Наташа Ч.

+

Из таблиц 3 и 4 составим диаграмму, в которых выведены результаты диагностики сенсорного развития раннего возраста на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах.



Рис. 1. Результаты диагностики сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем этапе (экспериментальная и контрольная группы)

Итак, на констатирующем этапе в экспериментальной группе такие результаты: четверо детей опережают развитие, что составляет 20% всех детей экспериментальной группы, восемь детей соответствуют возрастной норме сенсорного развития, что составляет 40 % всех детей, у восьми детей отставание от возрастной нормы, что составляет 40% всех детей группы.

В контрольной группе на констатирующем этапе такие результаты: два человека выполнили по 4 задания (таблица 2), что составляет 10% всех детей контрольной групп, поэтому у них высокий уровень развития (опережение возрастной нормы сенсорного развития, таблица 4). Восемь человек выполнили по 3 задания (таблица 2), что составляет 40 % общего количества детей группы, у них средний уровень сенсорного развития (соответствие возрастной норме сенсорного развития, таблица 4). Десять человек выполнили только по 2 задания (таблица 2), что составляет 50 % всех детей группы, у них низкий уровень сенсорного развития (отставание от возрастной нормы, таблица 4).

Следовательно, на констатирующем этапе опытно- экспериментальной работы экспериментальная и контрольная группы показали примерно одинаковые результаты сенсорного развития ребенка.

Итак, основываясь на результаты диагностики, показавшей небольшое количество детей с высоким уровнем развития, и большое количество детей с низким уровнем развития, был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы для развития сенсорной культуры детей раннего возраста с помощью дидактических игр, направленных на улучшение усвоения знаний.

Целью второго этапа (формирующего) была целенаправленная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста посредством дидактических игр. При реализации первого условия, повышения уровня сенсорного развития детей раннего возраста, мы провели следующую работу. Для экспериментальной группы нами был составлен тематический план дидактических игр-занятий по сенсорному развитию, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой [27]. Так же нами были разработаны авторские дидактические игры по сенсорному развитию, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности, проведение игр осуществлялось по тематическому плану (Приложение 1).

План составлен в соответствии со следующими принципами:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: освоение знаний, направленных на развитие зрительного восприятия (свет, цвет), форма, величина, количество, расположение в пространстве и целостный образ предмета, развитие слухового восприятия, развитие осязания, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей раннего возраста;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);

- подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Использовался деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности. В деятельности ребенка присутствовали элементы игр-забав, через которые решались задачи познавательной деятельности.

Подборка игр разнообразна: на развитие зрительного и слухового восприятия, развитие осязания. По ходу игры мы объясняем правила, показываем на примере, по итогу игры мы отмечаем только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры. Знакомство детей с цветом начинаем с четырех основных цветов,

только затем вводим черный, белый и др.

Обучаем детей таким практическим действиям как:

- различение цветов по принципу «такой - не такой». Чтобы сравнить предметы по цвету, дети прикладывают их друг к другу. Используем такие игры, как «Цветные парочки», «Ниточки для шариков» и т.д.;

- зрительное соотнесение цветов - восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу, «Разложи по коробочкам», «Разноцветные палочки» (Приложение 3); «Подарим куклам бусы», «Найди цветок для бабочки»;

- закрепление представлений о цвете в слове. Дети различают цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета. Работу по цветовосприятию проводим в сюжетно-ролевой игре «Дом» (сервируем стол).

В процессе знакомства детей с формой предметов выделяем следующие этапы:

- практические действия. На этом этапе ребёнок сравнивает предметы по форме («такой - не такой»), не называя её: «Разложи фигуры по местам»,

«Весёлый поезд», «Пирамидки»;

- зрительное восприятие формы. Сначала ребёнка знакомим с плоскими геометрическими фигурами: «Разложи фигуры по домикам»,

«Найди свой домик» (Приложение 4), и т.д. Затем с объёмными геометрическими телами. «Фигуры играют в прятки», «Почтовый ящик» и т.д.

В играх на определение величины используем самое большое количество предметов. Это игрушки разных размеров: кубики, строительные наборы, мячики, коробки, ленточки. Используем следующие игры: «Две башни», «Где моё место», «Пирамидки» (Приложение 5), «Весёлые матрёшки» и т.д. В игре малыши начинают понимать, что результат игры зависит от умения определять величину, то есть величина становится значимым признаком. Когда дети научатся действовать с помощью проб, тогда величины предметов учим сопоставлять зрительно, на глаз. Для этого используем игры «Большие и маленькие кубики», «Две коробки», где учимся соотносить предметы по величине и т.д.

Ещё один способ восприятия окружающего мира - осязание. При помощи осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как температура, фактура, плотность, форма, влажность и др. Основным инструментом осязания являются руки, значит проводим игры на развитие чувствительности пальцев рук: «Ледяное царство», «Круглое и квадратное», «Найди свою игрушку в мешочке», «Чудесный мешочек».

Для развития чувствительности мы изготовили парные тактильные дощечки, дети на ощупь находили пару.

Очень важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве. Мы обучаем детей правильно различать отношения предметов и их частей в пространстве (далеко - близко - рядом, справа - слева, сверху - снизу, внутри - снаружи, спереди - сзади). Затем перешли к играм - «Прячьтесь в домик», «Где же мишка». Большое внимание среди игр на развитие ориентировки в пространстве мы уделяем играм, в которых дети должны прятать и находить предметы, прятаться сами и находить друг друга. Мы используем такие игры, как «Спрячем и найдем», «Возьми игрушку», «Прячься в домик» (Приложение 6).

Для развития слухового восприятия мы используем дидактические игры - «Узнай по звуку», «Мишка и зайчик», «Кто позвал?», «Где звенит?», «Кто там?». Правильное определение направления, откуда идет звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять свое местонахождение. Музыкальные звуки оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, на его эстетическое воспитание.

При проведении дидактических игр на формирование целостного образа предмета мы придерживаемся определенной последовательности - от узнавания к восприятию и представлению. Мы используем такие игры, как «Найди свою игрушку», «Что изменилось?», «Чего не хватает?»,

«Собери картинку из пазлов», «Отгадай-ка», «Предметы и картинки» Мы дали понять детям, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом.

Так же мы обращаем внимание на восприятие света. Это даёт возможность расширить представления об окружающем мире. Проводим такие игры: «День и ночь», «Солнечный зайчик».

Свою работу мы проводим с учетом индивидуальных особенностей малышей. Тем малышам, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх усложняем. Детям, которым трудно усвоить материал, мы предлагаем задания в облегченном варианте.

Задачи по сенсорному развитию мы старались решать не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Например, при приеме детей обязательно обращали внимание на цвет одежды ребенка, его обуви:

«Катя, какая красивая желтая кепка сегодня у тебя. А ты, Артем, сегодня в зеленой футболке. А давайте найдем, у кого еще зеленая футболка сегодня».

В утренние часы, пока в группе 1-2 ребенка обязательно проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это «Занимательная коробка», «Разложи фигуры по местам!», «Собери из пазлов картинку» и др.

Во время режимных моментов обращали внимание на цвет полотенец, фартучков, посуду, салфеток и пр. В сюжетных играх так же обращали внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мы из какой картошки будем варить - большой или маленькой?», «Какого цвета подать тебе кастрюлю?», «Доктор, какие таблетки давать моей дочке? Большие розовые или маленькие желтые?» и т.д.

На основе тематического плана дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста мы сформировали картотеку дидактических игр, а также изготовили материалы для игр.

При реализации второго условия, ? обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, нами была проведена следующая работа. Мы оформили группу так, чтобы детей, которые идут в детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки. Предложили им яркие, красочные, заводные, мягкие, любимые игрушки детей, которые поселились на разноцветных полках.

Родители изготовили в сенсорной зоне несколько специальных панно, с помощью которого дети научатся управляться с разнообразными застёжками, одновременно упражняться в различении и названии цветов спектра, формы, величины, количества, своих тактильных ощущений. Теперь можно играть в такие дидактические игры, как «Накроем на стол», «Эмоции», «Луна». «Нарядим солнышко», «Цветочная поляна».

