Проблемы профессионального самоопределения учащихся 11-х классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Курсовая работа

Проблемы профессионального самоопределения учащихся 11-х классов

Бузина Оксана Дмитриевна

Рязань, 2018

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Сущность профессионального самоопределения

1.2 Характеристика основных факторов профессионального выбора

1.3 Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение молодежи

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся старших классов:

2.1 Описание методик и процедуры проведения исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов

2.3 Рекомендации преподавателям и выпускникам

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в наше время большое количество молодых людей, которые получили среднее образование, приступают к поискам применений своих способностей и возможностей «во взрослой жизни». При этом сотни тысяч девушек и юношей встречаются с серьезными проблемами, которые связаны с выбором специальности, профиля дальнейшего образования, дальнейшим устройством на работу и т.д. И причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и малоопытных людей, но и в том, что большая часть учащихся старших классов имеет весьма неясные понятия о нынешнем рынке труда, существующих специальностей, они оказываются не в состоянии сопоставить предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Переход к рынку труда не только привнес коррективы, но и значительно изменил подходы к исследованию концепции и практики профессионального самоопределения молодежи. Проблема в том, что в условиях жесткого рынка не все сотрудники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно стремиться к совершенству, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять финансовую инициативность, обладать способностью реализоваться в той или иной плоскости общественных работ, выполняя функции «свободного посетителя» социальных услуг.

Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей. Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных факторов нынешнее молодое поколение оказалось не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Основательному преображению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др. Социальные опросы демонстрируют, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия из избираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представления о психологических особенностях профессионального самоопределения.

Цель исследования: Изучить психологические особенности профессионального самоопределения у старшеклассников Рыбновской СОШ №1

Исходя из поставленной цели, определим задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения.

2. Изучить и проанализировать особенности личностного развития в старшем подростковом возрасте.

3. Описать особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

4. В соответствии с целью исследования отобрать и описать систему психодиагностических методик изучения профориентации старшеклассников.

5. Обобщить и проанализировать результаты эксперимента.

6. Разработать рекомендации по совершенствованию профориентационной работы в экспериментальных классах.

Объект исследования: профессиональное самоопределение личности.

Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения учащихся 11-х классов.

Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапе выбора профессии позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.

Экспериментальная база исследования: Ученики 11 класса МБОУ «Рыбновской Средней Школы №1». Из них - 13 девочек-подростков, 6 мальчиков-подростков.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической и психологической, философской литературы по проблеме исследования

2. Диагностические методы: беседа, анкетный опрос, тестирование с помощью следующих методик:

1) Тест «Мои жизненные планы на ближайшие десять лет»;

2)Тест Е.А. Климова на профориентацию;

3) Анкета НИН.

3. Метод математической обработки полученных данных - параметрический критерий Стьюдента.

Раздел 1. Теоретические предпосылки исследования особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Сущность профессионального самоопределения

Установление сути профессионального самоопределения до сих пор является нерешенной проблемой, поэтому отношение к предоставленному вопросу занимает существенное место из числа творческих поисков многих ученых, не только педагогов и психологов, но и представителей различных направлений в науке.

Выбор специальности, или профессиональное самоопределение, - база самоутверждения индивидуума в обществе, одно из важнейших решений в его жизни. Выбор профессии оказывает большое влияние на весьма многочисленные жизненные решения, например: кем быть, к какой социальной группе относиться, где и с кем работать, какой вести образ жизни.

Проблема профессионального выбора является довольно трудной и ответственной, так как благополучно выбранная профессия дает возможность избегать разнообразных частых физических и психических проблем, которые связаны со здоровьем и увеличивают удовлетворенность человека жизнью. Деятельность играет важную роль в жизни каждого индивида и осуществляет большое влияние на его состояние и самочувствие. Отсюда следует, что адекватность выбора и уровень усвоения профессии влияют на все аспекты жизни.

Имеются разные варианты определения понятия «выбор профессии», но все они трактуют идею о том, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый каждым человеком в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Сущность определения показывает, что выбор профессии является двусторонним феноменом: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), а с другой - то, кого выбирают (объект выбора).

И субъект, и объект характеризуются огромным количеством характеристик, чем поясняется недвусмысленность явления выбора профессии.

Выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, который состоит из нескольких этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных характеристик субъекта выбора профессии.

С позиций личностного подхода выделяют четыре стадии процесса профессионального самоопределения:

· Возникновение и развитие профессиональных намерений, и начальное ориентирование в разных областях деятельности (старший школьный возраст);

· Профессиональное обучение как усвоение выбранной специальности;

· Профессиональная адаптация, которая характеризуется формированием личного стиля деятельности и включением в концепцию производственных и социальных отношений;

· Самореализация в труде (частичная или полная) - осуществление или неосуществление тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Некоторые ученые говорят, что весьма значимым условием, которое способно воздействовать на процесс профессионального самоопределения в будущем представляет собой развитие интересов личности еще в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, который охватывает целый этап профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений вплоть до выхода из трудовой деятельности.

Психология развития представляет собой основу профессионального самоопределения - первый этап - с детской игрой, когда ребенок сознательно принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает элементы связанной с ними поведения. Второй этап - подростковые фантазии, порождаемые различными интересными для подростка профессиям. Третий этап - подростковый и большая часть юношеского возраста - первоначальный выбор профессии, когда разные типы профессиональной деятельности структурируются и оцениваются с точки зрения интересов, способностей, системы ценностей подростка. И четвертый этап - практическое принятие решения, которое включает в себя два главных компонента:

ь установление уровня квалификации, объема и уровня профессиональной подготовки;

ь выбор специальности.

Таким образом, можно отметить, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Тем не менее, вершиной данного процесса, переломным моментом в жизни представляется акт принятия решения о выборе специальности. Если брать возрастной критерий, то в таком случае он, как правило, схож с окончанием общеобразовательной школы. Этот важный период непосредственно связан с предыдущими этапами профессионального самоопределения, и на решение о выборе профессии влияет прошлый опыт индивида. Однако в то же время от этого решения зависит то, как будут проходить следующие этапы профессионального самоопределения. Следовательно, целью написания этой работы является выявления специфик данного переломного момента в профессиональном самоопределении индивида - выбор профессии в раннем юношеском возрасте. Так, профессиональный выбор - это изначальное звено в цепи последовательных жизненных выборов, которые связаны с работой, формированием семьи, социальным продвижением, материальным достатком и духовным развитием. Именно с этого момента начинается независимый жизненный путь индивида. Вопрос заключается в том, что выбор будущего пути встает перед человеком в том возрасте, когда он, скорее всего, до конца не понимает всех последующих результатов принимаемых в юности решений.

В психологической литературе нет общего мнения, как же формируется выбор профессии и какие условия оказывают большое влияние на данный процесс. Данная проблема имеет несколько точек зрения, в защиту каждой из которых свидетельствуют значимые доводы. Подобная многозначность при выявлении сути профессионального самоопределения поясняется сложностью самого процесса и его двух чуждостью.

Существуют ученые, которые следуют распространенной точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. В данном случае объектом исследования выступают, с одной стороны, характеристики индивида, как субъекта деятельности, а с другой - характер, содержание, виды деятельности и ее объекты (Шишкина, Широков). Профессиональное самоопределение раскрывается здесь как процесс формирования субъекта труда. Следовательно, выбор профессии совершен правильно, если психофизиологические данные человека будут соответствовать условиям профессии, трудовой деятельности. Недостатком этого направления является недооценивание инициативности самого индивида.

В контексте осмысления выбора профессии как выбора деятельности существует еще и точка зрения, что главным критерием верного выбора является профессиональная заинтересованность или профессиональная направленность (Рескина). Данный подход исправляет ошибку прошлого, так как устанавливает на решающем значение личностной активности индивида при выборе. Тем не менее, профессиональная заинтересованность способна иметь разнообразное возникновение и не соотноситься с деятельностью. Помимо всего прочего, профессию невозможно отнести к определенному виду трудовой деятельности. Абсолютизация профессиональной заинтересованности как основы выбора профессии также не совсем правомерна.

Существуют авторы, которые придерживается мнения о выборе профессии как на частный случай социального самоопределения личности (Костенко, Михайлов). В таком случае выбор профессии, с одной стороны, является общественно заданным, а с другой -обуславливается, прежде всего, социальными характеристиками профессии. Не порождает колебаний положение о воздействии общества в целом на процесс профессионального самоопределения его членов, и с профессиональной деятельностью связано положение личности в обществе.

Более результативным представляется подход к выбору профессии как к одному из главнейших событий в целостном жизненном определении индивида (Головаха, Кузнецова). Выбор специальности сопряжен с предыдущим опытом личности, и процесс профессионального самоопределения виднеется далеко в будущее, участвуя в создании общего Я-образа, устанавливая в конечном счете всю направленность жизни. Данный аспект требует учета обширного круга условий, которые влияют на выбор профессии, помимо этого, он разрешает сконцентрировать внимание на временном аспекте - на прошлом опыте индивида, на ее представлениях о будущем. В качестве условий выбора профессии обязательно учитываются жизненные планы человека и в других областях, например в личной жизни.

Мнение о выборе специальности, как на элемент жизненного самоопределения индивида, не ограничивает активность субъекта выбора профессии и, принимая во внимание весь диапазон условий профессионального самоопределения, говорит об индивидуальной иерархии факторов выбора профессии, характерная для каждого человека. Все объективно имеющиеся обстоятельства имеют огромное влияние в той или иной степени на выбор профессии, тем не менее, от специфики выбора субъекта, прежде всего, зависит, какие условия становятся главными. Объективно имеющиеся условия являются только возможностями, вариантами, а то, какие из них, и в какой комбинации превратятся в определяющие при профессиональном самоопределении, зависит от особенностей человека. Огромную роль играет субъективный образ ситуации выбора, который может значительно отличаться от объективной картины в силу разных факторов (Головаха).

Принимая за основу принцип активности личности в осуществлении профессионального выбора, Пряжников Н.С. предлагает содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения. Она заключается в системе построения индивидуального профессионального плана по следующим параметрам:

· осознание значимости честного (общественно полезной) труда (ценностно-нравственная сторона самоопределение);

· общее ориентирование в социально-экономической ситуации страны и прогнозирование возможностей ее качественного изменения (учет определенной социально-экономической ситуации и моделирование престижности выбранной специальности);

· осознание потребности в профессиональной подготовке с целью полноценного самоопределения и самореализации;

· общее ориентирование в мире профессионального труда;

· выделение последующей профессиональной цели и ее координирование с другими ценными жизненными целями;

· выделение промежуточных и ближайших профессиональных целей в качестве этапов и путей к конечной цели;

· познания о выбранных целях: профессии их специальности, надлежащие профессиональные учебные заведения и места трудоустройства (микроинформативная основа самоопределения);

· моделирование внешних препятствий на пути к назначенным целям;

· знание путей и методов преодоления внешних препятствий;

· моделирование внутренних препятствий (недостатков, изъянов), которые усложняют результат профессиональных целей, а также осознание собственных плюсов, преимуществ, которые способствуют осуществлению запланированных проектов и перспектив (самопознание как значимая часть самоопределение);

· понимание путей и методов преодоления внутренних препятствий (и рационального применения преимуществ), которые способствуют подготовке к независимому осмысленному выбору и будущей профессиональной деятельности;

· наличие системы дополнительных вариантов выбора в случаи провала в основном направлении самоопределения;

· начало практического осуществления индивидуальной профессиональной перспективы и непрерывное усовершенствование(корректировка) запланированных проектов по принципу «обратной связи».

Раннее уже было сказано, что ситуация выбора профессии характеризуется двусмысленностью: мир профессий, который обладает обширным диапазоном характеристик, и субъект выбора, индивида со всеми его отличительными чертами.

Проанализируем вначале первую сторону процесса самоопределения, то есть характеристики профессий. Традиционно единая модель описания специальностей сводится к четырем аспектам:

ь социально-экономический - сжатая история специальности, ее значимость в концепции народного хозяйства, сведения о подготовке сотрудников, перспективах продвижения и т.д.;

ь производственно-технический - сведения о научно-техническом процессе, объект, орудия и предмет труда, рабочее место, формы организации труда;

ь санитарно-эпидемиологический - сведения о микроклиматических условиях, характере освещения и других санитарных факторов, режиме и ритме работы;

ь психо-физиологический - условия профессии к отличительным особенностям психических процессов и свойств человека.

Иной важной стороной процесса профессионального самоопределения представляет собой субъект труда и его характерные черты. Заявляя о трудности такого образования, как субъекта деятельности, А.Н. Леонтьев выходными его характеристиками именует сознание (как отображение объективной реальности) и деятельность (в качестве модификации реальности). Выше интегрирующей способностью субъекта является творческий процесс, более общими результатами, а совместно с тем и потенциалами - способности и талант. Помимо объективно существующей картины присутствуют также и личные представления индивида, как о мире профессий, так и о себе. Это, естественно, делает ситуацию выбора профессии более сложной и расширяет диапазон условий, которые его обусловливают.

К главным условиям выбора специальности относят следующие образования: возможности (в качестве психологических механизмом, требуемые с целью достижения успеха в конкретном виде деятельности), темперамент, характер, интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности). Данные условия относятся к субъективным. Следующая группа условий (объективные) включают в себя: степень подготовки, состояние здоровья, осведомленность в мире профессий. Также имеются социальные факторы: социальное окружение, домашние условия, образованность родителей, общественно-финансовое положение родителей и т.д.

Важную роль, в особенности на современном этапе формирования общества, предоставляется такими факторами, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности личности, прошлый опыт, понятия о перспективах. Помимо всего прочего, существую ученые, которые подчеркивают значение общей активности, самооценки, убежденности в достижении успеха, степени сформированности осознанной психической саморегуляции.

1.2 Характеристика основных факторов профессионального выбора

В предыдущем вопросе упоминалось, что все факторы, которые влияют на профессиональное самоопределение, могут быть разделены (относительно) на две группы:

· объективные, которые включают в себе информированность о мире профессий, степень подготовки, общественное окружение, домашние условия, общественно-финансовое положение родителей и т.д.;

· субъективные, которые включают в себя возможности, профессиональный круг интересов, степень требований, мотивы, ценностные ориентации и т.п.

Главную роль для осуществления профессионального выбора играют факторы второй группы. На первое место выходит активность самого индивида.

Мотивирование при выборе профессии - это стимулы, ради которых индивид способен приложить все свои усилия, то есть на что ориентировалась личность при выборе той или иной профессии: общественная значимость данной профессии, авторитет, доход. Что же хочет приобрести студент от высшего образования? Каких жизненных целей достигнуть? Какие свойства современного специалиста в себе сформировать? Какие ценности играют немаловажную роль?

Интересы субъекта являются одним из наиболее значимых мотивов выбора профессии. Они постигаются раньше и отчетливее всех других, становятся предпосылкой формирования предрасположенностей, возможностей и профессионально значимых качеств индивида. Круг интересов характеризуется соответствующей динамикой формирования. В основании структуры заинтересованностей лежат познавательные интересы, развивающиеся в учебной деятельности и характеризующиеся высокой динамикой, частой сменой, так как связаны с активным поиском личности своего «Я». На базе познавательных интересов появляются интересы к профессии, к типу профессий, а затем возникают и профессиональные интересы, которые направлены на определенный вид трудовой деятельности, выделяющиеся высокой стабильностью. Профессиональные интересы претендуют на проверку в определенной деятельности, что зачастую на практике оказываются неосуществимым. Следовательно, уровень выраженности профессиональных интересов и их нацеленность могут быть изменены отсутствием практического выхода.

Не менее важным условием выбора профессии являются возможности и способности. Очень часто проблему способностей в создании профессионального плана связывают с одаренностью, талантом, но лишь конкретные профессии выдвигают высокие условия. В соответствии проблеме способностей Гуревич К.М. различает три вида профессий:

· профессии, в которых любой здоровый индивид имеет возможность достигнуть социально важной успешной деятельности;

· профессии, где не каждая личность имеет возможность достигнуть в необходимой эффективности;

· профессии, где, собственно говоря, учитывают результаты высшей степени профессионализма.

Специальности последнего вида предъявляют особые условия к персональным качествам индивида, причём даже к тем чертам человека, которые создаются при наличии выраженного генетического контроля. Большая же часть профессий не требуют настолько строгих условий к субъекту выбора профессии либо, хотя бы, дают возможность при помощи компенсации развития персонального стиля деятельности, откорректировать дефицит тех или иных профессионально значимых качеств.

Теория формирование персонального стиля деятельности основывается на следующих предпосылках:

ь имеются устойчивые, фактически неизменяемые психологические свойства, которые являются значимыми предпосылками успешной деятельности;

ь возможны различные по методам, однако равносильные согласно итогам приспособления к условиям профессиональной деятельности;

ь имеющиеся обширные возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их тренировки или компенсации с помощью иных профессионально значимых способностей;

ь формирование способностей следует осуществлять, имея в виду личные черты индивида.

Проблема возможностей сама собой тесно сопряжена со степенью самооценки подростков, так как степень требований основывается на оценке учениками своих возможностей. Очень часто уровень требований у школьников является завышенным. Именно это и обусловлено неадекватностью самооценки и плохой ориентации в условиях тех или иных профессий.

Весьма значимым при изучении профессионального самоопределения является учёт аспектов контрольно-оценочной области субъекта выбора профессии. Момент профессионального выбора приходится на ранний юношеский возраст (примерно в 15-17 лет), когда структура контрольно-оценочной области испытывает глубокие перемены. К концу подросткового возраста увеличиваются адекватность самооценки и ее самостоятельность, изменяется эталон самооценки. Самооценка приобретает устойчивость и становится одним из основных факторов формирования индивида. Процесс выбора профессии подразумевает высокую инициативность человека. Так как положение выбора профессии характеризуется многосторонностью, для верного выбора субъекта профессии нужно реализовать мощную внутреннюю работу. Ему следует изучить собственные ресурсы, условия специальности, понять возможные минусы и дать оценку вероятности их устранения либо компенсации. Все данные действия могут быть реализованы только при высокой степени развития контрольно-оценочной области субъекта. В противном случае выбор профессии становится актом подражания приятелям, родителям и реализуется под воздействием различных случайных обстоятельств.

Успех в какой-любой деятельности, также и профессионального самоопределения, находится в зависимости от степени сформированности осознанной психической саморегуляции. Данное свойство обуславливается в качестве умения без регулярного контроля, поддержки и стимуляции самостоятельно работать, она связана с мастерством грамотно оценивать собственные способности при постановке и достижении цели, полной уверенностью в себе, соответствующей самооценкой, умением анализировать причины преуспевания и провалов. Воздействие данного условия опосредует воздействие иных условий как внутренних, так и внешних. Таким образом, люди, имеющие высокий уровень психической саморегуляции отличаются наиболее адекватной информацией о мире профессий, которую получают из довольно компетентных источников (например: специальная литература, беседа с экспертами и т.д.). В то время как люди с невысоким уровнем психической саморегуляции ищут информацию в СМИ, полагаются на советы знакомых, результатом всего этого является искажённое представление о мире профессий.

Так, проанализированное условие выбора специальности предполагает собою, так называемую сквозную характеристику профессионального самоопределения, систематизирующую все остальные. Оно предусматривает:

ь способность правильно оценивать собственные свойства, как условие выбора профессии;

ь умение исследовать мир профессий, делая упор на неслучайные факторы, создавать адекватное представление о нём;

ь умение увидеть главное для себя при выборе профессии, то есть организовать персональную иерархию факторов, предельно адекватно отразить ситуацию выбора профессии.

1.3 Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение молодежи

Одно из самых главных мест в структуре будущей жизненной перспективы наравне с профессиональными целями, проектами, ориентирами занимают ценностные ориентации. На пути к олицетворению собственных профессиональных целей индивид выбирает определенное направление, более соответствующее его нуждам. Выбор данного направления становится вероятным при помощи существующей разветвленной системы ценностей. Согласно жизненным планам и целям они осуществляют регулятивную функцию.

Ценностные ориентации в отличие от иных условий выбора профессии, которые были названы в предыдущем пункте, находятся на более высоком уровне диспозиционной структуры индивида, и в силу этого они устанавливают единую социальную направленность жизнедеятельности. Выбор обуславливающих направлений жизненного пути, главных направлений самореализации личности - это, прежде всего, выбор основных жизненных ценностей, среди которых ценности труда, профессиональной деятельности могут занимать различное место - от всепоглощающей доминанты к довольно несущественному объекту ориентации. В соответствии с этим будут формироваться жизненные цели, проекты и требования молодого поколения, находящиеся на этапе самоопределения как профессионального, так и жизненного в целом.

Ценностные ориентации - это главные компоненты механизма, которые осуществляют внутреннюю регуляцию такой разновидности общественного поведения, как выбор специальности. Но, все же, нет никакого смысла связывать процесс регуляции профессионального самоопределения с ценностными ориентациями. Невзирая на тесную взаимосвязь с мотивационной сферой личности, они не выступают непосредственными стимулами и регуляторами поведения, а только устанавливают главные жизненные ориентиры. Но между ценностными ориентирами и реальным жизненным поведением могут, всё же, проявляться острые противоречия. Причины данных противоречий чаще всего заключаются в том, что социум сразу принимает некоторые общественные ценности только потому, что данные ценности обладают положительной социальной окраской, являясь символом приобщения к передовой культуры.

Содержание этой проблемы состоит в том, что развитие жизненных проектов и целей совершаются в определённом разрыве с теми ценностными ориентациями, которые отвечают их подлинным нуждам, возможностям, интересам. При выборе специальности и соответствующего места учёбы огромная часть молодого поколения полагается на определённые предрассудки социального сознания. Эти предрассудки привлекательны для молодых людей в силу их позитивной общественной окраски, поддержки социальными институтами - школами, СМИ и тому подобное.

Таким образом, можно вывести следующие виды ценностно-ориентационных структур индивида в соответствии с профессиональным самоопределением:

ь Непротиворечивый;

ь Противоречивый

Первый вид - гармоничный. Распределение данных видом в течение жизни изменяется. Так, к примеру, снижается доля непротиворечивого отношения между ценностями и профессией. Данные сведения представляются на первый взгляд невыполнимыми, так как если индивид выбрал профессию сам в соответствии с собственными профессиональными ориентациями, то последующий опыт деятельности по данной профессии обязан служить источником гармонии структур ценностных ориентаций, в соответствии с этим профессиональной является жизненная перспектива. Тем не менее, этого не происходит. Решение на данную проблему следует искать в динамике жизненного пути человека, в социальных и психологических особенностях различных возрастных этапов.

С возрастом у индивида появляются не только профессиональный опыт и мастерство, но и много тяжелых жизненных проблем, которые связанны с семьей, со здоровьем, с общением, которые могут стать доминирующей ценностью и составлять конкуренцию с ценностями профессиональной деятельности. К примеру, подбирая в молодом возрасте профессию, индивид может и не обращать внимания на высокую заработную плату или на большую продолжительность свободного времени, тогда как данные ценности могут быть важны для членов его семьи, с чем в более зрелом возрасте человек не может не считаться.

Суть ценностного конфликта состоит в том, что профессия выбирается, обычно, в том возрасте, когда большая часть актуальных жизненных проблем не предусматриваются при принятии решения о будущей профессии. В дальнейшем происходит увеличение круга социальных ролей, возникают новые ценности, которые могут конкурировать с юношескими ценностными предрассудками; в результате чего профессия, которая казалась привлекательной, начинает терять свою «романтическую окраску». Так, ценностные ориентации не являются отдельными образованиями в личности индивида, а находятся взаимовлиянии и во взаимосвязи с другими сферами личности. Многие исследования акцентируют влияние корреляции ценностных ориентаций на уровень требований. Следовательно, определено, что непротиворечивый вид ценностей связан с высоким уровнем требований. Тем не менее, нельзя говорить о том, что этот вид является благоприятным. Возможно, что высокий уровень требований может стать основанием жизненных разочарований. Тем не менее, высокая степень требований при непротиворечивом виде подкрепляется рядом желательных индивидуальных свойств: большой готовностью к самоотдаче в профессиональной деятельности, готовностью идти на некоторые самопожертвования ради достижения установленных целей, которые сокращают или ликвидируют вероятность возникновения жизненных разочарований.

Таким образом, непротиворечивый вид ценностных ориентаций описывает личность с более высоким уровнем профессионального сознания, в которой ближайшая жизненная перспектива непосредственно сопряжена с отдаленными жизненными проектами и ожиданиями, а более высокий уровень профессиональных требований подкреплен надлежащими трудовыми установками. Здесь профессиональные и другие жизненные ценности находятся в гармоничной взаимосвязи и способствуют достижению человеком запланированных целей.

Раздел 2. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся старших классов

2.1 Контингент испытуемых, методики исследования, проведение исследования

В предыдущем разделе отмечалось, что на процесс профессионального самоопределения выпускников влияют два вида факторов: объективные и субъективные. Объективные факторы имеют отношение к условиям и требованиям профессии к антропометрическим и психическим особенностям индивида, социально-экономическому положению в стране, динамике развития мира профессий и плохой осведомленностью в нем. Также было указано, что данные факторы не так уж важны, то есть они являются второстепенными. При осуществлении профессионального выбора главными являются факторы высшего порядка - способности, интересы, профессиональные мотивы, ценностные ориентации, профессиональная направленность личности и т.д., то есть факторы второго порядка выдвигаются на первое место.

Итак, были сформированы объект, предмет и цель данного исследования.

Объекты исследования - выпускники, то есть контингент испытуемых это ученики 11 класса.

Предмет исследования - закономерности функционирования психики подростков на этапе профессионального выбора, условия оптимального, непротиворечивого его осуществления; зависимость выбора специальности от профессиональной направленности, ориентации индивида и ее предрасположенностей.

Целью данного исследования является изучение предрасположенностей к тому или иному типу профессий и профессиональной направленности старшеклассников, установление зависимости между данными факторами и удачным самоопределением как профессиональным, так и личностным.

Выборка испытуемых - ученики 11 класса (подростки от 17 до 18 лет), в общем количестве 19 человек: 13 девушек и 6 юношей.

Были применены к ним ряд методов, с помощью которых выявим факторы, которые влияют на выбор профессии.

На первых страницах уже были указаны основные методы исследования: анкетирование, тестирование и беседа.

Итак, анкетирование - это эмпирический способ извлечения данных на основе ответов на заранее подготовленные вопросы. Материал анкетирования проходит качественную обработку. Анкетирование может быть представлено 2 видами: групповое анкетирование и индивидуальное.

Беседа - это довольно популярный в педагогической практике эмпирический метод извлечения данных об индивиде в коммуникации с ним, в результате его ответов на поставленные вопросы. Его ответы могут фиксироваться либо магнитофонной записью, либо стенографированием. Беседа - это индивидуальный психодиагностический способ, так как педагог либо исследователь субъективно дает оценку ответам, поведению учащегося, тем временем воздействую на него собственным поведением, жестами, мимикой, вопросами, обуславливаю тот или иной уровень открытости и доверия/недоверия подопытного.

Тестирования являются психодиагностическими методами применения стандартизированных тестовых методик, раскрытия уровня развития познавательных, умственных, типологических и личностных особенностей обучающихся и педагогов, структуры межличностных отношений и взаимодействия в коллективах.

Как указывалось ранее, в данном исследовании были использованы следующие методики и тесты:

A. Методика профессионального самоопределения (тест Дж. Голланда)

Теоретической базой данного теста профессионального самоопределения является концепция профессионального выбора, которая была разработана американским профессором Дж. Голландом. Ее сущность состоит в том, что результат в профессиональной деятельности прежде всего зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение личности обуславливается не только его индивидуальными особенностями, но и социумом, в котором он проявляет свою активность. Человек пытается найти профессиональную среду, которая свойственна его типу личности, которая бы позволила максимально выявить его отличительные черты, выразить ценностные ориентации. Данная методика Голланда дает возможность сопоставить предрасположенности, возможности, умственные способности с разными профессиями с целью наилучшего выбора специальности.

Таким образом, учащимся предлагается 43 пары профессий, из каждой пары они должны выбрать одну наиболее подходящую или наименее «противную». В данном тесте по ключам раскрываются типы личности:

· Реалистический (данному типу свойственна эмоциональная стабильность, представители этого типа занимаются конкретными объектами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, которые требуют ловкости, конкретности; профессии: механик, электрик и т.д.);

· Интеллектуальный (умственный труд, представители рациональны, оригинальны, им нравятся решения задач, требующие абстрактного мышления; профессии: математик, астроном и т.д.);

· Социальный (устанавливают тесный контакт с социумом, умеют общаться и нуждаются в коммуникации, гуманны, приспосабливаются к любым условиям, активны; профессии: врач, учитель, психолог и т.д.);

· Конвенциональный (из окружающей среды выбирает цели задачи, ценности, характерны серьезность, настойчивость, подход к проблемам носит практический характер; профессии: программирование, бухгалтерия и т.д.);

· Предприимчивый (энергичны, импульсивны, неусидчивы, представители данного типа предпочитают руководящие роли; профессии: директор, администратор и т.д.);

· Артистичный (представители данного типа абстрагируются от проблем и вводов деятельности, в которых предусматривается физическая нагрузка, в коммуникации опираются на чувства, ощущения, им присущи сложный взгляд на жизнь, свойственна оригинальность; профессии, связанные с творчеством).

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. И доминирующим у учащегося является тот тип, по которому он набрал наибольшее количество баллов (как выглядит сам тест и ключи к нему в приложении [1]).

B. Тест Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии»

Этот тест дает возможность установить главный тип мотивации при выборе специальности. Данный опросник состоит из 20 утверждений, которые характеризуют какую-либо профессию. Нужно дать оценку каждому, то есть сказать в какой мере по 5-бальной шкале (никак не повлияло - 1, слабо повлияло - 2, средне повлияло - 3, сильно повлияло - 4, очень сильно повлияло -5) те или иные критерии повлияли на выбор профессии. В данном способе можно выделить доминирующий вид мотивации:

· Внутренние индивидуально значимые мотивы;

· Внутренние социально значимые мотивы;

· Внешние положительные мотивы;

· Внешние отрицательные мотивы.

Внутренние мотивы выбора той или иной специальности является ее общественная и личная значимость; удовлетворенность, которую приносит работа, возможность коммуникации и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей индивида, именно поэтому тот или иной индивид трудится с удовольствием, без принуждения и давления со стороны.

К внешней мотивации можно отнести: доход, страх осуждения, желание выделиться и т.п. Положительные мотивы - заработок, продвижение по карьерной лестнице, то есть стимулы, которые индивид полагает необходимыми. Отрицательные мотивы - внешнее давление на человека, порицание и т.д.

Тестовое задание и ключи в приложении [2].

C. Методика диагностики профессиональной направленности личности (тест Е.А. Климова на профориентацию)

Данный тест предлагает 20 вопросов, предоставляет возможность определить собственные профессиональные склонности и интуитивные задатки к какой-либо деятельности.

Е.А. Климов выделяет 5 психотипов личности:

1. Человек - природа - люди, которые хотят улучшить окружающую среду, которые ладят с животными и природой. (Дизайнеры, ветеринары, геологи и т.д.);

2. Человек- человек - представители данного типа очень социальны и коммуникабельны (работа, связанные с образованием/воспитанием, журналисты, медицинские работки и т.д.);

3. Человек - художественный образ - люди творческие, склонные к художественной, писательской и другой деятельности, они призваны творить (художник, композитор, актер ювелир и т.п.);

4. Человек - знаковая система - у этих представителей математический склад ума (программист, редактор, экономист и т.д.);

5. Человек- техника - люди склонные к техническим видам профессии (испытательные, проверочные работы, ремонт и т.д.)

Задания теста и ключи в приложении [3].

2.2 Анализ и интерпретация результатов

В данной главе исследуем получившиеся результаты, проанализируем и сделаем выводы.

Вследствие проделанного исследования был получен ряд сведений, которые подверглись дальнейшей обработке и тщательному разбору.

Как уже было указано неоднократно, в исследовании приняли участие 19 подростков: 13 девушек и 6 юношей.

Итак, повторим еще раз, что задача исследования - выяснение специфик профессионального самоопределения индивида, если быть точнее, то в диагностике личностной направленности молодого поколения и предрасположенностей к какой-либо профессии определенного типа.

1. Методика профессионального самоопределения (тест Дж. Голланда)

Учащиеся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1п

Р

Р

Р

И

И

И

Р

Р

И

И

Р

И

Р

Р

Р

И

Р

И

Р

2п

Р

С

С

С

С

Р

Р

Р

Р

С

С

С

Р

С

Р

С

С

Р

С

3п

К

К

К

Р

Р

Р

Р

К

Р

К

Р

Р

К

К

Р

К

К

К

К

4п

П

П

П

П

П

П

П

Р

П

Р

Р

Р

П

П

П

П

П

Р

П

5п

Р

Р

А

А

А

А

А

Р

А

Р

Р

А

Р

А

А

А

А

Р

Р

6п

С

И

С

С

С

С

С

И

С

И

И

С

С

И

С

И

С

С

И

7п

К

К

К

К

И

К

И

И

К

К

К

К

И

И

И

К

И

К

И

8п

П

П

П

П

И

П

П

И

П

И

И

П

И

П

И

П

И

И

П

9п

А

А

А

А

И

А

А

И

И

А

А

А

И

И

А

И

А

А

А

10п

К

К

С

К

С

С

К

К

С

С

С

С

К

С

К

С

К

С

С

11п

П

П

П

П

П

П

П

С

П

С

С

С

П

П

С

С

П

С

П

12п

С

С

А

С

С

С

А

А

С

А

С

А

А

С

С

С

А

С

А

13п

П

П

П

П

П

П

П

К

П

К

П

П

К

П

П

К

П

К

П

14п

К

К

А

А

А

К

К

А

К

А

К

К

А

К

А

А

А

К

А

15п

П

П

П

П

П

П

А

П

А

А

А

П

П

А

П

П

А

А

П

16п

Р

Р

Р

Р

И

Р

И

Р

И

Р

И

И

Р

Р

Р

И

Р

И

Р

17п

Р

Р

С

С

С

С

С

Р

Р

Р

С

Р

С

Р

Р

Р

С

Р

С

18п

Р

Р

Р

Р

Р

Р

Р

К

К

К

К

Р

К

К

К

К

Р

Р

К

19п

П

П

П

П

П

П

П

Р

Р

П

Р

П

Р

П

Р

Р

Р

П

Р

20п

Р

А

А

Р

Р

Р

А

А

Р

Р

Р

А

А

А

Р

Р

Р

А

А

21п

И

С

С

С

И

С

И

И

С

И

С

И

И

И

С

С

И

С

И

22п

К

К

К

И

И

К

И

И

К

К

И

К

И

К

И

И

К

К

К

23п

П

П

П

П

И

П

И

И

П

П

П

П

И

И

И

П

И

И

П

24п

А

И

А

И

И

А

И

А

И

А

А

И

И

А

И

А

И

А

А

25

С

К

С

С

К

К

К

С

С

С

К

С

К

С

К

С

К

С

К

26п

П

С

П

С

С

С

С

П

С

С

П

П

П

П

С

П

С

П

П

27п

А

А

А

С

С

С

А

С

С

А

А

С

С

А

С

А

С

А

С

28п

П

П

П

К

К

П

П

К

К

П

К

П

К

П

П

П

К

П

К

29п

А

А

А

А

А

П

А

П

А

А

А

П

А

П

А

П

П

А

П

30п

П

П

А

А

А

А

А

П

А

П

П

П

А

А

П

А

П

А

П

31п

Р

И

И

И

И

Р

Р

И

И

Р

Р

И

Р

И

И

Р

И

Р

Р

32п

Р

С

Р

С

С

Р

С

Р

С

С

С

Р

Р

С

Р

С

Р

С

С

33п

К

К

Р

К

К

Р

К

Р

Р

Р

К

К

Р

К

Р

К

Р

К

Р

34п

П

П

П

П

П

К

П

К

П

П

П

К

К

П

К

П

К

П

П

35п

Р

Р

А

А

А

Р

Р

Р

Р

А

Р

Р

А

Р

Р

А

А

А

Р

36п

А

И

И

С

С

И

С

И

С

С

И

И

И

С

И

С

И

С

С

37п

К

К

И

И

И

И

И

К

И

К

И

И

К

К

К

И

К

И

К

38п

П

П

А

П

П

П

П

А

П

П

А

П

П

А

П

А

П

П

А

39п

А

А

А

А

А

А

А

И

И

А

И

И

А

И

И

И

И

И

А

40п

К

К

С

С

К

К

К

С

К

К

С

К

К

К

С

С

К

С

К

41п

С

П

С

С

С

П

П

П

С

С

С

П

П

П

С

П

С

П

С

42п

А

А

А

С

С

А

А

С

А

С

А

А

А

С

С

А

С

А

С

43п

К

П

П

П

К

К

П

К

П

П

П

К

П

К

П

К

К

К

П

Теперь необходимо нормировать результаты по шкалам. Для этого набранное респондентом количество баллов по каждой шкале нужно разделить на число, которое в ключе стоит в скобках рядом с названием шкалы (например, для реалистического типа - это 15) и умножить на 100%. Доминирующим у испытуемого является тот тип, по которому он набрал максимальное количество баллов.

Таким образом, общие результаты выглядят так:



Первая диаграмма показывает общее количество баллов по типу, а вторая - количество людей, набравшие максимальное количество очков по типу. Как видно из диаграмм, самый выбираемый тип - предприимчивый тип, наименее - артистичный.

Общее количество баллов и количество людей по каждому типу:

ь Интеллектуальный тип: 127баллов и 2 человек;

ь Предприимчивый тип: 184 балла и 5 человек;

ь Конвенциальный тип: 124 балла и 3 человека;

ь Реалистический тип: 123 балла и 3 человека;

ь Артистичный тип: 123 балла и 1 человек;

ь Социальный тип: 140 баллов и 4 человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческие наклонности в данном классе менее развиты, чем все остальные, однако из таблицы видно, что не многие точно определились, чем хотят заниматься, ведь количество баллов у одного и того же человека по разным типам не редко совпадает.

2. Тест Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии»

Данный тест определяет мотивацию выбора профессии. Результаты по классу получились довольно разные, они занесены в таблицу ниже. При этом девушки занимают первые 13 строк, а юноши последние 6:

Ученик	Мотивация
1	Внешние положительные мотивы
2	Внутренние социально значимые мотивы
3	Внешние положительные мотивы
4	Внутренние индивидуально значимые мотивы
5	Внутренние социально значимые мотивы
6	Внутренние индивидуально значимые мотивы
7	Внутренние социально значимые мотивы
8	Внешние положительные мотивы
9	Внутренние индивидуально значимые мотивы
10	Внутренние индивидуально значимые мотивы
11	Внешние отрицательные мотивы
12	Внутренние социально значимые мотивы
13	Внешние положительные мотивы
14	Внутренние индивидуально значимые мотивы
15	Внешние положительные мотивы
16	Внешние положительные мотивы
17	Внешние положительные мотивы
18	Внешние положительные мотивы
19	Внешние отрицательные мотивы

Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетными являются внешние положительные мотивы. В каждой группе (и у мальчиков, и у девочек) есть по одному человеку с внешними отрицательными мотивами. Индивидуально значимые мотивы, в общем, встречаются 5 раз, один раз у юношей и четыре у девушек. Социально значимые мотивы встречаются 4 раза в общем, но ни одного раза у юношей.

Процентное соотношение:

профессиональное самоопределение учащийся

На мой взгляд, важно, что внешний отрицательный мотив встречается реже всего, а также, что дети хотят реализовать себя в любимых отраслях. Однако трудно не заметить, что большинство детей ищут для себя прибыльную профессию и статус в обществе.

3. Методика диагностики профессиональной направленности личности (тест Е.А. Климова на профориентацию)

Данные тесты проводились в профильном физико-математическом классе, поэтому Человек-техника и человек-знаковая система, встречаются наиболее часто (6 и 7 человек соответственно). Что интересно, все мальчики выбрали технические направленности (четверо из них человек-знаковая система и трое человек техника). Так же, как и в первом тесте, художественная направленность встречается реже всего (1 человек). Человек-природа и человек-человек встречаются 3 и 2 раза соответственно. Общие результаты представлены на диаграмме ниже:

2.3 Рекомендации преподавателям и выпускникам

Верный выбор профессии, как и результат профессионального самоопределения, гарантирует стремительное освоение специальностью, увеличивает удовлетворенность трудом, содействует закреплению рабочей дисциплины. Или наоборот, усложняет общее развитие и формирование индивида, так как представляется таким явлением, которое при ошибочном прохождении может свести на нет жизнь человека, уничтожить все его планы и сделать ее несчастной.

Согласно проведенным социологическим и психологическим исследованиям уровня сформированности профессиональных планов, примерно 30-40% подростков в состоянии самостоятельно выбрать специальность, не прибегая к чужой помощи. Оставшаяся же часть школьников (большая часть) имеет необходимость в помощи. Это и привело к развитию системы профориентации.

Профессиональная ориентация - с одной стороны представляется независимой сферой знания, а с другой - формируется на стыке педагогики, философии, социологии и т.д. Системный подход к профессиональной ориентации дает возможность не только рассмотреть ее междисциплинарные аспекты, но и установить цели, функции, задачи и т.п. Система профориентации призвана реализовывать многообразную помощь при выборе специальности; психологическая помощь занимает особенное место.

В основу содержания подготовки к профориентационной работы с учащимися положены следующие ключевые моменты:

· Систематичность и непрерывность подготовки;

· Психологическая насыщенность работы;

· Личностная значимость.

Также существуют виды профессиональной консультации:

§ Справочно-информационная;

§ Диагностическая;

§ Медицинская.

Помочь субъекту выбора профессии понять его характерные черты, предрасположенности, мотивы выбора профессии и т.д. - основная задача психологической консультации.

Конечно же, преподавателям нужно предпринять меры по активизации профессионального самоопределения. Данная методика близка к игровой, но имеет свои особенности. Характеристики активизирующей профконсультационной методики:

· Заинтересованность старшеклассниками;

· Личная значимость;

· Добровольность;

· Двухплановость (план реальных действий и план вымышленных действий).

Средства, активизирующие профессиональное самоопределение:

1. Профориентационные игры - рассчитаны на реальную работу в школе: большинство игр проводятся во время занятий; предполагают высокую активность; имеют менее радужный эффект нежели долгие консультации и беседы.

2. Профориентационные опросники - тесты, главная цель которых - заставить подумать о тех или иных проблемах.

3. Следует принять профконсультацию - «ориентирование» подростка.

Выпускникам школы нужно серьезно отнестись к выбору специальности, заранее начать все обдумывать.

Существует ряд факторов, которые выпускники должны учитывать при выборе профессии:

· Склонности;

· Способности;

· Мотивы профессиональной деятельности;

· Здоровье.

Если не учитывать данные факторы, то индивид может выбрать неправильную профессию, которая в дальнейшем разрушит его жизнь или сделает, по крайней мере, ее несчастной.

Заключение

В моей работе я акцентирую внимание на исследование индивидуальных качеств, которые представлены важными условиями осуществления профессионального выбора старшеклассниками. Профессиональный выбор - это процесс сознательный, независимый, целенаправленный, и именно поэтому он полностью находится в зависимости от формирования психики индивида.

В ходе исследования было изучены психологические особенности профессионального самоопределения у старшеклассников. Для любого школьника важно определение будущей профессиональной ориентации, ведь от этого будет зависеть его поступление в ВУЗ, а также дальнейшее успешное обучение.

Старшеклассники также показали свою заинтересованность и с интересом выполняли предложенные задания. Им также было важно узнать свою принадлежность той или иной профессии. Как я и предполагала, большинство из них планируют связать свою жизнь не с гуманитарными науками, а с техническими.

Выдвинутая ранее гипотеза подтверждается. Все подростки имеют активную жизненную позицию и отличаются изменениями в мотивационной сфере будущей профессии.

Экспериментальные исследования, указанные во второй части работы, дают возможность говорить о том, что у большинства выпускников данный процесс профессионального выбора является сознательным и независимым. То, что подростки видят себя в будущем - значимый факт с точки зрения понимания процесса профессионального самоопределения. На это указывает определенная профессиональная направленность индивида, выбор типа профессии, который соответствует, осознанное стремление к изучению более привлекательной специальности, в перспективе приведет к материальному обогащению и к гармонии внутреннего мира.

Естественно, имеются некие гендерные различия в предрасположенности к виду специальности.

Молодые люди выбирают специальности типа «человек-человек» и «человек-техника», а меньше всего они предпочитают профессии типа «человек - художественный образ». Девушки же наоборот, они более предрасположены к профессиям типа «человек - художественный образ». Профессии, в которых объектами являются условные знаки, схемы, цифры и т.д. являются общими, но имеют малый процент преимущества.