2. Целью формирующего этапа эксперимента послужила разработка и апробирование комплекса мероприятий по развитию педагогической культуры родителей.

3. Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведение контрольного этапа эксперимента с целью подтверждения эффективности проведенных мероприятий. После проведения занятий были проведены повторные диагностические мероприятия, результаты которых оказались положительными. Произошли существенные изменения по эмоциональному благополучию ребенка в семье - 90 % детей стали ощущать эмоциональное благополучие в семье. Изменился и тип родительского отношения, в результате повторной диагностики 60% родителей показали тип родительского отношения «Кооперация».

По полученным результатам, полученным в ходе исследования, можно с уверенностью сказать, что гипотеза исследования доказана.

Заключение

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Ведь родители - первые воспитатели и учителя своего ребёнка, они закладывают основы нравственного, физического, эстетического и интеллектуального развития личности ребенка. Для того, чтобы семейное воспитание было эффективным, родителям необходим владеть высоким уровнем педагогической культуры, т. е. иметь определенный запас знаний в области педагогики и психологии, практических умений и навыков педагогической деятельности. Такие знания они могут получить самостоятельно, а также при активном и регулярном взаимодействии с педагогами и специалистами школы.

Педагогическая культура родителей является важнейшим фактором формирования благоприятных внутрисемейных отношений, под которыми понимается система чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Влияние того или иного характера взаимодействия между ребенком и взрослым на формирование личности ребенка широко освещены в отечественной научной литературе. В настоящее время сформировалось мнение, что тип внутрисемейных отношений в семье - один из основных факторов, которые формируют характер ребенка и особенности его поведения. Самым наглядным и характерным образом тип внутрисемейных отношений проявляется в процессе воспитания ребенка.

Школа в целях развития педагогической культуры родителей должна использовать разные формы и методы: родительские собрания, опросы, лекции, наглядную педагогическую пропаганду. В своей работе с родителями педагоги должны использовать дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности каждой семьи. Для сбора информации будут эффективны такие формы, как интервьюирование, опросы, беседы, анкетирование и д-р.

Обязательным условием развития педагогической культуры родителей является наличие хорошо продуманного плана работы по повышению педагогической просвещенность родителей. Сотрудничество семьи со школой должно быть систематичным и регулярным. Только соблюдая все условия можно добиться хороших результатов в педагогическом просвещении родителей.

В результате теоретических изысканий был подобран психодиагностический инструментарий: для изучения внутрисемейных отношений учащихся, были апробированы 2 методики: «Кинетический рисунок семьи» для определения эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия ребенка в семье, а также использовался «Опросник родительского отношения» для определения преобладающего типа родительского отношения к ребенку.

В процессе констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты:

- эмоциональное благополучие в семьях ощущают 60% опрошенных детей, а эмоциональное неблагополучие ощущают 40% детей.

- по определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в группе детей можно выделить такой тип как «принятие-отвержение» (35%). Данный тип родительского отношения является неэффективным (нарушенным). По результатам констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа учащихся, которую составили дети с эмоциональным неблагополучием в семье, а также с неэффективным типом родительского отношения к ребенку. Группу составили 10 семей: дети и их родители.

Разработанная система занятий, направленная на развитие педагогической культуры родителей, предполагала применение наглядной педагогической информации, индивидуальные консультации и беседы по запросам родителей, семинар-практикум «Мир в семье», физкультурный досуг для детей и родителей.

На контрольном этапе эксперимента, в ходе сравнительного анализа, мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты диагностики показали, что произошли существенные изменения как у детей, так и у их родителей: по эмоциональному благополучию ребенка в семье - процент детей, ощущающих эмоциональное благополучие увеличился на 30% и составил 90% детей.

Изменился и тип родительского отношения, так в результате повторной диагностики, такой тип родительского отношения как «кооперация» увеличился с 35% до 60%, а данный тип относится к эффективному (оптимальному) типу родительского отношения, который способствует гармонизации детско-родительских отношений в семье. А такие типы родительского отношения, как «принятие-отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация», которые относятся к отрицательному уровню родительских отношений не выявлены совсем. Следовательно, анализ результатов контрольного исследования убедил нас в том, что произошли существенные изменения в улучшении родительских отношений к детям. Доказали, что разработанная система занятий была эффективна.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования полностью подтверждается: формирования педагогической культуры родителей будет проходить более эффективно, если:

- содержание совместных мероприятий с семьей будет направлено на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания детей;

- используются интерактивные методы взаимодействия школы и семьи.

Список использованных источников

1. Акутина С.П. Система работы воспитателя с родителями талантливых и одаренных учащихся// Воспитательная работа в гимназии: теоретический и практический аспекты: Учебно-методическое пособие. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 101 с

2. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2017. - 363 с.

3. Антипова Е. В. Формирование педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия учреждений образования и семьи: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. - Минск, 2017. - 20 с.

4. Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с

5. Битянова М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. - М.: МГППУ, 2014. - 96 с.

6. Богач Е.А. Основные формы работы с семьей в ДОУ [Электронный документ] URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03- 14/89-preschool/2180-2013-01-16-13-44-16.html

7. Галакова О.В. Компетентность родителей как результат компетентной работы специалистов системы образования // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №4. - С. 16-20.

8. Гликман И.З. Воспитатика. Учебник. II часть. - М.: НИИ школьных технологий, 2018. - 168 с.

9. Давлетчина С.Б. Словарь по конфликтологии. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2015. - 100с.

10. Дуброва, В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия с семьей. - Минск: БГПУ, 2017. - 346 с

11. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Подготовка педагога к взаимодействию с родителями воспитанников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 1. - С. 64-68

12. Исмаилова К.А., Биктагирова Г.Ф. О необходимости формирования родительской компетентности // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета. - Казань, 2013. - Выпуск 16. [Электронный документ] URL: http://shelly.kpfu.ru/e-ksu/docs/F603105937/Aktualnye.problemy.pdf

13. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2012. - 320 с.

14. Козлов Н. Семнадцать мгновений успеха: стратегии лидерства - М.: Астрель, АСТ, ВЗОИ, 2004. - 400с

15. Кокоева А. Т. Формирование педагогической культуры родителей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Владикавказ, 2003 - 170 c

16. Кормушина Н. Г. Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Саратов, 2011. - 22 с.

17. Кравченко А. И. Краткий социологический словарь. - М.: Проспект, 2017. - 352 с

18. Кротова Т.В., Комарова О. А. Практическая подготовка педагогов к сотрудничеству с родителями // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - № 3. - С.70 - 73

19. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, Академия, 2010. - 511 с.

20. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М.: Наука, 2014. - 444 с.

21. Лысенко Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование. - М.: Владос-пресс, 2010. - 159 с.

22. Мадаминов Г. М. Педагогическая культура родителей: содержание, компоненты и критерии // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2018. - Т. 10. - №2(40). - С. 50 - 55

23. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. - 2015. - № 3. - С. 32.

24. Мизина О.А., Далгатов М.М. Психологическое сопровождение детей - инвалидов: сущность и особенности. - Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2014. - №4. - С. :20-23.

25. Мураева Ю.Н. Психолого-педагогические основы проекта «Компетентный родитель» [Электронный документ] URL: https://docs.google.com/presentation/d/1lLSubztlvbspGrPl0flE8fpexujRHBQOEPo4EJHlDo/edit

26. Петровский А. В. Общая психология. - М.: Просвещение, 2016. - 479 с.

27. Седина Н.В. Развитие родительской компетентности в условиях ДОУ [Электронный документ] URL: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-dlya-roditelei/razvitie-roditelskoy-kompetentnosti-v-usloviyah-ou

28. Серякова, С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2006. - 40 с.

29. Славина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура // Семейная психология и семейная терапия. - 2014. - № 3. - С. 11-25

30. Смолева Т.О. Повышение коммуникативной компетентности в процессе изучения психологии детских отношений // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 1. - С.53. - 55.

Приложение 1

Характеристика экспериментальной выборки

№/п	Имя ребенка	Возраст ребенка	Состав семьи	Возраст родителей	Образование родителей
1	Вика	11,5лет	полная	мама-35 лет, папа-38 года	Высшее, ср.специаль.
2	Кира	11,7лет	полная	мама-30 лет, папа-32 лет	Высшее, высшее
3	Настя	11,4лет	неполная	мама-29 года	ср. спецаль.
4	Андрей	11,3лет	полная	мама-40 лет, папа-45лет	Высшее, высшее
5	Сережа	11,9лет	полная	мама-42 лет, папа-42 лет	Высшее, ср.специаль
6	Женя	11,1лет	полная	мама-32 лет, папа-37 года	Высшее, высшее
7	Соня	11,9лет	полная	мама-29 года папа-33 лет	ср. специаль. ср. специаль.
8	Гоша	11,11лет	неполная	папа-43 лет	Высшее
9	Маша	11,3лет	полная	мама-38 года папа-46 год	высшее ср. специаль.
10	Данил	11,4лет	неполная	мама-35 лет	Высшее
11	Саша	11,7лет	неполная	мама-33 лет	Высшее
12	Таня	11,7лет	неполная	мама-38 года	ср. специаль.
13	Денис	11,1лет	полная	мама-39 года папа-40 лет	ср. специаль. ср. специаль.
14	Юля	11,5лет	полная	мама-32 лет папа-38 года	высшее ср. специаль.
15	Стеша	11,3лет	полная	мама-37 года папа-42 лет	высшее высшее
16	Арина	11,3лет	полная	мама-32 лет папа-39 лет	высшее ср.специаль
17	Егор	11,6лет	неполная	мама-33 года	ср.специаль
18	Лиза	11,9лет	полная	мама-32 лет папа-39 года	высшее высшее
19	Леша	11,5лет	полная	мама-36 год папа-42 лет	высшее ср. специаль.
20	Кристина	11,8лет	полная	мама-32 лет папа-37 года	ср. специаль. ср. специаль

Приложение 2

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка в семье

№/п	Фамилия имя ребенка	Эмоциональное благополучие	Эмоциональное неблагополучие
1	Вика	+
2	Кира	+
3	Настя		+
4	Андрей	+
5	Сережа		+
6	Женя	+
7	Соня	+
8	Гоша
9	Маша	+
10	Данил		+
11	Саша		+
12	Таня	+
13	Денис	+
14	Юля	+
15	Стеша	+
16	Арина		+
17	Егор	+
18	Лиза		+
19	Леша		+
20	Кристина	+

Приложение 3

Типы родительского отношения к ребенку по результатам констатирующего эксперимента

№/п	Ф. И. ребенка	Типы родительского отношения
		"Принятие-отвержение"	"Кооперация"	"Симбиоз"	"Авторитарная гиперсоциализация	"Маленький неудачник"
1	Вика	+
2	Кира	+
3	Настя	+
4	Андрей		+
5	Сережа	+
6	Женя			+
7	Соня			+
8	Гоша				+
9	Маша		+
10	Данил	+
11	Саша				+
12	Таня					+
13	Денис		+
14	Юля					+
15	Стеша		+
16	Арина	+
17	Егор			+
18	Лиза	+
19	Леша				+
20	Кристина		+

Приложение 4

Семинар - практикум «Мир в семье»

Цель: Обращение внимания родителей к особенностям подросткового возраста, анализ места ребенка в семье и оказание профилактической помощи по проблеме подросткового суицида.

Задачи:

- расширить знания родителей о возрастных особенностях психики подростков;

- предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком;

- формировать умения и навыки ведения конструктивного диалога с несовершеннолетним;

- воспитывать взаимоуважение в семейных отношениях.

Оборудование: слайдовая презентация, музыка для создания фона, фломастеры (ручки) по количеству участников, воздушные шары, памятка для родителей, бланки анкеты обратной связи.

Форма проведения: практикум.

Методы: мозговой штурм, упражнения, игры.

Участники: родители и дети подросткового возраста.

Предварительная работа: сделать газету из семейных фотографий участников.

План:

Вступительная часть (знакомство, родитель рассказывает о ребенке, а ребенок о родителе, исторический экскурс информация о семейной газете).

Информационная часть (определение характера работы, условий участия в практикуме).

Практическая часть (формирование знаний, умений и навыков). Заключительная часть (рефлексия, заполнение анкет обратной связи, раздача памяток).

Ход семинара-практикума

1. Вступительная часть (знакомство, исторический экскурс).

Каждый участник (по кругу), приветствует собравшихся и представляется «Я пришел на практикум со своей мамой…, она …, я пришел с дочерью.., она…(коротко рассказать какая она, какой он, указать на то, чем вы гордитесь)

2.Информационная часть (условия работы)

Сегодня мы попытаемся понять и принять подростков и родителей. Попытаемся разобраться, а что же происходит в нашей голове и в нашей жизни, возможно открыть в себе и в своих близких новые особенности, посмотреть на себя глазами ребенка или родителей. Постарайтесь услышать своего близкого, а также других детей и родителей, проявите свою активность, открытость. Раз вы сегодня пришли на этот практикум, значит вы готовы слышать друг друга, готовы к новым формам взаимодействия, открытиям. Я желаю вам всем позитивного общения, постарайтесь раскрыть свои волнения, если таковые есть, поделиться с нами положительным опытом семейного взаимодействия.

3.Практическая часть

Начнем мы с вами с мозгового штурма.

1)Мозговой штурм «Ценности»

Цель: выявление знаний родителей и детей об основных жизненных ценностях.

Что означают, по-вашему, следующие понятия:

Любовь, Учеба, Семья, Деньги, Друзья, Одиночество, Здоровье. (Определения по количеству семейных пар)

(Выслушиваются и обсуждаются ответы по кругу). Совпадают ли представления детей и родителей? С чем это связано.

2)Игра «А какой он подросток?»

Цель: ознакомление с возрастными особенностями личности подростков.

Педагог доносит до родителей, что подростковый возраст очень сложен и опасен, полон энергии. Работа ведется в командах: отдельно родителей и отдельно детей. На ватмане изображается образ подростка с его характеристиками, потом он презентуется и сравниваются две работы.

3)Ассоциации

Цель: помочь вербализовать осознание главной ценности, показать негативную сущность конфликтов.

По кругу называют ассоциации к слову «жизнь», «конфликт». Какие получились ассоциации: положительные или отрицательные? Нам всем хочется, чтобы конфликтов в нашей жизни не было, а если и будут, то чтобы они несли формирующий характер, вели нас к изменениям к лучшему. Лучший день сегодняшний. Будем же счастливы сегодня! Здесь и сейчас!

Жизнь - это шанс. Используй его.

Жизнь - это красота. Любуйся ею.

Жизнь - это мечта. Осуществи ее.

Жизнь - это вызов. Прими его.

Жизнь - это обязанность. Выполни её.

Жизнь - это игра. Стань игроком.

Жизнь - это ценность. Цени ее.

Жизнь - это сокровище. Береги его.

Жизнь - это любовь. Наслаждайся ею.

Жизнь - это тайна. Познай ее.

Жизнь - вереница бед. Перебори все.

Жизнь - это песня. Спой ее.

Жизнь - это борьба. Начни ее.

Жизнь - бездна неизвестного. Не бойся вступить в нее.

Жизнь - это удача. Ищи этот миг.

Жизнь - такая чудесная. Не загуби ее.

Это твоя жизнь. Береги ее.

Мать Тереза

4)Игра в чувства

Цель: раскрыть глубину и особенности проявления чувств.

Ведущий раздает командам родителей и детей карточки, на которых написаны названия различных чувств. Команды по очереди изображает, проигрывают чувства, написанные на его карточке, а другая отгадывает, что это за чувство, и объясняет свою догадку. (Чувства - это высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.

Любовь, ненависть, стыд, страх, восхищение, грусть, обида, гнев.)

5)Упражнение «Закончи предложение»

Цель: научить вербализовать внутренние переживания и ощущения.

Предлагается на листочках продолжить предложения, а затем по -очереди озвучивать: родитель ребенок.

Я веселюсь, когда мама(папа)… Я веселюсь, когда дочь(сын)…

Мне особенно грустно, когда мама (папа)… Мне особенно грустно, когда дочь (сын)…

Я чувствую себя лучше, когда мама (папа)... Я чувствую себя лучше, когда дочь (сын)...

Я злюсь, когда мама (папа)... Я злюсь, когда дочь (сын)...

Мое любимое совместное занятие … Мое любимое совместное занятие…

6)Упражнение «Свободный микрофон»

Цель: рефлексия взаимоотношений родитель ребёнок.

Педагог передает микрофон и рассказывает о том, чтобы заложить основы будущих перемен в отношениях, мы можем предложить следующее: обменяться мнением (четко изложить подростку или родителю) своими страхами и опасениями, чтобы вас моли понять. Упражнение проводится по желанию.

7)Упражнение «Совместный рассказ»

Цель: обучение умению взаимодействовать друг с другом, внимательно относиться к словам собеседника.

Ведущий задает начало истории, остальные по кругу продолжают, внося по одному предложению. Итак, «Однажды в парке произошла необычайная история…»

8)Упражнение «Скорая помощь ребенку» (прием активного слушания)

Цель: научиться способам эффективной коммуникации для поддержания диалога с подростком.

Обучение технике «Я сообщение». Ребенку предлагается вспомнить о своем негативном поступке, рассказать об этом родителю, а родитель выражает свое отношение, пользуясь некоторыми рекомендациями:

- оценивание поступков, действий, а не личности в целом («Твой поступок неприятно удивил меня»),

-избегания навешивания ярлыков вследствие совершения подростком проступка;

- отсутствие обобщений («Не всегда, а СЕГОДНЯ получилось выполнить задание не в полной мере»);

- сравнивание с ЕГО собственными УСПЕХАМИ («Заметь, сегодня у тебя получилось гораздо лучше, чем вчера, в прошлый раз»);

- отрицательная информация сообщается ПОСЛЕ положительной, то есть сначала указать положительные стороны («Это хорошо, что ты прибрал вещи в шкафу, но тебе осталось привести в порядок книги на столе»);

- показать свою готовность помочь ребенку и принять (В любом случае я тебя пойму и приму.)

4. Заключительная часть.

Упражнение «Заветное желание».

Цель: оказание участникам психоэмоциональной поддержки.

Инструкция: участников просят написать заветное желание на шарике или просто пожелание друг другу, а потом вручить его (родители детям, дети родителям) семейный воспитание родительский компетентность

Рефлексия: С чем вы уходите. Что удивило, понравилось или не понравилось?

Можно считать, что наш практикум завершился успешно, так как подростки входят в мир взрослых, им важно ваше мнение, а вы услышали из их уст то, что в обычной жизни они не произносят. Сегодня мы продемонстрировали способность устанавливать близкие отношения со своими родными, умением выстраивать общение. Выбирайте для себя взаимоуважение, выслушивание сторон, проводите совместные вечера, устраивайте семейные праздники.

Спасибо! Общее фото на память.

Приложение 5

Результаты контрольного эксперимента по эмоциональному благополучию и неблагополучию ребенка в семье

№/п	Фамилия имя ребенка	Эмоциональное благополучие	Эмоциональное неблагополучие
1	Вика	+
2	Кира	+
3	Настя	+
4	Сережа	+
5	Гоша		+
6	Данил	+
7	Саша	+
8	Арина		+
9	Лиза	+
10	Леша	+

Приложение 6

Типы родительского отношения к ребенку после формирующего эксперимента

№/п	Ф. И. ребенка	Типы родительского отношения
		"Принятие-отвержение"	"Кооперация"	"Симбиоз"	"Авторитарная гиперсоциализация	"Маленький неудачник"
1	Вика			+
2	Кира		+
3	Настя		+
4	Сережа		+
5	Гоша			+
6	Данил		+
7	Саша			+
8	Арина		+
9	Лиза		+
10	Леша		+

Размещено на Allbest.ru