Арттерапия как средство преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Курсовая работа

Тема:

Арттерапия как средство преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Введение

Одним из источников активности развивающейся личности ребенка дошкольника выступает эмоциональная сфера. Она играет важную роль в жизни детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, так как помогает воспринимать окружающий мир и адаптироваться в нем. Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей воспитанников в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению их яркими впечатлениями и оставляющих неизгладимый след в их душе. В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим.

Эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. В одних случаях - это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других - чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Проблемой эмоциональной неустойчивости у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата занимались отечественные исследователи как: Р. Бамм, Р. Бараш, М.И. Буянов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, А.Д. Кошелева, Росс Кэмпбелл, К. Маркс, В.Н. Мясищевым, С.И. Семенкова, М.Ю. Стожарова, И.В. Фаустова, Ф. Энгельс.

Использование арттерапевтических методов и приёмов затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является исключительно важным для детей с нарушениями в развитии.

Исходя из вышеизложенного, была определена тема исследования: «Арттерапия как средство преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

Цель исследования: выявить эффективность использования арт-терапии в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования: процесс коррекции эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования: арттерапия как средство преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования: процесс преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет успешным если:

- охарактеризовать процесс преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- использовать арттерапию в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- проводить работу по преодолению эмоциональной неустойчивости совместно с родителями.

На основании поставленной цели и гипотезы выдвигаются следующие

Задачи исследования:

Изучить и систематизировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

Рассмотреть процесс преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Выявить методы и приемы эффективного использования арттерапии в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Разработать и апробировать серию занятий по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии.

Методы исследования:

- теоретические - изучение, анализ, систематизация и обобщение информации по теме исследования;

- эмпирические - анализ педагогической документации, наблюдение, эксперимент;

- статистические - математическая обработка количественных данных.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработанные материалы могут быть использованы студентами колледжа в рамках производственной практики и молодыми воспитателями в профессиональной деятельности.

База опытно-практической работы: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №32» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан.

Глава 1. Теоретические основы преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии

1.1 Характеристика процесса преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Для того, чтобы исследовать проблему преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - ОДА), необходимо рассмотреть следующие понятия: эмоции, эмоциональная сфера, эмоциональная неустойчивость.

Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и того прочее). Эмоции как специфические субъективные переживания ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни [6, с. 245].

Эмоциональная сфера - одна из сфер проявления темперамента. Его проявления здесь выражаются в виде разнообразных эмоций. Предлагались различные варианты структурирования эмоциональной сферы. Один из них основан на выделении отдельных чувств как субъективных элементов сознания. Предлагались три пары элементарных чувств, составляющие независимые оси трехмерного пространства всей эмоциональной сферы:

1) удовольствие-неудовольствие;

2) возбуждение-успокоение;

3) напряжение-разрядка [7, с. 45].

Эмоциональная неустойчивость - личностное расстройство или психологическая проблема, которая проявляется сменами настроения, ослабленным самоконтролем, импульсивными словами и действиями и прочими проявлениями нестабильности эмоций [13, с. 134].

Задачи по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей дошкольного возраста в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) представлены следующим образом: «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» [33, с. 217].

Данные задачи уточнены и конкретизированы в образовательной программе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения с учетом программы по Н.Е. Вераксы «От рождения до школы».

Эмоциональная сфера выступает одним из источников развивающейся личности дошкольников. Она играет важную роль в жизни детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так как помогает воспринимать окружающий мир и адаптироваться в нем. Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей воспитанников в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению их яркими впечатлениями и оставляющих неизгладимый след в их душе. В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим [39].

Эмоциональная неустойчивость у старших дошкольников - это одна из важнейших проблем современного общества. Спектр эмоциональной неустойчивости в детском возрасте чрезвычайно велик.

В литературе по психологии, эмоциональная неустойчивость у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. К собственно психологическим причинам возникновения эмоциональной неустойчивости у детей относят особенности эмоционально-волевой сферы, в частности нарушения адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и другие [41].

Психологическая диагностика эмоциональной неустойчивости очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме. Анализ эмоциональной неустойчивости у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В.Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями [39].

В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками.

Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.

Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.

Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность.

Поражение незрелого головного мозга при детском церебральном параличе приводит к тому, что корковые мозговые структуры, особенно поздно формирующиеся лобные отделы, созревают неравномерно и в замедленном темпе, что и служит причиной изменений личности по типу психического инфантилизма. Однако специфическим условием развития этого типа отклонений личности является неправильное воспитание, ограничение деятельности, связанное с двигательной и речевой недостаточностью [18, с. 35].

Незрелость эмоционально-волевой сферы у таких детей, препятствует их школьной, трудовой и социальной адаптации. Эта незрелость имеет дисгармоничный характер. Вместо истинной живости и веселости здесь преобладает двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, наблюдается бедность и однообразие игровой деятельности, легкая истощаемость, инертность. Отсутствует детская живость и непосредственность в проявлении эмоций 19, с. 81.

Специфические особенности в развитии и формировании эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут быть связаны как с биологическими факторами (характер заболевания), так и с социальными условиями (воспитание и обучение ребенка в семье и учреждении). Степень нарушения двигательных функций не определяет степень нарушения эмоционально-волевой и других сфер личности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в одном случае проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Для этих детей характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то вдруг становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми.

Большая часть детей, напротив, отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Такие дети с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в быстро изменяющихся внешних условиях, с большим трудом налаживают взаимодействие с новыми людьми, боятся высоты, темноты, одиночества. В момент страха у них наблюдается учащенные пульс и дыхание, повышается мышечный тонус, появляется пот, усиливаются слюнотечение и гиперкинезы. Некоторым детям свойственно излишнее беспокойство за свое здоровье и здоровье своих близких. Чаще такое явление отмечается у детей, которые воспитываются в семье, где все внимание сосредоточено на болезни ребенка и малейшее изменение в состоянии ребенка приводит родителей в тревогу 35, с. 101.

Часто у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата наблюдается расстройство сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшными сновидениями. Утром ребенок просыпается вялым, капризным, отказывается от занятий. При воспитании таких детей важно соблюдать режим дня, он должен находиться в спокойной обстановке, перед сном избегать шумных игр, воздействия различных резких раздражителей, ограничить просмотр телепередач [47, с. 256].

Повышенная утомляемость характерна практически для всех детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Они быстро становятся вялыми или раздражительными и плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах быстро теряют к нему интерес, отказываются от его выполнения. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулирует и гримасничает, у него усиливаются гиперкинезы, появляется слюнотечение. Темп речи ускоряется, она становится невнятной и малопонятной для окружающих. В игре ребенок пытается схватить все игрушки и тут же их разбрасывает.

Развитие организованности и целенаправленности всех видов деятельности у такого ребенка проходит с большим трудом и предполагает активное участие волевых процессов.

Рассмотрим некоторые узловые проблемы психологии развития ребёнка, и прежде всего то, какую роль играют в данном процессе биологические предпосылки, социальная среда и воспитательные воздействия [49, с. 165].

Современные научные данные говорят о том, что органические предпосылки не только важны, но и совершенно необходимы для духовного развития. На протяжении детства происходит созревание организма ребёнка вообще и его мозга в частности. Иначе говоря, психическое развитие происходит в условиях непрерывного органического взросления, что создаёт различные возможности для психической деятельности ребёнка на разных возрастных этапах [27, с. 85].

Помимо природных свойств и хода их созревания, на протяжении онтогенеза существуют индивидуальные различия в задатках, то есть во врождённых анатомо-физиологических свойствах организма.

Признав значение природных особенностей человека, мы должны подчеркнуть, что они являются условиями, предпосылками, но не движущими причинами психического развития ребёнка. Для этого требуются соответствующие социальные условия жизни и воспитания.

Р. Бамм и Р. Бараш подробно рассматривают эмоциональность детей. Человек не может быть безучастным к тому, что происходит вокруг него. Предметы, поступки, события, которыми наполнена жизнь, вызывают у него чувства переживания, радости, огорчения. В отличие от взрослых ребёнок выражает свои чувства бурно и непосредственно. По незначительному поводу он может смеяться и плакать, прыгать, хлопать в ладоши, кричать, топать ногами и так далее. Это происходит не только потому, что у него слабо развит самоконтроль, но главным образом потому, что у него нет жизненного опыта. Всё для него ново, и даже простые вещи становятся открытием, вызывают горячий отклик [23, с.12].

Однако мало указать на важное значение социально-педагогических факторов, необходимо более конкретно представить себе роль этих факторов в психическом развитии.

В настоящее время наряду с кардинальными изменениями в системе дошкольного образования, эффективность педагогической деятельности напрямую зависит от грамотно выстроенной системы форм и методов, используемых в ходе обучения и воспитания детей на данном возрастном этапе [25, с 127].

Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования применение форм и методов, соответствующих психолого-возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников является важным психолого-педагогическим условием для успешной реализации программы ДОУ.

Причем при выборе средств по преодолению эмоциональной неустойчивости важно руководствоваться требованиями ФГОС именно в данном направлении через решение следующих задач, выделенных государством:

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками [17, с. 678].

И уже с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей на основании требований, предъявляемых к деятельности педагогов дошкольного образования, необходимо тщательно подобрать средства, позволяющие обеспечить преодоление эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В последнее время, в связи с возросшим интересом к закономерностям формирования личности ребёнка с проблемами в развитии при коррекционном воздействии в условиях специальных дошкольных учреждений наблюдается комплексное использование различных психокоррекционных методик, среди которых важное место занимает арттерапия [34, с. 83].

Громадные потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия.

Психологи рассматривают нарушения в стиле воспитания ребёнка как наиболее важные факторы в возникновении отклонений в психоэмоциональном развитии детей.

Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребёнком одного из кризисов развития. Эти периоды в жизни ребёнка свидетельствуют о нормальном ходе психического и личностного развития. Воспитательные воздействия на ребёнка, переживающего кризис развития, должны быть направлены не столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребёнка. В данном случае мы остановимся на характеристике только тех нарушений развития, которые можно считать типичными для детей с нарушениями ОДА [21, с. 47].

Таким образом, процесс преодоления эмоциональной неустойчивости должен быть направлен на повышение осознанности собственных действий и субъективной значимости правила. Громадные потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия.

1.2 Использование арттерапии как средство преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Теория и практика обучения накопила определенный опыт использования разных методов и приемов обучения в работе воспитателя с детьми дошкольного возраста. При этом классификация методов используется с опорой на средства обучения. В педагогике метод характеризуется как целенаправленная система действий воспитателя и детей, соответствующих целям обучения, содержанию учебного материала, самой сущности предмета, уровню умственного развития ребенка [19, с. 356].

При выборе методов учитываются: цели, задачи обучения; содержание формируемых знаний на данном этапе; возрастные и индивидуальные особенности детей; наличие необходимых дидактических средств; личное отношение воспитателя к тем или иным методам; конкретные условия, в которых протекает процесс обучения.

Метод обучения (в переводе с греч. - путь) - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения [30, с. 85].

Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между педагогом и ребенком, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Арттерапия (от англ. art, искусство) - направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В узком смысле слова, под арттерапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние пациента [50].

Главная цель арттерапии состоит в гармонизации психического состояния через развитие способности самовыражения и самопознания.

Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и так далее

Методика арттерапии базируется на убеждении, что содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики [49, с. 157].

Согласно К. Рудестаму, к задачам арттерапии относят:

Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.

Облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода.

Получить материал для психодиагностики.

Проработать подавленные мысли и чувства.

Установить контакт с клиентом.

Развить самоконтроль.

Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

Развить творческие способности и повысить самооценку.

Поскольку, арттерапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то её систематизации основываются, прежде всего, на специфике видов искусства: музыка - музыкотерапия; изобразительное искусство - изотерапия; театр, образ - имаготерапия; литература, книга - библиотерапия, танец, движение - кинезитерапия, сказка - сказкотерапия [37, с. 171].

Основой для всех видов арттерапии является художественная деятельность субъекта, посредством активизации которой осуществляется коррекция тех или иных нарушений в развитии ребенка.

В специальном дошкольном учреждении, в системе психо-коррекционной помощи всё больше используются различные арт-терапевтические методы и приёмы:

Музыкотерапия - это особая форма работы в группе с использованием музыки в любом виде (прослушивание записей, игра на музыкальных инструментах, пение и другие).

Выделяют четыре основных направления коррекционного действия музыкотерапии:

Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

Развитие навыков межличностного общения, коммуникативных функций и способностей.

Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

Повышение эстетических потребностей [17, с. 745].

В зависимости от активности детей, степени их участия в музыко-терапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке, и пассивной (рецептивной), когда клиентам предлагают только прослушать музыку.

Активная музыкотерапия предполагает активное включение ребёнка в музыко-терапевтический процесс посредством пения (вокалотерапия) или движения (кинезитерапия-танцетерапия, хореотерапия) и игры на музыкальных инструментах (инструментальная музыкотерапия) [47, с. 123].

Имаго-терапия (от лат. imago - образ) занимает особое место среди видов арттерапии. Её основой является театрализация психотерапевтического процесса (И.Е. Вольпер, Н.С. Говоров). Имаго-терапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этими задачами имаго-терапии являются: укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей; воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность исполнять роль, соответствующую течению событий, - принимать адекватный образ и «уходить» таким путём от деформированного образа своего «Я»; развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности; тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции [11, с. 378].

Имаго-терапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.

Библиотерапия начала употребляться как в России, так и в США в 20-е года. XX столетия. В основе этого вида арттерапии лежит использование специально подобранного для чтения литературного материала как терапевтического средства с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи направленного чтения.

Художественным материалом для чтения могут быть произведения различных литературных жанров: проза (рассказы, повести, романы, сказки и так далее), поэзия (стихи, поэмы).

В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии-сказкотерапия, в основе которой также лежит психокоррекция средствами литературного произведения - сказки (Д.Ю. Соколова, Е.Ю. Петрова, Т.В. Вохмянина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие) [12, с. 575].

Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами: с агрессивным, неуверенным, застенчивым поведением, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями.

Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний.

Типы сказок, использующиеся в сказкотерапии: художественные - народные; авторские - дидактические; психотерапевтические; медитативные; психологические.

Подробнее остановимся на одном из наиболее распространенных видов арттерапии - изотерапии. В данном случае коррекция нарушений в развитии у ребёнка осуществляется посредством изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) [50].

Проведение рисуночной терапии с дошкольниками осуществляется в форме специальных занятий, где детям предлагаются различные задания. О.А. Карабанова выделяет пять типов заданий, используемых в практике проведения рисуночной терапии:

1. Предметно-тематический тип - основой изображения является человек и его взаимодействие с окружающим предметным миром и людьми. Темы рисования могут быть свободными или заданными - «Страна Кляксография» и др.

2. Образно-символический тип - арттерапия в основе которой рисование, связанное с нравственно-психологическим анализом абстрактных понятий «Добро», «Зло», «Счастье», в виде образов, созданных воображением ребёнка, а также изображением эмоциональных состояний и чувств - «Радость», «Гнев», «Удивление», например «Мое настроение», также арттерапия «Волшебный лес».

3. Упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции - задания, основанные на принципе проекции, - «Нарисуй свой страх».

4. Игры-упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелками, сангиной и так далее), изучение их физических свойств и экспрессивных возможностей - «Рисование пальцами», экспериментирование с цветом, пластилином, тестом (создание простейших форм и их уничтожение по типу игр «разрушение - строительство»).

5. Задания на совместную деятельность - могут включать задания всех четырёх указанных выше видов, коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения со сверстниками, улучшение детско-родительских отношений.

Проведение рисуночной терапии реализуется на занятиях с психологом в директивной и недирективной формах: при директивной форме перед ребёнком ставится задача в прямой форме, в виде темы рисования и оказывается помощь на этапе поиска формы выражения темы; при недирективной - ребёнку предоставляется свобода в выборе темы и формы изображения и эмоциональная поддержка, а при необходимости - техническая помощь в придании выразительности детскому рисунку [16, с. 123].

Рисование - творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами [8, с. 117].

Арттерапия предполагает использование различных приёмов и техник в изобразительной деятельности с детьми, поэтому рисуночные сессии с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребёнок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык [7, с. 24]

Перечислим условия подбора техник и приёмов создания изображений, от которых зависит успешность арттерапевтического процесса с детьми:

Техники и приёмы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.

Ребёнок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребёнку.

Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Изобразительные техники и приёмы должны быть нетрадиционными [3, с. 114].

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребёнком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации.

К изотерапевтическим техникам и приёмам относятся:

Техника «марания»

В буквальном понимании «марать» - значит «пачкать, грязнить».

Данный приём нетрадиционного рисования эффективен в работе по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей.

Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоёв и смешивании цветов [5, с. 21].

Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия с красками, мелками. Однако игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребёнку без опасений удовлетворить деструктивные влечения.

Техника «монотипия»

«Излечивает гнев и заполняет время» (О.А. Никологорская и Л.И. Маркус).

Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» -«один», так как отпечаток в этой технике получается только один.

Традиционная техника печатного художественного изображения в арт-работе с дошкольниками может быть модифицирована:

- на одном и том же листе можно делать несколько оттисков;

- «кляксография» - это тоже вариант монотипии. Лист сгибается пополам и снова раскладывается на столе. С одной стороны, от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения) [2].

Техника «рисование по мокрому листу»

Данная техника способствует снятию напряжения, гармонизации эмоционального состояния, а также используется в работе с гиперактивными детьми.

Рисование сухими листьями, сыпучими материалами и продуктами.

Сухие листья приносят детям много радости, они натуральны, приятно пахнут, невесомы, хрупки и шершавы на ощупь.

С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге [12, с. 356].

Также можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и так далее. В частности, если в кабинете психолога есть песочница, бывают случаи инициативного использования песка.

Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности [16, с. 111].

Техника каракулей (Лоуи Л.).

Вариант - рисунок по кругу.

Техника каракулей всегда была ценной методикой психотерапии. Полученные рисунки никого не оставляют равнодушными. Эту технику можно использовать в работе с эмоционально неустойчивыми детьми как инструмент развития ценных социальных качеств (терпения, внимательности и другие), а также для повышения самооценки.

Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги.

Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми либо, наоборот, вычерченными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере.

Каракули помогают расшевелить ребёнка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают мышечное напряжение.

Техника «Волшебный клубок» (Кэдьюсон Х., Шеффер Ч.) [38].

Для работы потребуются клубки ниток разного цвета, лист ватмана или кусок обоев. Помимо того, что данная техника развивает воображение и фантазию, она хороша ещё и тем, что идеально подходит для робких, застенчивых детей, боящихся рисовать и играть. Это своеобразная альтернатива рисованию, где не бывает «хорошей» или «плохой» работы. Технику можно смело использовать для эмоционально неустойчивых детей. Работать можно как индивидуально, так и в паре.

Использование детьми приёмов и техник создания изображений выступает у них как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных, а также выступает средством для снижения психоэмоционального напряжения, агрессивности, гиперактивности, тревожности у детей [36].

Психокоррекционные занятия с использованием арттерапевтических техник и приёмов изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Применение изотерапии в психокоррекционной работе позволяет педагогу-психологу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес [18, с. 35].

Таким образом, использование арттерапевтических методов и приёмов в преодолении эмоциональной неустойчивости с дошкольниками затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является исключительно важным для детей с нарушениями в развитии.

Выводы по первой главе

Таким образом, изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы позволило раскрыть теоретические основы преодоления эмоциональной неутойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии.

Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется работами отечественных исследователей таких как: А.И. Захаров, М.И. Буянов, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, К Маркс, Ф. Энгельс, Р. Бамм, Р. Бараш, Росс Кэмпбелл, С.И. Семенкова, М.Ю. Стожарова и другие, которые подчёркивают, что при преодолении эмоциональной неустойчивости следует делать акцент на ведущие в данном возрасте деятельность.

У ребенка постепенно появляется способность управлять своими эмоциями, то есть произвольность поведения. Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, то есть наличие как положительных, так и отрицательных эмоций. Отрицательные ситуации, приводят к разбалансировке чувств, что нередко наблюдается у эмоционально неустойчивых детей.

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению причин заболевания, окончательной ясности в этом вопросе пока не достигнуто. Предполагается, что на развитие синдрома влияет множество факторов. Все точки на причину заболевания можно объединить в три большие группы: биологические, психосоциальные, генетические.

В работе подробно рассматриваются разнообразные формы работы с эмоционально неустойчивыми детьми, где главной и самой эффективной является изотерапия.

арттерапия эмоциональный неустойчивость дошкольник

Глава 2. Опытно-практическая работа по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии

2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Первичная диагностика уровня эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с использованием арттерапии

После изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы была проведена опытно-практическая работа.

Цель опытно-практической работы: выявить эффективность использования арттерапии в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи опытно-практической работы:

1. Провести первичную диагностику уровня эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Апробировать серию занятий по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии.

3. Провести сравнительный анализ результатов опытно-практической деятельности.

Опытно-практическая работа проводилась в старшей группе МАДОУ «Детский сад №32» городского округа город Стерлитамак Республика Башкортостан.

В воспитательно-образовательном процессе педагогический коллектив руководствуется рабочей программой, составленной на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

В данной рабочей программе предусмотрена организация деятельности детей в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей.

Материальная и методическая база дошкольного учреждения, оснащение групп соответствует ФГОС ДО. В группах тщательно продумано создание центров детского творчества, что создает эмоционально-настраивающий компонент среды. В методическом кабинете имеются необходимые дидактические пособия и методическая литература, для организации воспитательно-образовательного процесса.

В групповой комнате пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Также в группе имеются материалы для проведения занятий по нетрадиционной технике рисования, для преодоления эмоциональной неустойчивости детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Создан уголок «Мир эмоций» для преодоления эмоциональной неустойчивости детей. Уголок содержит развивающую предметно-пространственную среду (маски эмоций, лото настроений, коврик злости, кубик настроений). В целом он организован так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям.

В исследовании приняло участие 6 детей: Айдар Х., Алексей Б., Дилара Х., Ксения К., Роман А., Эльвина Ю.

Из беседы с воспитателем выяснили, что не все дети с интересом занимаются в уголке «Мир эмоций». Лишь некоторые дети активно играют в разные игры, отгадывают загадки, очень любят, когда в уголке появляется что-то интересное.

Первым этапом опытно-практической работы было проведение первичной диагностики.

Цель диагностики: определить уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В качестве критериев развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата были выделены следующие:

1. Активность в общении (стремится к общению по собственному желанию, является инициатором общения).

2. Психоэмоциональное состояния и способы реагирования в социуме.

3. Умение строить общение с учётом ситуации.

4. Лёгкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми.

5. Ясность и последовательность выражения своих мыслей.

Для выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста использовалась диагностическая методика Смирновой Е.О, которая была доработана с учетом конкретных задач экспериментальной деятельности [41, с 123].

Критерии диагностирования уровня сформированности коммуникативных навыков:

Высокий - ребенок является инициатором общения, легко входит в диалог со сверстниками и взрослыми, проявляет настойчивость, справедлив в своих суждениях, ясно и последовательно излагает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, умеет договориться, уверен в себе. Предлагает миролюбивые и конструктивные решения конфликтных ситуаций.

Средний - ребенок участвует в общении часто по инициативе других, хорошо выполняет как ведущие, так и подчиненные роли, но чаще всего берет на себя именно второстепенные роли, не всегда умеет договориться и вести диалог, теряется в ответственные моменты, не уверен в себе.

Низкий - ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогами, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет договориться, не настойчив, не уверен в себе. Ребенок беспомощен в общении со сверстниками, не умеет самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций или же решает ее агрессивным путем.

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Детям показывается изображения лиц людей, задача детей определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагается определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие. Сначала детям предлагаются изображения (фотографии), по которым узнаются эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагаются соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называют и соотносят эмоции, педагог предлагает каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице. Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности.

Также оцениваются виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д).

1 - Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0.5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 - Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.

Метод проведения теста: Детям предлагалось на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребёнок должен придумать своё животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нём. Оценивалось расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нём. Во время проведения экспериментального задания экспериментатор заносил данные в протокол.

Выполнение задания оценивалось в баллах.

1 - Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа, животное среднего размера, характер линий ровный, нажим на карандаш средней силы, ребёнок составил полный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений.

0.5 - Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь экспериментатора. Животное маленького размера расположено внизу листа или вверху. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим на карандаш. В рассказе о животном наблюдаются проявление скрытых страхов и агрессии.

0 - Отказался от выполнения задания, или не смог нарисовать несуществующее животное даже с помощью педагога. Проявил агрессивный настрой по отношения к заданию.

Цветовой тест Люшера.

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево - красный (3), светло - жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся - и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2-3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1) синий -- символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый -- чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

3) оранжево-красный -- символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение;

4) светло-желтый -- активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций. Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) серый. Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям. Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй - действительное.

Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:

1 - Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

0.5 - Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1, 2, 3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

0 - Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5-8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1=5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

Результаты первичной диагностики отражены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата на этапе первичной диагностики

№ п/п	Имена детей	Методики	Уровень развития
		№1	№2	№3
1	Айдар Х.	Н	Н	С	Н
2	Алексей Б.	В	В	С	В
3	Дилара Х.	Н	Н	С	Н
4	Ксения К.	В	Н	С	С
5	Роман А.	В	С	С	С
6	Эльвина Ю.	С	Н	Н	Н

Выводы: высокий уровень развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА наблюдается у 1 (17%) детей, средний уровень - у 2 (33%) дошкольников, низкий - у 3 (50%) детей.

На первичной диагностике выявили, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, что свидетельствует о необходимости проведения работы в данном направлении.

Результаты первичной диагностики можно представить графически:

Диаграмма 1. Уровни развития эмоционально-волевой сферы

При выполнении диагностических заданий Алексей Б. показал высокий уровень, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли. Помощи ребёнку не потребовалось. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний