Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

студент учебный образовательный

Актуальность. В современном условии подготовка специалистов с высокими уровнями профессиональной компетентности и универсального личностного развития, которые способны к непрерывному самосовершенствованию, пополнению и расширению круга их знаний и навыков, т. е. способных обучаться всю жизнь, - это одна из центральных задач современного высшего образования.

Студенческий возраст - это век расцвета физического и умственного развития человека. В данном возрасте наблюдается непрерывный рост эффективности, динамика активности и продуктивности [10, с. 86]. В студенческий возраст развивается вербальный интеллект, динамическое возбуждение, повышенный уровень наблюдения и общая культура наблюдения. Для возраста студента характерно проявление максимализма, стремление выразить себя как можно скорее в сложных ситуациях, порой без достаточно глубоких оценок вероятных последствий совершенных действий. Психологи часто замечают равнодушие к опыту иных людей, а советы, комментарии и инструкции старейшин могут восприниматься как необоснованные вторжения в личную жизнь [2]. В этом возрасте, характеризующемся стремлением к независимости, независимости, страстью к новому, но наряду с уверенностью в себе часто возникает неопределенность в их возможностях, которая может проявляться в чванстве, халатности, негативности и даже агрессии.

Степень разработанности. Философские и психолого-педагогические аспекты студентов раскрываются в работах Е.В.Бондаревской, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, С.Я.Казанцева, В.А.Кондратьевой, М.Коул, В.С.Лазарева, В.В.Серикова, А.И.Субетто, А.Д.Суханова, И.СЛкиманской. Основная идея такого образования заключается в том, что только то обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие. Нам представляется важным отнесение понятия зоны ближайшего развития именно к развитию личности.

Цель работы - рассмотреть студентов, как субъектов учебной деятельности.

Задачи:

- рассмотреть личность студента как субъекта образовательного процесса

- изучить учебно-профессиональная деятельность студента

- разработать экспериментальный материал

- изучить результаты экспериментального исследования и их применение.

Объект работы - личность студента. Предмет - учебная деятельность студента.

Методы исследования: анализ, наблюдение, эксперимент, опрос.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о процессе формирования личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности.

Научная новизна. Научная новизна определена тем, что уточнено понятие учебно-познавательной деятельности студента, выявлены коэффициент развития активности по возрастным категориям студентов.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Студент вуза как субъект учебно-профессиональной деятельности

1.1 Личность студента в образовательном процессе

Современное профессиональное образование рассматривается как духовное производство, продукт которого - не просто присвоение новых знаний, целей, ценностей и личных смыслов, а раскрытие сущностных сил специалиста, его способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, обслуживать имеющиеся социальные технологии на инновационном и творческом уровне. Его главной целью выступает профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста. Современный вуз должен не столько передать определенные знания и умения, которые в условиях стремительно меняющегося мира могут оказаться завтра устаревшими и ненужными, сколько, в первую очередь, помочь молодым людям в развитии личностных качеств: инициативности, самостоятельности, активности, умения брать ответственность на себя, совершать независимый выбор, целеустремленности, адекватной оценки вещей и событий, готовности к сотрудничеству, свободному саморазвитию. Студент становится активным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности, готовым определить задачи, принимающим на себя ответственность за их решение. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой специалист оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, вырабатывать особенную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности. Профессиональное становление в этом смысле является самоопределением личности в культуре.

Содержание высшего профессионального образования является отражением важнейших измерений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе сфере образования. Сущностная характеристика такого отражения - целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом социогу-манитарных, культуроведческих, психолого-педагогических и специальных дисциплин. Современный специалист нуждается не только в большом количестве специальных знаний, «социальная мобильность» требует от него широкого набора культурных (эстетических, общественных, этических, эмоциональных, волевых, физических и др.) качеств, умений тонко и дифференцированно выстраивать свои отношения (производственные, личные и др.). Важной составной частью профессиональной подготовки является формирование у будущего специалиста культуры умственного труда, т. е. такой организации труда, которая обеспечивает его максимальную продуктивность при наименьшей трате нервной энергии [2]. Полноценная актуализация потенциала личности тесно связана с ее здоровьем, работоспособностью, уровнем развития физических качеств, культурой здоровья - личностными качествами, способствующими его сохранению и укреплению, представлениями о здоровье как ценности, мотивацией на ведение здорового стиля жизни, ответственностью за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание. Необходимо всемерное развитие мировоззренческой, научной, художественной, этической, правовой, политической и физической культуры в образовательном процессе [6].

Профессиональная компетентность как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражает не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности. Она включает компетентность: практическую (специальную) - творческий уровень знаний, техники и технологий, обеспечивающих возможность профессионального роста, смену профиля работы, результативность деятельности; социальную - способность брать на себя ответственность и принимать решения (в том числе совместные); психологическую - культуру эмоциональной восприимчивости, рефлексию, опыт эмпатийного взаимодействия и самореализации; информационную - владение новыми информационными технологиями; коммуникативную, предполагающую знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи; экологическую - знание общих законов развития природы и общества, экологическую ответственность за профессиональную деятельность; валеологическую - наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и вопросах здорового образа жизни. Профессиональная компетентность основывается на владении специалистом всей совокупностью культурных образцов, известных к настоящему времени в данной области человеческой деятельности.

К сожалению, реальный уровень сформированности культуры выпускников вузов далек от образцовых представлений и требований, осознается дефицит духовности и интеллигентности, физической культуры личности [7]. Наблюдается тенденция прагматизма в выборе студентами «нужных» и «ненужных» учебных предметов, что приводит к известному технократическому крену в их подготовке. Переход содержательных и процессуальных аспектов образования в устойчивый процесс физического и духовного самосовершенствования, возможен только на основе принятия гуманистических ценностей связанных: с самосознанием и самопознанием; самовоспитанием и самообразованием; самоорганизацией и саморегуляцией; самосовершенствованием и самоопределением; самореализацией и самоактуализацией. Социально значимое содержание образования должно соотноситься с собственным культурным опытом студента и быть ориентировано на воспитание его как субъекта, который реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого он обретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспримет образование как составляющую собственного стиля жизни, сможет образовывать себя сама, подчинять образование целям личностного роста [3]. Детерминированное логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей, образование будет становиться фактором ее психической активности, формой культурного бытия.

А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования.

В условиях гуманизации и гуманитаризации успешность образования во многом зависит от степени самоорганизации студентов, способности критически относиться к своим достижениям, умению соотносить свои возможности и реальные результаты учебной деятельности, осознания роли рефлексии в личностном и профессиональном самоопределении. Студент должен прогнозировать свою будущую карьеру, проводить самооценку своих способностей, качеств личности, интересов и потребностей с точки зрения выбора той или иной профессии, возможных вариантов ее изменений.

Самопознание будущего специалиста осуществляется по трем направлениям:

1)самопознание себя в системе социально-психологических отношений и учебно-профессиональной деятельности;

2)изучение уровня компетентности и качеств собственной личности, которое осуществляется путем самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов деятельности, критического анализа высказываний в свой адрес, самопроверки себя в конкретных условиях деятельности;

3)самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, качеств личности с предъявляемыми деятельностью требованиями [5].

Процесс самосовершенствования студента глубоко личностный, зависящий от индивидуальных особенностей, жизненных обстоятельств, образовательной среды, складывающихся в ней отношений и др. Чтобы успешно им управлять в учебной деятельности, необходимо, во-первых, создавать гуманитарную среду вуза, во-вторых, воспитывать у студентов соответствующие потребности и мотивы через целенаправленную содержательно-процессуальную организацию образовательно-воспитательного процесса.

Образовательный процесс следует рассматривать как взаимосвязанную деятельность студента с преподавателем и другими учащимися, в ходе которого строятся и изменяются формы сотрудничества и общения. Для гармоничного развития личности применяется личностно-развивающий подход, преобразующий студента в активного субъекта образовательной деятельности, способного перестраивать ее в соответствии со своими потребностями, мотивами, интересами саморазвития. При таком подходе знания становятся целью, а динамичный, целостный субъектный опыт студентов постоянно востребуется в образовательном процессе и развивается в ходе реальных отношений и переживаний, затрагивающих личностные ценности и смыслы. В свою очередь, преподаватель несет студентам не только систему знаний, но и свое мотиваци-онно-ценностное отношение к ним, собственные переживания, размышления, сомнения. Он раскрывает содержание образования через призму своего личностного опыта и восприятия, вызывая тем самым у студентов ответную мыслительную или эмоционально-адекватную реакцию. Обучение строится с учетом взаимодействия трех культур: социального опыта, аккумулированного в проектах содержания образования; культуры студента и культуры преподавателя. Основой сотворчества участников образовательного процесса, способного стать взаимным учением и совместным поиском становится диалоговое понимание.

Педагогическое общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, проявляется в сотрудничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества и способствует гуманизации обучения. При оптимальном педагогическом общении имеют место основные функции взаимодействия:

-конструктивная - обсуждение и разъяснение знаний по предмету, их практической значимости;

-организационная - организация взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;

-коммуникативно-стимулирующая - сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять, чему научиться на занятии;

-информационно-обучающая - показ связи учебного предмета с профессиональной деятельностью для правильного миропонимания и ориентации студента; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота;

-эмоционально-корригирующая - эмоциональное изложение учебного материала с опорой на наглядно-чувственную сферу студентов; поощрительно-корректное, доверительное общение между преподавателем и студентом;

-контрольно-оценочная - организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой [5].

Результатом образовательного процесса является достижение личностью самореализации, которая получает отражение в ее самоориентации и самоорганизации, возможно полном самовыражении в социокультурной и профессиональной деятельности, потребности и готовности самопознания и самосовершенствования, сформированности развитого самосознания, достижения эффективного самоуправления.

Сложный многоступенчатый процесс развития и саморазвития студента ведет его к самоопределению (личностному, социальному, профессиональному и др.), когда определяются нравственные идеалы, социальные ценности, профессиональные и личностные приоритеты, смысл своего существования. Появление потребности в самоопределении, свидетельствует о достижении будущим специалистом довольно высокого уровня развития, для которого характерна собственная, достаточно независимая позиция в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и иных связей с другими людьми.

В профессиональной подготовке самоопределение выражается в отношении к ней с ценностных позиций, выявлении проблем и нахождении профессионально-культурных способов их разрешения, приводящее к изменению, как личностных парадигм, так и способов деятельности.

Студенческий возраст в личностном отношении имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, определения общей направленности личности и, главное, -происходит овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые. Поэтому важно на этом этапе не только помочь студенту «почувствовать» себя личностью, но и заложить в нем потребность в дальнейшем личностном росте, самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Выделяется шесть основных направлений развития личности:

1)познавательное (гносеологическое) - объем и качество располагаемой информации, психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности;

2)ценностное (аксиологическое) - система ценностных ориентаций, приобретенных в процессе социализации;

3)творческое - умения и навыки, полученные и самостоятельно выработанные, способности к действию;

4)коммуникативное - формы общения, характер и прочность контактов, устанавливаемых с другими людьми;

5)художественное (эстетическое) - художественные потребности и то, как они удовлетворяются [1];

6)физическое - физическое совершенствование, потребность в физкультурной деятельности.

Таким образом, личность определяется тем, что она знает и ценит, как она созидает, с кем и как общается, каковы ее потребности в самосовершенствовании.

Современный образованный студент - личность созидательного типа, способная к культуротворчеству, строительству собственной жизни, среды обитания и общения, к це-леосмысленному общественному труду. Это студент, которому дано понимать и грамотно оценивать явления современной культурной практики в ее нравственных, эстетических, политико-экономических, правовых, художественных, валеологических и иных формо-проявлениях и действовать сообразно своим способностям и силам в социокультурном пространстве. Чрезвычайно важно в образовательном процессе показывать студенту логику развития научного знания, обучать его самостоятельно добывать знания, воссоздавать причинно-следственные связи явлении и вещей, пользуясь методами понимания и сотворчества. Основная цель преподавателей вуза - развитие у студентов самосознания, вписанного в современный мир. Преподаватель ведет студента по пути самовоспитания и самообразования, осознания своей сущности, творческого преобразования себя, формируя и развивая умения устанавливать контакты, искать и находить партнеров, выбирать эффективные стратегии поведения в конфликтах, сосуществовать, договариваться, организовывать и вести совместную деятельность. Необходимо, чтобы в процессе образования были созданы условия для воспитания самоактуализирующейся личности, которая стремится максимально реализовать весь свой потенциал способностей, индивидуальности, уникальности, неповторимости.

1.2 Учебно-профессиональная деятельность студента

В современном условии модернизаций системы высшего профессионального образования особенное внимание уделяется развитию компетентности будущих специалистов или бакалавров. Современным обществам необходимы компетентные субъекты профессиональной деятельности, которые способны проявить готовность к успешной профессиональной деятельности.

Современная социально-культурная историческая ситуация в системах высшего профессионального образования требует подготовок будущих профессионалов не только как объектов, но и как субъектов деятельности. В условии профессионального высшего образования созрели проблемы интеграций разных подходов в подготовках будущих профессионалов, в которой он анализируется как объекты и как субъекты разных форм деятельности. В то же время образовательные процессы в университете не должен приводить к тенденции «искоренения» объектов и искусственной «посадки» предметов, поскольку система профессионального образования может быть не только субъектно-предметной, она всегда представляет собой объект (знания, деятельность).

Для научного осмысления проблем развития студентов вуза как субъектов деятельности в историогенезе мы взяли за основу субъектно-деятельностную теорию, которая разработана С.Л. Рубинштейном и его учениками К.А. Абульхановой и А.В. Брушлинс-ким[1,3,6]. Квинтэссенция этой теории состоит в том, что самоизменение субъектом самого себя становится основной смысложизненной ценностью, которая выражает внутренние потребности в саморазвитии, самодвижении.

Категория субъекта изначально является категорией философии и означает «подлежачее» под чем-то. Согласно А.В.Брушлинскому, категория субъектов является всеохватывающей, обобщенно раскрывающей неразрывно развивающиеся единства всех качеств личностей: природных, социальных, общественных, индивидуальных[3]. Мы согласны с ним в контексте того, что, личность, наоборот, наименее широкие определения человеческого индивида, так как выдвигает на передние планы ее социальные, а не природные свойства. Применение категория субъекта в психолого-педагогических исследованиях позволяет выявить разные меры активности личностей студентов по освоениям и присвоениям той или другой учебной и далее профессиональной деятельности, а также меру ее интегративностей и самоопределений в формированиях более значимых и личностно ценных, профессионально важных качеств будущих специалистов.

Проблема становления и формирования личностей студентов вуза как субъектов установленной деятельности становится актуальной для педагогических исследований в контекстах не столько развития личностей, сколько, в изучениях вопроса основания педагогического условия для ее возникновения и формирования. В данном контексте востребовано размышление С.Л. Рубинштейн о том, что «субъекты в своих деяниях, в акте своей творческой самодеятельности не только обнаруживаются и проявляются, он в них созидается и устанавливается»[6]. Понятие субъекта В.А.Петровский анализирует как индивидуума или носителей и творцов деятельности в контекстах единого, неделимого «существа», которое производит деятельность[5].

В психологии и педагогике принято выделить различные виды субъектов. Впервые Б.Г. Ананьевым была внедрена дифференциация субъектов [2]. Выделяют субъекты познания, учебной деятельности, общений, профессиональной деятельности, жизнедеятельности.

Особые интересы представляют концепции предмета образовательной и профессиональной деятельности. Студенты как субъекты образовательной и профессиональной деятельности развивает образ жизни в образовательном и профессиональном пространстве Университета, стратегию и тактику поведения в университете, в соответствии с которой он приносит свою индивидуальность, свои типы и условия жизни, обстоятельства в образовательной деятельности в соответствиях с требованием, нормами, ценностью профессиональной деятельности.

В соответствиях с главными положениями предметной деятельности теория формирования личности студента университета анализируются нами как непрерывные процессы саморазвития, особенно личных качеств, без которых выполнение профессиональных функциональных обязанностей или невозможно или плохого качества. Данное положение предполагает выражение студентов вуза как субъектов образовательной и профессиональной деятельности индивидуализированной деятельности, которая «создает доктрину» и «делает сам», в то же время стирается линия между процессами обучения и образования. Образование в университете становится все более ориентированным на личности действием субъекта образовательной и профессиональной деятельности. В то же время степень проявления студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности именуется субъективностью. Явлением студенческой субъективности является невозможность измерить ее количественно, но качественные измерения возможны и даже необходимы. В широком смысле, в метафорическом смысле субъективность студента университета - это «сдвиг» в поведении, действиях, построенных им способностях [4].

Идея субъективности студента университета, что означает свойство определять предмет образовательной и профессиональной деятельности образовательного процесса Университета, рассматривается нами как ссылка в педагогике высшего образования. Быть человеком в студенческом возрасте значит, прежде всего, быть субъектом образовательной и профессиональной деятельности, предметом общения, субъектом самосознания, субъектом саморазвития. Субъективность ученика начинает выражаться каждый раз, когда учащийся «включает» в свое развитие такие механизмы «я», как: саморазвитие, независимость, самодеятельность, самообразование, самоактуализация, самореализация, самость - преданность, преданность делу, преданность делу и т. д. и все, что связано с «я» (инициатива, суправитивная деятельность, творчество, ответственность и т. д.). Это означает, что ученик как субъект образовательной и профессиональной деятельности готов инициировать и выполнять первоначально практические занятия, общение, поведение, знания, созерцание и другие виды конкретной человеческой деятельности (творческие, моральные, свободные) и добиваться необходимых и высокие результаты.

Специфики образовательного процесса в вузе по созданиям педагогического условия для становлений субъектностей студента состоят в психологических механизмах реципрокности (взаимодополняемости, взаимо-осуществляемости) двух развивающих явлений. Прежде всего: формирование субъектности студентов предполагают постоянные саморазвития педагогов вуза, которые и есть условия формирования субъектной включенности студентов, его уровней субъектного и психического. Поэтому для студентов быть субъектами учебно-профессиональной деятельности - это интегративные, и в то же время, внутренне существенные характеристики человеческой реальности в целом, которая в своем онтогенетическом контексте открывается как становящиеся иерархии методов самоопределений человека в мире и в самом себе. Внутренние организации субъектов включают в себя психологическую структуру, которые предоставляют человеку возможность быть, прежде всего, субъектом его собственной жизни. В студенческие года студенты становятся предметом образовательной и профессиональной деятельности. Самым абстрактными выражениями метода существования и принципа организации человеческой реальности является основная способность людей - способности трансформировать свою собственную жизнь в предмет практической трансформации, которая позволяет ему (стать) «реальным субъект (автор, владелец, менеджер) своей жизни ».

Человек развивается как субъект в процессах установленной деятельности. Мы согласны с рядом авторов теории субъективности о том, что человеческая личность не родилась, а становится субъектом в процессах деятельности и общения [3, 6]. Так называемая «трансформация» индивида в субъект происходит в раннем дошкольном возрасте, когда ребенок развивает много объектно-инструментальных и чувственно-практических действий, и он формируется как предмет игровой деятельности. В течение этого периода поведение детей все больше освобождается от прямой зависимости взрослых и находит свое истинное «я». В начальный школьный возраст ребенок развивается как предмет обучения. Подросток развивается как предмет общения, иногда сложное общение. Студент университета как субъект образовательной и профессиональной деятельности в структурах его целостности развивается в процессах профессиональной подготовки. Мы считаем, что возраст студента - это периоды расцвета личностей как субъектов образовательной и профессиональной деятельности. Студенческий возраст - это «золотой век» или чувствительный период для проявления личной субъектности студента университета.

Совершенно иной взгляд на формирование человека как субъектов образовательной деятельности представлен в работах В. Татенко [7]. Каждый ребенок первоначально полагается как полноценный субъект своего умственного развития, вступая в активные взаимодействия с социальной средой. В данном случае, как субъект, человек оказывается не в подростковом возрасте или в каком-то ином возрасте, а в моменты генерации нового умственного, вероятно, до рождения. Как механизм саморазвития человеческой психики как субъекта определенных видов деятельности выдвигает оппозицию объекту, защиту его самого. Начиная с неонатальной фазы главными условиями саморазвития психики является «субъектно-субъектные» взаимодействия в контекстах разных типов сопряженной активности.

Соглашаясь с главными выводами о необходимостях саморазвития субъективных качеств в онтогенезе, мы тем не менее считаем, что их формирование и развитие не имеют четкой возрастной структуры, поскольку этот процесс зависит от социальных, психологических и педагогических условий развития человека в конкретной образовательной среде.

Исследуя личность ученика как субъектов образовательной деятельности, а точнее, просветительскую и профессиональную деятельность, нас в первую очередь интересует тот факт, что человек проявляется как субъект трансформации или создания предметной реальности, в том числе и самого себя. Студенты в процессах образовательной и профессиональной деятельности принимает активные отношения к своему социальному опыту, его потенциальным мотивам, мотивам, спецификам своего характера, способностям и продукту своей деятельности. Субъективность ученика проявляется в распределении себя в процессе обучения. Не случайно, что в границах теории социального обучения, разработанной Д. Роттером, предмет образовательной деятельности анализируется как активные создания, достижение его целей и формирование стратегии поведения на протяжении всей жизни [8]. В отношении студенческого возраста данная точка зрения вполне приемлема.

Итак, трансформации категорий субъектов из философии, психологии в профессиональную педагогику и его интеграции в границах структурно-генетических и субъектно-деятельностных подходов к формированию личностей и их индивидуальности позволило установить ряды индикаторов или системных показателей выражения студентов вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности:

1. Студенты вуза как субъекты учебно-профессиональной деятельности проявляются первично на уровнях самобытности через личностные качества быть субъектами деятельности и означает быть самими собой, оставаясь при этом человеком, в наилучшем понимании данного слова, и только вторично на уровнях неординарности (отличаться от иных).

2. Студенты как субъекты деятельностей (учебной, учебно-профессиональной, общения) рассматриваются как индивидуальные единообразия, а потом как индивидуальные своеобразия.

3. Студенты вуза как субъекты учебно-профессиональной деятельности развиваются сначала в контекстах внутрисубъектного единства, а потом как межсубъектная единственность.

Структурно-генетические подходы в интеграциях с субъектно-деятельностными подходами позволили также применять характеристики процессов формирования индивидуальности личности, как пика субъектности. При этом этот процесс анализируется как дихотомическая дифференциация и сопряженности индивидуальных свойств как подсистемы изменений и сохранений, специфическими формами которых являются соотношения потенциалов «субъекта» и «объекта» в психической жизни личности студентов.

Для современной практики высшего профессионального образования важные значения имеют не только теоретические представления о студентах как субъектах учебно-профессиональной деятельности, но и возможности практических изучений данного психологического феномена в практике подготовок в вузе. Для этого нужно выделять главные признаки, которые характеризуют проявления студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности. Так, в работах С.Л.Рубинштейна замечается, что такими являются процессы саморазвития личностей. К таким пониманиям развития А.В.Брушлинский добавляет еще необходимости изучений целостностей и активностей личности, а К.А.Абульханова к ним прибавляет такие качества, как инициативность и ответственность[1]. Ряды авторов рассматривают феномены субъектности в целостностях общения, деятельностях, самосознаний и бытия, то есть как динамичное начало, которое становится и исчезает, не существует вне самих взаимодействий (межличностных, социальных, деятельностных [1-7]. В качестве черты, которая устанавливает человеческую сущность, выделяют субъектную (свободную, осознанную) активность, которая дает человеку возможности распоряжаться своей жизнью и судьбой. При этом творческая сила субъектов делает любого архитектором собственной жизни, позволяет личностям самоопределяться, вырабатывать собственные ценности и установки по отношению к миру [3].

Применение понятия студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности подразумевает целенаправленные использования личностью студентов вуза своих психических, личностных возможностей, способностей и т.д. в качестве средств разрешений задач, проблемы жизни, общений, деятельности, развитий профессионально значимого личностного качества у будущих специалистов.

В дифференциациях критериев формирования студентов вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности на первом плане выступили критерии, которые были исследованы в школе С.Л.Рубинштейна[1-3]. К данным критериям, прежде всего, относят: возникновения способностей личностей отражать мир в качестве познаваемых объектов (активность); степень овладений разными видами деятельности психической активности (самостоятельность); характеры связей между личностными структурами и спецификами познавательного процесса (самоуправления); степень психологических дифференциаций (социальная направленность); специфики взаимосвязей познавательной и аффективной сфер личностей (рефлексия). Выражение данных критериев невозможно без сформированности цели-задачи, самостоятельности, конструктивной самодеятельности, эмпатийных тенденций, стремлений к социально-ориентированной активности.

Обоснованно-теоретический анализ источников изучений феномена формирования студентов как субъектов образовательной и профессиональной деятельности позволил идентифицировать ряд показателей как личные качества субъективности:

- индивидуализированная и чрезмерно-ситуационная деятельность субъекта образовательной и профессиональной деятельности как творческого носителя деятельности;

- независимость в поисках источника знания и трансформации реальности;

- участие в общественном развитии;

- способности отражать мир в виде познаваемых объектов;

- наличия развивающихся сознаний и рефлексивного самосознания;

- целостность, единство, целостность действий;

- согласованность и целостность всех свойств и качеств человека;

- способность к саморегуляции и не стимулированию творчества;

- стремление к самообладанию определенных видов деятельности, их функций и компетенций;

- бесконечное стремление к саморазвитию и самообразованию;

- самодостаточность и самостоятельность в мыслях и делах;

- использование умственных ресурсов (процесса, свойства, состояния, способности) в качестве средства объяснения жизни и самоорганизации личности;

- развитие индивидуальной образовательной траектории, творческое применение индивидуальных стратегий, образовательных маршрутов, образа жизни и деятельности;

- укрепление существования другого человека, его индивидуальности и самооценки;

- наличие личной истории, образа жизни, наличия архетипов, кланов;

- способность решать внешние и внутренние противоречия оригинальным способом;

- ответственность при принятиях решения и исполнений;

- санкционированная деятельность (для военных);

- стремление к самореализации и самореализации;

- готовность продемонстрировать компетентность и компетентность.

Таким образом, предмет образовательной и профессиональной деятельности в университете можно назвать личностью ученика, достигшего определенного уровня:

- индивидуальная и, порой, санкционированная деятельность;

- предмет взаимодействия с образовательной и профессиональной реальностью на уровне независимости, творчества, самоуправления;

- предмет рефлексивного метода разрешений противоречий, которые возникают во взаимодействиях;

- субъект самоуправления, который является внутренними способами самоорганизаций собственной деятельности учащегося;

- предмет социальной ориентации для выполнения образовательных задач и саморазвития профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов.

Личность студентов как субъектов образовательной, образовательной и профессиональной деятельности формируется через выражение установленного уровня активности. Однако не вся деятельность студентов-субъектов образовательной и профессиональной деятельности может привести к «увеличению» субъективности. Деятельность студентов как субъектов образовательной и профессиональной деятельности выражается в его способности и способности решить появляющиеся в образовательной и дальнейшей профессиональной деятельности, противоречия и практические проблемы. Отражение способствует интеллектуальным и личностным саморазвитиям студентов университета в процессе образовательной деятельности, так как существует определение жизненных стратегий, самоочевидность, основанная на изучении их текущих и потенциальных возможностей.

Студенты как субъекты образовательной деятельности проявляются в социальной предметно-предметной ситуации формирования и предполагает установленные уровни активности в сотрудничестве на базе принципа «отраженной субъективности». Образовательная деятельность в университете, построенная на базе предоставлений студентам возможностей паритетного сотрудничества, определяет процессы его саморазвития. В то же время личности студентов университета по отношению к себе может выступать в качестве предмета и объекта изменений, в особенности на начальном этапе профессиональных подготовок. Поэтому главным условием является переход ученика с объекта на предметную позицию, только в этом случае достигается определенная степень независимости и инициативы.

По нашему мнению, в процессах профессиональной подготовки в Университете должно быть формирование студентов как субъектов образовательной и профессиональной деятельности через механизмы субъективности. Мы считаем, что субъективность ученика - это не столько результат его формирования, сколько условие его саморазвития. Не каждый ученик может проявить себя как субъект образовательной и профессиональной деятельности, но, принимая участие в данном процессе, показывая тот или иной уровень субъективности, он вызывает процессы возникновения на арене умственного развития субъекта нового умственного юридические лица.

Выводы

Имея дело с учениками, учитель естественно, каждый раз сталкивается с тем, что, в нормальном условии обучения и воспитания по мере того, как ребёнок становится старше, весьма заметно возрастают его умственные силы, а, значит, и коэффициент деятельностного формирования.

Во-вторых, это обстоятельство можно учесть при оценках результата обучения, если анализировать их в абсолютных единицах измерения на каждой возрастной категории.

И, в-третьих, объективно имеется шкала балльных отметок, которая воспринимает возрастные градации школьников, и при помощи предложенной методики можно рассчитать показатели обученности, применяя относительные коэффициенты деятельностного формирования студентов.

2. Исследование студента как субъекта учебной деятельности

2.1 Студент как субъект образовательного процесса

Трансформация, модернизация, разработка - сроки текущего времени. Начало и движение процессов, которые обеспечивают изменения, во многом зависят от активности людей, их мотивации как для изменений в целом, так и для построения окружающей реальности в соответствии с новыми идеями. Развитие социальных процессов довольно спонтанное, их включение в деятельность организаций связано с рядом проблем, но их исследование важно, поскольку оно позволяет менеджерам исправлять значительные проблемные области.

Кажется, что анализ процессов трансформации, в некоторой степени, и их управление, целесообразно рассмотреть в рамках субъективного подхода, в котором отдельные лица и сообщества понимаются как источник деятельности. В этом контексте, который можно назвать перспективой рассмотрения, ведущим моментом является идентификация сознательной деятельности, проявляющейся в деятельности и поведении.

Вот попытка рассмотреть систему высшего образования, чтобы определить, какие ее участники находятся в позиции субъекта учебного процесса и в какой степени. Сам по себе вопрос о субъективности участников образовательного процесса возникает из-за того, что участники являются объектами процесса. Использование термина «субъект» связано с намерением повлиять на окружающую среду, ее изменениями с точки зрения личности, его опытом и ценностями.

Субъект отражает предлагаемые изменения, усваивает какую-то часть, остальное, вызывая отказ, он представляет сообществу как противоречивую, неприемлемую, требующую изменений ... В то же время субъект способен меняться во времени до момента приобретения другое качество (был студентом, стал специалистом). Именно в период активных изменений позиция субъекта представляет особый интерес из-за того, что восприятие изменений проходит через него, процесс интернализации ведет либо к принятию изменений, включению людей и сообществ в их реализации или отказа, в результате чего изменения не выполняются. Учитывая университетскую систему, следует отметить, что одни и те же подсистемы университета (факультеты, отделы, личности) действуют одновременно как предметы и объекты.

Как институциональная структура, Университет работает в соответствии с определенными правилами и положениями, закрепленными в документах разных рангов - от законов до внутренних правил, инструкций, правил. И в этой перспективе люди и сообщества рассматриваются как объекты. Однако современное законодательство отводит определенную роль работникам образования в качестве приемлемых участников университетской жизни. Идеи о субъективности закреплены в концепции модернизации российского образования. «Все граждане России, семьи и материнской общины, федеральных и региональных институтов государственной власти, органов местного самоуправления, профессионального и педагогического сообщества, научных, культурных, коммерческих и общественных учреждений должны стать активными субъектами образовательной политики.

Далее: развитие образования как открытой государственно-государственной системы основано на распределении ответственности между субъектами образовательной политики и повышении роли всех участников образовательного процесса - ученика, учителя, родителя, учебного заведения , Что касается субъективной позиции участников учебного процесса, есть много мнений, мы обращаем внимание на то, что в процессе деятельности и общения человек сознательно регулирует свое поведение, руководствуется определенными смыслами, ставит цели и в одном путь или другое трансформирует окружающую реальность.

К основным предметам университетской жизни относятся: руководство университетами (корпус ректора), преподаватели, студенты, родительское сообщество, общественные организации. Очевидно, что каждый из этих субъектов имеет свои собственные взгляды, интересы и функции в системе высшего образования. Мера проявления зависит от положения в структуре университета, ситуации, потребностей системы в целом и ее отдельных подсистем. Баланс этих интересов часто является важным элементом управления в жизни университета. Вы можете направить учителей на разработку учебной программы, но это не будет означать, что они сделают это по высшему классу, если есть серьезные расхождения в настройке собственных целей, восприятии качества и т. Д. Здание ректора (ректор, вице-ректоры и деканы ) дает общее руководство для принятия важных решений и тем самым определяет основные направления деятельности Университета, регулирует прием студентов на бюджетной и платной основе, создает новые направления обучения и решает другие важные вопросы.

Важность этой социально-профессиональной группы перед лицом постоянных изменений возрастает. После вступления России в Болонский процесс корпус ректора неоднократно демонстрировал свою позицию в различных областях обучения, понимая роль своего университета в государственной системе образования. Преподаватели высшего образования вносят свой субъективный вклад на уровень развития учебных курсов и программ, ищут новые направления обучения, а также в процессе трансляции норм и традиций Университета, ориентируют выпускников на профессиональные модели поведения и деятельность. Именно преподавательский состав создает определенное качество образования, дает Университету статус, который формально фиксируется (процедуры сертификации) и существует неофициально в форме публичной оценки и спроса на университет.

Позиция преподавателей важна для Университета и с точки зрения его исследовательской деятельности, публикаций, аспирантов, аспирантов и докторантов. Не случайно, что одним из важнейших критериев рейтинга любого университета является процент врачей и кандидатов наук в его составе. Студенты теперь в меньшей степени выступают в качестве субъектов образовательного процесса по сравнению с руководством и преподавателями. Наиболее ясно, что их позиция проявляется в выборе Университета, факультета, специальности, мотивации к учебе, более полного использования возможностей, как университетов, так и потенциала учителей. В последние годы студенты стали активными в области образования и в сфере своей жизни (общежития, питание, досуг).

Их позиции в рамках, установленных Университетом, позволяют показать свой потенциал, личные интересы и способности в выборе курсов и дипломных работ, специальных курсов, выборе рабочих мест в процессе обучения, в общественной жизни. Потребности студентов в последние годы стали ориентиром для университетов в формировании учебных программ (особенно магистров), их ориентации на новые направления, области практических знаний, ранее не представленных в учебной программе. Заметная реакция студентов на состояние общежитий, качество пищи и другие потребности. Материнский орган в университете почти не представлен, но, несмотря на это, он оказывает огромное влияние на его жизнь, хотя это влияние косвенно. Основное влияние этого участника университетской жизни ощущается в экономическом аспекте - финансирование обучения студентов, которые выбирают как оплачиваемую основу, так и бюджет.

Основное влияние семьи - ее сильная мотивация для дальнейшего обучения детей, их высшего образования. Для достижения этой цели современная семья вносит вклад в социально-культурную столицу студентов, обеспечивая знание компьютеров, иностранных языков, общекультурного обучения. Невидимый косвенный вклад семейных университетов все чаще ощущается при выборе конкретной школьной семьи, когда ведущими критериями для нее являются данные экзамена и рейтингового бренда Университета. Будущий специалист, участник общественной жизни, носитель современных взглядов, воспитывается в университете.

Значительный вклад в этот процесс вносит гуманитарный корпус, который в настоящее время поддерживается (и корректируется) социальными процессами, значимыми для нашей страны. Массовые демонстрации в 2012 году показали, что многие социальные процессы не только начинают пониматься населением. Он перешел от овладения и понимания к проявлению своего видения, к выражению требований к системе управления в повседневной практике. Изучение готовности студентов к активному и реальному участию в общественной жизни (студенты-социологи уже отправились изучать людей, участвующих в митингах) становится очень актуальным, и для каждого университета по-своему.

Изучение студентов не может быть ограничено простым разъяснением их позиций, которые формируются в последние годы под влиянием различных факторов, важность которых меняется достаточно быстро. Похоже, что более важно изучать процесс проявления своего положения в разных сферах жизни: в образовании (как особом виде деятельности), в сфере профессиональной занятости (как возможность присоединиться к трудовой деятельности, получить идея профессиональной карьеры, получение практического опыта), в научной сфере и в социальной деятельности. В целом субъект учебного процесса понимается как человек с информацией, юридическими правами, показывающий активность и избирательность, а также использование своих возможностей в реальной жизни. Изучая и развивая, студенты становятся все более и более способными выбирать те типы и формы деятельности, которые соответствуют их представлениям о будущем - профессии, карьере, образе жизни.

Первым этапом становления студента как независимого человека (имеющего право выбирать и использовать его) является момент выбора университета и профессии-факультета. В настоящее время подавляющее большинство студентов-социологов сосредоточилось на университете, его статусе, «весе» диплома в глазах работодателей. Выбор профессии для приема был ясен и достаточно сознателен только для четверти студентов, сомнения в разной степени были преодолены на 58%, остальные почти сделали выбор случайно (нет математики, гуманитариев, точек на экзамене и т. Д.). .). Неопределенность выбора, неопределенность критериев подтверждается следующими данными: в первый год обучения 24% студентов отметили совпадение своих первичных идей с реальностью, во втором - только 11,5%.

Выбор факультета для некоторых студентов был связан с конкретными попытками узнать об этом, получить довольно конкретную информацию. Студенты факультета социологии демонстрируют следующую ориентацию на факультет: 36% посещали классы школьников / студентов факультета и 18% читали социологическую литературу. Оценка их собственной работы по экзамену в качестве возможности поступить в университет с самым высоким статусом и рейтингом становится более сильным фактором: эти результаты указывают на «выбор лучшего из доступных» возможностей. Интерес к профессии, учитывая сильные стороны (качества) заявителя, занимает заднее место.

Исходным, основным фактором на момент учебы в университете является современное отношение студентов к учебе как основной деятельности ученика, соответствующего его статусу и положению (речь идет о студентах дневного отделения). Давно прошли те дни, когда студент просто учился. Сегодняшний студент часто совмещает учебу с неполной работой, иногда с постоянной работой. Принуждение такого поведения противостоит исследователям с объектом другого типа - более активными, гибкими, зачастую менее ответственными с учебными обязательствами, с системой ценностей, подверженной ситуационным колебаниям. Создание собственного, приемлемого для индивида системы отношений и ценностей происходит в субъективном поле как поле выбора, столкновение разных позиций ценности, за которым следует появление разных закономерностей, которые, в свою очередь, подвергаются изменениям под влиянием об обстоятельствах, проблемах и реакции личности на них.

Эмпирические референты субъективности для нас - это деятельность и самореализация студентов в различных сферах их жизни. В ситуации изменений в системе высшего образования особый интерес представляет рынок труда (наличие рабочих мест, их структура, требования работодателей), общая ситуация в стране, внимание к этой активной поисковой группе. Не придерживаясь идеи «Университет должен воспитывать студентов всех ...» (студент довольно компетентный член общества), по-прежнему считают, что Университет может определить некоторые рекомендации, которые позволят учащимся более эффективно и целенаправленно использовать свой потенциал.

Нынешняя ситуация, связанная с модернизацией высшего образования, позволяет современным студентам проявлять свой потенциал, личные способности в различных областях.

Таким образом, для некоторых учеников основная цель - сосредоточиться на учебе в выбранной ими области, для других - успешное обучение как будущий потенциал для занятости, для третьего - включение практической деятельности на ранней стадии изучения и поиска дизайна их собственный путь и продемонстрировать свой выбор в качестве предмета, активно и независимо разрабатывая собственную траекторию жизни. В процессе обучения учащиеся проявляют себя в выборе предметов курсов и дипломных работ, специальных курсов, поиска и отбора рабочих мест, в процессе обучения и практики, форм внеучебной деятельности. Потребности рынка труда и самих студентов в последние годы стали эталоном для университетов в формировании учебных планов (особенно для мастеров), их внимание сосредоточено на области практических знаний, ранее не представленных в учебной программе.