Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Теоретические основы модульной технологии

1.1 Сущность модульной технологии

1.2 Задачи учителя и ученика при работе с модулем

2. Модульное обучение на уроках географии

2.1 Блочно-модульные технологии на уроках географии

2.2 Использование модульной технологии на уроках географиии с целью активизации познавтельной активности учащихся

Заключение

Список литературы



Введение

Содержание обучения должно быть представлено в полных независимых комплексах (информационных блоках), его ассимиляция должна проводиться в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель сформулирована для ученика и содержит указание не только на объем изучаемого контента, но и на уровень его ассимиляции. Кроме того, каждый студент получает письменную рекомендацию от учителя: как действовать рационально, где найти нужный материал и т. Д. Модульное обучение предполагает изменение форм общения между учителями и учениками. Он общается с ними как через модули, так и напрямую - с каждым отдельно. Именно модули позволяют перенести обучение на предметно-тематическую основу. Отношения между учителем и учеником становятся все более паритетными. Каждый студент работает большую часть времени самостоятельно, изучает постановку целей, планирование, контроль, организацию и оценку своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и навыках. Нет никаких сомнений в том, что учитель также управляет учебной и познавательной деятельностью студентов через модули и напрямую, но это более мягкое и, самое главное, чисто целевое управление.

Таким образом, цель работы - рассмотреть модульное обучение географии.

Задачи:

- рассмотреть сущность модульного обучения

- проанализировать задачи учителя и ученика при модульном обучении

- проанализировать использование модульного обучения на уроках географии

Объектом работы является урок географии. Предметом - модульное обучение.



1. Теоретические основы модульной технологии

1.1 Сущность модульной технологии

Суть модульного обучения заключается в том, что студент полностью одинок или с советом и координацией учителя может работать с предлагаемой учебной программой. И у него есть возможность выбрать индивидуальный способ его развития с учетом их способностей, возможностей и потребностей.

Модульное обучение характеризуется ведущим изучением теоретического материала в модулях большого размера, алгоритмической обучающей деятельностью, полнотой и согласованностью циклов познания. Модуль рассматривается как функциональный блок, предназначенный для достижения конкретных дидактических целей. Эти цели достигаются в результате организации независимой познавательной деятельности студентов.

Модульное обучение, цели, содержание, способ организации основываются на следующих принципах: модульность, структурирование контента на отдельные элементы, динамизм, метод, деятельность, гибкость и сознательные перспективы, множественность методологического консультирования по четности.

В соответствии с принципом модульности, определяющим содержание, методы и организационные формы обучения, модуль рассматривается как основной способ модульного обучения, полный блок информации, включая целевую программу действий и методическое руководство для достижения набора дидактические цели.

Принцип структурирования содержания обучения обеспечивает распределение интегрированной дидактической цели системы частных целей. Материал одного учебного элемента достигает одной конкретной цели. Набор элементов обучения, составляющих один модуль, обеспечивает достижение интегрированной дидактической цели.

Принцип динамизма обеспечивает легкую замену отдельных элементов модуля из-за быстрого развития современных научных знаний и его старения в связи с развитием общества.

Принцип метода деятельности обеспечивает целеустремленность обучения и способствует формированию соответствующей мотивации обучения. Это связано с развитием системы навыков самостоятельной работы.

Принцип гибкости обеспечивает необходимую индивидуализацию процесса обучения, обеспечивая гибкость в построении учебного контента, учащиеся выбирают собственный способ обучения и темпы обучения.

Принцип сознательной перспективы предоставляет учащимся осознание цели обучения, которые в модульном обучении выступают в качестве значимых результатов деятельности и должны быть признаны учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности. Поэтому студенты в начале обучения - это вся модульная программа в целом, что указывает на всеобъемлющую дидактическую цель, которую студент должен принять и реализовать как значительный и ожидаемый результат.

Принцип разнообразия методологических рекомендаций гарантирует, что содержание возможностей обучения учащегося основывается на том, что:

1) учебные материалы представлены в модулях с использованием объяснительных методов для облегчения усвоения информации;

2) методическое руководство модуля предлагает различные методы и способы овладения материалом, который студент может выбрать или предпочесть свой собственный способ обучения.

Принцип паритета обеспечивает особенности взаимодействия учителя и ученика, который основан на максимальной активности ученика, а также на консультативных и координационных функциях учителя. Для этого в процессе обучения студенту предоставляется пакет учебных материалов, которые составляют методологическую поддержку модуля. Основываясь на них, студенты могут самостоятельно организовывать изучение нового материала.

