С. П. Акутина условно выделяет три уровня педагогической культуры родителей [1]:

- высокий уровень. Родители осознают главную цель - воспитание духовно-нравственной и социально-активной личности. Для ее достижения правильно выбирают и выстраивают воспитательную работу, имеют четкое представление о последствиях выбранных методов воспитания, которые должны быть разнообразны. Кроме того, родители придерживаются активной социальной позиции и помогают детям в общественной работе;

- средний уровень. Родители не осознают главную цель воспитания и имеют поверхностное представление о направлениях воспитательной работы. Они не всегда правильно определяют, какие методы целесообразны на данном этапе психолого - физиологического развития ребенка. В отдельных случаях может проявляться несогласованность воспитательной работы со стороны разных членов семьи, а требования носят разумный, но часто несистематический характер. В общественной жизни своего ребенка не участвуют, но с учебным заведением формальную связь поддерживают;

- низкий уровень. Родители не имеют четкого представления о цели воспитания, выбирают ограниченный круг воспитательных методов авторитарного характера, содержание которых ограничено хозяйственно-бытовыми вопросами. Детско - родительские отношения прохладны, отсутствуют уважение, доверие и взаимная поддержка. В общественной жизни ребенка родители участия не принимают

О степени сформированности педагогической культуры родителей можно судить на основании следующих критериев:

- научно-теоретический - определенный уровень владения родителем основными закономерностями развития ребенка. У родителя формируются такие необходимые для воспитания детей компетенции, как способность сравнивать, сопоставлять, реагировать исходя именно из этих знаний. Кроме того, он становится способным эффективно использовать индивидуальные проявления собственной личности в таких воспитательных аспектах, как, например, обучающе-коррекционные действия, социокультурное развитие.

- психолого-педагогический уровень предполагает подготовленность родителей к верному взаимодействию с ребенком. Задача родителя - усвоить совокупность специальных психолого-педагогических компетенций, таких, как: распознавание эмоций ребенка, их регуляция, определение ценностных ориентиров и их выбор.

- деятельностный уровень сформированности у родителей умений организационно-методической направленности позволяет научить родителя грамотно взаимодействовать с ребенком, выбирая для этого наиболее конструктивные формы, а также применяя их своевременно.

- личностный - определенный уровень педагогической компетентности родителя, сформированной путем овладения способами духовного и интеллектуального саморазвития. Важными компетенциями личностного характера являются, прежде всего, инициативность родителей, развитое чувство ответственности за свою воспитательную деятельность, коммуникабельность [9].

Таким образом, в завершении параграфа важно отметить, что проблема формирования педагогической культуры родителей на данном этапе развития общества особенно актуальна, поскольку вопрос о характере внутрисемейных отношений обрел социальное звучание.

При этом под педагогической культурой родителей понимается такой уровень их педагогической направленности, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного воспитания.

1.2 Сотрудничество педагога и семьи как условие формирования педагогической культуры родителей

Основной задачей школы по проблеме воспитания детей является организация сотрудничества педагогов с родителями.

В современной психолого - педагогической литературе отсутствует единое определение сотрудничества. Н.И. Козлов и И. Незовибатько (2004) понимают его как совместную деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду [14].

С. Б. Давлетчина понимает сотрудничеством как стратегию поведения в ситуациях конфликта, ориентированную на совместные поиски решений, которые удовлетворяют интересы всех участвующих сторон [9].

В «Кратком социологическом словаре» сотрудничество (кооперацию) определяется как такой тип социального взаимодействия, когда продвижение каждого из партнёров (индивид, группа, страна и пр.) к цели способствует или же, по меньшей мере, не препятствует процессу реализации целей у остальных партнёров [17].

Из приведенных выше определений следует, что сотрудничество - это позитивное взаимодействие, при котором интересы и цели участников совпадают. Сотрудничество является типом взаимодействия. Оно направлено на полное удовлетворение партнёрами по взаимодействию своих потребностей и стремлений. Сотрудничество предполагает взаимосвязанные действия индивидов, направленные на достижение общих целей с взаимной выгодой для взаимодействующих сторон.

В результате сотрудничества происходит координация усилий её участников, комбинирование и составление этих усилий. Включенность всех участников во взаимодействие создаёт определённые отношения, выполняет функцию соединения их в кооперацию. Леонтьев А.Н. обратил внимание на две основных черты совместной деятельности: это распределение единой деятельности между её участниками и смена деятельности каждого. Это системообразующий фактор в совместной деятельности, объединяющий людей в общую кооперацию, имеющий общую цель, оказывающую влияние на партнёров взаимодействия [19].

В связи со сказанным возникает важный вопрос: на каком основании формируется данная общая цель, как соотносятся с ней индивидуальные цели каждого лица, участвующего в сотрудничестве. Отвечая на данный вопрос Б. Ф. Ломов отмечает ряд следующих моментов. Во-первых, в жизни личности неизбежно формируется определённая система целей, своеобразное «поле целей», внутри которого одни цели имеют ведущее, другие же подчинённое положение. Их соотношение всегда динамическое. Благодаря существующему в личности полю целей создаётся возможность согласовать индивидуальные цели и сформировать ту общую цель, которая нужна при организации совместной конкретной деятельности. Во-вторых, общие цели связаны с потребностями группы в качестве целостного образования, по этой причине важно, чтобы все члены группы понимали свои роли в реализации всеобщей цели, могли трансформировать её в собственную цель [20].

Леонтьев А.Н. отмечает, что общение не просто помогает опосредовать совместную деятельность людей, но позволяет представить всем участникам этой деятельности её некоторые элементы, начиная от целей и задач деятельности и включая её структуру (вплоть до операционной), конкретные цели отдельных действий, которые входят в её состав, объекты деятельности, орудия, в ней используемые, сведения о ситуации, необходимые при обстановочной афферентации, обобщённые данные о вероятном опыте отдельных участников данной деятельности и психологические особенности их личностей, которые необходимы для принятия решения в целой совместной деятельности [19].

Вследствие контактов и целенаправленной деятельности у индивидов группы образуются отношения состязательности, являющиеся ведущими при образовании свойств, не имевших места у индивидов, входящих в совокупную деятельность субъекта. Такое свойство Б. Ф. Ломов характеризует в качестве энергии совокупного субъекта, способной значительно усиливать отдельные способности отдельных индивидов, которые входят в совокупный для субъекта. Это можно увидеть на следующим примере: напряжение приумножения физических и психических сил в производственной коллективной деятельности становится отдельным условием повышения производительности труда в кооперации [20].

Даже в условиях простого объединения однородного труда многих людей совместная их сила превышает суммарную индивидуальную силу этих лиц, поскольку в результате контактов и состязательности, вызываемых этим контактом, происходит увеличение энергии. Сам уже общественный контакт как раз вызывает соревнование, своеобразного типа возбуждение жизненной энергии, которое увеличивает у отдельных лиц индивидуальную производительность [5].

Значительный интерес в этом плане составляют социально психологические исследования, в частности, А.В. Петровского, подтверждающие существование в коллективе механизмов, приводящих к усилению индивидуальных способностей. Под влиянием взаимопомощи, единства целей, передачи трудового опыта, стимулирования обучения у членов коллектива формируются такие типичные черты, как интерес, «вкус» к умственному труду, интерес к вопросам воспитания, творческое отношение к труду, сознательное и принципиальное отношение к общественной работе. Все это создает условия, которые формируют коллективные способности, становятся фактором влияния на партнеров взаимодействия. Массовая деятельность индивидов, их сплоченность, единство цели развивают в них те способности, которые были присвоены подспудно.

В исследованиях А.В. Петровского была доказана зависимость процессов взаимодействия от содержания деятельности партнеров. Было доказано, в частности, что возникающие в коллективе отношения, которые опосредуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности, оказывают на индивидов иное воздействие, чем отношения, возникающие в «диффузной группе». Например, взаимопонимания между некоторыми членами коллектива, которые «болеют» за одну и ту же футбольную команду, положительно влияют на взаимоотношения в коллективе [26].

Итак, характер взаимодействий определяется самим же предметом деятельности. Г. М. Андреева подчёркивает, что в практической реальной деятельности человека главный вопрос состоит не в том, каким образом человек общается, а по какому поводу он общается [2]. Рассмотрев коллектив в качестве отдельного субъекта социально обусловленной совместной деятельности, А. В. Петровский замечает, что возможно увидеть и сам субъект предметности внутри объекта своей деятельности, и одновременно, каким образом этот объект разделяется в коллективе, субъекте, опосредуя межиндивидуальные отношения и связи [26].

Сотрудничество как вид взаимодействия проявляется при множестве конкретных взаимоотношений между людьми: дружба, деловое партнерство, солидарность и пр. Оно является основой для объединения людей в группы или организации, проявления взаимопомощи, взаимной поддержки и пр.

Отличительными чертами сотрудничества является [6]:

- наличие обоюдной заинтересованности, выгодности взаимодействия для двух сторон;

- возможная направленность к достижению совместной возникающей цели;

- подкрепление возникшего сотрудничества такого рода средствами для обмена как признательность, верность, уважение.

Формирование гармонической личности во многом зависит от сотрудничества всех социальных институтов, участвующих в этом процессе: семьи, школы, общественных организаций, средств массовой информации, учреждений культуры, спорта, отдыха, творческих союзов.

Основные задачи, которые необходимо решить в рамках сотрудничества школы и семьи - это создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, развитие индивидуальных способностей, осуществление комплексного педагогического влияния на личность ребенка, углубление знаний, приобретение необходимых умений и навыков. Сотрудничество позволяет расширить образовательные ресурсы семьи и учреждения и дополнительного образования, сблизить между собой процессы воспитания, обучения и развития [7].

Дуброва В. П. видит сотрудничество педагога и родителя как воспитательный процесс и выделяет в нем следующие этапы [10]:

1-ый этап: продумывание содержания формы работы с родителями, проведения опросов родителей с целью изучения их потребностей. Родителям предлагают ответить на вопросы анкеты. Результаты опроса представляют собой основания для дальнейшего планирования работы с родителями.

2-ой этап: установление между родителями и педагогом доброжелательных межличностных отношений с установкой на дальнейшее деловое сотрудничество. Необходимым является проявление интереса родителей к той работе, которую с ними будут проводить педагоги.

3-ий этап: формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его воспитания путем сообщения родителям знаний о ребенке, к примеру, особенностей общения ребенка со сверстниками, отношения ребенка к труду.

4-ый этап: ознакомление педагогов с проблемами семьи. На данном этапе огромную роль играют родители. Они дают информацию о положительных чертах ребенка, о тревогах, трудностях, об отрицательном поведении взрослых и детей. Педагогу следует поддерживать партнерские отношения с родителями. На данном этапе также необходимо проводить опросы родителей, для того, чтобы изучить отдельные проблемы семейного воспитания.

5-ы этап: представляет собой совместное исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе идет планирование конкретного содержания работы с родителями, подбираются формы сотрудничества (отдельно для каждой возрастной группы, с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка).

Таким образом, основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений.

При организации работы по развитию педагогической культуры родителей необходимым звеном в системе мер является дифференцированный подход, который направлен на повышение их педагогических умений и знаний. Дифференцированный подход в процессе работы по повышению педагогической культуры общения представляет собой систему целенаправленных воздействий на выделенные по сходным показателям группы отцов и матерей. Целью его является повышение эффективности их деятельности по общественному и семейному воспитанию [30].

Для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к родителям педагогам необходимо соблюдать как общепедагогические, так и специфические условия. Данными условиями являются:

- двустороннее доверие во взаимоотношениях между родителями и педагогом;

- соблюдение чуткости, такта, отзывчивости по отношению к родителям;

- принятие во внимание своеобразия условий жизни отдельной семьи, возраста родителей, условий подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к отдельной семье с организацией работы со всеми родителями группы;

- взаимосвязь различных форм работы с родителями;

- одновременное влияние на детей и родителей;

- обеспечение определенной последовательной системы в работе с родителями [25].

Изучение семьи ребенка дает возможность педагогу поближе познакомиться с ним, понять уклад жизни семьи, ее стиль, духовные ценности, традиции, взаимоотношения ребенка с родителями, воспитательные возможности. Но нельзя забывать о том, что изучение семьи представляет собой дело деликатное, тонкое, которое требует от педагога проявления искренности, уважения ко всем членам семьи, желания помочь в процессе воспитания детей.

В структуре общения, в зависимости от различий в семейном воспитании, необходимо применять различные формы работы. Работу с родителями необходимо проводить активно, применять ее не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к отдельной категории родителей [8].

Таким же образом можно дифференцировать работу, поделив родителей на две большие группы: гармоничные семьи (активные, талантливые семьи; в психолого-педагогическом отношении благополучные семьи) и проблемные семьи (которые требуют длительной помощи, кризисные семьи; семьи группы риска).

Формы взаимодействия педагогов с родителями представляют собой способы организации их общения и совместной деятельности. Основной целью всех форм взаимодействия является установление доверительных отношении между детьми, педагогами и родителями, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы организации работы педагога по развитию педагогической культуры родителей, суть которых представляет собой обогащение их педагогическими знаниями.

Традиционные формы можно подразделить на формы коллективные и индивидуальные. Коллективными формами работы педагога с родителями являются родительские собрания, «Круглые столы», конференции и др. К индивидуальным формам в качестве наиболее доступной для установления связи с семьей относится педагогическая беседа с родителями.

На сегодняшний день особой популярностью, как среди педагогов, так и среди родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. К ним относятся использование элементов развлечений, игровое моделирование, совместные практикумы, проективная деятельность и т.д., которые имеют одну цель - установление с родителями контактов неформального характера, привлечение к школе их внимания, повышение у родителей «педагогической рефлексии» и «педагогической компетенции».

Т.В. Кротова разработала классификацию нетрадиционных форм. К нетрадиционным формам она отнесла [18]:

- информационно-аналитические («почтовый ящик»),

- досуговые (праздники, совместные досуги),

- наглядно-информационные (информационные проспекты для родителей, дни открытых дверей),

- познавательные (устные журналы, семинары-практикумы, методические разработки).

Смыслом, назначением нетрадиционных форм является то, что родители приобретают возможность увидеть своего ребенка в условиях, которые отличны от домашних, заинтересовать родителей проблемами воспитания своего ребенка. Нетрадиционные формы способствуют пересмотру родителями своих приемов и методов воспитания, формирование у них уважительного отношения к труду педагога, приобщения к жизни школы и классного коллектива.

Индивидуальную работу с родителями можно проводить в форме опосредованного и непосредственного взаимодействия. Как опосредованное взаимодействие со школой разрабатывают информационные буклеты и памятки для родителей, в которых содержится информация о правах и обязанностях школы, родителей, детей; о днях и часах консультаций для родителей педагогами и администрацией; основные мероприятия в году и пр.

Информационные буклеты исполняют ещё одну важную функцию - они поддерживают у родителей уверенность, что они являются важной частью образовательного коллектива, равноправными участниками в процессе обучения и воспитания детей.

Другая форма проведения опосредованного общения - это календари, в которых отмечены даты проведения основных соревнований, те мероприятия, в которых должны и могут участвовать сами родители.

Примером непосредственного типа взаимодействия педагога с родителями являются беседы и встречи, которые носят поддерживающую и развивающую функцию.

От успеха сотрудничества педагога и родителей учащихся все стороны выигрывают. Положительным результатом для педагогов становится повышение уважения родителей и в целом общества, улучшение с ними межличностных взаимоотношений, повышение авторитета, удовлетворённость своей работой. Положительным результатом для родителей становится лучшее познание обучающих программ и своих детей, уверенность, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, увеличение уровня родительской компетентности, а также укрепление семьи, улучшение общения родителей с детьми. Выигрыш для детей очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, учебным занятиям, развитие их знаний, умений, успешное социальное становление [29].

Активно принимая участие в совместных мероприятиях, у родителей изменяется отношение к жизни школы. Они стараются оказать помощь в организации мероприятий, создают доверительную обстановку, и что не менее важно, происходит сближение родителей и детей, родители начинают лучше понимать своего ребенка.

Таким образом, задачей педагога является развитие педагогической культуры родителей путем работы с ними с помощью как традиционных, так и новых форм взаимодействия.

Вывод по 1 главе

Таким образом, мы пришли к тому, что педагогическая культура родителей - это наличие опыта и знаний, в области семейного воспитания, для осуществления успешной деятельности в этой сфере. Показателем педагогической культуры считается интерес к ребенку, а также развитие навыков саморефлексии. Родитель с высоким уровнем развития педагогической культуры способен обеспечить покой, доброжелательность, любовь и теплоту внутрисемейных отношений, что будет способствовать благоприятному психическому развитию ребенка.

Условиями, способствующие развитию педагогической культуры родителей являются:

1. деятельная позиция родителей;

2. введение особых форм просветительской работы, которые подразумевают в основном ответственность и самостоятельность со стороны самих родителей. В этом случае родители должны чувствовать ответственность за результат своих действий;

3. использование активных форм образования самих родителей;

4. обучение родителей с использованием принципов, обеспечивающих рост родителя как личности, позволяющих ему саморазвиваться, познавать себя и самому являться субъектом познания;

5. педагогическое и психологические сотрудничество педагога и родителей. Причем данное условие мы считаем важнейшим.

С целью повышения педагогической культуры родителей педагогам необходимо организовать сотрудничество с родителями, под которым понимается способ организации общей деятельности, осуществляющейся на базе социальной перцепции и при помощи общения. Учреждение образования обязано ставить своей задачей превращение педагогического занятия в гибкую, дифференцированную, свободную, гуманную форму действия со стороны педагогов. И при этом втянуть родителей в процесс образования, характерный для данного учреждения.

Глава 2. Опытно - практическая работа по формированию педагогической культуры родителей как фактора гармонизации внутрисемейных отношений

Исследование было проведено на базе МБОУ СОШ №11.

Опытно-экспериментальная работа состоит из последовательных этапов - констатирующего, формирующего, контрольного.

На первом этапе - констатирующем - фиксируются социальные характеристики семьи, а также проводится опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений внутрисемейных отношений.

Задача второго этап - формирующего - провести блок мероприятий, направленных на развитие педагогической культуры родителей. Мероприятия реализованы с детьми и родителями, в семьях которых выявлены нарушения внутрисемейных отношений.

На третьем этапе, контрольном, проведена повторная диагностика, что позволило проверить эффективность проведенных нами мероприятий. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы.

На первом этапе опытно - практической работы с целью изучения внутрисемейных отношений было обследовано 20 семей: учащиеся и их родители.

Характеристика группы детей и их родителей представлена в приложении 1.

В рамках констатирующего эксперимента, для выявления степени эмоционального благополучия детей в семье, мы использовали методику «Кинетический рисунок семьи» (Р. Берис, С. Кауфман). Методика показывает отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают у рисующего ребенка тревогу или конфликты, восприятие взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье. Полученные результаты представлены в приложении 2.

Анализ рисунков осуществлялся по следующим критериям: наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; эмоциональное напряжение и дистанция; дискомфорт; наличие враждебности по отношению к взрослым.

По итогам тестирования мы получили результаты, которые отображены на рисунке 1.