Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Специфика сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста

Специфика сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей. Способы зрительного восприятия формы предметов в раннем и младшем дошкольном детстве. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. Индивидуально-ориентированное обучение детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.11.2019
Размер файла 197,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования.

Сенсорное развитие - это формирование восприятия детьми и развитие их представлений о внешнем свойстве предметов: их форме, цвете, величине, положениях в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятий предметов и явления окружающего мира начинается познания.

Сенсорное развитие является условиями успешных овладений каждой практической деятельностью. А исток сенсорной способности лежит в общем уровне сенсорного формирования достигаемых в младшем дошкольном возрасте. Периоды первых 3-х лет - периоды более интенсивного физического и психического формирования ребенка. В данном возрасте при соответственном условии у детей формируются разные способности: речь, совершенствования движения. Начинают развиваться нравственные качества, складываться черта характера. Обогащается сенсорный опыт детей путем осязаний, мышечных чувств, зрения дети начинают отличать величины, формы и цвет предмета.

Возраст раннего детства более благоприятный для улучшения деятельности органов чувств, скопления представления об окружающем мире.

Так, актуальность проблем исследования состоит в том, что познания людьми окружающего мира начинаются с «живых созерцаний, с ощущений (отражения отдельного свойства предметов и явления действительности при непосредственных воздействиях на орган чувств) и восприятия (отражения в целом предмета и явления окружающего мира, действующего в этот момент на органы чувства). Хотя, известно, формирование ощущения и восприятия создают нужные предпосылки для возникновений всех иных, наиболее трудных познавательных процессов (памяти, воображений, мышлений).

Развитая сенсорика - база для улучшения практической деятельности современных людей. Как справедливо подмечает Б.Г. Ананьев, «самый далеко идущий успех науки и техники рассчитан не только на мыслящих, но и на ощущающих людей».

В историях дошкольной психологии и педагогики, на всех этапах ее формирования, проблемы сенсорного формирования занимала одно из центральных мест. Видные представители дошкольной психологии и педагогики (Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.) считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одой из основных сторон дошкольного воспитания.

Нужно помнить о том, что чем ранее начинать с детьми заниматься воспитаниями сенсорной культуры, тем наиболее быстрым темпом он будет формироваться после, тем лучше он будет учиться в школе. Хорошо развитые способности восприятий необходимы современным людям, создавая условие для формирований сенсорного опыта, решается важная задача своевременного и полноценного формирования детей.

Сенсорное развитие - условие для успешного овладения каждой практической деятельностью. Возраст раннего детства более благоприятный для улучшения деятельности органа чувства, скопления представления об окружающем мире. Развитая сенсорика - база для улучшения практической деятельности современных людей.

Исследованию в сфере сенсорного воспитания дошкольников уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше устремляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, более важнейшие вклады в формирование исследований в данном устремлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие иные. Но и на сегодняшний день имеется необходимость исследований сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объект исследования - сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процессы формирований сенсорно-перцептивной деятельности детей.

Цель исследования - выявить специфики сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

-- исследовать и рассмотреть психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам исследования;

-- установить содержание и средства сенсорного воспитания детей раннего возраста;

-- провести диагностику сенсорного развития детей раннего возраста и дать соответствующие методические рекомендации.

Эксперимент проводился во второй младшей группе. В нем принимали участие 10 детей в возрасте 3-4 года.

педагогический сенсорный дошкольник обучение

Глава 1. Теоретическое изучение сенсорного развития детей

1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей

Вопросы сенсорного воспитания детей изучались Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддьяковым, А.Г. Рузской, А.П. Усовой и другими отечественными исследователями в контексте деятельностного и культурологического подходов. Авторы рассматривали сенсорное воспитание как целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений, который осуществляется на основе приобщения к сенсорной культуре социума.

Человек рождается с готовыми к функционированию органами чувств, но это лишь предпосылки для развития восприятия окружающей действительности. Восприятие представляет собой отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение ощущений, понимаемых как отражение отдельных свойств и качеств предметов и явлений, в их целостные образы. К основным свойствам восприятия, определяющим его сущность, относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющим его продуктивность, относятся объем, скорость, точность, надежность Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модель, 2015. - 304 с

В рамках деятельностного подхода восприятие рассматривается как сложная познавательная деятельность, включающая в себя систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Соответственно перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие, тонически-регуляторные Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с.

Перцептивные действия обеспечивают выявление основных свойств и качеств воспринимаемого предмета, выделение из них главных и второстепенных. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов - сенсорных эталонов - и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Сенсорные эталоны (термин, предложенный А.В. Запорожцем) - это обобщенные сенсорные знания, продукт социальной культуры, исторически выработанные общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений: звуковысотная шкала музыкальных звуков, решетка «фонем» родного языка, системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, спектр цвета, величины и т.д. Запорожец, A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 2015.- С. 30-56. Как отмечает А.В. Запорожец, «отдельный индивид на протяжении детства … научается ими пользоваться как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта» Запорожец, A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 2015.- С. 30-56.

По мнению Л.А. Венгера, «постепенность усвоения общечеловеческого сенсорного опыта заключается, прежде всего, в том, что овладению общепринятыми видами эталонов предшествует формирование «индивидуальных» средств осуществления перцептивных действий - «предэталонов», несущих ту же функцию, но имеющих иное психологическое содержание». На первом году жизни начинается формирование «сенсомоторных предэталонов», представляющих собой отображение пространственных свойств объектов в единицах двигательных возможностей самого ребенка. На втором-третьем году складываются «предметные предэталоны» - образы свойств конкретных единичных предметов, применяемые в качестве «меры» для обследования свойств других объектов Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с. Предметные предэталоны создают необходимую основу для усвоения детьми системы общепринятых сенсорных эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета, что поднимает восприятие ребенка на качественно новый уровень.

По данным Л.А. Венгера, большинство детей осваивают сенсорные эталоны в среднем и старшем дошкольном возрасте Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с. Однако в исследованиях Г.А. Кислюк и Л.А. Пеньевской было выявлено наличие существенных индивидуальных различий в освоении детьми сенсорных эталонов, что в ряде случаев перекрывало возрастные границы Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: КГУ, 2013. - 222 с. Некоторые дети даже в 5-7 лет все еще использовали предметные предэталоны; в то же время в условиях целенаправленной организации одинаковой по характеру перцептивной деятельности у всех воспитанников одной группы детского сада были получены, очень близкие показатели эффективности различения геометрических фигур, не зависящие от различий календарного возраста испытуемых. Поэтому границы между вторым и третьим периодом освоения эталонных значений, в силу индивидуальных различий детей, оказываются довольно размытыми.

Сенсорные эталоны выступают средствами осуществления перцептивных действий, источником формирования которых, как убедительно доказывают исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, выступает практическая деятельность Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 324 с. С одной стороны, именно она определяет и то, какие свойства должны отображаться, и меру необходимой полноты и детальности их отображения. С другой - характер развития средств и операций перцептивного действия детерминируется предметным и операционно-двигательным составом практической деятельности Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 324 с.

В частности, в исследованиях З.М. Богусавской, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко и А.Г.Рузской было установлено, что результативность восприятия детьми формы предметов находится в зависимости от используемых ими способов обследования. Так, зрительное обследование и тактильно- кинестетического обследование формы предметов у детей четвертого года жизни протекает по-разному. При зрительном ознакомлении с предложенным предметом трехлетние дети совершают движения глаз внутри фигуры, не делая акцент на форму, но уже к четырем годам дети показывают более высокие результаты, хотя и продолжают, в основном, ориентироваться на площадь и величину, а не на форму. Вполне сложившиеся способы зрительного перцептивного действия отмечаются лишь у детей шести лет Богуславская, З.М. Особенности ориентировочно - исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская //Доклады АПН РСФСР. - 2015. - №3. - С. 51-57.

При изменении перцептивной задачи - переходе от ознакомления к узнаванию объекта - существенно изменяется характер движения глаз детей. Именно при выполнении опознавательного действия трехлетние дети начинают наиболее детально обследовать фигуру. Появляются движения, выходящие за пределы контура фигуры и распространяющиеся на область фона, которые направлены на выделение фигуры из фона, увеличивается амплитуда движений глаз, что выполняет функцию измерения, а не построения образа. В среднем у детей четвертого года жизни узнавание фигуры занимает 8 секунд Венгер, Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве / Л.А. Венгер // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 2015. - С. 81-159.

Исследуя движения руки ребенка в процессе осязательного восприятия формы, ученые пришли к выводу, что при решении задачи обследования объекта, ознакомления с ним, движения рук детей четвертого года жизни больше похожие на «хватательные» или «трогающие»: они не выделяют контура фигуры, пальцы рук движутся по ее поверхности, а не по контуру; дети ориентируются скорее на величину, а не на форму объекта. Более того, до 80% отведенного времени рука ребенка этого возраста находится в покое, не совершая никаких движений. Лишь к возрасту 6-7 лет, когда при обследовании фигуры моментов покоя практически не наблюдается, дети достигают высоких результатов и почти безошибочно решают поставленные перед ним задачи в узнавании обследуемой фигуры среди предложенных.

Исследователи пришли к выводу, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия тех движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней, особенностям этой фигуры. Безошибочно узнавали фигуру те дети, которые при ощупывании последовательно обводили кончиками пальцев весь е? контур, а при осмотре прослеживали взором этот контур или, по крайней мере, наиболее характерную его часть Там же.

Таким образом, дети 3-4 лет еще не выделяют контур в качестве объекта обследования, не выделяют в фигуре предметного содержания, адекватно стоящей перед ними задаче восприятия формы. Дети этого возраста как при осязательном, так и при зрительном восприятии, ориентируются преимущественно на площадь, величину, некоторые тактильные особенности объекта, а не на его форму, контур Там же.

На основе обобщения результатов многочисленных исследований, проведенных Л.А. Венгером, А.Г. Рузской и их коллегами, Л.А. Венгер определил задачи сенсорного воспитания детей Венгер, Л.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; сост. JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 2016. - 144 с.

По его мнению, ознакомление с формой, величиной и цветом составляет в младшем возрасте основное содержание сенсорного воспитания. Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить младших дошкольников способам обследования предметов: их группировки по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у младших дошкольников аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической и программно-методической литературы, раскрывающей вопросы сенсорного развития и воспитания детей, свидетельствует, что в младшем дошкольном возрасте формируется новый тип перцептивных действий, средствами осуществления которых являются сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов, к числу которых относятся геометрические фигуры. В современных отечественных программах дошкольного образования большое внимание уделяется ознакомлению детей с сенсорными эталонами и формированию соответствующих перцептивных действий - прежде всего, действий зрительного и тактильно-кинестетического обследования свойств предметов, в том числе формы. При этом в программах содержание формируемых у детей представлений о форме ограничивается спектром наиболее контрастных фигур, тогда как в исследованиях рассматривались затруднения, испытываемые детьми 3-4 лет при восприятии объектов разнообразных форм, а также фиксировалось наличие выраженных индивидуальных различий в динамике освоения названий геометрических фигур как эталонов формы.

1.2 Содержание сенсорного развития детей раннего возраста

Сенсорное развитие (сенсорика) - это процесс формирования определенных представлений о свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении в пространстве, вкусах, запахах и т.д. Когда малыш впервые столкнется с многообразием окружающих его форм, красок и событий (а это происходит практически в первые же дни его жизни), важно не пропустить это время, помочь ему освоиться в этом мире и подтолкнуть к самосовершенствованию Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей / А.Н. Давидчук. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 151 с.

Именно эти цели являются основополагающими в сенсорном воспитании ребенка - планомерном, последовательном ознакомлении его с так называемой сенсорной культурой. Конечно же, даже без помощи родителей ребенок, так или иначе, познает мир таким, каким он есть, но эти познания, без правильного сенсорного развития, могут оказаться ложными или неполными.

Согласно мнению специалистов, сенсорное развитие, с одной стороны, является фундаментом для общего умственного развития малыша, а с другой стороны, имеет совершенно самостоятельное значение, как способ развития у детей ощущений, восприятий и представлений. И именно ранний возраст является наиболее благоприятным для накопления и систематизации представлений об окружающем мире и совершенствовании деятельности органов чувств ребенка.

Сенсорные ощущения классифицируются на:

· визуальные (зрительные);

· осязательные;

· обонятельные;

· слуховые;

· вкусовые.

Именно в соответствии с ними у ребенка формируются понятия о:

· размере;

· форме;

· цвете;

· звуках;

· вкусе;

· запахе.

Основными задачами сенсорного развития детей являются:

· формирование правильных сенсорных эталонов;

· формирование правильных перцептивных реакций (чувственных восприятий);

· приобретение навыков самостоятельно применения системы эталонов и верного реагирования на перцептивные процессы.

Важно понимать, что сенсорное воспитание ребенка должно учитывать его возрастные особенности. При нормальном развитии дети до шести месяцев, как правило, наблюдают за перемещением предметов, совершают хватательные движения, проявляют интерес к ярким игрушкам и громким звукам. Со временем малыш начинает интересоваться запахами и вкусами Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада / Т.И.Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: Просвещение,2013 - 191 с.

От года до трех ребенок приобретает основные знания о признаках окружающих его вещей. Именно в этом возрасте у него формируются понятия о формах, цвете, размерах, вкусах и запахах. На четвертом году жизни происходит усвоение главных представлений о признаках предметов, а также закрепление сенсорных эталонов. Это начало аналитического восприятия предметов и событий, окружающих ребенка.

Сенсорными эталонами для детей на раннем этапе развития принято считать:

· девять основных цветов спектра;

· пять геометрических форм (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);

· три размера (величины) предмета: большой, средний, маленький;

· музыкальные ноты, звуки родного языка;

· четыре вкуса (сладкий, горький, соленый, кислый);

· два температурных определения (тепло, холодно);

· пять типов запаха (сладкий, горький, свежий, легкий, тяжелый).

В зависимости от возраста малыша, требования сенсорного воспитания предполагают следующие знания и умения.

Научно доказано, что раннее сенсорное воспитание положительно влияет на уровень интеллекта и качество умственного развития ребенка в целом. Поэтому приучать малыша к сенсорной культуренужно начинать как можно раньше (идеальный вариант с годовалого возраста, когда малыш наиболее любознателен, и пытается все рассмотреть, потрогать, попробовать на ощупь) Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

Но насильно заставлять ребенка развиваться и самосовершенствоваться в таком возрасте, естественно, нельзя. Все занятия необходимо проводить в единственно доступной для его понимания форме - форме игры. Однако и игра не должна утомлять малыша, иначе он быстро утратит к ней интерес. Достаточно 10-15, а в некоторых случаях и 5-7 минут для того, чтобы ребенок вынес из занятия что-то полезное для себя.

Сенсорное развитие ребенка при правильном подходе не только формирует его сознание и способности к оценке происходящих событий. Занимаясь с малышом и приобщая его к сенсорной культуре вы открываете перед ним неограниченные возможности для проявления потенциальных талантов, а также самореализации на этапе взрослой жизни. Кроме этого, ранняя сенсорика является основой для закрепления у малыша навыков поведения в обществе, корни которых находятся в общении с родителями.

1.3 Средства сенсорного развития детей. Основные требования Марии Монтессори

С детьми раннего возраста сенсорное воспитание реализуется через предметную деятельность. Первоначально дети просто манипулируют предметами. Конечно же, об обследовательском действии тут не может быть речи. Первыми игрушками детей являются разноцветные яркие игрушки-погремушки. Благодаря им, дети воспринимают цвет, форму, звучания предметов. Приблизительно с 1,5 лет можно вводить в словарь детей названия цветов, формы предметов, даже высоту звуков. Конечно, детям ещё довольно сложно отличать и называть все цвета и оттенки спектра, достаточно, чтобы дети данного возраста знали четыре главных цвета, слияния которых и образуют спектры: красный, жёлтый, зелёный, синий.

Формы объектов также сводятся к трем основным: круг, квадрат, треугольник. Этот возраст - идеальное средство для прикосновения к обучению, есть такие обучающие игры и игрушки, как пирамида (идеальная, универсальная игрушка), логика, логические кубы и их разновидности, лайнеры, детские головоломки и т. Д. Играя в пирамиду, дети учатся цвету и размер объектов. Существуют разновидности пирамид, через которые дети учатся и формируют объекты.

Другим средством сенсорного воспитания детей является природа. В природе много интересных вещей, которые вы можете наблюдать, прикасаться, обонять, слышать. Уже через полтора года можно наблюдать естественные явления и играть с природными материалами.

Летом много цветов. Можно исследовать цветы, чтобы определить их цвет, размер, форму, запах цветов и т. Д. Летом можно ходить босиком по траве или песку, можно даже катиться в траве, чтобы пахнуть лугами. Это также способствует сенсорному развитию ребенка. Игры с песком хорошо развивают тонкие моторные навыки рук. Можно просто прикоснуться к песку своими руками, смять его с места на место (как правило, дети раннего детства). Старшие дети могут делать ремесла из песка и других натуральных материалов. Кроме того, дети могут определить влажный песок (можно лепить ремесла) или сушить (ничего не происходит). Первоначально они определяют влажность песка с тактильными ощущениями, а в старшем дошкольном возрасте - с помощью визуального анализатора.

Осень - это, как правило, благоприятное время для тренировки прикосновений. Как насчет ярких цветов, шелестящих листьев, разных запахов. Таким образом, в лесу или в парке ребенка обучают различать цвет осенней листвой: береза ??лимонная, дубово-коричневая ива-зеленовато-желтая осина-красная или фиолетовая. Кроме того, осенью птицы поют, листья шелестят под моими ногами, дети просто любят его. В лесу или парке вы можете вводить всевозможные вещи, с которыми вы можете играть.

Зима - не менее важный сезон для прогулок и наблюдений. Основные зимние снежные игры. Играя со снегом, дети изучают свойства снега. Младшие дошкольники должны обязательно прикоснуться к снегу, чтобы определить, является ли оно липким или нет. Старшие дошкольники уже для погоды и внешнего вида определяют липкий снег или нет. Дети определяют, как снег холодный, чувствуйте текстуру снега - в некоторые дни снег мягкий и пушистый, а иногда он грубый и колючий. Зимой наблюдается нехватка цветов, поэтому вы можете делать красочные сосульки и украшать их Бушем под вашим окном.

Природные явления - это ещё и средство развития умения ориентироваться во времени (в частности, речь идёт о смене сезонов). Дети сначала ориентируются в смене времён года, затем в смене частей суток, в старшем возрасте ориентируются в днях недели и в смене месяцев года, и наконец - ориентируются во временных промежутках (минута, 5 минут, 10 минут, 15 минут, час и т.д.) Бетехтина, О.Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины XX века: дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / О.Ю. Бетехтина. - М., 2016. - 162 с.

Следующее средство сенсорного воспитания - творческая деятельность дошкольника. Творческая деятельность - это самая благоприятная деятельность для формирования обследовательской деятельности. Прежде, чем что-то нарисовать или слепить или сделать аппликацию нужно рассмотреть предмет и выделить его специфики.

Правила обследования предметов.

· Восприятия целостного облика предмета;

· Мысленные деления на главные части и выделения их признаков (форма, величина, цвет и т.д.);

· Пространственные соотнесения частей друг с другом (слева, справа, над, под, сверху, снизу и т.д.);

· Вычленения мелких деталей, установления их пространственного расположения по отношению к основным частям;

· Повторные целостные восприятия.

Еще одно средство сенсорного образования - дидактические игры. Они используются для обогащения чувственного опыта ребенка. Многие игры связаны с изучением предметов, с отличиями особенностей, требуют словесного обозначения этих функций («Замечательная сумка», «Парные картинки», «Противоположности», «Четвертая дополнительная» и т. Д.). В некоторых играх ребенок учится группировать объекты по тому или иному качеству (закрывает мышь в красном окне красным лоскутом, собирает только круглые объекты в поле и т. Д.). В некоторых играх дети отличаются вкусом продуктов («Научись вкушать») и в каком-то виде слыша, настраивая игру своими голосами («угадать голосом»). И дидактические игры для развития тонких моторных навыков колоссального набора («шнуровка», «головоломки», «мозаика», «Золушка» и т. Д.). Благодаря дидактическим играм дети постепенно доводятся до мастерства сенсорных стандартов.

И еще. Можно предложить ребенку (старшему дошкольнику) приклеить ящик для игр. Ребенок выбирает, чтобы взять бумагу для коробки (тонкую, толстую, прозрачную), какую длину, ширину, какой цвет и т. Д. Может восстанавливать рваные книги.

И для детей младшего и старшего возраста - большая радость помочь на кухне. Особенно работает с тестом. Согласитесь, что на кухне буквально все анализаторы, поэтому трудовая деятельность на кухне также является незаменимым инструментом для обучения в любом возрасте.

Период жизни от трех до семи лет - это период быстрого физического развития. Это время формирования различных видов психосенсорной активности, когда ребенок воспитывает свои чувства. Внимание ребенка в это время привлекают стимулы, и поэтому это тот период, когда мы должны методично регулировать сенсорные стимулы, чтобы ощущения, полученные ребенком, развивались рационально. Это воспитание чувств подготовит Фонд, который является ясным и сильным духом. Кроме того, в образовании чувств открывается возможность обнаружения и исправления недостатков, которые в настоящее время остаются необнаруженными. В целом это образование физиологическое. Он готовится к умственному образованию, улучшает чувства, и любое правильное образование должно идти от образования ощущений к воспитанию ума. В настоящее время люди в основном наблюдатели; современное искусство и современная наука основаны на наблюдении. Но воспитание чувств делает людей наблюдательными, а часто неспособность взрослых справляться с практической реализацией концепций идеи обусловлена отсутствием образования чувств. Разум очень часто бесполезен в отсутствие практики, но эта практика - почти всегда образование ощущений, способность точно определять разницу между стимулами. Однако образование ощущений трудно для взрослых; его следует начинать методично с младенчества и продолжать в течение всего периода подготовки ребенка к жизни в обществе. Но умножение чувств и разъяснение их схемы - это также эстетическое и нравственное воспитание, защищенное от грубого удовольствия.

Основным методом педагогики Марии Монтессори является метод наблюдения, и этот метод наблюдения в его улучшенной форме, в форме эксперимента, используется в образовании ощущений. В то время как другие учителя строят педагогику по результатам экспериментальной педагогики, Мария Монтессори строит свою педагогику по ее методу. Дети любят повторения и останавливают занятия, когда их потребность удовлетворена. Они одинаково тренируют свои двигательные навыки и навыки решения проблем. Все воспитание чувств - это обеспечение того, чтобы эксперимент выполнялся с использованием соответствующего дидактического материала, а затем ожидал немедленной, спонтанной реакции ребенка. Это то же самое, что делать с психологом, придавая субъекту различные раздражения и наблюдая реакции субъекта на эти раздражения. Выбор этих раздражений был обозначен Сегеном, а Мария Монтессори только улучшает его, ища минимум, необходимый для практического обучения ощущениям.

Основные требования Марии Монтессори

1) Необходимо выбрать материал, который может вызвать активность и физические упражнения. Соответствующие объекты должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок мог сам заметить и исправить свои ошибки. Только при этом условии воспитание внешних ощущений будет самообразованием.

2) Обеспечить, что, повторяя упражнение, происходит постепенное уточнение дискриминирующего восприятия. Например, детям рекомендуется размещать заказ с восемью разными цветами в восьми разных оттенках, не собирается сразу давать ребенку знание разумных явлений; нет, все это состоит только в осуществлении ребенка в сенсорной дискриминации.

(3) это требование настаивает на том, чтобы изолировать ощущение, если это возможно. Так, например, несколько упражнений с слуховыми ощущениями проходят гораздо успешнее, если не только будут спокойны, но и мрак. Поэтому для образования ощущений необходимо завязать глаза ребенку: это увеличивает внимание и интерес ребенка в этом ощущении.

4) Необходимо начинать упражнения с несколькими резко контрастирующими объектами, цветами и т.д., И только постепенно переходит к набору стимулов, а разница между ними становится тоньше и менее заметна.

После продолжительной и интенсивной работы с материалом необходимо консолидировать приобретенные навыки и внедрить новые концепции. Это происходит на устных уроках. Подобные уроки должны быть трёхступенчатыми.

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ:

Учитель устанавливает связь между предметом и его названием, то есть он указывает на предмет и ясно, четко произносит его название. Так вещь и название прочно ассоциируются друг с другом. Название связывается с конкретной вещью.

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ:

Учитель произносит название предмета, ребёнок должен указать соответствующий предмет и дать его учителю, положить его на стол или отнести обратно на место. Из-за частой смены поручений ребёнок постепенно учится быстро наводить порядок, не теряя интереса к этому занятию. Повторения должны быть многочисленными, интересными для ребёнка и учитывающими его сильное стремление к движению.

ТРЕТЯЯ СТУПЕНЬ:

Учитель указывает на предмет и просит ребёнка назвать его. Пассивный словарь становится активным. Теперь ребёнок знает и предмет, и его название. Третья ступень представляет собой контроль второй ступени. Таким образом, ребёнок расширяет свой активный словарь.

Итак, мы знаем теперь технику воспитания ощущений, знаем и те принципы, которыми надо руководиться при выборе соответствующего материала для упражнений.

Материалы для развития чувств

Эти материалы развивают различные сферы чувств, такие, как осязание, вкус, обоняние.

На этих материалах ребёнок учится слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и форму предметов.

1.4 Образовательные ситуации их потенциал для сенсорного развития

Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольное воспитание -- это возрастной период формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знания, носящие образный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Одно из центральных мест в общей системе воспитательно-образовательной работы в раннем дошкольном возрасте занимает сенсорное развитие и развитие практических умений и навыков.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Самым сильным воздействием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как с группой детей, так и индивидуально.

Цель: развитие познавательной деятельности, произвольного внимания, эмоций, речевого и невербального общения.

Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации.

Методика работы в Сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.

Этапы работы в Сенсорной комнате:

1. Развитие тактильных и кинестетических ощущений, поскольку, кожно-кинестетическая чувствительность является основой для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.

2. Развитие слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых ощущений.

В группах работа проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются ситуации, когда ребенок должен быть наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. В последующих видах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.

В групповых видах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Однако общение ребенка -- это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.

Результаты:

Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.

Перспектива:

Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов.

Сенсорное развитие - это процесс формирования восприятия формы, цвета, величины, пространства, времени, движений тела, особых свойств предметов и явлений, целостных предметов.

С детьми раннего возраста сенсорное воспитание реализуется через предметную деятельность. Первоначально дети просто манипулируют предметами. Конечно же, об обследовательском действии тут не может быть речи. Первыми игрушками детей являются разноцветные яркие игрушки-погремушки.

Основным методом педагогики Марии Монтессори является метод наблюдения, и этот метод наблюдения в его улучшенной форме, в форме эксперимента, используется в образовании ощущений. В то время как другие учителя строят педагогику по результатам экспериментальной педагогики, Мария Монтессори строит свою педагогику по ее методу.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения между ними (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста

2.1 Методика экспериментальной работы по сенсорному развитию детей раннего возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. 1 этап - констатирующий эксперимент;

2 этап - формирующий эксперимент; 3 этап - контрольный эксперимент.