В игре «Накроем на стол» знакомим детей со столовым предметом - тарелка, а также с продуктами питания. Учим пристегивать тарелки к столу на липучки, закрепляем цвет, форму. Эту игру, в дальнейшем, можно использовать для ознакомления детей с сервировкой стола.

В игре «Эмоции» знакомим детей с эмоциями человека: доброта, обида, злость, удивление. Учим пристегивать косички на пуговки, завязывать бантики, группируем предметы по цвету (голова ? пуговица ? косичка ? бант), закрепляем цвет.

В игре «Луна» знакомим детей с явлениями природы (луна, звезды, ночь). Повторяем форму (нос ? шар), фигуру (звездочки на веревочках ? круг). Подвешиваем веревочки на пуговицы, проталкиваем бусинки через веревочку. Группируем предметы по цвету (пуговка ? веревочка ? бусинки - звездочки), закрепляем цвет.

В игре «Нарядим солнышко» повторяем с детьми форму предмета (солнышко круглое). Закрепляем цвета. Учим пристегивать лучики и цветочки на пуговки. Группируем предметы по цвету (пуговка ? лучик ? цветочек).

В игре «Цветочная полянка» развиваем тактильные ощущения кистей рук (прикосновения к травке, полянке, цветам). Учим пристегивать цветочки на пуговки. Упражняем детей в назывании цвета. Группируем цветочки по цвету.

В разных уголках группы разместили разные на ощупь игрушки (волшебный сундучок с сюрпризом; большая мягкая игрушка; сенсорный паровозик; в центре группы - карусель). Для детей оборудовали мягкую горку, поставили корзину с мячами разного размера и качества.

Для развития координации, самостоятельности у младших дошкольников мы самостоятельно изготовили разнообразные физкультурные коврики с разметками на них из различных предметов. Данные коврики можно изготовить, используя для этого различные материалы (коврики для ванной, самоклеющуюся пленку, обрезки ткани и т.д.). Такое оборудование не только способствует закреплению у детей умения действовать с заданными условиями (попрыгать на одной ножке, перепрыгнуть через препятствие и т.д.), но и помогает закрепить выученные детьми основные движения.

Большие возможности для развития детей заложены в игре- экспериментировании. Эта деятельность - не по заданию взрослого, а строится самим дошкольником в результате получения все новых сведений об объекте, идет процесс саморазвития. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Мы сами изготовили «Центр воды и песка». Для этого в столе мы выпилили отверстия для двух тазов (для воды и для песка), широкие и с низким дном, а крышки сделали из оргстекла. Крышки нужны для того, чтобы закрывать наш центр, когда он не используются. Рядом на полках находятся необходимые предметы: емкость для переливания воды, маленькие резиновые игрушки, игрушки- забавы для игр с водой и песком (рыбки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, губки из поролона, формочки, ведерки, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и другие предметы).

Ряд пособий был разработан совместно с изображением Белоснежки и семи гномов, где каждому гному приклеили шкатулочку с изображением различных плоских геометрических фигур. Такие же цветные фигуры сложили в отдельную коробочку, а затем предлагали ребенку разложить эти фигуры по шкатулкам. Чтобы создать игровую ситуацию говорили детям, что Белоснежка приготовила подарки для гномов, но не знает, кому какой дать и просит детей помочь ей.

Также нами были оформлены стенды: «Что бывает такого цвета?» (желтый, синий, красный, зеленый). На одном изображены все предметы синего цвета, на другом красного и т.д. и поместили их в игровых павильонах на участках.

При построении развивающей предметно-пространственной среды мы включили автодидактический материал М. Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста (Приложение 2)

Мы привлекли родителей к процессу обновления развивающей предметно-пространственной среды.

Один из родителей сделал бизиборд (развивающую доску Монтессори). Бизиборды - развивающие доски для детей, которые представляют собой деревянную панель с закрепленными на ее поверхности различными предметами: кнопками, молниями, щеколдами, липучками, звонками, дверными молоточками и т.д. Суть такой панели заключается в том, чтобы ребенок учился развивать моторику пальцев, мышление и логику, и чем больше различных элементов будет закреплено на такой доске, тем более интересна она будет малышу. Как видим, каждый материал имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, исследования свойств.

Итак, создание развивающей предметно-пространственной среды, используемой как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности, позволяет обеспечить накопление разнообразных слуховых, зрительных, осязательных впечатлений; формировать элементарные представления об основных характеристиках величины (большой - маленький); формы (круг, квадрат, овал, треугольник); цвета (зеленый, красный, желтый, оранжевый, белый, черный). В результате становится возможным формировать умения выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

2.2 Результаты экспериментальной работы по сенсорному развитию детей раннего возраста

Используя диагностический материал констатирующего этапа, мы приступили к следующему этапу исследовательской работы - контрольному этапу, в апреле 2017 года. Целью данного этапа исследования является определение эффективности выявленных и апробированных на практике организационно-педагогических условий.

Таблица 7 Диагностика сенсорного развития детей экспериментальной группы (контрольный этап)

№	ФИО	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание
1.	Катя Е.	+	+	+	+	+
2.	Вика И.	+	+	+	+	+
3.	Николай С.	+	+	+	+	+
4.	Маша Е.	+	+	+	+	+
5.	Саша М.	+	+	+	+	+
6.	Катя П.	+	-	+	-	+
7.	Денис Е.	_	+	+	+	+
8.	Юля Б.	+	+	+	+	+
9.	Вася Д.	-	+	+	+	-
10.	Дима П.	+	+	+	+	+
11.	Соня Ф.	+	-	+	+	+
12.	Лиза С.	+	+	+	+	+
13.	Рома К.	+	+	+	+	+
14.	Кирилл П.	+	+	+	+	+
15.	Сергей В.	+	+	+	+	-
16.	Саша И.	+	+	+	+	+
17.	Марина Е.	+	+	+	+	+
18	Наташа В.	-	+	+	-	+
19.	Женя М.	+	+	+	+	+
20.	Лена М.	+	+	+	+	+

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика сенсорного развития с целью изучения динамики формирующей работы по сенсорному развитию детей раннего возраста в экспериментальной группе детей. Как и на констатирующем этапе, была взята методика Николаевой Т.В. по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста.

Таблица 8 Диагностика сенсорного развития детей контрольной группы (контрольный этап)

№	ФИО	1задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание
1.	Егор А.	+	+	+	+	+
2.	Антон В.	+	+	+	-	+
3.	Лена М.	+	+	+	-	-
4.	Петя К.	+	+	-	+	-
5.	Игорь К.	+	-	+	+	-
6.	Ева Л.	-	+	+	+	+
7.	Ира Н.	+	+	+	+	-
8.	Аня П.	+	+	+	+	+
9.	Аня Р.	+	+	+	-	-
10.	Костя С.	-	-	+	+	+
11.	Максим Р.	-	-	+	+	+
12.	Вера А.	+	-	+	-	+
13.	ДимаС.	+	+	+	-	+
14.	Женя Ф.	+	-	+	-	+
15.	Паша К.	+	+	+	+	+
16.	ВикаС.	+	+	-	+	+
17.	Милана П.	+	-	-	+	+
18	Жанна А.	+	-	+	+	-
19.	Света М.	+	+	+	+	-
20.	Наташа Ч.	+	+	+	+	+

На контрольном этапе в экспериментальной группе 17детей выполнили 4-5 заданий, что составляет 85 % всех детей группы - высокий уровень сенсорного развития, а 3 человека выполнили по 3 задания, что составляет 15% всех детей- средний уровень сенсорного развития детей (Таблица 8).

Таблица 9 Результаты диагностики в экспериментальной группе (контрольный этап)

№	ФИО	Опережение возрастной нормы	Соответствие возрастной норме	Отставание от возрастной нормы
1.	Катя Е.	+
2.	Вика И.	+
3.	Николай С.	+
4.	Маша Е	+
5.	Саша М.	+
6.	Катя П.		+
7.	Денис Е.	+
8.	Юля Б.	+
9.	Вася Д.		+
10.	Дима П.	+
11.	Соня Ф.	+
12.	Лиза С.	+
13.	Рома К.	+
14.	Кирилл П.	+
15.	Сергей В.	+
16.	Саша И.	+
17.	Марина Е.	+
18	Наташа В.		+
19.	Женя М.	+
20.	Лена М.	+

На контрольном этапе в контрольной группе 8 детей выполнили по 4-5 задания, что составляет 40% всех детей, у них высокий уровень сенсорного развития, 12 детей выполнили по 3 задания, что составляет 60% всех детей, следовательно, у них высокий уровень развития.

В экспериментальной группе на контрольном этапе 17 человек опережают возрастную норму - 85%, 3 человека - соответствуют возрастной норме - 15% (Таблица 9).

Таблица 10 Результаты диагностики в контрольной группе (контрольный этап)

№	ФИО	Опережение возрастной нормы	Соответствие возрастной норме	Отставание от возрастной нормы
1.	Егор А.	+
2.	Антон В.	+
3.	Лена М.			+
4.	Петя К.			+
5.	Игорь К.		+
6.	Ева Л.		+
7.	Ира Н.	+
8.	Аня П.	+
9.	Аня Р.		+
10.	Костя С.		+
11.	Максим Р.		+
12.	Вера А.		+
13.	Дима С.	+
14.	Женя Ф.		+
15.	Паша К.	+
16.	Вика С.		+
17.	Милана П.		+
18	Жанна А.		+
19.	Света М.	+
20.	Наташа Ч.	+

В контрольной группе на контрольном этапе у 8 человек опережают возрастную норму по сенсорному развитию - 40% всех детей группы, 10 человек соответствуют возрастной норме - 50% детей группы, 2 человека отстают от возрастной нормы - 10% детей группы (Таблица 10)

Отобразим результаты диагностик в контрольной и экспериментальной группах на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты формирующей работы по сенсорному развитию детей раннего возраста (экспериментальная и контрольная группы)

Таким образом, на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе: отставание в развитии ни одного ребенка (0%), соответствующее возрасту развитие 3 ребенка - это 15 % всех детей, опережение в развитии 17 детей - это 85% детей; в контрольной группе: 2 человека отстают в развитии, что составляет 10% всех детей, соответствующее возрасту развитие у детей, что составляет 50%; опережают развитие - 8 детей, что составляет 40% всех детей.

Предоставим сравнительные результаты изучения сенсорного развития детей раннего возраста (рисунок 5).

На основе рисунка 5 мы видим, что в ходе опытно- экспериментальной работы результаты изучения сенсорного развития детей раннего возраста в экспериментальной группе значительно изменились.

Рис. 5. Сравнительные результаты диагностики сенсорного развития детей (на констатирующем и контрольном этапах)

Детей с опережением в развитии стало на 45% больше. У детей, уровень сенсорного развития которых соответствовало возрасту, уровень возрос до опережающего в развитии, а детей с отставанием в развитии не стало.

В контрольной группе: детей с опережением в развитии стало на 10% больше, количество детей с развитием соответствующим возрасту не изменилось, а детей с отставанием в развитии на 10% меньше.

Таким образом, период раннего детства важен для совершенствования деятельности органов чувств, для накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей малыша.

задачу, мы подобрали практический материал для реализации гипотезы. Для обогащения развивающей предметно- пространственной среды в группе были изготовлены несколько сенсорных панно с разнообразными застежками, липучками, с помощью которого дети упражняются в различении и названии цветов, формы, величины, количества, своих тактильных ощущений. Так же мы включили автодидактический материал М. Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста, развивающую доску Монтессори бизиборд. На основе этих пособий и материалов мы придумали дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей раннего возраста. Компетентность педагогов в области сенсорного развития детей в экспериментальной группе была повышена за счет мероприятий под руководством педагога-психолога. Были проведены консультации по сенсорному развитию детей раннего возраста, мастер классы:

«Педагогическая система М. Монтессори», мастер-класс по созданию сенсомоторного уголка в группе «Занимательные крышки». Педагоги экспериментальной группы создали картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

На контрольном этапе исследования мы определили, что выявленные и апробированные на практике организационно- педагогических условия являются эффективными.



Глава 3. Проект преобразующего эксперимента

При реализации условия, повышение компетентности педагога в области сенсорного развития детей, мы провели серию мероприятий под руководством педагога-психолога.

Педагоги экспериментальной группы создали картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Таблица 9. План мероприятий, направленных на повышение уровня знаний и умений педагогов в области сенсорного развития детей раннего возраста

№	Мероприятие	Задачи
1.	Вводная консультация по сенсорному развитию	1.Разобрать понятие «сенсорное развитие», определить значимость в раннем возрасте; Разобрать процесс «ощущение», определить виды ощущений; Разобрать процесс «восприятие», определить виды восприятия.
2.	Консультация «Особенности сенсорного воспитание детей раннего возраста»	Разобрать понятие «сенсорные эталоны»; Выявить особенности сенсорного развития детей раннего возраста;3. Рассмотреть задачи программы ДОО в области познавательного развития по направлению сенсорного развития.
3.	Мастер-класс «Педагогическая система М. Монтессори» Мастер-класс по	1.Изучить принципы педагогической системы М. Монтессори; Ознакомить с автодидактическим материалом, направленным на сенсорное развитие; Ознакомить с правилами работы с автодидактическим материалом, направленным на сенсорное развитие.
	созданию сенсомоторного уголка в группе «Занимательные крышки»	1.Развитие мелкой моторики 2.Формирование сенсорных эталонов.
4.	Итоговая консультация	Дать рекомендации по дальнейшей работе, разработанных на основе диагностики.



Таким образом, формирующий этап был направлен на выполнение организационно-педагогических условий сенсорного развития детей раннего возраста: подбор комплекса дидактических игр, соответствующих по цели сенсорному развитию детей, с постепенным переходом от простого к сложному; обогащение развивающей предметно- пространственной среды; повышение компетентности педагогов в области сенсорного развития детей раннего возраста.

Для экспериментальной группы нами был составлен тематический план дидактических игр-занятий по сенсорному развитию, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой [27]. Так же нами были разработаны авторские дидактические игры по сенсорному развитию, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности, проведение игр осуществлялось по тематическому плану (Приложение 1). На основе тематического плана дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста мы сформировали картотеку дидактических игр.

При реализации второго условия, - обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, нами была проведена следующая работа. Группа была оформлена яркими красочными пособиями и игрушками, для того, чтобы дети с удовольствием шли в детский сад. Обновить развивающую предметно-пространственную среду нам помогли родители. Они изготовили нескольких сенсорных панно с разнообразными застежками, липучками, с помощью которого дети учатся управляться с разнообразными застёжками, одновременно упражняться в различении и названии цветов спектра, формы, величины, количества, своих тактильных ощущений. Так же мы включили автодидактический материал М. Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста, развивающую доску Монтессори - бизиборд. На основе этих пособий и материалов мы придумали дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей раннего возраста.

При реализации условия, повышение компетентности педагога в области сенсорного развития детей, мы провели серию мероприятий под руководством педагога-психолога.



Заключение

Итак, в данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактических игр. В процессе нашей работы мы изучили психолого-педагогическую литературу по сенсорному развитию детей раннего возраста. Многие педагоги и психологи занимались проблемой сенсорного развития детей раннего возраста и придавали ей большое значение. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е. И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. Изучая литературу по сенсорному развитию детей раннего возраста, мы понимаем, что сенсорное развитие - это развитие восприятия ребенка и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.

Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды. Однако, как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным. Уже в самом раннем детском возрасте игрушки, показываемые взрослыми, вызывают более длительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка.

Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.



Список литературы

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.П. Козлова. - М.: Академия, 2012.- 159 с.

2. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова // Народное образование. - 2014. - № 7. - С. 243-250.

3. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модель, 2015. - 304 с.

4. Бетехтина, О.Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины XX века: дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / О.Ю. Бетехтина. - М., 2016. - 162 с.

5. Богуславская, З.М. Особенности ориентировочно - исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская //Доклады АПН РСФСР. - 2015. - №3. - С. 51-57.

6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2014. - 207с.

7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. - 2-е изд., дораб./ А.К Бондаренко. - М.: Просвещение, 2013. - 169 с.

8. Венгер, Л.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; сост. JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 2016. - 144 с.

9. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2014. - 365 с.

10.Венгер, Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве / Л.А. Венгер // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 2015. - С. 81-159.

11.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, Эксмо, 2014. - 512 с.

12.Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей / А.Н. Давидчук. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 151 с.

13.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб.: Детство-пресс, 2014. - 280 с.

14.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2014. - 110 с.

15.Глушкова, Г.А. Игра или упражнение / Г.А.Глушкова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №12. - С. 29-34.

16.Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада / Т.И.Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: Просвещение,2013 - 191 с.

17.Запорожец, A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 2015.- С. 30-56.

18.Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2014. - 324 с.

19.Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

20.Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань: КГУ, 2013. - 222 с.



Приложение 1

Тематический план образовательных ситуаций по развитию сенсорных способностей детей раннего возраста

месяц	Образовательная ситуация
сентябрь	Развитие зрительного восприятия: 1. «Пляшущие тени» 2.«День и ночь» 3.«Солнечный зайчик» 4.«Фонарик» 5.«Свеча»
октябрь	Цвет: 1.«Сделаем куклам бусы», 2. «Домики и флажки» 3.«Помоги куклам найти свои игрушки» 4.«Спрячь мышку» 5.«Воздушные шарики» 6.«Разноцветные палочки» 7.«Ниточки для шариков» 8.«Разложи по коробочкам» 9. Серия игр о кукле.
ноябрь	Форма: 1.«Разложи фигуры по местам!» 2.«Веселый поезд» 3. «Фигуры играют в прятки» 4.«Найди такую же фигурку» 5.«Найди лишнюю фигурку» 6.«Нанизывание бус разной формы» 7. Серия игр о кукле
	Величина: 1.«Спрячь в ладошке!» «Большие и маленькие кубики» «Две коробки» «Где мое место?»
декабрь	«Две башни» «Нанизывание больших и маленьких бус» «Три медведя»
январь	Количество: «Зайцы и лиса» «Собираем шишки» «Грибы на поляне» «Песочница» «Наполни кувшин» «Бутылки»
февраль	Расположение в пространстве: «Тут и там» «Возьми игрушку» «Прячтесь в домик» «Вверх и вниз» «Возьми в руку!» «Где же мишка?» «Лист бумаги»
март	Целостный образ предмета: 1.Найди свою игрушку 2.Найди свое место 3.Предметы и картинки 4.Парные картинки 5.Собери целое 6.Разрезные картинки 7.Собери картинку из кубиков
апрель	Развитие слухового восприятия: «Постучим, погремим!» «Тук-тук!» «Узнай по звуку» «Веселый Петрушка» «Мишка и зайчик» «Кто там?» «Найди картинку!»



Приложение 2

Автодидактический материал Марии Монтессори, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста

Название	Назначение	Описаниепредмета
Цветные таблички	Развитие цветового восприятия, ребенок знакомится с основными цветами	Ящик с шестью табличками, окрашенных попарно в красный, синий, желтые цвета. Необходимо выбрать одну из табличек, которая имеет такой же вес, размер, форму, текстуру как и другие. Задача ребенка найти аналогичную табличку по цвету.
Блоки с цилиндрамивкладыша- ми с пятью отверстия- ми	Зрительное восприятие величины предмета «большой- маленький», «толстый- тонкий», «высокий- низкий».	Ребенку необходимо достать из блока все цилиндры, затем взять произвольный цилиндр, внимательно рассмотреть его, заглянуть в углубление блока, сравнить цилиндр и углубление друг с другом и поместить в подходящее углубление цилиндр.
Шумовые коробочки	Развитие слухового восприятия	2 деревянные буковые коробочки с синей и красными крышками, в каждой из которых находятся по 6 цилиндров, которые при встряхивании издают различные шумы, крышки цилиндров соответствуют крышкам коробочек. Коробочки одной серии вынуты из ящика и поставлены на стол. Педагог берет коробочку, трясет ее вверх и вниз и внимательно прислушивается к шуму. Так ребенка обучают технике сотрясения. При повторении он закрывает глаза. Теперь педагог берет коробочки из другого ящика. Коробочки с красными крышками ставят с
		одной стороны стола, серию с голубыми крышками - с другой стороны. Так достигается более высокая концентрация. Он берет в руки по одной коробочке из каждой серии. Если шумы обеих коробочек не совпадают, он ставит назад одну коробочку несколько в стороне от остальных. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Ставит пару выбранных так коробочек посредине между двумя сериями. Педагог побуждает ребенка повторить упражнение, смешивает коробочки и затем предлагает ребенку работать, в то время как сам внимательно наблюдает за ним.
Вкусовые баночки	Дифференциация восприятия с помощью вкусовых ощущений.	8 небольших баночек, 8 пипеток, чайная ложка, 4 раствора: сладкий (раствор сахара), горький, соленый, кислый. В присутствии ребенка педагог готовит 4 раствора: сладкий, соленый, кислый и горький. Каждые 2 банки он заполняет одинаковым раствором. Показывает, как с помощью пипетки нужно взять из первой банки несколько капель и накапать их на ложку. Ребенок пробует. Точно так же педагог поступает с другими банками. Ребенок узнает, что жидкости бывают различного вкуса. Затем учитель вводит остальные банки. Банки, содержимое которых одинаково по вкусу, ставятся рядом друг с другом



Приложение 3

Образовательные ситуации по изучению цвета Игра 1. «Цветная вода»

Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы,

Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой.

Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску. На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.

Игра 2. «Цветные палочки»

Цель: учить различать цвета по принципу «такой - не такой»; сортировать предметы по цвету.

Материалы: счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).

Ход игры: высыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай. Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно количество палочек можно увеличивать.

Игра 3. «Ниточки для шариков»

Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой - не такой»; знакомить с названиями цветов.

Материалы: воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.

Ход игры: перед началом занятия надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки. Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки. Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя от малыша повторения.



Приложение 4

Образовательные ситуации на определение формы Игра 1. «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться - вот так! А это квадрат. Его можно поставить». Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки». Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.

Игра 2. «Фигуры играют в прятки»

Цель: познакомить с объемными геометрическими телами - кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

Материалы: картонная коробка среднего размера (1 - 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и шарики одинакового размера.

Ход игры: покажите детям коробку и научите их проталкивать в прорези - сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в коробку». Раздайте детям кубики и шарики и предложите по очереди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно. Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.

Игра 3. «Башни»

Цель: познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм. Материалы: пластмассовые или деревянные вкладыши - пирамидки квадратной и круглой формы.

Ход игры: сначала эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком. Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни - пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы - квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.



Приложение 5

Образовательные ситуации по формированию представлений о величине Игра 1. «Спрячь в ладошке»

Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.

Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету). Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».

Игра 2. «Накрой шляпой»

Цели: знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.

Материалы: шляпа, предметы и игрушки разной величины.

Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки.

Игра 3. «Пирамидки»

Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способами наложения.

Материалы: различные пирамидки.

Ход игры: Подберите одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.



Приложение 6

Образовательные ситуации на расположение в пространстве Игра 1. «Возьми игрушку»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Затем положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши возьмут игрушки, не вставая со стульев. В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать. В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Подвинем игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

Игра 2. «Прячьтесь в домик!»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.

Материалы: игрушечный домик.

Ход игры: домик для игры можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф. По вашей команде: «Внутрь»,

«Наружу» - дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Игра 3. «Вверх и вниз»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.

Материалы: различные предметы и игрушки, скамейка.

Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз» - дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с неё. Можно также предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» - располагать игрушки соответственно высоко или низко.

Приложение 7

Образовательные ситуации на определение количества

Игра 1 «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

Игра 2. «Песочница»

Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько же (одинаково).

Материалы: песок, ведерки (одинакового и разного размеров, совки.

Ход игры: эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка. Затем дайте детям два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.

Игра 3. «Наполни кувшин»

Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.

Материалы: два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.

Ход игры: игра проводится индивидуально.

Покажите ребенку пустой кувшин. Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием, скажите: «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли». Попросите ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало». Такую игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду). Игру можно усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 - 5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.

Игра 4. «Бутылки»

Цель: учить детей определять количество жидкости в емкости одинакового размера.

Материалы: пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2-3 шт.); вода (можно использовать подкрашенную воду).

Ход игры: наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количество воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой - много воды, здесь половина, а в этой мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь покажите, в какой бутылке мало воды…». Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них из-под крана заданное количество воды: много, мало, половину.

Размещено на Allbest.ru