Арттерапия как средство преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дошкольники, имеющие средний уровень: Ксения К., Роман А. проявляют активность в общении, слушают и понимают речь, могут строить общение с учётом ситуации, умеют вести диалог.

У остальных детей выявлен низкий уровень: Айдар Х., Дилара Х., Эльвина Ю., так как они не смогли выполнить большинство заданий, отказывались от предложенной деятельности.

Таким образом, результаты первичной диагностики показали, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, что свидетельствует о необходимости проведения работы в данном направлении.

2.2 Организация работы по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии

Цель: преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии.

С учетом результатов первичной диагностики и в соответствии с выдвинутой гипотезой были разработаны и апробированы занятия, направленные на преодоление эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии. Был подобран комплекс арттерапетических занятий: рисование «Страна Кляксография», арттерапия «Сказочный лес», занятие с элементами арттерапии «Мое настроение», арттерапевтическое занятие «Цветочная поляна», также упражнения на преодоление эмоциональной неустойчивости с элементами арттерапии: «Нарисуй свой страх», «Маска».

Качественный анализ: в процессе организации и проведения образовательной деятельности рисование на тему «Страна Кляксография» у детей развивались интересы к нетрадиционному виду рисования, координацию и силу движений, самостоятельность, творчество, фантазию, воображение детей. Занятие началось с сюрпризного момента «Клякса». Дети получили письмо от Кляксы. В этом письме жители клякографии приглашали детей в гости в страну Кляксографию. Чтобы попасть в это страну дети закрывали глаза и считают до 10 и обратно. В это время звучала музыка. Затем я предложила детям открыть глаза, в этот момент я открыла мольберт с рисунками кляксы и взяла игрушку живой кляксы и провела беседу с детьми. Объяснила детям, что такое клякса. Потом объяснила и показала детям как нужно рисовать с помощью трубочки кляксу. Далее проводила физминутку «Клякса» и предложила детям приступить к работе. Затем объяснила способ рисования. В ходе рисования включала музыку. Дети внимательно слушали музыку. При необходимости помогала детям, давала советы. Помощь понадобилась Айдару Х. и Эльвине Ю. После окончания дети рассказывали о своих сказочных фантастических образах «Кляксе». В конце занятия Клякса поблагодарила детей за интересные работы и попрощалась с детьми.

Образовательной деятельность «Сказочный лес» направлена на создание эмоционально положительного настроя у участников тренинга; развивать познавательные процессы: внимания, памяти, воображения, сплочение детского коллектива, побуждение к творчеству, снятие напряжения, достижение психофизического покоя. В начале деятельности поздоровалась с детьми, напомнила детям о приветствии. Дети приветствовали друг друга, Ксения К. и Роман А. улыбнулись друг другу. Сказала детям о том, что сегодня мы отправимся на экскурсию в сказочный лес, спросила, готовы ли дети. Включила аудиозапись со звуками природы. Дети ярко отреагировали на это, Айдар Х. перестал слушать и был увлечен слушанием музыки, проявлял агрессию по отношению к другим детям.

Мы поздоровались с лесом, использовала художественное слово, для привлечения внимания. Дети всматривались вдаль, держа округленную ладонь над бровями, поворачивались при этом вправо, влево.) далее провелась игра-рефлексия «Деревья», выполнялось под спокойную музыку.

Обратила внимание детей на то, где мы находимся, чтобы описали то, что вокруг нас, предложила представить, себя каким-нибудь деревом, что ноги превратились в корни. С помощью них они устойчиво стоят на земле. Руки стали ветвями, ветки качаются под дуновением легкого, теплого ветерка. Что они. Что они тянутся высоко, высоко, к самому солнышку. После игры я спросила каждого ребенка, в какое дерево он превратился и почему. Далее мы играли в игру «Изобрази животное». Я рассказала детям, что в сказочном лесу есть не только деревья и цветы. Что там обрели дом многие животные, и спросила, какие животные могут обитать в этом лесу. Предложила показать этих животных, дети изображали их с помощью мимики и жестов, Роман А. обладает хорошей мимикой и жестами. Каждый ребенок по очереди изображал животное, остальные ребята угадывали. Не у всех детей получилось изобразить животное, Алексей Б., Эльвина Ю., и Дилара Х не справились. Затем следовала игра «Большое животное» Я предложила детям поиграть. Что - В сказочном лесу много животных. И маленьких, и больших. Предложила всем вместе поиграть в игру «Большое доброе животное». Сказала, что нужно встать в круг и взяться за руки. Дети превратились в одно огромное, доброе животное. Дальше мы придумывали имя нашему животному! Я сказала детям прислушаться к дыханию животного. Все вместе глубоко вдыхали воздух, и выдыхали. Слушали, как стучится сердце у животного. Предложила показать наше усталое животное (тихонько, стучим ногами, делаем шаг вперед, и шаг назад). Животное спряталось за деревом и уснуло от усталости. Предложила детям показать, как оно спит. Далее арттерапия «Волшебное животное». (проводится под спокойную музыку). После этого провела беседу: Ребята, в сказочном лесу живет волшебное животное! Оно очень доброе, но чуточку пугливое. Поэтому еще никому не удавалось его увидеть. Давайте вместе с вами пофантазируем, каким оно может быть? Какого размера наше животное - большое или маленькое? Какое у него телосложение - полновато или худощавое. Может быть у него есть крылья и даже рога с щипами, а возможно оно покрыто мягкой, приятной на ощупь шерсткой? Или же его уши и хвост необычной формы? Какого цвета будет наше животное - однотонное или разноцветное, есть ли у него пятна или полоски? Затем спросила, любят ли они рисовать, Роман А. ответил, что не любит и рисовать не хочет. После ответов детей, рассказала детям, что у меня есть огромны ватман и что сейчас вместе мы нарисуем необычное животное, что это животное волшебное, поэтому может иметь несколько голов, или хвостов (каждый разной формы). Дети договаривались, какое животное они будут рисовать. При необходимости обращала внимание на то, что дети не должны спорить, а должны рисовать вместе, учитывая мнения дуг друга. После того как дети закончили рисовать, я похвалила детей какое прекрасное животное они создали. Сказала придумать ему имя.

- А расскажите мне, пожалуйста, какой у него характер? Где оно живет, на дереве или может быть в земле? С кем дружит. Чем любит заниматься. В завершении занятия провела беседу о проделанной работе с детьми, что больше понравилось, трудно ли им было и так далее.

Образовательная деятельность «Мое настроение» направлена на обучение детей различать разные чувства и настроения, развивать эмоциональную выразительность через мимику, воспитание уважительного отношения к чувствам и настроению других. В начале занятия я поприветствовала детей. Дети встали в круг и приветствовали руг друга. Сказала детям, что мы отправляемся в страну Настроений, где мы будем смеяться, грустить, удивляться, с героями этой страны. Спросила, готовы ли они. На ответ детей, сказала им приветствовать друг друга по кругу пожатием руки. Дети сразу выполняли мои указания, только Ксения К. крутилась вокруг и рассматривала окружающие предметы. После приветствия я предложила детям рассказать об их настроении, на что оно у каждого из них похоже. Далее предложила начать с меня, чтобы дети лучше поняли правила выполнения упражнения. Я сказала, что мое настроение похоже на мягкое пушистое легкое облачко. И спросила Эльвину Ю.: А твое Эвелина? Эвелина Ю. подробно описала, на что похоже ее настроение. Далее по кругу все дети также описывали свое настроение: Рома А., не захотел делиться рассказом о настроении, на что дети стали его уговаривать и в скором времени и Рома А. тоже рассказал о своем настроении. Я похвалила детей за рассказы, сказала о том, что какое у всех оно разное, и предложила отправиться в путешествие в страну Настроений. Дети сразу начали улыбаться, и настроение поднялось у всех. После моих указаний дети сели в «вагончики» в нашем поезде и поезд отправился. Для того, чтобы имитировать поезд дети брали друг друга за талию и имитировали движение поезда. Обратила внимание детей на то, что мы приехали, и обратила внимание детей на доску. Там была карта страны Настроений. Объяснила, что поможет нам по карте путешествовать интересный кубик. Затем достала кубик, на котором были нарисованы пиктограммы с различными эмоциями. Далее объяснила правила игры: Я сейчас буду бросать кубик, когда он остановится, вы посмотрите и назовете мне то настроение, которое там изображено. По детям стало заметно, что они заинтересовались игрой. После первого броска кубика вышла эмоция - Радость. Дети сразу назвали эту эмоцию. Первым назвал Алексей Б. После того, как дети назвали эмоцию, я предложила всем вместе показать ее. Дети очень старались правильно изобразить эмоцию, почти у всех это сразу получилось. Для того, чтобы показать эту эмоцию я предложила сделать веселую зарядку, и объяснила, что нужно повторять за мной. Поиграли в игру «Веселые мартышки». Мы повторили игру два три раза. После завершения я сообщила детям о том, что пришло время бросить кубик. Дети внимательно смотрели за тем, какая эмоция выпадет. В этот раз первой сказала Дилара Х., она была очень рада этому. Она правильно назвала эмоцию, это была эмоция Злость. Далее предложила ее изобразить с помощью игры

- Я предлагаю вам игру «Злость», с помощью которой у нас получится передать эту эмоцию в мимике и жестах.

- Итак, нахмурили лицо, сдвинули брови, руки сжали в кулаки и повторяем за мной. Игру повторяли три четыре раза. В следующий раз выпала эмоция Грусть, которую дети также легко назвали. С помощью пантомимики дети изображали Грусть. Далее я сказала, что мы проиграем отрывок из сказки «Заюшкина избушка». Дети сами распределили роли между собой, и очень хорошо обыграли отрывок по ролям. На выпавшую эмоцию Испуг я включила музыкальный центр, и мы слушали пугающие и страшные звуки. Так мы обыгрывали каждую выпавшую эмоцию. В завершении я провела беседу о проделанной работе. Дети остались очень довольны занятием.

Занятие с элементами арттерапии «Цветочная поляна» направлено на обучение детей правильно выражать свои эмоции и чувства, развитие творческих способности, развить фантазии, воображение, воспитание у детей интереса к художественной деятельности. В начале занятия дети, стоя в кругу выполняли упражнение «Подарим улыбку друг другу». Далее проводилась беседа «Настроение по цвету». В ней говорилось о том, что необходимо научиться радоваться жизни. Что это способствует хорошему настроению: дружелюбие, улыбка, удобная красивая одежда, музыка, также о том, что забота о своём настроении также важна, как и забота о своём теле, о своём здоровье. Затем дети представляли себя цветком и выполняли ряд заданий, данных воспитателем. Далее дети за столами рисовали на листе представленные ими цветы. Все дети выполняли задания организованно и с интересом. Дети рассказывали по очереди о своем цветке от первого лица. Во время рассказа всем детям задавались косвенные вопросы. В завершении дети вырезали и закрасили свои цветы, которые потом приклеили на один общий лист «Цветочную поляну». Последним этапом занятия была расслабляющая музыка, под которую дети, сидя на стульчиках мечтали. После занятия все дети были спокойными и с хорошим настроением.

Упражнение «Нарисуй свой страх» было направлено на визуализацию страхов и дальнейшее манипулирование ими. Я рассказала детям про упражнение, которое поможет преодолеть их страхи. Сказала им, что работу не обязательно кому-либо показывать, что дети могут поступать с рисунком так, как им хочется, и что они могут его смять, порвать или украсить так, чтобы рисунок ему понравился, подружиться с ним, нарисовать себя рядом. Детям стало интересно, и они захотели попробовать. Когда они закончили, то рассказывали о том, какой страх они нарисовали и поему они этого боятся, Ксения К. не показывала свой рисунок, она долго смотрела на него, затем смяла и пошла выкидывать. Она объяснила свои действия тем, что перестала бояться своего страха, что пока рисовала, он стал ей казаться очень даже безобидным. Дети рассказали, что после этого упражнения они стали совсем по-другому относиться к своим страхам, что многих перестали бояться.

Упражнение «Маска» направлено на развитие воображения, мелкой моторики рук, снятие эмоционального напряжения. Предложила детям представить, что нас пригласили на бал-маскарад. Узнала у детей, какую бы маску они одели? Предложила попробовать её смастерить. Далее разыгрывалась история, которая могла бы случиться на балу с этими масками. Ребёнку не показывались образцы - он должен был сам придумать маску, можно было помочь только с конструкцией. Упражнение закончилось на положительном настрое, дети были очень довольны.

Параллельно проводилась работа с родителями. Им были предложены «Рекомендации родителям по развитию положительных эмоций у детей дошкольного возраста». Также представилась «Консультация для родителей «Эмоциональное развитие детей». [42, с. 65].

Таким образом, коррекционно-образовательная деятельность соответствует задачам исследования. Проделанная работа положительно повлияла на преодоление эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2.3 Проведение сравнительного анализа результатов опытно-практической работы

Завершающим этапом практической работы было проведение контрольного эксперимента, цель которого: сравнить результаты уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арртерапии.

Для реализации поставленной цели была проведена повторная диагностика, в которой детям предлагались те же методики, используемые на этапе первичной диагностики. Уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста оценивался по тем же критериям, что и на первом этапе. Результаты проведенной контрольной диагностики представлены в таблице 4 [23, с. 98].

Таблица 4

Уровни развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата на этапе повторной диагностики

Выводы: высокий уровень развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдается у 2 (33%) детей, средний уровень - у 3 (50%) дошкольников, низкий - у 1 (17%) детей.

Результаты повторной диагностики можно представить графически:

Диаграмма 2. Результаты повторной диагностики

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно представить в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Сравнительный анализ опытно-практической работы

Таким образом, уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата повысился. Это свидетельствует о результативности проведенной работы и подтверждает гипотезу исследования.

Выводы по второй главе

Опытно-практическая работа по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №32» городского округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Опытно-практическая работа включала в себя три этапа. Первым этапом было проведение первичной диагностики. Для выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА использовались следующие методики: «Эмоциональная идентификация», «Несуществующего животного», «Цветовой тест Люшера». Результаты первичной диагностики: высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается у 1 (17%) детей, средний уровень - у 2 (33%) дошкольников, низкий - у 3 (50%) детей.

С целью повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата была составлена и апробирована серия образовательной деятельности по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии.

Последним этапом опытно-практической работы было проведение повторной диагностики: высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы наблюдается у 2 (33%) детей, средний уровень - у 3 (50%) дошкольников, низкий - у 1 (17%) ребенка. В результате была выявлена положительная динамика в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА.

Заключение

В ходе работы была исследована проблема преодоления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии в психолого-педагогической и научно-методической литературе. Изучением проблемы развития эмоционально-волевой сферы занимались такие педагоги, как: Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой. Исследованием преодоления эмоциональной неустойчивости через арттерапию занимались такие педагоги, как: И.Е. Вольпер, Н.С. Говоров, О.А. Карабанова, Х. Кэдьюсон, К. Руденстам, Ч. Шеффер и другие.

Роль эмоций в жизни человека крайне важна. Эмоции представляют собой специфическую группу состояний психики субъективного характера, которые находят выражение в форме переживаний и ощущений позитивного либо негативного характера, восприятия человеком окружающего мира и людей, собственных поступков и результатов действий. Продолжается работа над совершенствованием эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста.

Работа воспитателя по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна проходить последовательно и систематично, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Основная цель использования арттерапии в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата - это активизизация потенциальных возможностей и обеспечение всестороннего развития ребенка.

После изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы была проведена опытно-практическая работа. В диагностическом обследовании участвовало 6 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для выявления уровня развития эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников использовались методики диагностики такие как: «Эмоциональная идентификация», «Несуществующего животного», «Цветовой тест Люшера». На этапе первичной диагностики был выявлен недостаточно высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей.

С учетом результатов первичной диагностики и в соответствии с выдвинутой гипотезой были разработаны и апробированы занятия, направленные на преодоление эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с использованием арттерапии. Был подобран комплекс арттерапетических занятий: рисование «Страна Кляксография», арттерапия «Сказочный лес», занятие с элементами арттерапии «Мое настроение», арттерапевтическое занятие «Цветочная поляна», также упражнения на преодоление эмоциональной неустойчивости с элементами арттерапии: «Нарисуй свой страх», «Маска». Родителям были предложены «Рекомендации родителям по развитию положительных эмоций у детей дошкольного возраста». Также представилась «Консультация для родителей «Эмоциональное развитие детей».

Работа с детьми дала положительные результаты. В результате повторной диагностики мы убедились в том, что разработанная нами серия образовательной деятельности является эффективной. Это подтверждено результатами опытно-практической работы. При повторной диагностике наблюдается положительная динамика в преодолении эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение. Результаты незначительно повысились ввиду непродолжительности эксперимента. В перспективе мы планируем продолжить работу над данной проблемой.

Список литературы

1. Арт-терапия [Электронный ресурс]: Материал из Википедии - свободной энциклопедии: Версия 85330510, сохранённая в 10:36 UTC 10 мая 2017 / Авторы Википедии // Википедия, свободная энциклопедия. -- Электрон. дан. - Сан-Франциско: Фонд Викимедиа, 2017

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие / В.Н. Белкина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015 - 270 с.

3. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. - М., Просвещение, 2012. - 160 с.

4. Волосовец Т. ФГОС дошкольного образования - это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. - 2014. - №7. - С.14-22.

5. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собрание сочинений т.4 Л.С. Выгодский. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 340-367с.

6. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 72 с.

7. Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2012. - 240 с.

8. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. - СПб.: Питер, 2012. - 464 с.

9. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис-пресс, 2014. - 160 c.

10. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с.

11. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2016. - 757 c.

12. Запорожец А.В. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 2013. - 156 с.

13. Злобенко М.П. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / М.П. Злобенко. - Волгоград: Учитель, 2012. - 110 с.

14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 2013. - 223 с.

15. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. - М.: Речь, 2014. - 160 c.

16. Козлова А.М. Дошкольное образование / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопинова. - М.: ЦГЛ, 2017. - 958 c.

17. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 №08-10 // Вестник образования. - 2014, №7. - с. 35-51.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 406 с.

19. Козлова С.А. Я - человек / С.А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2014. - 156 с.

20. Котова Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей / Е.В. Котова. - М.: Сфера, 2016. - 80 c

21. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова; под ред. А. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с.

22. Крылова Н.М. Детский сад - Дом радости. Методические комментарии к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования / Н.М. Крылова. - М.: Сфера, 2016. - 112 c.

23. Крылова Н.М. Детский сад - Дом радости. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.М. Крылова. - М.: Сфера, 2015. - 240 c.

24. Красный Ю. Арттерапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств / Ю. Красный. - М.: Дорога в мир, 2014. - 256 c.

25. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2014. - 144 c.

26. Ляшенко В.В. Арт-терапия как практика самопознания. Присутственная арттерапия / В.В. Ляшенко. - М.: Психотерапия, 2014. - 152 c.

27. Майер А.А. Интеграция основных компонентов дошкольного образования / А.А. Майер. - М.: Сфера, 2015. - 128 c.

28. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 256 с.

29. Метод. рек., конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М.: 2016.

30. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 208 с.

31. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / Н.В. Микляева; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 263 с.

32. Мироненко В.В. Популярная психология: Хрестоматия / В.В. Мироненко - М.: Просвещение, 2013. - 253 с.

33. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012. - 456 с.

34. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 368 с.

35. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под редакцией Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2013. - 480 с.

36. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. ВЛАДОС, 2012. - 350 с.

37. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета //

38. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования // Федеральный институт развития образования

39. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета RG.RU. 2013.

40. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

41. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.

42. Сенситивный период / Психология личности // Психология и психиатрия: сайт практикующих психологов

43. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. - М.: КНОРУС, 2013. - 280 с.

44. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: учебное пособие / Е.О. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 38 с.

45. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Л.В. Андреева и др. - М.: Академия, 2012. - 400 с.

46. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издат. центр «Академия», 2013. - 368 с.

47. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с.

48. Смешарики. Изучаем эмоции; Эгмонт Россия Лтд. Москва, 2013. - 273 c.

49. Эмоционально неустойчивое расстройство личности [Электронный ресурс: Материал из Википедии - свободной энциклопедии / Авторы Википедии // Википедия, свободная энциклопедия. - Электрон. дан. - Сан-Франциско: Фонд Викимедиа, 2017

Размещено на allbest.ru