На первом этапе, констатирующем, мы должны разработать критерии проверки гипотезы. По ним мы должны определить: уровни сенсорного развития всех детей в экспериментальной и контрольной группах; уровни предметно-развивающей среды в экспериментальной и контрольной группах; уровни компетентности педагогов в области сенсорного развития детей раннего возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Критерии проверки гипотезы

Критерий - сенсорное развитие детей раннего возраста Показатели сенсорного развития детей раннего возраста (составлены с опорой на материалы Л.Н. Павловой и Е.Б. Волосовой),

1 года 7 мес. - 3 года:

1)правильно и четко называет четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов.

2)ориентируется в красном, синем, зеленом, желтом, синем, оранжевом, голубом, белом, черном и сером цветах, находит по образцу и по просьбе взрослого предмет заданного цвета.

3)легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция, овал, квадрат).

4)знает и называет объемные геометрические фигуры: шар, куб, кирпичик (параллелепипед), столбик (цилиндр), крыша (призма). Действует с фигурами в соответствии с их свойствами: шар - катает, из куба и призмы строит домик.

5)визуально соотносит объемные геометрические фигуры с их плоскостными изображениями: шар - круг, куб - квадрат и т.д.

6)ребенок определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры.

7)при подборе игровых элементов может ориентироваться сразу на три свойства: размер, цвет и форму.

8)последовательно собирает матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре).

9)собирает пирамидку из восьми - десяти колец.

10)ребенок находит и может назвать предметы по их величине: большой, маленький, средний - между ними.

11)определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый, гладкий, шершавый).

12)собирает картинку из двух - четырех частей.

13)собирает пирамидку, башенки по чертежу-рисунку.

Уровни сенсорного развития детей раннего возраста

Высокий: Ребенок ориентируется в шести цветах (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), называет их и подбирает по образцу самостоятельно либо по просьбе взрослого. Ориентируется в трех контрастных величинах (маленький, средний, большой; тонкий, средний, толстый). Различает предметы по форме (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал). Различает следующие понятия: один, мало, много, столько же (поровну), ни одного. Проявляет заинтересованность к окружающим звукам, активно участвует в музыкальных занятиях, различает звуки громкие и тихие, подражает звукам животных, поет, реагирует на необычные звуки, обращает внимание взрослого на них, отличает музыку. Распознает предметы по запаху, имеет любимые блюда, которые определяет по запаху и по вкусу, определяет качество еды (кислый, сладкий, соленый, горький).

Средний: Ребенок ориентируется в шести цветах (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), называет их и подбирает по образцу, но только с помощью взрослого. Ориентируется в двух контрастных величинах (маленький, большой; тонкий, толстый). Различает предметы по форме (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал), но называет их по ассоциативному ряду (мяч, пирамида и т.п.). Оперирует понятиями «мало» и «много». Редко проявляет интерес к окружающим звукам. Определяет качество еды, но с помощью взрослого.

Низкий: Ребенок не подбирает по образцу основные цвета палитры (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) и не ориентируется в них. Не различает три контрастные величины. Не различает предметы по форме. Не оперируют понятиями базового математического представления. Не проявляет заинтересованность к окружающим звукам, музыке, не различает громкие и тихие тона, пассивен на музыкальных занятиях. Не распознает предметы, блюда по запаху. Не распознает качество еды, не определяет ее по вкусу.

За основу диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В. В эксперименте участвовало 40детей, возрастом от 2-х до 3-х лет, которых разделили на две группы: экспериментальную и контрольную, по 20детей в каждой группе. Исследование проводилось с сентября 2016г. по апрель 2017г.

Оборудование:

1.деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями - круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2.деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3.одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4.пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5.пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части

Основные задания для детей 2-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Проведение обследования.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку с учётом величины колец; складывал разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка.

По каждому заданию фиксировалось:

-желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

-способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

-результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

-высокий уровень - 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

-средний уровень - 3 выполненных задания;

-низкий уровень - 1-2 выполненных задания.

В таблице №1 представлены общие результаты сенсорного развития детей.

Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

Средний уровень - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень - ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки, выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия разу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.

Таблица 1 Диагностика сенсорного развития детей экспериментальной группы (констатирующий этап)

№

ФИО

Задание

1

Задание

2

Задание

3

Задание

4

Задание

5

1.

Катя Е.

+

-

-

-

+

2.

Вика И.

+

-

+

-

3.

Николай С.

+

-

-

+

-

4.

Маша Е

+

-

+

+

-

5.

Саша М.

+

+

+

-

-

6.

Катя П.

+

-

+

-

-

7.

Денис Е.

-

+

-

+

-

8.

Юля Б.

+

+

-

+

+

9.

Вася Д.

-

+

-

+

-

10.

Дима П.

+

+

+

-

+

11.

Соня Ф.

+

-

+

+

+

12.

Лиза С.

-

+

+

-

+

13.

Рома К.

-

-

+

+

-

14.

Кирилл П.

+

-

+

+

-

15.

Сергей В.

+

+

-

-

-

16.

Саша И.

-

+

-

-

-

17.

Марина Е.

+

+

+

-

+

18

Наташа В.

-

-

+

-

+

19.

Женя М.

-

+

+

+

-

20.

Лена М.

+

+

+

-

-

В таблице 1 показаны общие результаты сенсорного развития детей.

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «-» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

В экспериментальной группе на констатирующем этапе четверо детей выполнили по 4-5 заданий, следовательно, у них ? высокий уровень сенсорного развития. Восемь детей выполнили по 3 задания, значит у них средний уровень сенсорного развития, восемь человек выполнили по 2 задания, у них низкий уровень развития (Таблица 1).

Таблица 2 Диагностика сенсорного развития детей контрольной группы (конст. этап)

№

ФИО

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

1.

Егор А.

+

+

+

+

-

2.

Антон В.

+

-

+

-

+

3.

Лена М.

-

-

+

-

-

4.

Петя К.

-

-

-

+

-

5.

Игорь К.

+

-

+

-

-

6.

Ева Л.

-

+

+

-

+

7.

Ира Н.

+

+

-

+

-

8.

Аня П.

+

+

+

-

-

9.

Аня Р.

+

+

-

-

-

10.

Костя С.

-

-

+

+

-

11.

Максим Р.

-

-

+

+

-

12.

Вера А.

-

-

+

-

+

13.

Дима С.

-

+

+

-

+

14.

Женя Ф.

+

-

-

-

+

15.

Паша К.

-

+

+

-

+

16.

Вика С.

-

+

-

+

+

17.

Милана П.

+

-

-

+

-

18.

Жанна А.

+

-

-

+

-

19.

Света М.

+

+

+

-

20.

Наташа Ч.

+

+

+

-

+

В контрольной группе на констатирующем этапе такие результаты: два человека выполнили по 4 задания, поэтому у них высокий уровень развития. Восемь человек выполнили по 3 задания, у них средний уровень сенсорного развития. Десять человек выполнили только по 2 задания, у них низкий уровень сенсорного развития (Таблица 2)

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка на констатирующем этапе.

1.Опережение возрастной нормы: ребёнок быстро устанавливал контакт с педагогом, выполнял задания с интересом. Действовал целеустремлённо и точно. Допущенные ошибки тут же замечал и самостоятельно исправлял. Сам выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а также с заданиями для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет). Использовал метод проб, примеривание, а также зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2.Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца проверок. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а также использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3.Отставание от возрастной нормы: ребенок в контакт вступал не сразу, был несколько заинтересован в занятии, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом безразличен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями по возрасту, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Не была определена ведущая рука, действия обеих рук были несогласованны.

Таблица 3 Результаты диагностики в экспериментальной группе (констатирующий этап)

№

ФИО

Опережение Возрастной нормы

Соответствие возрастной норме

Отставание от Возрастной

нормы

1

Катя Е.

+

2

Вика И.

+

3

Николай С.

+

4

Маша Е

+

5

Саша М.

+

6

Катя П.

+

7

Денис Е.

+

8

Юля Б.

+

9

Вася Д.

+

10

Дима П.

+

11

Соня Ф.

+

12

Лиза С.

+

13

Рома К.

+

14

Кирилл П.

+

15

Сергей В.

+

16

Саша И.

+

17

Марина Е.

+

18

Наташа В.

+

19

Женя М.

+

20

Лена М.

+

Таблица 4 Результаты диагностики в контрольной группе (констатирующий этап)

№

ФИО

Опережение возрастной нормы

Соответствие возрастной норме

Отставание от возрастной нормы

1

Егор А.

+

2

Антон В.

+

3

Лена М.

+

4

Петя К.

+

5

Игорь К.

+

6

Ева Л.

+

7

Ира Н.

+

8

Аня П.

+

9

Аня Р.

+

10

Костя С.

+

11

Максим Р.

+

12

Вера А.

+

13

Дима С.

+

14

Женя Ф.

+

15

Паша К.

+

16

Вика С.

+

17

Милана П.

+

18

Жанна А.

+

19

Света М.

+

20

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены