Как относятся директора московских школ к методу проектов? Качественное исследование

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования” https://минобрнауки.рф/документы/543 (дата последнего обращения - 10.11.2018).

6. Письмо Минобрнауки РФ от 25.07.2016 N 09-1790 «О направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями по совершенствованию дополнительных образовательных программ, созданию детских технопарков, центров молодежного инновационного творчества и внедрению иных форм подготовки детей и молодежи по программам инженерной направленности») https://lenruo.edumsko.ru/documents/fed/page/16 (дата последнего обращения - 10.11.2018).

7. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа”, 4 февраля 2010 года, https://минобрнауки.рф/документы/1450 (дата последнего обращения - 20.07.2018).

8. 12. Common Core State Standards http://www.corestandards.org (дата последнего обращения - 11.11.2018).

9. 13. Next Generation Science Standards https://www.nextgenscience.org (дата последнего обращения - 11.11.2018).

10. The Future of Jobs, Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution. January 2016. Global Challenge Insight Report. (дата последнего обращения - 11.10.2017).

11. World Economic Forum with The Boston Consulting Group (2015) New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology https://www.bcg.com/Images/New_Vision_for_Education_WEF_2015_tcm26-63463.pdf (дата последнего обращения -06.09.2018).

12. Доклад Worldwide Educating for the Future Index (2017) https://dkf1ato8y5dsg.cloudfront.net/uploads/5/80/worldwide-educating-for-the-future-index.pdf (дата последнего обращения - 11.10.2018).

13. Buck Institute for Education (BIE). (2015). PBL essential elements checklist. Retrieved from www.bie.org. (дата последнего обращения - 09.10.2018).

Приложение

8 элементов проектного обучения Buck Institute for Education

1. Соответствие образовательным стандартам (развитие ключевых знаний и компетенций)

Образовательный проект нацелен на формировании у студентов знания и понимания, предусмотренных образовательной программой. Развивает компетенции успеха такие, как критическое и креативное мышление, решение проблем, сотрудничество, саморегуляцию.

2. Проблема/вызов/исследовательский вопрос

Проблема -- это сердце проекта, его основа. Любой проект начинается с обнаружения проблемы/исследовательского вопроса. Нет проблемы/исследовательского вопроса -- нет проекта. Проблема может быть конкретной (Почему уровень загрязнения реки в городе повысился в последние 10 лет?) или абстрактной (Кто такой герой?). Интересный, вовлекающий вопрос или проблема -- это то, что придает смысл обучению для ученика. Дает ответ на вопросы: зачем мне это учить, узнавать, запоминать, разбираться? При этом вопрос/проблема не должны вызывать чувство фрустрация или страха. Когда учитель (сам или вместе с учениками) разрабатывает дизайн проекта, необходимо сформулировать один ключевой вопрос. Этот вопрос должен быть открытым, дружелюбным по отношению к ученикам, вызывающим их интерес и предлагающий им определенный вызов. (Что мы можем сделать, чтобы снизить уровень загрязнения в городской реки? Или Кого я могу назвать героем и почему?)

3. Длительное исследование (ответ не найдешь простым гуглением)

Исследование -- более длительный и глубокий процесс, нежели дежурное чтение параграфа в учебнике или статьи в Википедии. Поиск и анализ информации занимает не один день, поэтому проект, обычно, занимает несколько недель или месяцев. Это цикличный процесс, он проходит несколько итераций: ученики задают вопросы, ищут информацию в разных источниках, привлекают экспертов, заходят в тупик, и задаются новыми вопросами. Этот процесс продолжается до тех пор, пока ученики не найдут ответ/решение для ключевого вопроса/проблемы. Источниками информации могут быть: книги, интернет-ресурсы, соцсети, полевые исследования, интервью с очевидцами, целевой аудиторией, экспертами, практиками, эксперименты и так далее.

4. Реальность, аутентичность

Говоря об “аутентичности” люди чаще всего имеют в виду что-то имеющее отношение к реальной жизни, что-то настоящее, не фейковое. Никаких “потемкинских деревень”!

Проблема/вопрос проекта должны быть понятны и близки ученику, он должен видеть их в реальной жизни. Аутентичность проекта рождает внутреннюю мотивацию к обучению. Например, школьники могут решать проблемы, с которыми сталкиваются разные люди в реальной жизни (инженеры при строительстве мостов, советники президента при разработке рекомендации для саммита, бизнесмены при составлении бизнес-плана и так далее). Проект может включать процессы, инструменты, задачи, стандарты качества актуальных профессий. Он может иметь реальное воздействие на людей, например, когда ученики разрабатывают проект для нужд своей школы, города, инвалидов, иммигрантов итд. И наконец, проект может говорить об интересах, проблемах, культурных особенностей самого ученика.

5. Выбор и голос ученика

Право голоса в проекте дает ощущение сопричастности к выработке решений и созданию продукта. В этом случае ученики работают более усердно и больше волнуются за успех проекта.

Если ученики не размышляют, не приводят свои суждения на заданную тему, отвечая на ключевой вопрос исследования, проект превращается в выполнение упражнения или простое следование инструкции. У ученика должна быть возможность оказать свое влияние на проект, контролировать ситуацию, начиная от формулировки вопросов, которые возникают по ходу проекта, выбора инструментов и ресурсов, которыми они пользуются для решения задач, заканчивая выбором роли в проекте и выбором продукта, который они создадут в результате своей деятельности. Более опытные в проектной деятельности ученики могут сами придумать тему, сформулировать ключевой вопрос, управлять проектом, а также создать продукт на свое усмотрение и придумать, каким образом они сделают его публичную презентацию.

6. Рефлексия

Основоположник проектного обучения, педагог и философ Джон Дьюи писал: “Мы учимся не на опыте, а на нашей рефлексии по поводу этого опыта”. На всех этапах проекта и ученики, и учитель, должны проводить рефлексию по поводу того, что они изучили, как они это делали и зачем. Рефлексия может проводиться в неформальной форме диалога, или в письменной форме с использованием рефлективного журнала. Учитель может заложить промежуточное тестирование полученных знаний. Можно проводить публичную презентацию промежуточных результатов продукта для целевой аудитории. Можно организовать командную дискуссию по пройденному этапу. Рефлексия по поводу академических знаний и понимания, которые ученики приобрели за время выполнения проекта, помогут им осознать, как можно применить эти знания и навыки в жизни, после того как проект завершится. Рефлексия по поводу “мягких навыков” помогают ученикам понять, что эти навыки значат для них лично, и какие из них им стоит развивать в дальнейшем. Рефлексия по поводу проекта в целом - как он был организован и воплощен -- помогает понять, как следует действовать в следующих проектах. Учитель же лучше понимает, как повысить качество проектного обучения.

7. Критика, работа над ошибками

Школьников необходимо обучить, как правильно, деликатно, вдумчиво давать обратную связь сверстникам. А так же, как воспринимать критические замечания и проводить работу над ошибками. Конструктивная обратная связь помогает улучшить процессы на всех этапах проектного обучения, усовершенствовать итоговый продукт. С этой целью можно вести формальные протоколы обратной связи для последующего анализа. Обратную связь, конструктивную критику могут давать не только учитель и сверстники, но и привлеченные эксперты, которые могут выступить в качестве практиков из внешнего (не школьного) мира.

8. Публичная презентация продукта

Существует как минимум три причины проводить публичные презентации продукта. Во-первых, так же как аутентичность проекта, публичная презентация мотивирует учеников более серьезно и ответственно работать над продуктом. Если презентация происходит в классе перед учителем и одноклассниками, школьники обычно не воспринимают это всерьез и не особенно вкладываются в качество продукта и выступления. Но если выступать приходится перед посторонними людьми, авторитетными экспертами, то некому не захочется выглядеть плохо. Во-вторых, создавая продукт подростки воплощают результаты своего обучение во что-то осязаемое, что можно увидеть, потрогать, и обсудить. Это уже не приватный обмен мнений между преподавателем и учеником, это социально значимый продукт. И его целевая аудитория может дать обратную связь, что так же может стать важной частью обучения. Это помогает создать обучающиеся сообщество, разрушая границы между школьной и реальной жизнью. Ученики, учителя, приглашенные эксперты, заинтересованные лица обсуждают, что удалось узнать, как были получены эти новые знания, каковы приемлемые стандарты презентации, что можно улучшить.

И наконец, третья причина -- публичная презентация работы школьников -- отличный повод коммуникации с их родителями, членами школьного и экспертного сообщества о том, что такое проектное обучение, что оно дает ученикам и остальному миру. Это повод показать “городу и миру” на что способны ваши ученики. Поэтому многие школы, практикующие проектное обучение, организуют открытые выставки и ярмарки школьных проектов.

Размещено на Allbest.ru