Анализ программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта "Коррекционно-развивающее обучение и воспитание"

Разделы

Задачи обучения и воспитания

Раздел Социальное развитие

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.

Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка

со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).

Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.

Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо

действие ребенка в определенной ситуации.

Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:

переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т.п.

Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных

эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.

Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях

психологического комфорта, предупреждая детские страхи.

формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Задачи концентра «Я сам»:

откликаться и называть свое имя;

откликаться на свою фамилию;

Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание

узнавать себя в зеркале, на фотографии;

показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице

глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;

самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле,

спать в своей постели, класть

и брать вещи из своего шкафчика и т.п.).

Задачи концентра «Я и другие»:

узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего);

формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и

членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);

наблюдать за действиями другого ребенка;

эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;

фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;

указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и

некоторых сверстников.

Задачи концентра «я и окружающий мир»:

проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный

стимул);

фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;

выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет

в руки, стучать им, удерживать в руке;

испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый,

мягкий, теплый, гладкий);

эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально,

словесно, действиями).

Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных

эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот,

спина, руки, ноги, пальцы).

Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове -

волосы.

Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза

смотрят; уши слушают.

Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на

занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т.

п.

Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.

Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные

действия с ним.

Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально

реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и

сверстников.

Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких

взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.

Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).

Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов

быта.

Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями

(«Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).

Продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться,

вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.

Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности

сверстников.

Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности

сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость,

сочувствие).

Учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной,

вызвавшей это состояние.

Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий.

Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное

отношение к ребенку со стороны окружающих.

Учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или

сверстника.

Формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное

выражение радости).

Формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и

поведения.

Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким

взрослым.

Формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций.

Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к

сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.

Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек;

кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за

территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду,

на приусадебном участке и др.).

Раздел

Задачи обучения и воспитания

Раздел Познавательное развитие

Сенсорное

Воспитание

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на

вкус свойства предметов.

Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький.

Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).

Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических

задач.

Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в

игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности

(конструирование, лепка, рисование).

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления

функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые

раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и

отношения предметов.

Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.

Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.

Продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении

практических или игровых задач.

Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,

их свойствах и качествах.

Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в

разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).

Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными

игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование,

аппликация).

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать

действия по картинкам.

Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные

картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по

плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу.

Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме,

цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).

Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора

практическим примериванием.

Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и

других признаков.

Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше -

ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма,

величина).

Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из

частей в представлении).

Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования

предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру.

Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного

обследования.

Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины,

звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра,

журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя).

Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.

Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о

разнообразных вкусовых качествах.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями

(выбор из четырех-пяти).

Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из

четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в

беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко).

Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех).

Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном. Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами. Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот жепредмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже). Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать

формировать ориентировку в пространстве. Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности. Учить детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).

Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время

года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая).

Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму,

величину, качества поверхности.

Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний. Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки

явлений природы. Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный

признак, отвлекаясь от других признаков. Формировать у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко - большое и маленькое, сладкое и кислое,

зеленое и желтое). Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т.д.).

Формировать у детей представление об общих определенных признаках, характерных для предметов

или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья

имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают

и т.д.).

Формирование

Мышления

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления.

Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и

предметах-орудиях фиксированного назначения.

Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами. Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.

Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.

Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы

ее практического решения.

Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.

Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения

проблемно-практических задач.

Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.

Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать

обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей. Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.

Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи

(фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач. Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.

Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.

Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.

Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на

сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).

Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их

по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и

наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его

результаты.

Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных

картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение

«четвертой лишней» картинки.

Формирование

элементарных количественных представлений

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными

(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами

восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.

Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).

Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).

Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с

математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько…, сколько… и т.п.).

Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей.

Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку. Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы. Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный. Учить составлять равные по количеству множества предметов - «столько…, сколько…».

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и

непрерывными множествами (песок, вода и т.д.).

Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать

умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции

речи. Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.

Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество. Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение. Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием. Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим

содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение

игре»). Продолжать формировать мыслительную деятельность.

Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление.

Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями. Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его

выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию

речи. Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.

Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности

(изобразительной, конструктивной и игровой).

Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и

умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.

Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,

классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия. Расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий. Учить самостоятельно составлять арифметические задачи. Знакомить с цифрами в пределах пяти. Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.

Учить счету от заданного числа в пределах десяти. Продолжать формировать измерительные навыки, знакомить детей с использованием составных мерок.

Ознакомление

с окружающим

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе

практической деятельности.

Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.

Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы. Примечание: на первом году обучения обобщающие слова (одежда, обувь, мебель, посуда, пища, животные, овощи, фрукты, времена года) детям не предлагаются.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей

представлений о целостности человеческого организма.

Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде. Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию. Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима). Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и

представлений о них. Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.

Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства,

мысли). Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы. Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека. Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы. Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время

суток: ночь, день).

Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений,

объектах живой и неживой природы. Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации. Формировать у детей представления о видах транспорта.

Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о

времени суток, о днях недели).

Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с

категорией времени.

Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной

профессии в жизни людей.

Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

Учить детей называть время суток: утро, день, вечер, ночь

Развитие речи

и формирование коммуникативных способностей

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице

партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со

сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты. Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,

направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и

сверстниками.

Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и

предметами и к называниям этих действий.

Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира

(рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).

Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в

собственном речевом высказывании.

Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.

Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.

Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о

наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.

Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.

Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во

множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»).

Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными,

родительный падеж имен существительных).

Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в. Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками. Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам. Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? - Вот она!»

Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания

в речевых высказываниях.

Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.

Начать формировать у детей процессы словообразования.

Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и

новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование

существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).

Учить детей образовывать множественное число имен существительных.

Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.

Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок,

рассказов и мультфильмов.

Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и

скрытые (с помощью педагога).

Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим

вопросам и самостоятельно.

Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки.

Учить детей понимать и отгадывать загадки.

Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.

Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.

Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.

Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами.

Учить детей выполнять действия с разными глаголами и составлять фразы по картинке.

Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок.

Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжать сказку по

ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки.

Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке.

Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном.

Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.

Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их

использование детьми в процессе игры и общения.

Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.

Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности.

Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении и на специально организованных занятиях.

Развитие ручной моторики

и подготовка руки к письму

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями

и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей

зрительно-двигательную координацию.

Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов.

Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка,

лист бумаги, доска).

Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям

взрослого.

Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от

бумаги.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват предметов (или сыпучих

материалов) указательным типом хватания.

Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.

Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических

упражнений.

Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям

взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Формировать у детей графические навыки.

Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.

Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы

предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т.д.).

Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик,

дорожка и т.д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по

образцу).

Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.

Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы

(ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).

Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб.

Учить детей обводить по контуру простые предметы.

Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем

карандашом).

Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша,

воздушный шар и т.д.).

Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании

контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания

(пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо,

вверх-вниз).

Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на

листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.

Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить

горизонтальные и вертикальные линии.

Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать

вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.

Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.

Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих

сверстников, сравнивая их с образцом.

Обучение элементарной грамоте

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте. Расширять словарный запас детей. Познакомить детей с понятиями «предложение» «слово» «слог» «звук». Познакомить детей со звукобуквенным анализом слова. Учить детей делить слова на слоги. Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы. Продолжать развивать у детей

фонематический слух.

Раздел

Задачи обучения и воспитания

Раздел Формирование деятельности

Обучение игре

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.

Учить детей обыгрывать игрушки. Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке. Воспитывать у детей интерес к подвижным играм. Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок. Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры. Учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры. Знакомить детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы - экскурсии, походы в магазин и медицинский кабинет. Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя,

музыкального работника, доктора, продавца).

Учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях.

Формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»). Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,

объединяясь для решения игровой задачи.

Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.

Формировать в игре представления детей о содержании деятельности взрослых на основе

наблюдений за их трудом.

Учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет-заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры.

Учить детей осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

Активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями.

Учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности.

Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать у детей умение играть в коллективе сверстников.

Продолжать формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры, связывать несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей. Учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление). Учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры.

Продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденное ими во время экскурсий, в процессе наблюдений, закреплять умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заместителей. Учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры.

Продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения. Закреплять умение детей участвовать в драматизации понравившейся сказки и истории.

Изобразительная

Деятельность

Лепка

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Воспитывать у детей интерес к процессу лепки. Учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин).

Формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных объектов.

Знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).

Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу. Учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу-

Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин). Учить детей правильно сидеть за столом. Воспитывать у детей умение аккуратного выполнения работы. Учить детей называть предмет и его изображение словом. Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке. Развивать способности детей к созданию самостоятельных поделок из пластичных материалов.

Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом. Учить детей выполнять знакомые лепные поделки по речевой инструкции. Формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок. Формировать умения детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладонями, передавать круглую и овальную формы предметов. Формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание). Учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание. Учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Развивать умение детей выполнять лепные поделки с последующим созданием сюжетов.

Учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа). Учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом. Учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста. Учить детей при лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания. Учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу. Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их. Продолжать учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа).

Учить лепить предметы по предварительному замыслу. Учить детей при лепке человека передавать его движения, используя приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединения частей в целое. Учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу. Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Аппликация

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.

Формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных объектов. Учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу. Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу. Учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги. Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации. Учить детей называть предмет и его изображение словом. Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению аппликации.

Учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, называть внешние признаки предметов. Учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу. Подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете элементов. Учить детей выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу. Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников. Закреплять у детей умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации.

Развивать умение детей правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания. Учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений.

Учить детей располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях. Учить детей создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания.

Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Формировать умение создавать аппликации, самостоятельно вырезая некоторые детали и заготовку. Учить детей в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа. Учить детей создавать сюжетные аппликации по речевой инструкции и по представлению.

Создавать условия для дальнейшего формирования умений детей выполнять коллективные аппликации. Учить детей создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ.

Учить детей выполнять аппликации по образцу-конструкции. Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников,

сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки.

Рисование

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками. Учить детей правильно сидеть за столом при рисовании. Формировать у детей представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы. Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы. Учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками,

пользоваться нарукавниками. Учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру). Учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками.