста (по результатам практического исследования)

2.1 Диагностика уровня сформированности у детей эмоционально-положительного отношения к домашним животным

Данное практическое исследование проходило на базе МДОУ № 63 г. Ангарска. В исследовании участвовало 10 детей младшего дошкольного возраста. Констатирующий этап исследования был направлен на реализацию цели: определить особенности проявления детьми эмоционально-положительного отношения к животным. Для выявления уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста в качестве диагностического материала были использованы методики Е.И. Золотовой, которые включают цикл индивидуальных и групповых заданий.

Задание 1. Цель: выявить характер представлений ребёнка о живом. Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части. В первой части беседы выявляются представления ребёнка о признаках живого. Ему предлагают рассмотреть 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животное, человек, растение) и неживой природы (солнце, дождь). И выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы.

Как ты узнал, что это живое? Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение)? Зачем нужны (называются части тела и органы)? Сможет ли (называется объект) двигаться без (называются части тела)?

Во второй части беседы акцент делается на изучение представлений о потребностях живого. Ребёнку задаются следующие вопросы: что нужно животным, чтобы жить и хорошо себя чувствовать? Как нужно ухаживать за животными? Почему?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений ребенка о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей. Ребёнку дают рассмотреть цветные изображения воздушной, водной, наземной сред обитания живого, силуэтные картинки животных и предлагают игровую ситуацию «Жили-были птичка, рыбка и зайчик. Они заблудились. Поможем им найти свои домики. Задаются следующие вопросы: кто поплывет? Кто полетит? Кто побежит по лесной тропинке?

Правильные ответы протоколируются и обобщаются в таблицу по уровням.

Полученные данные позволили нам отнести детей к трём группам, которые мы представили в таблице 1.

Таблица 1. Количество ответов на первую подгруппу вопросов

№	Ответы
	положительные	не полные, не точные	Отрицательные, не ответил
1	3	30 %	6	60 %	1	10 %
2	1	10 %	3	30 %	6	60 %
3	2	20 %	3	30 %	5	50 %
4	1	10 %	5	50 %	4	40 %
5	2	20 %	2	20 %	6	60 %

Из таблицы 1 видно, что большинство детей дают не точные ответы по выявлению характера представлений о животном, его признаках. Приведу в качестве примера ответы детей на вопросы:

1. Как ты узнал, что это живое?

- «Кошка бегает, у нее усики двигаются», «Черепаха прячется и не прячется», «Это растет» (Ира, Олег, Рита). Другие ответили, что с ними можно играть. Четверо детей не смогли сформулировать ответ.

2. Почему ты считаешь, что заяц живой?

- «Он любит морковку», «Он боится волка» (Ира, Олег). Часть детей повторили ответы предыдущих. Такие дети как (Дима, Света) даже в результате наводящих вопросов ответ дать не смогли.

3. Расскажи, что есть у собаки?

- «Ноги, лапы, хвост, глаза, рот» (Ира). Большинство детей дали правильные ответы.

4. Зачем нужны уши?

«Чтобы услышать…». (Ира)

5. Сможет ли кот двигаться без лапок?

«Нет» (Олег). Большинство детей ответили отрицательно (Приложение 1).

Во второй, третьей частях беседы дети показали знания о потребностях и среде обитания животного. Они понимали, что животным надо питаться, знали, но не всегда понимали, почему за животными надо ухаживать. На вопросы о приспособлении живых существ к различным средам обитания 100 % детей дали правильные ответы. Анализ данных позволил нам сделать вывод о том, что представления детей о животных и их признаках находится на среднем уровне, так как с первыми двумя заданиями большинство детей не справились или дали не точные ответы.

Задание 2. Цель: изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов. Используется метод индивидуальной беседы с ребёнком, в ходе которой ему задаются вопросы. Есть ли у тебя дома животные (у бабушки, знакомых)? Любишь ли ты животных? С какими животными тебе нравится играть? Почему? Помогаешь маме ухаживать за животным (если есть домашние животные)?

Правильные ответы протоколируются и обобщаются в таблицу по уровням.

В соответствии с ответами были получены результаты, которые позволили нам отнести детей к трём уровням, которые мы представили в таблице 2.

Таблица 2

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
30 %	50 %	20 %

В итоге, анализ полученных результатов свидетельствуют о том, что у детей младшей группы не достаточно сформированы ценностные отношения к живым объектам. После проведенного цикла заданий, мы выявили уровни сформированности эмоционально-положительного отношения к животным у обследованных детей. Результаты обследования занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
30 %	60 %	10 %

Низкий уровень: для детей характерно отношение к животным без выраженной положительной направленности; могут проявлять к животным небрежность, и даже агрессивность. Часто действуют неосознанно, могут присоединяться к неправильному отношению других. В целом понимают, что нельзя наносить вред животному, но не осознают почему.

Средний уровень: дети проявляют к животным положительное избирательное отношение, заботятся о тех, которые привлекательны для них. С удовольствием, общаются со знакомыми животными, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. Знают конкретные особенности поведения животных.

Высокий уровень: для детей характерны выраженные положительные отношения к живым объектам, в поведении не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе, общаются с животными, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь животному, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно выполняют его. Мотивом бережного отношения к животным выступает понимание ценности жизни.

Таким образом, выяснилось, что большинство детей с удовольствием общаются со знакомыми животными, но в большинстве не интересуются их жизнью, состоянием. Дети знают конкретные особенности поведения животных, но у них еще не достаточно сформированы навыки бережного отношения к животным. Кроме того, не все дети знают действия по уходу за животными, а некоторые из-за боязни дотронуться до живого организма могут испугаться.

С целью выявления роли родителей в формировании у детей эмоционально-положительных отношений к животным, в процессе констатирующего этапа исследования, мы провели анкетирование родителей (Приложение 2), предложив ответить на следующие вопросы:

Были в Вашем доме, когда Вы были ребенком, животные?

Как Вы относитесь к домашним животным?

Есть ли в вашем доме животные?

Кто был инициатором того, чтобы в доме появилось животное?

Приучаете ли Вы своего ребенка ухаживать за домашним животным?

Любит ли малыш домашних животных?

Отношения к животным у родителей младшей группы детей (констатирующий этап)

№	Да Хорошо	Нет Отрицательно	Другое Индифферентно
1	50 %	30 %	Не помню 20 %
2	40 %	20 %	40 %
3	40 %	60 %	-
4	40%	-	-
5	40%	-	-
6	90 %	-	Не знаю 10 %

Из таблицы видно, что 90 % опрошенных родителей считают, что их дети любят животных, однако только 50% позитивно относятся к домашним животным, 40 % из них приучают детей ухаживать за животными. Остальные проявляют к домашним животным индифферентное отношение и не считают целесообразным заводить в доме животное.

2.2 Результаты работы с родителями по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста

Жизнь убеждает в справедливости слов К.Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким -- и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически». Если главными воспитателями детей являются родители, то им необходимы определённые знания по педагогике и психологии. Между тем родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, совершают неверные воспитательные воздействия на ребенка, не задумываясь над последствиями и недооценивая силу педагогических знаний и умений.

Выделив формы работы с родителями и методы их активизации с целью возникновения интереса и желания активно участвовать в работе по воспитанию эмоционально-положительное отношение к животным у детей младшего дошкольного возраста, мы с целью реализации задач нашего исследования разработали перспективный план работы с родителями в МДОУ № 63 (Приложение 3). Цель его - дать родителям педагогические знания о важности формирования у детей интереса к животным, заинтересованность в воспитании у детей эмоционально - положительных отношений к животным. При планировании работы с родителями мы учитывали, что семья является главным институтом воспитания, ребенок находится в семье значительную часть, только семья и детский сад при взаимодействии друг с другом способны обеспечивать эффективность в вопросах воспитания детей. И главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга.

Мы организовали такое взаимодействие педагога с родителями, чтобы была создана единая воспитательная среда, раскрывающая потенциальные возможности каждого дошкольника. Основные задачи работы с родителями по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста мы видели в следующем:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

объединить усилия для воспитания эмоционально-положительного отношения детей к животным;

создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки;

активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Принципами взаимодействия с родителями постарались сделать:

1. Доброжелательный стиль общения, так как позитивный настрой на общение - самый прочный фундамент, на котором строится вся работа воспитателей группы с родителями. В общении с родителями старались не допускать категоричности, требовательного тона. Наоборот, ежедневное доброжелательное взаимодействие помогало гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход, который необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Общаясь с мамой или папой, мы старались чувствовать их настроение, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому не позиция наставления и пропаганды педагогических знаний, а создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности детского сада разобраться в проблемах и желание помочь будут наиболее эффективны.

4. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом. Так, при организации родительского собрания на тему «Животные и дети» (Приложение 4), мы провели предварительное анкетирование родителей с целью выяснить их позицию о важности воспитания доброжелательного отношения к животным (Приложение 1). Анкетирование показало, что большая часть родителей позитивно относятся к домашним животным. И испытывают положительные эмоции: радость, нежность, удовольствие - 100%. Никто из опрошенных взрослых при общении с домашними питомцами не испытывал отрицательные эмоции, такие как гнев, страх, отвращение и брезгливость. По мнению многих родителей (32%) постоянное общение детей с домашними животными помогает детям сохранить уравновешенность и позитив. Однако, в дискуссии часть родителей, ссылаясь на такие трудности как дополнительная уборка, затраты на кормление, лишние хлопоты, занимали позицию недопустимости содержания животных в квартире. Некоторые выразили опасение, что их дети, испытывая радость от общения, например, с котенком, не осознают степень ответственности за животное в доме и впоследствии все заботы переложат на родителей (убрать в кошачьем туалете, налить воды, помыть мисочку и другое). В результате, все пришли к общему выводу о том, что решение взять в дом животное или нет, должно быть общим. Каждый член семьи должен сознавать степень ответственности за здоровье и комфортность проживания не только животного, но и других членов семьи.

Для того, чтобы применение активных методов на родительском собрании было эффективным, мы постарались учесть некоторые условия.

Обеспечить безопасность участников. Мы не оценивали правильность или неправильность родительских мнений и установок. А отмечали ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об этом сказали». Проявляли интерес к любому мнению родителей, выражали им благодарность за участие.

Активизировали заинтересованность родителей. Объяснили им, что разные мнения помогут лучше понять, прожить конкретные ситуации дошкольной жизни, применить полученные знания.

Организовали пространство, изменив расстановку в группе - «Круглый стол».

Предупредили родителей заранее. Сообщили о том, что на собрании будут применяться новые формы взаимодействия (подготовила письменные приглашения и передать их родителям).

Выбрала оптимальное время на родительском собрании для применения активных форм взаимодействия (15-20 минут).

Детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя с животными. Нормы взаимоотношения с животным должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения. В этом нам помогло совместное составление педагогами и родителями правил поведения с домашними животными. Например, мама Светы И. рассказала детям и их родителям, что владельцам стоит знать о том, что поведение животных меняется в зависимости от времени года, погоды, посещения дома чужими людьми. К тому же, зависит оно и от поведения каждого члена семьи, если нет единой линии общения с питомцем. Родительница поведала, что одной из проблем во взаимоотношениях людей и животных является агрессия животных. И чтобы избежать агрессивного поведения питомцев, следует знать ее истоки (Приложение 5).

Для приобретения опыта поведения с домашними животными мы использовать такую форму работы как создание эколого-педагогических ситуаций, решить которые предлагается родителям вместе с детьми дома. Например: дети нашли на улице котенка и принесли его домой. Хорошо ли это для котенка? Для семьи? И что делать? Или: на ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их. Дайте оценку этому поступку.

Пробудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, привлечь родителей к участию в мероприятиях, помогает участие в акциях: «Покормите птиц», «Помогите найти хозяина». Родители с удовольствием мастерили с детьми дома кормушки, делали объявления о пропавших и найденных питомцах. А мы помогали им советами (Приложение 6).

Проведение разнообразных конкурсов и выставок позволило укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы, повышает инициативность неактивных родителей. В группе был проведен конкурс, в котором участвовали родители, дети и педагоги «Сам себе фоторепортер». Родители и дети приносили в группу смешные и интересные фотографии со своим питомцем, и мы вместе придумывали к ним названия или «озвучки», например, «Моя кисонька и я, неразлучные друзья».

Важным в информационно-просветительской работе с родителями по экологическому воспитанию является оформление наглядных материалов для родителей. Мы оформили информационные стенды и буклеты (Приложение 7). От такой совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее.

После осуществления плана основных мероприятий работы с родителями по формированию эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста, было проведено контрольное исследование с теми же детьми по той же методике, что и на констатирующем этапе. Целью данного этапа исследования было выявление динамики уровня сформированности эмоционально-положительного отношения к животным у детей младшего дошкольного возраста. Представим результаты диагностики младшего дошкольного возраста контрольного этапа исследования.

№	Ответы
	положительные	не полные, не точные	отрицательные
1	6	60 %	3	30 %	1	10 %
2	2	20 %	5	50 %	3	30 %
3	3	30 %	5	50 %	2	20 %
4	2	20 %	7	70 %	1	10 %
5	3	30 %	4	40 %	3	30 %

Результаты обследования сформированности эмоционально-положительных отношений детей в процессе констатирующего и контрольного этапов занесены в таблицу 4.

Таблица 4

Констатирующий этап	Контрольный этап работы
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
30 %	60 %	10 %	40 %	50 %	10 %

В сравнительной таблице видно, что высокий уровень увеличился на 10 % (1 ребенок), средний уменьшился на 10 %, низкий остался неизменным. Рост составил всего 10%, что свидетельствует о динамике формирования эмоционально-положительных отношений детей младшего дошкольного возраста в процессе эффективно проведенной работы с родителями.



Заключение

1. Мы выявили сущность понятия «эмоционально-положительное отношение» как отношение, которое вызвано положительными эмоциями в процессе общения, в повседневной жизнедеятельности.

2. Определили особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром. Характеризуя возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста, мы выделили, что:

- необходимо больше внимания уделять формированию у ребёнка положительных эмоций, хвалить, применять сюрпризные моменты, игры;

- эмоции ребенка целесообразно развивать в деятельности, тогда он живо будет реагировать на радостные и печальные события;

- выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях. В младшем дошкольном возрасте у детей появляются любимые животные, книги о природе, стихи и рассказы о животных, отдельные слова в обращении с ними, навыки взаимодействия.

3. Мы выявили наиболее эффективные методы и приемы по формированию у детей младшего дошкольного возраста эмоционально-положительного отношения к животным. Важными из них являются общение с животными, слушание сказок и художественных рассказов о животных, знакомство с родной природой, драматизированные игры, которые учат чувствовать красоту в природе, вызывают нежность и заботу, по отношению к животным.

Знакомство с животным миром, выполнение посильных трудовых заданий (сменить водичку, насыпать зерен), практическое ухаживание за животными, овладение умениями взаимодействовать сними как в семье, так и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений нравственного плана.