Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Проанализируем развивающую предметно-пространственную среду в группе на предмет развития воображения.

1. Уголок творчества - здесь дети в свободное время занимаются творчеством - рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Уголок оформлен предметами декоративно-прикладного творчества: посуда, расписанная под гжель и хохлому, дымковская игрушка. Всё оформление эстетичное, яркое, красивое, привлекает внимание детей и побуждает их к созданию собственных работ.

2. Уголок сюжетно-ролевых игр - помогает формировать у детей творческие способности, творческое воображение, фантазии, умение общаться между собой. В данной зоне представлено оснащение по темам - парикмахерская, больница, автосервис и гараж, лаборатория.

3. Театральная зона - позволяет детям играть в режиссёрские игры и игры-драматизации. Оснащён такой уголок различными видами кукольного театра (пальчиковый, настольный), имеются костюмы, маски, ширма и различные театральные атрибуты.

4. Зона для конструирования - даёт возможность ребятам строить и создавать задуманное из кубиков, пазлы, конструкторы-лего.

Весь комплекс мероприятий необходимо выполнять ежедневно, отдавая предпочтение различным видам деятельности, чтобы не потерять интерес ребёнка. Так же необходимо учитывать индивидуальные особенности развития и способности.

Для дошкольника важен его собственный опыт, разнообразные, богатые представления. Поэтому необходимо предпринять все необходимое для его обогащения. Ведь с личным опытом развивается и воображение. Таким образом, развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста требует тщательного обдумывания и системности. Для того чтобы добиться наибольшего эффекта при развитии воображения, необходимо быть внимательным и наблюдательным к ребенку, помогать ему развивать оригинальность мышления, а так же, использовать разнообразные формы и методы, повышая тем самым уровень развития воображения.

2.4 Результаты реализации программы

В ходе проведения занятий произошли заметные изменения развитии воссоздающего воображения детей. У детей имеющих некоторые проблемы появились способности к творческому решению задач и фантазированию.

Практическая деятельность по психолого - педагогическим условиям развития воображения у детей старшего дошкольного возраста проводилась нами в соответствии с поставленными ранее целью и обозначенными задачами.

При повторном проведении диагностики сформированности развития воображения среди дошкольников нами были получены следующие данные: показатели в экспериментальной группе возросли, а в контрольной группе значительных изменений не выявлено.

В результате повторного анализа развития воображения у детей контрольной группы детей мы пришли к следующим выводам:

В результате предложенного блока последовательных рисунков дети контрольной группы в количестве 6 человек ответили с первого раза, что на рисунке изображена собака, что составляет 30%, что показывает высокий уровень развития воображения. А так же, средний уровень развития воображения показали 6 человек от контрольной группы, составляет 30%, Также стоит отметить не сформированности развития воображения у 9 детей, что составило 40% от общего числа.

По результатам второго рисунка, мы можем сделать следующие выводы: высокий уровень развития воссоздающего воображения у 27% от детей старшего дошкольного возраста. К среднему уровню мы можем отнести 40% от исследуемой контрольной группы, это означает. Низкий уровень интенсивности воссоздающего воображения показали 33% детей контрольной группы.

По результатам третьего рисунка, мы пришли к таким выводам: у одного ребёнка вырос уровень воображения, что означает 5%, а так же у 6 человек на среднем уровне развито воссоздающее воображение, что составляет всего 30% от контрольной группы, а так же к сожалению на низком уровне развито воссоздающее воображение у 13 детей старшего дошкольного возраста, что составило 65%.

Результаты повторного исследования развития воображения контрольной группы изображены на рис. 5

Рисунок 5. Результаты проведения повторной методики М.В. Ильиной «Незаконченные рисунки»

В результате предложенного блока последовательных рисунков дети экспериментальной группы в количестве 15 человек ответили с первого раза, что на рисунке изображена собака, что составляет 75%, что показывает высокий уровень развития воображения. Средний уровень развития воображения показали 3 человека, что составляет 15% от экспериментальной группы. Также стоит отметить не сформированности развития воображения двоих детей, что составило 10% от общего числа, что в дальнейшем может привести к трудностям в развитии детей.

По результатам второго рисунка, мы можем сделать следующие выводы: у детей высокий уровень развития воссоздающего воображения. Такие результаты показали 90 % дошкольников из экспериментальной группы.

К среднему уровню мы можем отнести 5 % детей от исследуемой экспериментальной группы. Низкий уровень интенсивности воссоздающего воображения показали 5% детей экспериментальной группы.

По результатам третьего рисунка, мы пришли к таким выводам: у 14 детей развито воссоздающее воображение на высоком уровне, что составляет всего 25% от экспериментальной группы, а также на среднем уровне воссоздающее воображение у детей старшего дошкольного возраста развито у 4 детей, что составило 20%. А также, стоит отметить низкий уровень развития воображения у 2 человек, что составляет - 10%.

Результаты повторного исследования развития воображения детей представлены на рисунке 6

Рисунок 6. Результаты проведения повторной методики М.В. Ильиной «Незаконченные рисунки»

Сравнивая полученные результаты первичной и вторичной диагностики « Незаконченные рисунки» М.В. Ильиной у экспериментальной группы среди дошкольников, мы заметили следующее:

В результате предложенного блока последовательных рисунков дети экспериментальной группы в количестве 15 человек ответили с первого раза, что на рисунке изображена собака, что составляет 75%, что показывает высокий уровень развития воображения. Количество детей относящихся к высокому уровню увеличилось на 12 человек

Средний уровень развития воображения показали 3 человека, что составляет 15% от экспериментальной группы. Количество детей относящихся к среднему уровню уменьшилось на 6 человек.

Также стоит отметить не сформированности развития воображения двоих детей, что составило 10% от общего числа, что в дальнейшем может привести к трудностям в развитии детей. Количество детей относящихся к низкому уровню уменьшилось на 6 человек.

По результатам второго рисунка, мы можем сделать следующие выводы: у детей высокий уровень развития воссоздающего воображения. Такие результаты показали 90% дошкольников из экспериментальной группы. Количество детей относящихся к высокому уровню увеличилось на 73%

К среднему уровню мы можем отнести 5% детей от исследуемой экспериментальной группы. Количество детей относящихся к низкому уровню уменьшилось на 45% человек.

Низкий уровень интенсивности воссоздающего воображения показали 5% детей экспериментальной группы. Количество детей относящихся к низкому уровню уменьшилось на 28% детей.

По результатам третьего рисунка, мы пришли к таким выводам: у 14 детей развито воссоздающее воображение на высоком уровне, что составляет всего 25% от экспериментальной группы.

А также на среднем уровне воссоздающее воображение у детей старшего дошкольного возраста развито у 4 детей, что составило 20%. Количество детей относящихся к низкому уровню уменьшилось на одного ребенка. Стоит отметить низкий уровень развития воображения у 2 человек, что составляет - 10%. Количество детей относящихся к низкому уровню уменьшилось на 65% детей.

Результаты сравнительной характеристики данных первичной и вторичной диагностик сформированности у дошкольников развития воображения наглядно отображены на рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты сравнительной характеристики М.В. Ильиной «Незаконченные рисунки»

В результате повторного анализа воссоздающего воображения и образного мышления у обследуемой контрольной группы детей мы пришли к следующим выводам:

Таким образом, мы пришли к следующим результатам, что воссоздающее воображение и образное мышление у детей старшего дошкольного возраста является сформированным у 6 детей старшего дошкольного возраста, что составляет 30% которая проявляется в том, что дети. достаточно реалистично изобразили заданные объекты, в котором использованы все фигуры, Также стоит отметить не сформированности воображения и образного мышления у 14 детей, что составило всего 70%, что означает, в их рисунке, все фигуры были использованы в гармоничном сочетании. Результаты повторного исследования воображения и образного мышления представлены на рис. 7

Рисунок 7. Результаты проведения повторной методики М.В. Ильиной «Составление изображений объектов»

В результате анализа воссоздающего воображения и образного мышления у экспериментальной группы детей мы пришли к следующим выводам:

Таким образом, воссоздающее воображение и образное мышление у детей старшего дошкольного возраста является сформированным у 18 детей старшего дошкольного возраста, что составляет 90% которая проявляется в том, что дети достаточно реалистично изобразили заданные объекты, в котором использованы все фигуры, Также стоит отметить не сформированности воображения и образного мышления у двух, что составило всего 10%, что означает, в их рисунке, все фигуры были использованы в гармоничном сочетании.

Результаты повторного исследования воображения и образного мышления представлены на рис. 8

Сравнивая полученные результаты в ходе проведенной диагностики сформированности развития воссоздающего воображения среди дошкольников, мы заметили следующие изменения:



Рисунок 8. Результаты проведения повторной методики М.В. Ильиной «Составление изображений объектов»

познавательный творческий воображение дошкольник

В результате анализа воссоздающего воображения и образного мышления у экспериментальной группы детей мы пришли к следующим выводам:

- количество детей со сформированным развитием воссоздающего воображения увеличилось на 11 человек (то есть на 55%)

- количество детей с несформированным социально - личностным развитием уменьшилось на 11 человек (то есть на 55%)

Результаты сравнительной характеристики данных первичной и вторичной диагностик сформированности у дошкольников развития воссоздающего воображения наглядно отображены на рисунке 10.

Рисунок 10. Результаты сравнительной характеристики М.В. Ильиной «Составление изображений объектов»

По результатам программы у детей возникла оригинальность выполнения задания. Учащиеся научились придумывать и рисовать достаточно оригинальные, необычные, красочные рисунки, проявлять фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.

Подводя итог обсуждению результатов исследовательской деятельности, стоит отметить, что только тщательно спланированная, подготовленная и своевременно организованная сопроводительная деятельность является эффективной в целях формирования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Следует сказать, что для детей дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной квалификационной работе мы доказывали необходимость создания психолого-педагогических условий для развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Ребенок самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. Таким образом, для воображения существенным признаком считается способность создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя провести различия между воображением и мышлением.

Многие исследователи отмечают, что воображение процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли. Таким образом, понимание воображения как процесса, противоположного мышлению, а мышления, протекающего по законам логики, как нетворческого -- неправомерно. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нем (в воображении) всегда предполагается преобразование чувственного материала. Под творческим воображением понимается создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

Воображение и творчество тесно связаны между собой: воображение формируется в процессе творческой деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, мы пришли к следующему выводу:

Дошкольное воспитание - чрезвычайно важная ступень в развитии ребенка. Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности. Важным условием развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста является то, что выполняемая деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности, на пределе возможности ребенка. Только такая деятельность ведет за собой развитие его способностей.

От воспитания детей в дошкольном возрасте во многом зависит дальнейшее их развитие и обучение в школе. Эффективность воспитания и развития детей напрямую зависит от готовности воспитателя к работе дошкольном учреждении, развивать творческую личность может только педагог, сам не чуждый творчеству, а для этого необходимо преодоление личностных ограничений в реализации творческого потенциала педагогов и иметь профессиональную компетентность.

Проведение опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста позволило выяснить, что творческое воображение у детей контрольной группы развиты недостаточно. В экспериментальной группе показатели развития творческого воображения значительно выше. Это позволило проверить правильность выдвинутой нами гипотезы.

По результатам контрольного эксперимента нами было выявлено, что большая часть дошкольников контрольной и экспериментальной групп имеет средний уровень развития воображения, также появился высокий уровень развития творческого воображения. Кроме того, у детей возник устойчивый интерес к творческой, поисково-исследовательской деятельности, сформирован ряд навыков самостоятельного творческого мышления. После проведенного анкетирования педагогов определилась причина проблемы: недостаточные знания педагогов по изучаемой теме. Исходя из этого, нами были поставлены и реализованы задачи, способствующие развитию творческого воображения детей дошкольного возраста и повышению уровня компетентности педагогов по данной проблеме. Комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня и созданию условий по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании показал значительные результаты.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Таким образом, проведя теоретическое и практическое исследование проблемы, цель, определенную в работе мы выполнили.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арамовская - Дубовис. О развитии личности дошкольника // Вопросы психологии [Текст] / Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца. - 2008. - №5. - С.18-23.

2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика [Текст] / Т.М Бабунова // - М., Творческий центр Сфера, 2008. -208 с.

3. Боровик, О. В. Развитие воображения / [Текст] / О.В. Боровик. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. - 112 с.

4. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. ? 336 с.

5. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / А.И. Божович ? М., 2005

6. Богославец Л.Г., Майер А.А [Текст] / О.И Давыдова // Работа с родителями в ДОУ. / М., 2008. - 160 с.

7. Выготский Л.С., [Текст] / Лекции по психологии. Л.С Выготский ? СПб., 2003

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Детская психология [Текст] / Под. ред. Д.Б. Эльконина - М., Педагогика, 2005. - 432 с.

9. Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников [Текст] / О.А. Григорьева // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 568-569.

10. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей [Текст] / Т.Н. Доронова / Дошкольное воспитание. 2006. - 90 с.

11. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 2007. - №16

12. Дьяченко О.М. [Текст] / Воображение дошкольника - М., 2008

13. Иванова, А.А. [Текст] / Развитие творческого воображения старших дошкольников / А.А. Иванова, Н.А. Шинкарева / Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч. - практ. конф. / А.А. Иванова. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136-138

14. Запорожец А.В., [Текст] / Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов, М., 2004

15. Запорожец А.В. [Текст] / Восприятие и действие. - 2-е издание. М., Академия, 2008. 316 с.

16. Ковалев Л.Г. [Текст] / Психология личности, М., Владос, 2010. - 243 с.

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. [Текст] / Дошкольная педагогика. М., 2000

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М., Изд. «Академия», - 2004 - 415 с.

19. Кравцова Е. Развитие воображения [Текст] / Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. 2005. №12

20. Кирилова Г.Д. Развитие воображения в детстве [Текст] - Орел, 2013.

21. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. [Текст] / Кириллова Г.Д. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2.

22. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. [Текст] / - М., 2009. - 132 с

23. Крутецкий В.А. Психология. [Текст] / М., 2006

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / М., Академия, 2007. - 369 с.

25. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - М.: Знание, 2005, 592 с.

26. Мухина В.С. Психология дошкольника [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера ? М., Просвещение, 2005. - 239 с.

27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с детьми. [Текст] / ? 2-е издание. М., Академия, 2012. 254 с.

28. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 2004.

29. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 448 с.

30. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст] - М., 2007. - 65 с

31. Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. [Текст] / К.Д. Ушинский. - М., 2000. -Т.8. - С.13.

32. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. [Текст] / Практикум. М., 2006

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. [Текст] // - М., 2007

34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст] / - М., 2005

35. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, №1155 / [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: 2013 г.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика воображения дошкольника может проводиться по нескольким методикам. Мы расскажем о нескольких из них, авторами, которых являются В. Синельников, В. Кудрявцев.

Методики предназначены: для детей 5-7лет.

1. Методика» Солнце в комнате»

Данная диагностика воображения дошкольника основана, на способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением комнаты, в которой находится солнце и человек. Также понадобится карандаш.

Психолог показывает картинку ребенку. Дошкольник должен перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате. Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была правильной?

Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным комментарием.

В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка:

? Отсутствие ответа - один балл.

? Формальное устранение несоответствия (закрасить солнце, стереть его) - два балла.

? Более «сложное» устранение несоответствия: простой ответ (нарисовать в другом месте - на улице) - три балла, сложный ответ (переделать рисунок - превратить солнце в лампу) - четыре балла.

? Конструктивный ответ (разделить несоответствующий элемент с другими, сохранив условия ситуации: нарисовать окно, нарисовать вокруг солнца рамку) - пять баллов.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Незаконченные рисунки»

Это тест на выявление способности к воображению и целостному восприятию рассчитан на детей в возрасте от 5 до 12 лет.

Предлагается блок последовательных рисунков (Рис. 1) завершающийся полным изображением собаки. Закройте блок листом бумаги и, последовательно открывая изображения от А до Г, предложите ребенку определить, что изображено на рисунке

Время выполнения: 1 минута.

Оценка: Чем быстрее ребенок справился с заданием, тем лучше у него развито воображение

Затем переходите к следующему рисунку (Рис. 2) Задача ребенка - последовательно назвать, что за предмет изображен в каждом из девяти квадратов. На всю работу дается 1 минута.

Оценка: Чем быстрее ребенок справился с заданием, тем лучше у него развито воображение

Теперь обратите внимание ребенка на третий рисунок (рис. 3). Пусть он расскажет, что на нем изображено.

Данное задание хорошо развивает воссоздающее воображение. Оригинальный материал для работы можно подготовить самим. Возьмите любую картинку (лучше контурную) и закройте отдельные элементы белой бумагой.

Предложите ребенку определить , что изображено на картинке. Если он не справляется с задачей, добавьте один элемент и повторите просьбу. И так делайте дор тех пор, пока он точно не перескажет сюжет. Чем раньше он его воспроизведет, тем лучше у него работает воссоздающее воображение. Этот прием можно использовать для сравнительной оценки воссоздающего воображения у детей в группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Составление изображений объектов

Тест позволяет диагностировать воссоздающее воображение и образное мышление. Рассчитан на детей всех возрастных групп: дошкольников, младших школьников, подростков.

Попросите ребенка нарисовать заданные объекты, пользуясь набором фигур, приведенных на рисунке. Каждую фигуру можно использовать многократно, можно также менять ее размеры, но добавлять в изображение другие фигуры или линии нельзя.

Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.

При оценке рисунка учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, все ли предложенные фигуры использованы при их изображении), его оригинальность.

Необходимо оценить каждый параметр, а затем подсчитать общее число баллов. Оценка проводится по пятибалльной шкале. Чем выше балл, тем лучше у данного ребенка развиты воображение и образное мышление.

? За каждое изображение требуемого объекта, даже непохожее, начисляется 1 балл.

? За изображение, которое вы оцениваете «можно и так»,- 2 балла.

? За изображение, в котором все фигуры использованы в гармоничном сочетании, - 3 балла.

? За достаточно реалистичное изображение, в котором использованы все фигуры, - 4 балла.

? За изображение, в котором все предлагаемые фигуры использованы в оригинальной и остроумной комбинации, - 5 баллов.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Программа по созданию психолого-педагогических условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Содержание программы

1. Пояснительная записка

2. Цели и задачи

3. Принцип создания условий и построения занятий

4. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

5. Формы организации работы с родителями

6. Мониторинг достижений детьми итоговых результатов

Приложения

1. Пояснительная записка

В последние годы значительно возросли требования родителей к развитию детей дошкольного возраста. От того, насколько удачно заложен в дошкольном детстве потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка, зависит его дальнейшая успешность в любом виде деятельности.

Программа работы направлена на создание психолого - педагогических условий развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Обучение дошкольников будет осуществляться в соответствии с программой и создаст условия для развития у детей активности, самостоятельности, творческого мышления, креативности, высокого интеллекта. Это в свою очередь позволит детям быть более уверенными в себе, успешней учиться, лучше ориентироваться в социуме.

Организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно - задача достаточно сложная.

Все мероприятия не противоречат федеральному государственному стандарту дошкольного образования и подобраны с учетом плана воспитательной работы дошкольного учреждения

2. Цели и задачи

Цель программы:

? Развитие творческих способностей, познавательных данных детей, воображения, мышления, фантазии.

Задачи:

? развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;

? развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности;

? развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);

? гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;

? построение педагогического процесса и создание необходимых условий для развития воображения у дошкольников

3. Принцип создания условий и построения занятий

? Системность.

? Учёт возрастных особенностей детей.

? Дифференцированный подход.

? Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.

? Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

? Поэтапное использование игр.

? Гуманное сотрудничество педагога и детей.

? Высокий уровень трудности.

4. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Формы организации работы с детьми

1. Интегрированные игровые занятия

2. Совместную игровую деятельность детей и взрослых

3. Конструктивную деятельность

4. Развлечения

Методы: игровые, практические, словесные

1. Игровые приемы:

? манипуляции с игровыми персонажами, фигурками;

? побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности).

2. Практические приемы:

? манипуляция,

? превращение,

? складывание,

? выбор,

?показ,

? совместные действия,

? сравнение.

3. Словесные приемы:

? объяснение,

? описание,

? рассказ,

? сказка,

? уточнение,

? стимулирование и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка, саморефлексия);

? игровая мотивация, метод предварительной ошибки (особенно при закреплении материала).

5. Формы организации работы с родителями

? консультации о подборе развивающих игр для детей

? индивидуальные беседы с рекомендациями для каждого конкретного ребенка;

? развлечения, педагогические всеобучи - практикумы, собрания с показом фрагментов деятельности детей;

? подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие воображения

?создание условий для развития воображения

?разъяснительная и образовательная работа.

Методы и приемы:

? Словесные (беседы с родителями, рассказ о работе).

? Наглядные (реклама, просмотры материалов и документов).

? Практические

6. Мониторинг достижений детьми итоговых результатов

Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической диагностики, которая предусматривает выявление уровня развития познавательных следующих процессов:

1. Развитие внимания

1. За ребенком ведется наблюдение в ходе организации непосредственной образовательной деятельности. При этом:

? на 1 этапе - удерживает внимание на 10-15 мин.

? на 2 этапе - удерживает внимание на 15-20 мин.

? на 3 этапе - удерживает внимание на 20-25 мин.

? на 4 этапе - удерживает внимание на 25-30 мин.

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - критерий не проявляется;

2 балла - критерий проявляется частично;

3 балла - критерий проявляется (согласно норме).

2. Развитие памяти.

Ребенку предлагается рассмотреть 10-15 картинок или предметов. А затем назвать:

?на 1 этапе - 3-4 из них;

?на 2 этапе - 4-5 из них;

?на 3 этапе - 5-6 из них;

? на 4 этап - 6-7 из них.

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - задание не выполнено,

2 балла - задание выполнено с помощью взрослого;

3 балла - задание выполнено правильно и самостоятельно.

7. Развитие воображения

Оценивается знание ребенком формы, цвета и размера в соответствии с возрастом.

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - критерий не проявляется;

2 балла - критерий проявляется частично;

3 балла - критерий проявляется (согласно норме).

8. Развитие воображения.

Ребенку предлагается выполнить:

на 1 этапе - «Преврати кружочек»,

на 2 этапе - «Придумай игру»,

на 3 этапе - «Дорисуй элемент»,

на 4 этапе - «Сочини сказку».

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - задание не выполнено,

2 балла - задание выполнено с помощью взрослого или не полностью;

3 балла - задание выполнено правильно и самостоятельно.

9. Развитие мышления.

Ребенку предлагается выполнить ряд заданий:

1. «Чего не хватает на рисунке?»

2. «Что лишнее на рисунке?»

3. «Раздели на группы, и назови, одним словом»

4. «Сложи картинку»

5. «Что перепутал художник?»

6. «Продолжи ряд»

7. «Заплатки к коврикам»

8. «Что сначала, что потом?»

9. «Так бывает или нет?»

Наполняемость заданий должна соответствовать возрасту воспитанников на каждом этапе реализации программы, при этом их количество не сокращается.

Например, при выполнении задания «Сложи картинку», на 1 этапе предлагается составить картинку из 4 частей, на втором - из 6 частей, на 3 - из 8 частей, на 4 - из 10 частей.

Оценивание проходит по трехбалльной системе: 1 балл - задание не выполнено, 2 балла - задание выполнено с помощью взрослого; 3 балла - задание выполнено правильно и самостоятельно.

Общий уровень усвоения программы:

2,45-3 балла - высокий уровень

1,9-2,4 - средний уровень

1,85 и ниже - низкий уровень

Все результаты заносятся в сводную таблицу в начале и в конце года. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализации программы.

Приложение 1. Учебно-тематический план 1-й год обучения

Месяц	Неделя	Название игр и упражнений	Образовательная задача
Для детей 6-7 лет
Сентябрь	Вторая неделя	«На что похоже?» - дидактическая игра	Активизировать процесс воображения
		Упражнение «Сказка - рассказ»	Развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.
	Третья неделя	«Удочка» - подвижная игра	Развивать воображение, внимание, играть в коллективе
		«Несуществующее животное»	Развивать творческое воображение детей
	Четвертая неделя	Игра «Мозговой штурм	Развитие воображения творческого и мышления
		Игра «Перевертыши»	Учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Ноябрь	Первая неделя	Игра «На что похоже?»	Развитие воображения и творческого мышления.
		«Выдумай историю»	Развивать творческое воображение детей.
	Вторая неделя	Придумывание прилагательных, характеризующих сказочных героев. Придумывание и показ движений за сказочного героя
		«Продолжи рисунок»	Развивать воображение детей, мелкую моторику рук.
	Третья неделя	«Что бы было, если...» - игровая ситуация	Развивать воображение и творческие способности
		«Клякса»	Развивать творческое воображение детей.
	Четвертая неделя	«На что похожи облака?» - наблюдение	Формировать творческое воображение
		Сюжетно - ролевая игра «Магазин»	Формирование у детей способность общаться со сверстниками, развитие воображения и создания сюжета игры.
Декабрь	Первая неделя	«Путешествие в Фигурный город»	Развитие воображения.
		«Угадай настроение»	Учить описывать настроение человека по выражению лица.
	Вторая неделя	«На что похожи наши ладошки»	Развитие воображения и внимания.
		«Портрет заговорил»	Продолжить знакомство с детскими портретами, учить составлять связный рассказ.
	Третья неделя	Театрализация «Сказка»	Развитие системного мышления, творческого самовыражения.
		«Угадай, что в мешочке»	Развивать процесс воображения
	Четвертая неделя	Игра «Камешки на берегу»	Учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений
		Игра «Несмеяна»	Развить мимику, подражательность фантазию детей.
Январь	Третья неделя	«Море волнуется» - подвижная игра	Активизировать творческое воображение, играть в коллективе
		Игра «Фото на намять»	Развить воображение, подражательность, мимику детей.
	Четвертая неделя	«Забавные буквы»	Придумывание названий обычных и фантастических предметов на заданные буквы
		Игра «Перестановки»	Тренировать сообразительность детей, умение переставлять буквы в одном слове для образования другого, расширить словарный запас.
Февраль	Первая неделя	«Встреча друзей»	Знакомство детей с Фокальным анализом.
		«Отгадай и обойди»	Научить детей определять на слух и восстанавливать в памяти предмет объёмного или плоскостного вида. Находить предмет и проверять себя методом обследования - обойди этот предмет.
	Вторая неделя	Игра «Волшебные картинки»	Учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов
		« Найди эмоцию»	Учить выделять картины по настроению.
	Третья неделя	«Небылицы» - словесная игра	Развивать воображение и учить детей фантазировать
		«Чего не стало?»	Развивать наблюдательность. Внимание.
	Четвертая неделя	«Сказка о бабочках»	Знакомство детей с основами Морфологического анализа:
		Творческая работа «Коллаж»	Развитие операций мышления: классификация, обобщение, оригинальности мышления. Составление из картинок и вырезок композиции, придумывание оригинального названия
Март	Первая неделя	«Ромашка»	Придумывание слов из заданных букв
		«Продолжи рисунок»	Развивать воображение детей, мелкую моторику рук.
		«Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий»	развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
	Вторая неделя	Игра «Чудесный лес»	Учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения
		Упражнение «Сказка - рассказ»	Развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии
	Третья неделя	«Фантастическое растение» - ручной труд	Развивать у детей пространственное мышление и воображение
		Рассказываем сказки. Работа с родителями
	Четвертая неделя	«Осень в стране «Вообразилия»	Развитие креативности (оригинальности, нестандартности мышления)
		Консультация для родителей «Развитие творческого воображения дошкольников с помощью нетрадиционных приемов рисования»
Апрель	Первая неделя	Игра «Перевертыши»	Учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов
		Упражнение «Танец»	Развитие эмоциональности и творческого воображения.
	Вторая неделя	«Кто что делает?»	Развивать у детей воображение способность по действию представлять животных
		Угадай настроение»	Учить описывать настроение человека по выражению лица.
	Третья неделя	«Путешествие в удивительную страну «Вообразилию»	Знакомство детей с правилами поведения и взаимодействия на занятиях
		Устраиваем представление кукольного театра
	Четвертая неделя	«Поезд» - подвижная игра	Развивать логическое мышление и воображение
		Дидактическая игра «Угадай, что в мешочке»	Развивать процесс воображения
Май	Первая неделя	«Игровизор»	Рисование геометрической фигуры по словесному описанию ее признаков
		«Оживление предметов»	Развивать творческое воображение детей.
	Вторая неделя	Упражнение «Сказка - рассказ»	Развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.
	Третья неделя	«Совушка» - подвижная игра	Формировать способность входить в образ
		Сюжетно - ролевая игра «Доктор»	Развитие своего воображения, придумывая всё время новые сценарии.
	Четвертая неделя	«Прозрачный квадрат»	Составление предметного силуэта по силуэтной схеме и правилам, видоизменение силуэта
		Рекомендации родителям по развитию воображения у дошкольников дома

Приложение 2

1. «Путешествие в удивительную страну «Вообразилию»

Цель: знакомство детей с правилами поведения и взаимодействия на занятиях. Формирование интереса к занятиям.

Игра «Чудо-сундучок»: угадывая на ощупь, что это (игрушка, цветок, подсвечник, перчатки, клубок ниток, - дети с закрытыми глазами достают из сундучка различные предметы: часы, копилка, и т.п.). После угадывания, рассматривая предмет, дети описывают его, называя основные признаки: (цвет, форма, величина, материал) и свойства (для чего используется).

2. Приемы развития пространственного мышления

? Творческая работа «Фигуры»: дети дорисовывают образы. Фантазирование. Обсуждение идей.

? Дорисовывание линий (входная диагностика) дети дорисовывают образы. Фантазирование. Обсуждение идей.

? Творческая работа «Кляксография». Перед игрой изготавливают для каждого кляксы: на середину листа выливается немного гелевой краски нескольких цветов и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Дети по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Чтобы образ получился законченным, дети дорисовывают необходимые детали пальчиками.

? «Путешествие в Фигурный город».

Перед детьми лежит множество вырезанных бумажных треугольников, квадратов и овалов. Игра-путешествие начинается с того, что дети одевают «сказочные» треугольные или квадратные, или овальные очки, и оказываются в воображаемом треугольном ли квадратном, или овальном городе. Здесь все предметы, дома, машины, деревья, цветы, даже люди - треугольные или квадратные, или овальные.

? Игра «Мозговой штурм»: что вы «видите» в треугольных (квадратных, овальных) очках вокруг себя? Дети фантазируют и называют различные объекты.

? Творческая работа: аппликация выбранного образа (или образов) из геометрических фигур. Моделирование картинки из фигур.

3. Приемы развития креативности, ассоциативного мышления.

? «Осень в стране «Вообразилия».

Цель: развитие креативности (оригинальности, нестандартности мышления)

? Обсуждение примет-признаков осени. Рассматривание листочков разных деревьев. Определение изменившихся признаков: изменился цвет, свойства - стали сухие, хрупкие.

? Игра-ассоциации: на что стали похожи листья? Дети называют различные предметы, опираясь на признаки (желтые как солнце, цыпленок, яблоко; красные как роза, помидор, звездочка; сухие как высушенные цветы, страница книги; хрупкие как стекло,.

? Творческая работа «Листопад в Вообразилии». Задание: сделать открытку- аппликацию листьев, но выбрать несуществующий в реальной жизни цвет листьев и неба. Дети подбирают из цветной бумаги фантастический цвет для листьев, затем восковыми мелками рисуют небо (в полосочку, горошек, клеточку и т.д.)

? Игра «На что похоже?»

В «чудо-сундучке» спрятаны разные игрушки. Чтобы узнать, какие игрушки там находятся детям предлагается игра «Что на что похоже» (закрепление навыков выделять различные признаки предметов: цвет, форма, величина) и их свойства.2 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры достают из чудо-сундучка одну игрушку. Этот предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что мы достали из чудо-сундучка похоже на ..."и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации

? Раскрашивание картинок необычным способом (цифрами, буквами)

Детям предлагается раскрасить картинки необычными способами.

? Сюрреалистическая игра «Какого цвета мой смех?»

Цель: расширение стереотипных границ сознания, свобода самовыражения.

Рисунок в несколько рук. Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка. Обсуждение творческих воплощений и полученной коллективной работы.

? Творческая работа «Какого цвета мой смех?»

Дети надевают карнавальные маски, в руках - светящиеся фонарики, и отправляются в путешествие в удивительную страну «Вообразилию». В этой стране происходят чудеса. Например, можно не только услышать, но и увидеть свой смех. Под звуки веселой мелодии дети выполняют творческое задание - нарисовать … свой смех. На лист бумаги наливается два цвета гелевой краски. Руками и пальчиками рисуется картинка (или несколько картинок, ведь воображение остановить невозможно)

? Игра-лепка «Чудо-юдо». Дети выбирают по 2-3 картинки с разичными изображениями. Описывают их признаки и особенности и далее выбирают одно из животных к которому добавляются признаки и особенности от других. Например, верблюд приобрел крылья бабочки, удав стал с рыбьим хвостом и плавниками. Далее дети из пластилина лепят то, что придумали.

4. Приемы развития системного мышления

? Игра «Магазин игрушек».

Дети разделяются на две команды: игрушки и покупатели. Педагог - продавец. Детям первой команды раздаются игрушки: машинка, кукла, пирамидка и т.д Они становятся игрушками в магазине. Другим детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Покупатели приходят в магазин покупать игрушки. Например, ребенок с рисунком гитары хочет купить неваляшку. Продавец спрашивает: чем предмет на его картинке похож на игрушку. Если ребенок находит общие признаки, то он покупает себе игрушку.

Игра не только закрепляет полученные знания о признаках и свойствах различных объектов, но и учит анализировать, описывать окружающие предметы, находить у них общее.

? Творческая работа «Коллаж».

Цель: развитие операций мышления: классификация, обобщение, оригинальности мышления. Составление из картинок и вырезок композиции, придумывание оригинального названия.

? Игра «Журнальный киоск» Дети выбирают разнообразные картинки из журналов и «покупают» их, называя их общие признаки и свойства.

? Театрализация «Сказка».

Цель: развитие системного мышления, творческого самовыражения. Дети выбирают и перевоплощаются в сказочного героя. Первый ребенок начинает сказку, рассказывая о своем герое: кто он, какой, что умеет делать, где живет и т.д. (описывая признаки и свойства). Ведущий помогает дополнить сюжет спонтанными и неожиданными ситуациями или приключениями. Далее выступает следующий сказочный герой, который встречается при необычных обстоятельствах с предыдущим героем и может стать его другом, если назовет их общие свойства или качества. Сказка продолжается, пока не примут участие все дети. Затем придумывается конец. Что произошло, чем закончилась сказка.

5. Приемы развития диалектического мышления, преодоление стереотипных барьеров.

Игра "Хорошо - Плохо"

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

? Игра «Как мне повезло…» Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.

Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.

Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Дети по цепочке заканчивают фразу.

6. Знакомство с Морфологическим анализом.

? «Сказка о бабочках».

Цель: знакомство детей с основами Морфологического анализа:

Детям рассказывается сказка: плоскостной театр. Белые бабочки летят в страну «Вообразилию» и преобразуются путём изменения значения сенсорных признаков (цвет, размер).

Базовые вопросы для активизации системного мышления детей:

? С какими цветами повстречались бабочки? (развитие наблюдательности)

? Какими стали? Как изменились? (сравнение)

? На что похожи по этому признаку? Что бывает такое же? (развитие ассоциативного мышления)

? Кто и что еще может менять свой размер в реальном мире? (развитие осведомленности, кругозора)

? Творческая работа «Ладошки». Закрепление усвоенных сенсорных эталонов с усложнением: добавлением (цвет, форма). Дети обводят свою ладошку, располагая пальцы по своему замыслу и фантазируют, создавая образы.(человек, принцесса, клоун, собачка, лошадка и т.д.) Обсуждение творческих идей.

7. Знакомство с Фокальным анализом

? «Встреча друзей».

Цель: знакомство детей с Фокальным анализом.

В «Чудо-сундучке» находятся игрушки, которые, встречаясь друг с другом обмениваются каким-либо свойством, приобретая новые оригинальные свойства. Объяснение правил обмена признаками. Например, встретилась игрушечная лошадка на колесиках с домиком. Свойство лошадки: ездит на колесиках. Свойство домика: в нем живут куклы. Игрушки обмениваются своими признаками. Теперь домик ездит на колесиках, а лошадка выполняет функцию домика.

Вариант 2: Дети выбирают в чудо-сундучке не игрушки, а вырезанные картонные контуры различных предметов и объектов, которые можно обводить и дорисовывать самим новые приобретенные признаки. Получаются замечательные креативные рисунки, которые затем дети раскрашивают.

? Игра «Магазин игрушек-2»: дети покупают в магазине по две игрушки. Называние свойств игрушек. Обмен свойствами.

? Творческая работа «Новые игрушки»: дети рисуют придуманные новые игрушки с приобретенными оригинальными свойствами. Обсуждение творческих идей.

? Игра «Чудесные превращения». Дети наугад выбирают 2-3 объекта, называют признаки или значения признаков (не менее 4-х) для каждого объекта. Далее, переносят названные признаки или значения признаков поочередно на другой, находящийся как бы в фокусе, объект. Поочередно обсуждается каждое сочетание: фокусный объект + признак одного из объектов. Например, фокусный объект кукла Барби + объекты с признаками: шарик (надувается), фонарик (светит), ручка (пишет). В результате кукла Барби обладает новыми свойствами (надувается, светится в темноте, пишет).

? Творческая работа «Изобретатель» Продуктивная деятельность. Дети рисуют или лепят новый образ.

? Знакомство с типовыми приемами фантазирования.

8. Уменьшение-увеличение

? Игра-беседа. Ребенку говорят: "Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?"

? Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик, или, не вставая из-за стола, выключить телевизор.

? Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

? Если ребенку трудно дается самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.

? Что будет, если у нас удлинится на время нос?

Предложите ребенку сказать, что произойдет хорошего, а что плохого, если мы что-то будем увеличивать или уменьшать. Кому будет хорошо, а кому плохо? Это уже нравственный анализ ситуации.

? Скажи, что будет хорошего и что плохого тебе лично и другим, если волшебник увеличит тебя в 10 раз?

Если ребенку будет трудно догадаться, помогите ему дополнительными вопросами:

- Какого тогда ты будешь размера?

? Согласись, было бы здорово, если можно было менять свой рост по своему желанию. Например, ты опаздываешь в садик: увеличил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до садика, а потом сделал ноги нормальной длины. Или другой случай. Надо перейти через реку, а моста поблизости нет. Нет проблем!

? Игра «Встреча с Волшебниками Размера и Наоборот». Дети знакомятся со сказочными персонажами: Волшебник Размера меняет размеры всех объектов и персонажей. А Волшебник Наоборот меняет свойства и признаки всех объектов и персонажей наоборот. Например, Волшебник Размера уменьшил Волка и увеличил Зайца. Что произойдет в новой сказке? Волшебник Наоборот превратил Кащея Бессмертного в доброго, а Василису - в злую Василису Непрекрасную. Дети фантазируют и предлагают различные версии развития сказочных событий.