Таким образом, модульная программа должна обеспечивать:

- способность к самоопределению знаний учащихся определенного уровня;

- условия для совместного выбора учителя и учеников лучшим способом обучения;

передача части функций преподавателя в модульную программу, где эти функции преобразуются в функции самоуправления. В результате учитель освобождается от информации и функций управления и может более полно выполнять консультации и координацию.

Целевой блок - УЭ (Учебный Элемент) - 0. Он всегда идет первым и представляет цели и содержание модуля. Содержит учебные цели, чётко определенные результаты учения, нормы оценки усвоения и сформированности умений, форму итогового контроля и основные вопросы, выносимые на него. Обеспечивает возможность видеть перспективу работы и планирование самостоятельной работы.

Информационный блок - УЭ-И представляет содержательный аспект модульной программы. Способ структурирования его содержания предполагает деление материала на небольшие дробные части. В модуле каждая изучаемая тема представляется учащимся в целостном виде, отражающем основы науки, логику внутри - и межпредметных связей, что позволяет изучать фундаментальные закономерности, теории, принципы, а не только частные явления и понятия.

Резюмирующий - УЭ-Р. он всегда занимает предпоследнее место в модуле. Используется для обобщения и повторения всей информации модуля. Повторяемый материал может быть представлен в форме концентрированного текста, опорного конспекта, блок - схемы, таблиц, графиков и т. д.

Контролирующий - УЭ-К - всегда занимает последнее место и реализует функцию итогового контроля. Проводится с целью определения качества усвоения материала и достижения учебных целей, представленных в блоке УЭ-0. Итоговый контроль может одновременно выполнять функции вводного, если в нём содержатся опорные знания следующего модуля.

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных в учебной программе на тему, блок тем, раздел. Оптимальным является модуль из 7-10 часов, в котором целевой и контролирующий блок обычно занимают по одному часу.

1.2 Задачи учителя и ученика при работе с модулем

Предварительная работа учителя по конструированию всего учебного модуля предполагает:

-Выявление обязательных умений, навыков учащихся, усвоение которых определено программой;

-Изучение всего содержания учебного материала по данному

-модулю;

Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку.

Модуль обязательно сопровождается методическим обеспечением, которое включает:

1) перечень источников информации (основных и дополнительных), которые могут быть использованы для изучения основного содержания информационного блока, его углубления и расширения;

2) указание методов учебно-познавательной деятельности, оптимальных для изучения конкретного содержания и обеспечивающих взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности;

3) систему заданий разной степени сложности;

4) возможные формы организации учебной работы на уроке и дома;

5) задания для самоконтроля учебной деятельности.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ;

задания для выполнения разного сложности;

материалы для работы (ссылки на источники, приложения);

указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и пр);

контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся).

Задачи учителя при работе с модулем.

Разработка инструкций модулей,

оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

уточнение модулей при практической работе с ними.

контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.



2. Модульное обучение на уроках географии

2.1 Блочно-модульные технологии на уроках географии

Сущность блочно- модульной технологии . Структура модульной программы. Типы учебных элементов. Задачи ученика и учителя при работе с модулем. Использование блочно-модульной технологии в уроках географии для повышения познавательной активности студентов.

Одной из основных проблем образования современной школы является эффективность учебного процесса. Часто оказывается, что студенты не готовы к определенной деятельности в классе, нацеленной на усвоение знаний и навыков в предметах, поскольку у них больше нет абстрактного, творческого, визуального и эффективного мышления: невозможность подчеркнуть основные вещь, чтение и рисование чертежей и диаграмм, эскиз простых объектов и т. д.

Научить ученика всему, что нужно в жизни, невозможно, но возможно и необходимо научить себя извлекать знания, уметь применять их на практике, работать с книгой. В этой связи необходимо повысить эффективность урока, так как через этот урок вы можете достичь этих целей.

Современная организация учебного процесса не влияет на реальные интересы студентов. Их значительная часть - это неуверенность в себе, страх, неудача и уныние. Это указывает на общий эмоциональный дискомфорт студента в классе. Поэтому сегодня большое внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, которые могут сделать общее образование гибким, комбинированным, проблематичным, направленным на повышение и повышение качества образования. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности студентов в школе, является технология блочно-модульного обучения. Суть этой технологии заключается в том, что студент учится самостоятельно, и учитель управляет своей образовательной деятельностью, то есть организует, координирует, консультирует. Модуль-целевая функциональная единица, которая объединяет образовательный контент и методы обучения, чтобы овладеть этим контентом.

Внедрение модульной технологии становится актуальным, так как используемые методы создают условия для формирования потребностей студентов в постоянном совершенствовании, в реализации творческих возможностей.

В уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, желание искать, исследовать, создавать, развивать изобретательность. Поэтому необходимо искать различные способы и методы для поддержания когнитивных интересов студентов в любой их познавательной деятельности в любом направлении. Таким образом, география, как субъект, предоставляет неограниченные возможности для формирования когнитивных интересов учащихся.

Личностно-ориентированная педагогика и оздоровительные технологии - вот что, на мой взгляд, должно быть абсолютно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а образование интеллектуального, независимого человека должно служить основной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на индивидуально-ориентированное обучение привела меня к необходимости разработки блочно-модульной технологии. Блок-модульное обучение является альтернативой традиционной системе обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно, как ее Фонд, разработан П. Жучевичене и представлен в монографии «Теория и практика модульного образования» (Каунас, 1989). Основы модульной технологии рассматриваются в общей педагогической и дидактической литературе. Идеи модульного обучения возникли и стали очень популярными в учебных заведениях США, Германии, Англии и других зарубежных стран.

Несмотря на то, что теория модульного обучения в России стала активно развиваться в 90-х годах ХХ века, существуют различные точки зрения на понимание модуля и его технологии строительства с точки зрения структурирования содержания обучения и с точки зрения разработки форм и методов обучения.

Очень важно, что в нормативных документах федерального уровня последнего десятилетия, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего образования», подчеркивается, что «один из вариантов Общего описания содержание образования и одновременная задача его объема в учебной программе - это распределение системы модулей с относительно полным, целостным содержанием ». Для разработки и реализации такой технологии учитель должен иметь определенную теоретическую подготовку в области современной дидактики и инновационной педагогики.

Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и т. Д.) Понимают модуль как формирование самопланируемой единицы образовательной деятельности, которая помогает достичь четко определенных целей. Другие (например, Джон Рассел) определяют суть модуля несколько иначе: как создание автономных частей учебного материала.

«Концепция« активного модуля »как единицы, которая определяет переход от профессиональной к образовательной деятельности, от реальных задач и проблем в классе, подчеркивая разницу между активным модулем обучения, который понимается как фрагмент контента курса вместе с учебными материалами.

Суть модульного обучения заключается в том, что студент полностью одинок или с советом и координацией учителя может работать с предлагаемой учебной программой. И у него есть возможность выбрать индивидуальный способ его развития с учетом их способностей, возможностей и потребностей.

Модульное обучение характеризуется ведущим изучением теоретического материала в модулях большого размера, алгоритмической обучающей деятельностью, полнотой и согласованностью циклов познания. Модуль рассматривается как функциональный блок, предназначенный для достижения конкретных дидактических целей. Эти цели достигаются в результате организации независимой познавательной деятельности студентов. модуль география обучение познавательный

2.2 Использование модульной технологии на уроках географиии с целью активизации познавтельной активности учащихся

Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Современная организация учебного процесса не затрагивает реальных интересов учащихся. Суть технологии модульного обучения состоит в том, что ученик учится самостоятельно, а учитель управляет его учебной деятельностью, т. е. организует, координирует, консультирует.

Типовая схема учебного занятия.

1) Проверка итогов предыдущей работы;

2) Презентация нового материала;

3) Практика под руководством учителя;

4) Независимая самостоятельная практика обучаемых;

5) Самоконтроль и самооценка результатов работы;

6) Подведение итогов занятия;

7) Определение домашнего задания;

8) Контроль за знаниями учащихся.

Первый этап - проверка итогов предыдущей работы. Главная задача - установить связь между обучением учителя и учением школьников, обеспечить готовность школьников к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.

Сложность работы заключается в том, что процесс обработки новой информации учеником определяется тем, что он помнит и знает по данной проблеме. Поэтому, основные вопросы, которые решат учитель на этом этапе, следующие: «Как включиться в работу и откликаются на информацию, которая звучит в высказываниях учителя и учащихся? На сколько удалось сформировать внутреннюю готовность к освоению нового материала, каков общий уровень мотивации класса и можно ли уже приступать к изучению нового материала?»

Основные действия учителя на этом этапе:

Помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

Организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний;

Создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

Таким образом, начало урока не связано с опросом в традиционном его понимании. В основе повторения - живой диалог детей, в ходе которого школьники свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся услышать отрицательное мнение. Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого не оценивает.

Самое сложное в школьной жизни - это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е. не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета. Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности.

Второй этап -- презентация нового материала. Учительский монолог бывает необходим для ведения новой темы, содержание которой не может быть освоено учащимися без помощи учителя, для ознакомления их с дополнительной информацией по изучаемому вопросу, а также для мотивации учащихся к предстоящей самостоятельной познавательной деятельности. В условиях данной технологии обучения время на объяснение нового учебного материала ограничено необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников. Действия учителя на этом этапе работы:

·Выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;

·Поиск приёмов, способствующих активизации мысли обучающихся в процессе освоения нового материала;

·Стремление при доведении информации к чёткости и простоте изложения;

·Готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

В старших классах новый материал может преподноситься в форме лекции учителя.

Третий этап - практика под руководством учителя, которая проводится с целью установления «обратной связи» и своевременного исправления ошибок в понимании нового материала школьниками. Практические занятия:1) первичное понятийное обучение; 2) работа с учебником и с опорным конспектом; 3) алгоритмическое освоение умений, навыков (работа с таблицами, схемами). Действия учителя:

Задаёт вопросы и приглашает учеников отреагировать на них (индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т. п.);

Останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что школьники чего - то не поняли, стремится не допускать недопонимания и неточности.

Четвёртый этап - независимая самостоятельная практика обучаемых. Независимая практика - это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причём не детей с учителем, а между детьми по поводу изученного материала. Педагогу отводится роль организатора обмена мнениями Он должен уметь вести дискуссию, организуя общение детей друг с другом (развивающий тренинг - активный семинар, игра «круглый стол» и т. п.).

Пятый этап - самоконтроль и самооценка результатов работы.

Первоочередной задачей является исключение откровенного принуждения. Эта проблема решается главным образом за счёт изменения оценочной деятельности учителя и учащихся. В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой её согласования с педагогом. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Шестой этап - подведение итогов учебного занятия. Подведение итогов работы должно быть тесно связано с целями, поставленными на определённых этапах обучения, которые позволят достаточно точно сделать диагностику полученного промежуточного и итогового результатов. Сравнение целей, поставленных учителем до начала работы с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

Седьмой этап - информация о домашнем задании. Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Домашнее задание чаще всего приобретает творческий характер, может включать несколько вопросов на повторение, занимая при этом непродолжительное время.

Восьмой этап - контроль усвоения знаний учащимися. Контрольные функции в ходе учебного занятия выполняют различного рода тесты, которые используются и для отдельных учащихся и для всего класса. Они выявляют уровень успешности продвижения детей в ходе изучения нового материала, а так же проблемы и затруднения, которые возникли в процессе работы школьников. Контроль - систематический, наглядный, объективный. За каждый блок учащийся получает от четырёх до шести оценок. Итоговая оценка складывается из полученных оценок. Таким образом, оценок при использовании блочно - модульной технологии много они объективны, наглядны справедливы.



Заключение

Модульное обучение интегрирует в себе всё то, что накоплено в педагоги­ческой теории и практике и базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определён­ная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности пришли в модульное обучение из программированного. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуп­равление. Кроме того, используется рефлексивный подход к процессу обучения. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации, проблемности обучения - всё это интегрировано в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкрет­ных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль (по П.А.Юцевичене) - целевой многофункциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. В состав модуля входят целевой план действия, банк информации, методическое руководство по достижению дидакти­ческих целей. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.



Список литературы

1. Азбука Жизни: С. А. Тачиев, А. М. Ветошкин, Е. Н. Ветошкина - Москва, Вперед, 2007 г.- 464 с.

2. Баринова И.И. «Современный урок географии». Ч.2.Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. М., Школа-Пресс, 2001 г.

3. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 №5

4. Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф. «Блочно-модульное изучение курса «Географии материков и океанов» // География в школе1999.-№ 4.

5.Гуманитарная география. Пространство и язык географических образов: Д. Н. Замятин - Санкт-Петербург, Алетейя, 2003 г.- 336 с.

6.Душинаи.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе: М.: ООО Астрель, 2002. - 203 с

7. Кутейников С. Е. Модульные блок-циклы преподавании географии//География в школе. -- 2000. -- № 5

8.Многоликая география. Развитие идей Иннокентия Петровича Герасимова (к 100-летию со дня рождения): - М.: КМК, 2005 .- 374 с.

9.Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования / В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Е. Данькин и др.; Под ред. В.А.Ермоленко; РАО. Ин-т теории образования и педагогики. Центр пробл. непрерыв. образования. -- М., 2000. -- 92 с.

10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

//Народное образование.1998 .- № 4.

11. Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащечина М.М. Обучающие модули: способ построения //Биология в школе. 1995 .№6

12. Третьяков П.И, Сенковский Н.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997 г.

13. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб.пособие для студентов вузов. М.: Астрель . 2007. - 382 с.

14. Шамова Т.И. «Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы». М., 1994 г.

15. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. -- Каунас, 1989.

16. Яковлева 3. Л. Использование модулей в курсе географии X класса // География в школе. -- 2001. -- № 2.

Размещено на Allbest.ru