Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО

Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Направление: 44.03.01. Педагогическое образование

профиль: Дошкольное образование

Выпускная квалификационная работа

На тему:

Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Выполнила Перепелкина Ж.В.

Студентка группы 65170

Научный руководитель:

ст. препод. Малькова И.Н.

Ярославль, 2019



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психолого-педагогические условия развития воображения

1.1 Воображение как познавательный психический процесс. Виды и свойства воображения

1.2 Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Прикладные аспекты психололго-педагогических условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание программы исследования и выборки

2.2 Результаты исследования воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Программа по созданию психолого - педагогических условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.4 Результаты реализации программы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство ? воображение. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит отражение и то, что никогда не произойдет, чему не суждено сбыться. Можно сказать, в воображении человек выходит за пределы реальной жизни: он может перемещать вещи, события, процессы из настоящего в будущее, в прошлое, из одного пространства в другое.

В толковом словаре В.И. Даль дает следующее определение, воображению (фантазии) - психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Различают воссоздающее воображение и творческое воображение.

Воображение ? это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и запомнить их. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для сочетания образов.

Существует мнение, что воображение ребенка богаче воображения взрослого человека. Это основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не только богаче, а во многих отношениях гораздо беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе намного меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет, при выраженном стремлении к воссозданию, ребенок не может долго удерживать воспринятые прежде образы. Поэтому, у маленького ребенка восприятие далеко не совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто опускает детали. Однако ребенка легко повести за собой в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым, начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением - ребёнок познает мир активно, решая различного рода задачи - от познавательных до аналитических. Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет - это прикоснуться к нему, потрогать.

Образы воображения - это образы виртуальной реальности. Они различаются по своим функциям и психологическому статусу. Это могут быть мечты (образы желаемого будущего), грезы (образы актуально переживаемого ирреального), фантазии (образы возможного будущего). Образы воображения отличаются от образной памяти, хотя между ними существует тесная связь. Воображение предполагает "отлет" от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов.

Если в функции памяти входит сохранение точных фактов прошлого опыта, то функцией воображения является их преобразование. В процессе воображения человек может воссоздать и преобразить не только то, что представлено в его опыте, но и создать образ того, чего вообще никогда не было. Воображение тесно связано с личностными особенностями, с индивидуальной спецификой восприятия и мышления, с эмоциями, чувствами, интересами и способностями человека.

Проблема развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении полностью, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится развитию воображения, включающему в себя задачи развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Таким образом, вышесказанное определило цель исследования - исследование психолого-педагогических условий формирования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

1) изучить теоретические аспекты психолого - педагогических условий развития воображения у старших дошкольников;

2) Описать методы, приёмы и средства развития воображения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации;

3) Разработать программу диагностического исследования развития воображения старших дошкольников.

4) разработать программу, направленную на развитие воображения в условиях воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

5) Апробировать программу психолого-педагогического условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: воображение детей в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: содержание психолого-педагогических условий развития воображения ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения поставленной цели и решения выпускной квалификационной работы применялись следующие группы теоретических методов исследования:

1. теоретико-педагогический анализ психологической и педагогической литературы, обобщение педагогического опыта дошкольных учреждений, моделирование, формирующий эксперимент, констатирующий и контрольный эксперимент на выявление уровня развития воображения старших дошкольников и фиксацию, и обобщение результатов эксперимента.

2. Практические:

? Тестирование

? Шкалирование

? Беседа

? Моделирование

Гипотеза исследования: В учебно-воспитательной работе с дошкольниками необходимо создавать следующие условия, такие как: психолого-педагогическими условиями развития воображение являются:

В учебно-воспитательной работе с дошкольниками необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия развития воображения, такие как:

1. проведение планомерных и целенаправленных занятий, включающих различные упражнения, задания и игры на развитие воображения детей;

2. поддержка проявления максимальной самостоятельности ребенка в творчестве, инициативы детей; обеспечение благоприятной атмосферы и создание ситуации успеха; предоставление детям возможности активно задавать вопросы, развивать творческий интерес и индивидуальные способности;

3. обогащение окружающей среды ребенка новыми объектами и разнообразными яркими впечатлениями;

Предоставление детям возможности, развивать творческий интерес и способности, то эффективность развития воображения в этом возрасте значительно повышается.

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 133 города Ярославль. В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в возможности воспроизведения технологии психолого-педагогического условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста; основные положения и выводы исследования могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Структура выпускной квалификационной работы полностью соответствует цели и задачам исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Психолого-педагогические условия развития воображения

1.1 Воображение как познавательный психический процесс. Виды и свойства воображения

Воображение формируются у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым развивает его воображение.

У детей третьего года жизни можно наблюдать первые проявления воображения. К этому времени у ребенка накопился уже небольшой жизненный опыт, который дает материал для работы воображения. Воздействие окружающей жизни, влияние взрослых постепенно обогащает опыт ребенка, что является основой развития воображения [5].

С первого взгляда кажется, что у дошкольников воображение развито лучше, чем у старших детей. Легкость и своеобразие комбинаций образов воображения, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения у дошкольников. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает как раз на слабость воображения.

К.Д. Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно, а чего не может быть [31].

Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным.

Представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта. Представления воображения формируются на основе, полученной в прошлых восприятиях информации и более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

Представления возникают не сами по себе, а в результате практической деятельности [22].

Особенно интенсивно развиваются представления воображения у детей дошкольного возраста. Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов и явлений окружающего мира.

Среди дошкольников есть дети с очень слабыми представлениями, есть дети, не умеющие оперировать ими в процессе обучения. С такими детьми надо заниматься, обогащать их представления, тренировать в умении делать волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.

У детей дошкольного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания. Воображение у школьника развивается так, что создаваемые образы все больше и больше соотносятся с практикой. Если трех-, четырехлетнему ребенку достаточно двух-трех палочек - и модель самолета готова, то для семи-, восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была, как настоящий самолет [2].

Важнейшая задача воспитателя так подготовить детей к обучению в школе, чтобы у них накапливались и совершенствовались представления об окружающей действительности, становились более яркими и конкретными.

Образы воображения, возникающие у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, а иногда и случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие. Дошкольникам обычно не удается полностью воссоздать в рисунке или даже в словесном отчете образы прочитанного текста. Воссоздаваемые образы неустойчивы, постоянно меняются [6].

Огромное значение для развития воссоздающего воображения у детей имеет обогащение их зрительного опыта. Тренировка процесса воображения без использования новых данных восприятия обычно не ведет к усовершенствованию воссоздающего воображения детей.

Например, они еще не могут представить себе машину как целостный механизм, она им кажется совокупностью изолированных частей; они еще не осознают принципов ее устройства, начинают рассуждать: "Какая машина должна быть? Как ее собирать?" Это рассуждение уже начало элементарного планирования.

Таким образом, деятельность воссоздающего воображения дошкольного возраста тесно связывается с деятельностью мышления и сочетается с большими волевыми усилиями [15].

Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение. На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы; просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т.п. Благодаря знакомству с искусством, образы воображения у детей становятся более полными и яркими.[8].

В зависимости от того, как и почему возникают разнообразные представления, виды воображения можно разделить на две группы.

1. Непроизвольное - пассивное.

Особенность такого вида заключается в том, что появление различных новых или комбинированных образов происходит без контроля человека. Наиболее типично такое воображение для младших дошкольников. Ярким примером могут быть сны малыша, легкие грезы в полудремотном состоянии, когда он путает действительность и появившиеся образы.

В состоянии бодрствования, вне зависимости от волевых усилий ребенка в дошкольном возрасте, также могут появляться различные представления: он фантазирует легко, без критического отношения к тому, что у него получается. Лишь со временем этот процесс нормализуется и подчинится сознанию маленького человека

2. Произвольное - активное.

Это преднамеренное создание образов, зависящее от конкретной задачи, поставленной перед дошкольником. Развивается в ролевых играх, когда дети представляют себя врачами, космонавтами. Воображению приходится работать в полную силу, так как ребенку требуется отобразить свою роль как можно более точно и правильно. Затем способность целенаправленно фантазировать развивается уже в процессе творческого труда [3].

Еще один признак, по которому классифицируется воображение - особенности возникающих у человека представлений. Исходя из этого критерия, различают:

1. воссоздающее воображение - ребенок дошкольного возраста на основе одного лишь описания должен представить то, чего он никогда не видел;

2. творческое - оно характеризуется созданием новых образов, в которых отображается действительность, пропущенная через призму личного восприятия дошкольника;

3. мечты - представления о будущем, которые должны быть связаны с реальной жизнью, иначе они превратятся в пустые грезы, снижающие активность ребенка.

Психологи различают три стадии развития воображения человека:

? преобладание вымысла, фантазии, сказок;

? сочетание фантазии с практическим расчетом;

? полное подчинение этой способности интеллекту.

В дошкольном детстве ребенок находится на первой стадии. До 3 лет игры всего лишь закладывают фундамент для полноценного развития способности фантазировать и представлять. На момент окончания этого возрастного периода малыш способен выразить возникающие образы словами.

Следующие два года (до 5 лет) дошкольник учится составлять последовательность действий для получения желаемого результата при решении определенной задачи. В старшем возрасте он воссоздает оригинальные и содержательные образы. Его деятельность теперь включает элементы творчества, а способность фантазировать приобретает активный характер [14].

Чтобы полноценно развивать воображение на каждом из этих этапов, разработаны различные средства и методики. Но сначала необходимо провести диагностическую работу, чтобы определить уровень развития воображения ребёнка. Эта работа может проводиться с использованием нескольких методик, авторами которых являются В. Синельников, В. Кудрявцев, (приложение 1)

Существенно характеризуют воображение его самостоятельность, оригинальность, его творческий характер. С этой точки зрения различают воссоздающее и творческое воображение.

Воссоздающее воображение - это представление человеком чего-либо нового для него; причем представление опирается на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схему, нотную запись). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности.

От воссоздающего воображения надо отличать творческое воображение. В процессе творческого воображения создаются новые образы без опоры на готовое описание или изображение их. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей [12].

Творчество - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых машин, отыскание способов выведения новых сортов растений или пород животных, создание произведений искусства, литературы и т.п. Источником творческой деятельности является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Именно потребность общества в чем-то обусловливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что и ведет к созданию нового [10].

Выше сказанное позволяет сделать вывод, воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и приводит часто к неверным представлениям относительно самой природы этого процесса и его характера как чего-то необычного и совершенно исключительного.

В самом начале процесса, как мы уже знаем, стоят всегда восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строить его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциации и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет собой сложное целое, состоящее из множества отдельных частей [24].

Страсть детей к преувеличению, как и страсть к преувеличению взрослых людей, имеет очень глубокие внутренние основания. Эти основания заключаются большей частью в том влиянии, которое оказывает наше внутреннее чувство на внешние впечатления. Мы преувеличиваем потому, что мы хотим видеть вещи в таком виде, так как это соответствует нашей потребности, нашему внутреннему состоянию. Страсть детей к преувеличению прекрасно запечатлелась в сказочных образах, приведем пример из сказки Г.Х. Андерсена «Тут все поняли, что она была настоящей принцессой, ведь почувствовала горошину через сорок тюфяков»

Представления воображения формируются у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение [18].



1.2 Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

В современном обществе, претерпевающем серьезные изменения во всех его сферах, требуется самостоятельная творческая личность, обладающая системными знаниями и способная применять эти знания в практической деятельности. Решение глобальных проблем современности и разработка высоких информационных технологий возможны при наличии определенных творческих способностей и стиля мышления, выводящего человека на осознание новых связей между объектами и обеспечивающего создание нового в духовной или материальной сфере [31]

Формирование творческой личности -- одна из важнейших педагогических задач на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве, ведь способность к творчеству является специфической особенностью человека, дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. В дошкольном возрасте эту задачу, возможно, решить через развитие у детей творческого воображения [27].

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования для обеспечения успешности развития воображения детей необходимо создать в условиях детского сада художественно?эстетическую, психологически комфортную образовательную среду, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями [35].

Процесс воображения является предметом многих психолого-педагогических исследований в отечественной и зарубежной науке. Ученые рассматривали психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей и отмечали, как различные виды детской деятельности влияют на развитие творческого потенциала ребенка.

Психология искусства представлена работами А.Н. Леонтьева, А.Я Пономарева, С.Л. Рубинштейна; исследования по совершенствованию педагогического процесса проведены Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной, М.М. Поташником, В.А. Сластениным, В.А. Черкасовым; проблема развития детского воображения нашла отражение также в исследованиях отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко [11].

В работе «Воображение и его развитие в детском возрасте» Л.С. Выготский говорил о творческой деятельности как о «деятельности, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувств, живущим обнаруживающимся только в самом человеке. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» [8].

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать следующее определение: «творческое воображение» -- это воображение, в ходе которого, человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Наиболее активно процесс воображения происходит в дошкольном возрасте и оказывает влияние на психическое развитие детей [28].

Воображение играет в жизни ребенка главную роль. Работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и планы их реализации. В первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, т.е. там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов в воображаемых ситуациях [1].

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием теми образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию. В старшем дошкольном возрасте воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач [4].

Воображение, как целенаправленная деятельность, развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения -- воссоздающего или творческого.

Процесс воображения включает навык сопоставления, выявление важных свойств объекта, мысленное достраивание объекта, воплощение слов в художественный образ, преобразование объекта различными приемами. В таком контексте развитие воображения является основой для совершенствования творческих способностей ребенка, в том числе важнейшей характеристикой и условием развития детей дошкольного возраста [24].

Развитие воображения должно осуществляться с учетом следующих принципов построения занятий: идти от простого к сложному; обеспечить дозированный дефицит информации; осуществить интеграцию образовательных областей; применить комплексно-тематический подход; использовать соотношение известного и неизвестного на оптимальном уровне [7].

Чем обширнее знания и опыт ребенка, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения; ? полноценное эмоциональное общение детей с взрослыми. Эмоция собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека.

Необходимо обеспечить условия, способствующие свободной самореализации каждого ребёнка в разных видах деятельности, развитию его самооценки. При этом характер взаимодействия с детьми и организация общения должна осуществляться в форме диалога и иметь доверительный характер.

Таким образом, необходимо создавать такие условия для развития творческой активности детей, и оказывать ему помощь в индивидуальном и творческом росте, обеспечивать атмосферу психологического комфорта.

Воображение, подобно мышлению, является познавательным процессом, в котором опосредованно отражается действительность. В качестве опосредующих материалов отражения здесь выступают образы восприятия, представления, памяти. Подобно мышлению, воображение ориентировано на создание нового знания путем переработки прошлого опыта [16].

1. Формирование воображения в процессе дидактической игры

Существует три основных вида дидактических игр:

1. словесные - дети рассуждают, обмениваются мнениями, выполняя определенные задания;

2. настольно-печатные - разнообразные игры, которые представляют собой различные карточки, поля для игры по установленным правилам;

3. с игрушками и предметами - дети играют, используя куклы, детскую посуду, машинки и т.д.

Дидактические игры являются отображением окружающей ребенка действительности - взаимоотношений между людьми, природы, видов труда, событий. Играя, малыш познает мир, пытаясь разобраться в его устройстве.

В семье и в детском саду должен быть достаточный набор игр, но не очень объемный, иначе внимание ребенка будет рассеиваться, он будет постоянно переключаться с одних на другие. [20].

Еще одно требование к играм - соответствие возрасту и уровню развития ребенка. Излишне легкие или сложные забавы не будут пробуждать в нем познавательного интереса, умственной активности. Игровые методики для занятий должны подбираться с учетом возрастных особенностей. Вводятся игры по степени доступности для малышей, они должны заставлять достаточно сильно напрягать способности, помогать развивать навыки самоорганизации, способствовать развитию детей [5].

Ребенок использует предметные и ролевые замещения, что позволяет ему постепенно учиться построению в уме различных представлений об окружающей действительности, применению их при решении задач. У дошкольника формируются способность представлять себя на месте другого человека и способность к моделированию ситуаций, что является необходимым условием для развития воображения в этом возрасте [12].

2. Формирование воображения в процессе изобразительной деятельности

Для родителей рисование ребенком каких-то невообразимых фигур может показаться пустой забавой, но это - полноценный труд малыша. Во время занятий изобразительной деятельностью у него включаются двигательные, зрительные и другие анализаторы, проявляются яркие особенности детской психики, развиваются моторика, мышление и воображение [13].

Ребенок дошкольного возраста постепенно уходит от простого подражания действиям взрослых с карандашами, его движения становятся все четче и более обдуманными. Постепенно развиваются не только навыки рисования, но и способность представлять конечное произведение в уме. Малыш старается воспроизвести на бумаге все, что он себе воображает. Это может быть мир, наполненный феями и принцессами, а могут быть образы, наблюдаемые в действительности [15].

В процессе целенаправленного воздействия у ребенка развиваются очень важные качества воображения:

? произвольность;

? креативность;

? устойчивость;

? широта.

Для полноценного развития воображения взрослые должны позволять детям свободно экспериментировать с разными материалами, стараться организовать занятия так, чтобы максимально задействовать эмоции ребенка, дать возможность дошкольникам наблюдать за аналогичной деятельностью взрослых [25].

3. Формирование воображения в процессе слушания сказок и рассказов

Одна из наиболее эффективных методик - слушание сказок, для развития воображения в дошкольном возрасте использует в качестве средства формирования воображения. Каждый человек сталкивался с выдумками еще младенцем, начиная с прибауток о сереньком волчке и заканчивая полноценными народными или литературными историями, несущими в себе огромный потенциал для воспитания [31].

Сказка сама по себе является основой для развития воображения:

? это опыт поколений, в котором нашла отражение культура народов;

? воспринимая сказочный сюжет, ребенок активизирует свой жизненный опыт;

? в процессе обыгрывания волшебного рассказа открывается простор для творческого мышления, развития речи, памяти, креативности;

? это прекрасная база для развития толерантности, познания мира;

? окружающий мир приобретает новые краски благодаря возникающим представлениям, ассоциациям;

? дети учатся представлять себя на месте героев, перебирать возможные варианты решения трудностей, возникающих перед персонажами;

? развивается эмоциональная сфера малышей через метафорические формы - одно только слово «волшебство» уже вызывает у детей восторг.

Методики, включающие слушание сказок, их пересказ, участие в театрализации, ролевых играх, обсуждение услышанных историй, способствуют полноценному развитию воображения детей [11].

4. Формирование воображения в процессе конструктивной деятельности

Широко используется для развития воображения конструкторская деятельность в детском саду и дома. Моделируя постройку чего-либо, ребенок в дошкольном возрасте чувствует себя значимым человеком-создателем. Он радуется, если получается нечто красивое, огорчается, если не выходит так, как хотелось. Подобные игры учат прикладывать волевые усилия для того, чтобы завершить начатое [33].

Самое главное, в процессе такой игры в конструкторов:

? ребенок представляет в уме требуемый результат;

? углубляются представления об окружающем мире;

? идет процесс осмысления предметных свойств;

? запоминаются особенности и детали объектов, с которыми работает ребенок;

? дошкольник получает первичные навыки построения моделей, учится их применять в деле [32].

Развитие воображения у детей на занятиях конструкторской деятельностью происходит с использованием:

1. готовых наборов для создания каких-либо моделей, к примеру, разных видов транспорта или домов;

2. наборов деревянных, пластмассовых деталей, из которых можно построить все, что захочется малышу;

3. различных нетрадиционных технологий - оригами, монотипии, рисования цветными нитками, кляксографии и т.д.

Рассмотренные виды деятельности способствуют полноценному формированию воображения, что позволяет ребенку дошкольного возраста развиваться гармонично. Одновременно с этим уделяется большое внимание интеллекту, мелкой моторике рук, памяти, зрительному восприятию, способности мыслить. Все это позволяет дошкольнику успешно и без затруднений адаптироваться при переходе на следующую ступень, усваивать в дальнейшем необходимые программы обучения, расти разносторонне развитой личностью [13].

В заключение хотелось бы отметить, что у человека врожденны не сами способности, а способности к их развитию.



Глава 2. Прикладные аспекты психолого-педагогических условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание программы исследования и выборки

Исследование по выделенной нами проблеме включало в себя 3 этапа. Рассмотрим подробнее ход и содержание каждого из них:

Первый этап исследования: предусматривает психологическую диагностику воображения и ведение групп: контрольная и экспериментальная. Диагностика уровня сформированности развития детей 5-7 лет воображения детей в коллективе сверстников, воспитателем и семьей с использованием психолого-педагогических методик.

Для выявления уровня развития воображения и творческого мышления используются диагностические методики, ориентированные на определенный возраст и имеющие свои показатели развития воображения и творческих способностей. Данные тесты помогут выявить, особенности психики каждого ребенка или составить коллективный портрет группы детского сада. Они имеют несложную структуру, легко воспринимаются детьми, с интересом выполняются

Обобщение результатов наблюдения по данным методикам позволит педагогу увидеть индивидуальные особенности развития воображения и творческих способностей детей группы и создание условий для дальнейшего развития воображения.

Рассмотрим психолого-педагогические методики, которые могут быть использованы при изучении развития воображения дошкольников.

Методика М.В. Ильиной «Незаконченные рисунки» применяется для изучения развития воображения и творческого мышления детей группы (приложение 2).

Обобщения результатов наблюдения по данной методике позволит педагогу увидеть индивидуальные особенности развития воображения детей группы, их сильные стороны. Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики «Составление изображений объектов» (приложение 3).

Второй этап исследования: предусматривает реализацию программы по созданию психолого - педагогических условий развития воображения и проведение комплекса психолого-педагогических сопроводительных мероприятий, направленных на развитие воображений детей старшего дошкольного возраста. Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической диагностики, которая предусматривает выявление уровня развития познавательных процессов.

Принимая во внимание особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, а также развивающий и диагностический аспекты педагогических диагностик, из рассмотренного ряда методик, посвященных становлению творческого воображения, разработали цикл занятий с детьми.

Данный цикл был разработан с учетом возраста и уровня развития детей, с которыми они проводились. Задания основаны на работах «Воображение и творческое мышление». В ее пособии приведены разнообразные тесты, позволяющие определить уровень развития творческого воображения детей разной возрастной категории.

Третий этап исследования: Анализ и описание результатов исследования и описания выборки.

Исследование осуществлялось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №133» города Ярославль. Дошкольное учреждение имеет группы комбинированной направленности. В исследовании приняли участие 40 детей комбинированной группы старшего дошкольного возраста 10 девочек и 10 мальчиков - группы №5, 9 девочек и 11 мальчиков - группы №6.

Данное образовательное учреждение уделяет достаточно внимания решению задач по развитию воображения дошкольников. Проводятся занятия по художественной деятельности - лепка, аппликация, рисование, занятия по конструированию и развитию речи. В свободное время дети занимаются творческой деятельностью, играют в сюжетно-ролевые игры, игры драматизации. Для этого в группе хорошо представлена образовательная среда. Однако, существуют и недостатки: при проведении занятий не учитываются индивидуальные особенности воспитанников, детский сад недостаточно укомплектован игрушками и методическими материалами, направленных помочь воспитателям в проведении занятий и досуга, большая часть материала, посвященной исследованиям в области воображения дошкольников не современна.

2.2 Результаты исследования воображения у детей старшего дошкольного возраста

С помощью методики М.В Ильиной «Незаконченные рисунки» мы выявили первичный уровень способности развития воображения и целостного восприятия.

Детям предлагался блок последовательных рисунков по изображению собаки, завершающийся полным изображением этого животного. Блок закрывается листом бумаги и, последовательно открывая изображения от А до Г, предлагается ребенку определить, что изображено на рисунке. Чем быстрее ребенок справится с этим заданием, тем лучше у него развито воссоздающее воображение. Затем можно переходить к следующему рисунку. Задача ребенка - последовательно назвать предметы, изображенные в каждом из девяти квадратов. На всю работу отводилась 1 мин. По истечении времени необходимо посчитать, сколько предметов правильно определил ребенок. Это так же характеризует интенсивность его воссоздающего воображения.

На третьем рисунке ребенку необходимо рассказать, что на нем изображено. Данное задание хорошо развивает воссоздающее воображение.

Тест проводился индивидуально.

По итогам теста ответы контрольной группы (старшая №5) детей занесены в следующую таблицу.

Таблица 1

Характер ответов детей по каждой серии рисунков

№	Имя ребенка	Рисунок 1	Рисунок 2	Рисунок 3
1	Замир	3. Собака	Собака, крыша, голова, антенна, рука, рыба, колеса, крючек	Мальчик и собака
2	София	1. Собака	Кошка, сарай, лицо, машина, ладонь, велосипед, зант	Мальчик играет собакой
3	Милана	3. Собака	Кошка, голова, машина, рыба, велосипед, зант	Мальчик играет с собакой
4	Кирилл	1. Собака	Мотоцикл, дом, голова, рыба	Мальчик играет с собакой
5	Александр	1. Собака	Собака, крыша, голова, рыба	Мальчик и собака
6	Кирилл	3. Собака	Дом, лицо, рука, рыба	Мальчик и собака
7	Алина	3. Собака	Дом, голова, рука	Мальчик играет с собакой
8	Малхас	2. Собака	Дом, нос, машина	Мальчик и собака
9	Роланд	3. Собака	Кошка, крыша, голова, колеса, рука, рыба, зонт	Мальчик и собака
10	Роман	2. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака
11	Андрей	2. Собака	Собака, голова, рука	Мальчик и собака
12	Кира	1. Собака	Собака, сарай, лицо, корабль, рыба	Ребенок играющий с собакой
13	Полина	1. Собака	Лошадь ,дом, голова, автобус, машина, рука, рыба	Ребенок играет с собакой
14	Ольга	2. Собака	Собака, дом, голова, машина, машина, рука, рыба, велосипед	Мальчик играет с собакой
15	Александр	3. Собака	Собака, дом, машина	Мальчик и собака
16	Денис	3. Собака	Собака, голова, машина	Мальчик и собака
17	Елизавета	2. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака
18	Таисия	2. Собака	Собака, дом, голова, рука, рыба	Мальчик и собака
19	Анна	3. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака
20	Диана	3. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака



В результате анализа развития воображения у детей контрольной группы детей мы пришли к следующим выводам:

В результате предложенного блока последовательных рисунков дети контрольной группы в количестве 5 человек ответили с первого раза, что на рисунке изображена собака, что составляет 25%, что показывает высокий уровень развития воображения. А так же, средний уровень развития воображения показали 6 человек от контрольной группы, составляет 30%, Также стоит отметить несформированности развития воображения у 9 детей, что составило 45% от общего числа.

По результатам второго рисунка, мы можем сделать следующие выводы: высокий уровень развития воссоздающего воображения у 25% от детей старшего дошкольного возраста. К среднему уровню мы можем отнести 40% от исследуемой контрольной группы, это означает. Низкий уровень интенсивности воссоздающего воображения показали 35% детей контрольной группы. По результатам третьего рисунка, мы пришли к таким выводам: у 7 человек на среднем уровне развито воссоздающее воображение, что составляет всего 35% от контрольной группы, а так же, к сожалению на низком уровне развито воссоздающее воображение у 13 детей старшего дошкольного возраста, что составило 65%.

Результаты исследования развития воображения контрольной группы изображены на рис. 1

Рисунок 1. Результаты методики М.В. Ильиной «Незаконченные рисунки»

По итогам теста ответы экспериментальной группы (старшая №6) занесены в следующую таблицу 2

Таблица 2

Характер ответов детей по каждой серии рисунков

№	Имя ребенка	Рисунок 1	Рисунок 2	Рисунок 3
1	Ксения	1. Собака	Собака, крыша, голова, антенна, ладонь, рыба, колеса, крючек, зонт	Мальчик играет с собакой
2	Андрей	3. Собака	Кошка, сарай, лицо, машина, велосипед, зант	Мальчик и собака
3	Саша	3. Собака	Кошка, дом голова, машина, рыба, велосипед, зант	Мальчик играет с собакой
4	Николай	3. Собака	Мотоцикл, дом, автобус, голова, рыба	Мальчик
5	Юлия	3. Собака	Собака, крыша, голова, машина, рыба	Мальчик и собака
6	Степан	2. Собка	Собака, Дом, лицо, рука, рыба	Мальчик и собака
7	Никита	2. Собака	Дом, голова, рука	Мальчик
8	Матвей	2. Собака	Собака, дом, шея, машина	Мальчик и собака
9	Павел	3. Собака	Кошка, крыша, голова, колеса, рука, рыба, молоток	Мальчик и собака
10	Алексей	2. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака
11	Максим	3. Собака	Собака, голова, рука, машина	Мальчик и собака
12	Арина	2. Собака	Собака, сарай, лицо, корабль, машина, рыба,	Ребенок играющий с собакой
13	Алексей	3. Собака	Лошадь ,дом, голова, автобус, рука, рыба	Ребенок играет с собакой
14	Семен	2. Собака	Собака, дом, голова, машина, машина	Мальчик
15	Валерия	2. Собака	Собака, дом, машина, голова	Мальчик и собака
16	Анна	2. Собака	Собака, голова, машина	Мальчик и собака
17	Алиса	1. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака
18	Алексей	1. Собака	Собака, дом, голова, рука, рыба	Мальчик и собака
19	Анастасия	2. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик играет с собакой
20	Иван	3. Собака	Собака, дом, голова, трактор, рука, рыба	Мальчик и собака

В результате предложенного блока последовательных рисунков дети экспериментальной группы в количестве 3 человек ответили с первого раза, что на рисунке изображена собака, что составляет 15%, человек, что показывает высокий уровень развития воображения. А так же, средний уровень развития воображения показали 9 человек от экспериментальной группы, составляет 45%,, Также стоит отметить не сформированности развития воображения у 8 детей, что составило 40% от общего числа.

По результатам второго рисунка, мы можем сделать следующие выводы: высокий уровень развития воссоздающего воображения. У экспериментальной группы составляет 17%. К среднему уровню мы можем отнести 50% от исследуемой контрольной группы. Низкий уровень интенсивности воссоздающего воображения показали 33% детей контрольной группы.

По результатам третьего рисунка, мы пришли к таким выводам: у 5 человек на среднем уровне развито воссоздающее воображение, что составляет всего 25% от контрольной группы, а так же на низком уровне развито воссоздающее воображение у детей старшего дошкольного возраста, что составило 75%.

Результаты исследования развития воображения экспериментальной группы изображены на рис. 2

Рисунок 2. Результаты методики М.В. Ильиной «Незаконченные рисунки»

Следующий проведенный нами тест позволяет нам диагностировать воссоздающее воображение и образное мышление у детей контрольной группы старшего дошкольного возраста.

Для проведения данного теста ребенку нужно было нарисовать заданные объекты, пользуясь набором фигур. Каждую фигуру можно использовать многократно, можно менять ее размеры, но добавлять в изображение новые фигуры или линии нельзя.

При оценке рисунка учитывается реалистичность изображения (степень похожести на данный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, все ли предложенные фигуры использованы при их изображении), его оригинальность.

Необходимо оценить каждый параметр, а затем подсчитать общее число баллов. Оценка проводится по пятибалльной шкале. Чем выше балл, тем лучше у данного ребенка развито воображение и образное мышление.

За каждое изображение требуемого объекта, даже непохожее, начисляется 1 балл.

За изображение, которое вы оцениваете «можно и так», ? 2 балла.

За изображение, в котором все фигуры использованы в гармоничном сочетании, ? 3 балла.

За достаточно реалистичное изображение, в котором использованы все фигуры, ? 4 балла

За изображение, в котором все предлагаемые фигуры использованы в оригинальной и остроумной комбинации, ? 5 баллов.

В результате анализа воссоздающего воображения и образного мышления у обследуемой контрольной группы детей мы пришли к следующим выводам:

Таким образом, воссоздающее воображение и образное мышление у детей старшего дошкольного возраста является сформированным у 5 детей старшего дошкольного возраста, что составляет 25% которая проявляется в том, что дети достаточно реалистично изобразили заданные объекты, в котором использованы все фигуры, Также стоит отметить не сформированности воображения и образного мышления у 15 детей, что составило всего 75%, что означает, в их рисунке, все фигуры были использованы в гармоничном сочетании.

Результаты исследования воображения и образного мышления представлены на рис. 3

Рисунок 3. Результаты методики М.В. Ильиной «Составление изображений объектов»

В результате анализа воссоздающего воображения и образного мышления у экспериментальной группы детей мы пришли к следующим выводам:

Таким образом, воссоздающее воображение и образное мышление у детей старшего дошкольного возраста является сформированным у 3 детей старшего дошкольного возраста, что составляет 15% которая проявляется в том, что дети достаточно реалистично изобразили заданные объекты, в котором использованы все фигуры, Также стоит отметить не сформированности воображения и образного мышления у 15 детей, что составило всего 85%, что означает, в их рисунке, все фигуры были использованы в гармоничном сочетании.

Результаты исследования воображения и образного мышления представлены на рис. 4

Данные, полученные в ходе проведения психолого-педагогических методик, доказывают необходимость осуществления целенаправленной деятельности, направленной на развитие и создание условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 4. Результаты методики М.В. Ильиной «Составление изображений объектов»

Таким образом, считаем необходимым вести психолого-педагогическую сопроводительную деятельность по созданию условий развития воображения детей, старшего дошкольного возраста при помощи программы

2.3 Программа по созданию психолого-педагогических условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Целью программы является:

? Развитие творческих способностей, познавательных данных детей, воображения, мышления, фантазии.

Для того чтобы реализовать цель программы были поставлены следующие задачи:

? развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;

? развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;

? развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);

? гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;

? построение педагогического процесса и создание необходимых условий для развития воображения у дошкольников

Принцип создания условий и построения занятий:

? Системность.

? Учёт возрастных особенностей детей.

? Дифференцированный подход.

? Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.

? Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

? Поэтапное использование игр.

? Гуманное сотрудничество педагога и детей.

? Высокий уровень трудности.

Данная программа направлена на создание условий развития воображения старших дошкольников. Обучение дошкольников будет осуществляться в соответствии с программой и создаст условия для развития у детей активности, самостоятельности, творческого мышления, воображения, креативности, высокого интеллекта. Это в свою очередь позволит детям быть более уверенными в себе, ориентироваться в социуме.

Организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно - задача достаточно сложная. Все мероприятия должны не противоречить, федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и подобраны с учетом плана воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения

С этой целью были подобраны серии игровых и развивающих упражнений. Занятия рассчитаны на проведение два раза в неделю. При организации работы с детьми учитывались их возрастные и индивидуальные особенности развития воображения.

Предложенная нами программа представляет так же совместную работу с родителями воспитанников. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, составлен перечень рекомендаций и консультаций по созданию условий для домашнего развития воображения детей старшего дошкольного возраста:

Таким образом, в дошкольном учреждении должны быть созданы все условия для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.