Социально-педагогическая работа с детьми, находящимися в социально опасном положении в условиях учреждения образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования "Витебский государственный университет имени П.М. Машерова"

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра социально-педагогической работы

Курсовая работа

по дисциплине "Социальная педагогика"

Социально-педагогическая работа с детьми, находящимися в социально опасном положении в условиях учреждения образования

Спиридонов Эдуард Владимирович

Витебск, 2018

Реферат

социально-педагогическая работа, социально опасное положение, семья

Объект исследования - семья, находящаяся в социально опасном положении.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении.

Цель работы - изучить социально-педагогическую деятельность с семьей, находящейся в социально опасном положении.

Методы исследования: изучение и анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования, беседа, наблюдение, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

Теоретическая и практическая значимость: работа помогает решить ряд трудностей при изучении проблем социально-педагогической работы с детьми, находящихся в социально опасном положении в условиях учреждения образования.

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ проблем семьи, находящейся в социально опасном положении

1.1 Сущностная характеристика семьи

1.2 Семья находящейся в социально опасном положении, её проблемы и трудности

1.3 Особенности детей из семей, находящихся в социально опасном положении

2. Социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении

2.1 Организация социально-педагогической деятельности с семьей, находящейся в социально опасном положении

2.2 Анализ опыта социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально опасном положении

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Во все времена существуют семьи, находящиеся в социально опасном положении. Причин тому множество: изменение социально-экономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев ряд иных. На фоне этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям и детей к родителям, ослабевает воспитательная функция. Чаще всего семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специалистов.

Различные авторы занимались изучением микросоциологии семьи, ее структур и процессов, воспитательным потенциалом и социализацией детей из неблагополучных семей, психологией неблагополучной семьи, такие как: А.А Антонов, В.М. Целуйко, Н.И. Кунгурова, В.К. Терехов, М.А. Галагузова и многие другие.

Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет, как сформируется его личность.

Личность - система социально-значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья, которой отводится особая роль в развитии ребенка во всех сферах его деятельности, на протяжении всего этапа взросления и становления его как личности, традиционно отводится семье. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные приемы организации его поведения, социализации. Нарушения внутрисемейных отношений приводит к различным нарушениям психического и физиологического развития ребенка.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому, очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной, или в семье, находящейся в социально опасном положении.

Актуальность курсовой работы "Особенности социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально-опасном положении в условиях учреждения образования" объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по работе с такими семьями, эта проблема продолжает существовать и по сей день.

Объект исследования - семья, находящаяся в социально опасном положении.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении.

Цель исследования - изучить социально-педагогическую деятельность с семьей, находящейся в социально опасном положении.

Задачи исследования:

1. Представить сущностную характеристику семьи.

2. Выявить особенности семьи, находящейся в социально опасном положении, её проблемы и трудности.

3. Проанализировать организацию деятельности социального педагога учреждения образования с семьёй, находящейся в социально опасном положении.

4. Методика работы социального педагога с детьми и семьями находящиеся в социально опасном положении.

Методы исследования: изучение и анализ литературы и нормативных документов по проблеме исследования, беседа, наблюдение, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

Теоретическая и практическая значимость исследования: состоит в изучении и обобщении знаний и теоретических представлений о социально-педагогической деятельности с семьей, находящейся в социально опасном положении.

База исследования: ГУО "Средняя школа № 3 г. Новополоцка".

1. Теоретический анализ проблем семьи, находящейся в социально опасном положении

1.1 Сущностная характеристика семьи

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу [5, с.92]. семья педагогический социальный

Основными функциями семьи, по мнению И.В. Гребенникова [23] являются:

- репродуктивная (воспроизводство жизни, то есть рождение детей, продолжение человеческого рода);

- экономическая (общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов, ведение своего хозяйства, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);

- воспитательная (формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи);

- коммуникативная (посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха).

Существует комплексная типология семьи. Она предусматривает выделение категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи, семьи, находящиеся в социально опасном положении [2, с. 36].

Благополучные семьи- это семьи, успешно справляющиеся со своими функциями; это семьи, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи- это семьи, имеющие низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно.

Асоциальные семьи - семьи, где родители ведут аморальный, образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия.

Данная типология основывается на выполнении или не выполнении, семьёй своих специфических функций.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Под семьей понимается основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и определенными обязанностями по отношению друг к другу.

Воспитание детей в семье и забота о них - это не только нравственный и моральный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность. Согласно Кодексу о Браке и Семье РБ, "на родителей возлагается преимущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье". Такое право дает им возможность воспитывать своих детей, основываясь на личных убеждениях, с помощью любых средств и методов, выбранных по своему усмотрению. Эти средства и методы с точки зрения морали и закона должны быть приемлемыми и отвечать интересам ребенка.

В современных условиях жизни неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед современной педагогической наукой. Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия её положительного влияния на школьников, преодоления в ней негативных явлений. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, воспитательный потенциал семьи, пути его повышения, роль в этом процессе школы, методика работы в этом направлении ещё окончательно не исследованы. Однако практика ощущает острую необходимость в научно обоснованных рекомендациях в этой области. Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем.

Можно выделить следующие критерии оценки воспитательного потенциала семьи:

-возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;

-уровень педагогической культуры родителей; характер взаимоотношений в семье;

-способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.

Можно определить 3 уровня воспитательного потенциала семьи:

Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.

Средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважает, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры [36].

Семья, находящаяся в социально опасном положении, относится к третьему уровню воспитательного потенциала и имеет свои проблемы и трудности.

Таким образом, семья - это не только нравственный и моральный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность. Согласно существующей комплексной типологии семей, все семьи делятся на следующие категории: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем.

1.2 Семья находящейся в социально опасном положении, её проблемы и трудности

Семья, находящаяся в социально опасном положении, при котором родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, пренебрегают их нуждами, отрицательно влияют на поведение подростков, жестоко обращаются с ними, - имеет статус семьи, находящейся в социально опасном положении.

Семья, находящаяся в социально опасном положении - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. (Закон Республики Беларусь "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 31.05.2003 г. №200-З)

Термин "семья, находящаяся в социально опасном положении" появился относительно недавно, поэтому в большинстве источников вместо него употребляется другой термин "неблагополучная семья". По значению они равносильны.

Президентом Республики Беларусь, Александром Григорьевичем Лукашенко 24 ноября 2006 года был принят Декрет Президента Республики Беларусь № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях". Настоящим правовым актом регулируется работа по профилактике семейного неблагополучия.

Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, эмоционально-конфликтные отношения между супругами, социально-экономическое неблагополучие, аморальный образ жизни, зависимость от алкоголя и психоактивных веществ, жестокое отношение к детям и насилие над ними; пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т. п.

Асоциальная семья, представляет серьезную угрозу для ребенка, принося ему немало моральных переживаний, подвергая его опасности получить психические заболевания, в том числе задержку в психофизическом развитии. В неблагополучных семьях ослаблен или отсутствует контроль за детьми, возникает детская безнадзорность и беспризорность, практикуются побеги из дома, бродяжничество, половая распущенность, правонарушения и преступная деятельность, алкоголизм, наркомания и токсикомания подростков. Данные явления результат попустительского, бесконтрольного отношения государственных и общественных структур к неблагополучным семьям.

Можно выделить следующие типы семей, находящихся в социально опасном положении, исходя из оснований, отрицательно характеризующих семью:

Группы социально-экономического и психолого-педагогического риска - это, в первую очередь, малообеспеченные семьи, с низким материальным уровнем жизни, нерегулярными доходами родителей, плохими жилищными условиями. Существенной характеристикой данной категории семей является потребительское отношение к ребенку, зачастую как к единственному источнику материального дохода (денежное пособие, дополнительное питание, социальный пакет и т. п.) Как следствие, в таких семьях имеют место грубые нарушения законных прав и интересов детей. Не обеспечивается полноценное воспитание, обучение и развитие, не осуществляется необходимый контроль за поведением и жизнью ребенка.

Семьи группы морально-нравственного риска с криминальными характеристиками - это семьи с родителями-алкоголиками, наркоманами, агрессивными к детям и другим членам семьи, с аморальным или паразитическим образом жизни, разделяющие традиции преступной субкультуры, имеющие судимость, допускающие инцест, имеющие склонность к садизму, страдающие психическими заболеваниями.

Семьи, практикующие жестокое обращение с детьми. Стиль семейных отношений в таких семьях проявляется в физических наказаниях и лишении ребенка пищи, одежды, прогулок на свежем воздухе с целью "эффективного воспитания". Одним из основных факторов, провоцирующих жестокое отношение к детям, может являться пьянство одного или обоих родителей. Любой вид жестокого обращения с детьми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких форм насилия) нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, препятствует его полноценному развитию. В таких асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью родителей имеют место случаи особой семейной жестокости.

Семьи, пренебрегающие санитарно-гигиеническими требованиями, здоровым образом жизни, - не прививают детям навыков гигиены, не следят за здоровьем своего ребенка, его физиологическим, познавательным, психологическим развитием. В семьях с нарушенными представлениями о здоровом образе жизни, аккуратности, гигиене и т. и. наличествует фон повышенной конфликтности между членами семьи. Дети из таких семей не обретают общепринятых в обществе навыков ухода за своим телом, одеждой, чем вызывают отвращение у сверстников, становятся изгоями, не могут построить долговременных взаимоотношений с представителями другого пола, не умеют позитивно решать свои возрастные задачи. В связи с этим конфликтность и драматизм отношений в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и юношеском возрасте [11, с. 16].

Как правило, семья, находящаяся в социально опасном положении, характеризуется глубокой педагогической несостоятельностью и уклонением родителей от своих обязанностей.

Согласно Постановлению Министерства Образования Республики, Беларусь от 28 июля 2004 г. № 47 "Об утверждении инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите", существуют следующие критерии и показатели социально опасного положения (в ред. постановлений Минобразования от 05.05.2007 N 30, от 14.07.2009 N 48, от 25.07.2011 N 117):

Критерии и показатели социально опасного положения:

Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка

Уклонение родителей от выполнения своих обязанностей своим поведением лишают ребенка минимальных жизненных благ, необходимых для проживания и развития, не заботятся о его здоровье, нравственном, физическом и психологическом развитии, материально- бытовом обеспечении, обучении, подготовке к труду и самостоятельной жизни в обществе, проявляют к нему безразличие, уклоняются от уплаты алиментов и др. отсутствие адекватного возрасту ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от медицинского обследования, наблюдения и лечения ребенка; отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю, стать жертвой повреждений и др.; недостаток заботы, обусловленный болезнью, бедностью, невежественностью или неопытностью) Факты оставления ребенка без пищи, тепла, присмотра, изгнания ребенка из дома; Родители лишены родительских прав в отношении братьев, сестер.

Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители злоупотребляют родительскими правами

Принуждение ребенка к попрошайничеству, занятию проституцией, азартным играм. Вовлечение ребенка в преступную деятельность, антиобщественное поведение. Незаконное расходование родителями имущества, принадлежащего ребенку. Запрещение ребенку посещать учреждение образования. Систематическое применение к ребенку антипедагогических мер воздействия

Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) отрицательно влияют на его поведение (воспитание носит антиобщественный характер)

Приобщение ребенка к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ. Аморальный образ жизни родителей несовершеннолетнего (злоупотребление напитками, хронический алкоголизм, наркомания, проституция, состоят на учете в органах внутренних дел и др.) Родители привлечены к административной ответственности.

Жестокое обращение с несовершеннолетним в семье.

Физическое насилие - преднамеренное нанесение ребенку родителями физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка, или вызывают серьезные, требующие медицинской помощи нарушения физического или психического здоровья, или ведут к отставанию в развитии; телесные наказания, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. Сексуальное насилие или развращение несовершеннолетнего. Психическое (эмоциональное) насилие - длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности (открытое неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы, проявляющиеся в

словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция, предъявление ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму)

Несовершеннолетний совершает правонарушения или иные антиобщественные действия

Рост нарушений дисциплины, увеличение пропуска занятий в учреждении образования, прогулы (если несовершеннолетний состоит в трудовых отношениях). Укрепление асоциальных связей, бродяжничество несовершеннолетнего. Несовершеннолетний совершает действия, влекущие административную либо уголовную ответственность, состоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Несовершеннолетний является членом экстремистской группировки, деструктивной секты

Несовершеннолетний находится в неблагоприятных условиях, экстремальной жизненной ситуации

Проживание несовершеннолетнего в семье в ситуации конфликта, с наличием стрессовых факторов: безработица, тунеядство, финансовые проблемы, невыносимая нравственная атмосфера. Социальная изоляция несовершеннолетнего. Негативное влияние на несовершеннолетнего культурных или религиозных факторов. Жестокое обращение с несовершеннолетним со стороны сверстников, взрослых. Отрицательное влияние сверстников, взрослых. Несовершеннолетний, пострадавший в результате аварии, катастрофы, бедствий и др. Несовершеннолетний предоставлен сам себе, не имеет места жительства или места пребывания.

Изучив и проанализировав нормативно-правовые акты, можно прийти к выводу, что существуют общие черты для всех семей, находящихся в социально опасном положении, это:

1) отказ родителей от воспитания и образования ребенка;

2) уклонение от исполнения родительских обязанностей;

3) конфликтность всех членов семьи, их агрессивное отношение к окружающим;

4) отсутствие надзора за несовершеннолетними;

5) злоупотребление родительскими правами (жестокое обращение с детьми).

Таким образом семья, находящаяся в социально опасном положении это - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. Работа с данной категорией семей регулируется нормативно-правовыми актами, в которых указаны критерии и показатели социально опасного положения, организация работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.

1.3 Особенности детей из семей, находящихся в социально опасном положении

Основной особенность детей, находящихся в социально опасном положении, является, отсутствие социализации, они не имеют позитивной модели поведения и мотивации к ее применению. Также существуют общие черты для всех семей, находящихся в социально опасном положении: отказ родителей от воспитания и образования ребенка: уклонение от исполнения родительских обязанностей; конфликтность всех членов семьи, их агрессивное отношение к окружающим; отсутствие надзора за несовершеннолетними; злоупотребление родительскими правами (жестокое обращение с детьми).

Все эти особенности существенно снижают эффективность деятельности работников системы образования и других служб в направлении реализации права ребенка на безопасную жизнедеятельность, повышают риск криминализации детей и подростков и роста преступности, распространения асоциальных явлений в обществе.

Автором термина "социализация" применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Франклин Генри Гиддингс, который в 1887 г. в книге "Теория социализации" употребил его в значении, близком к современному, - "развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни" [18, с.5].

К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.

Попутно отметим, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

Социализация - процесс становления личности, в ходе которого и с помощью которого люди обучаются приспосабливаться к социальным нормам, т.е. процесс, делающий возможным продолжение общества и передачу его культуры из поколения в поколение [3].

Следующей особенностью детей, находящихся в социально опасном положении, является отклоняющееся (девиантное) поведение - поведение, характеризующееся устойчивым, повторяющимся нарушением социальных норм и правил; поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам [7].

К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство [10]. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы.

Индивидуальные и групповые отклонения:

-индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры;

-групповое, рассматриваемое как комфортное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах.) "Подвальная жизнь" кажется им нормальной, у них существует свой "подвальный" моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае, налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры.

Первичное и вторичное отклонения.

Под первичным отклонением подразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам, принятым в обществе. В данном случае совершаемые индивидом отклонения так незначительны и терпимы, что он социально не квалифицируется девиантом и не считает себя таковым. Для него и для окружающих отклонение выглядит просто маленькой шалостью, эксцентричностью или на худой конец ошибкой. Вторичным отклонение называют отклонение от существующих в группе норм, которое социально определяется как девиантное.

Так же можно выделить такую особенность как педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность - недостаток воспитательно-образовательной работы, следствием которых является не сформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.

Следующей особенность данной категории детей является отсутствие семейного воспитания.

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям [9]. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

В семьях, находящихся в социально опасном положении, как правило, присутствует неверный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, что ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся, как можно больше ругать, осуждать, унижать, позволяют себе прибегать к применению физической силы. Подобный способ воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей.

Одной из особенностей воспитания в таких семьях является постоянное присутствие перед глазами детей образца асоциального поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в девиантные и противоправные формы поведения.

Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

Семьи, находящиеся в социально опасном положении, в силу своих индивидуальных особенностей (низкий общеобразовательный уровень родителей, отсутствие полной семьи, низкое материальное положение, аморальное поведение членов семьи и т.д.) не способны в полной мере выполнять необходимые функции для полноценного развития ребенка.

Таким образом, в семьях, находящихся в социально опасном положении, нарушены процессы воспитания и социализации. Следовательно, дети, находящиеся в социально опасном положении, отличаются общностью особенностей развития от детей, воспитываемых в нормальных условиях. Исходя из сделанных выводов, данная категория детей нуждается в социальной и психолога педагогической реабилитации.

2. Социально-педагогическая деятельность с семьёй, находящейся в социально опасном положении

2.1 Организация социально-педагогической деятельности с семьей, находящейся в социально опасном положении

В настоящее время никого не может оставить равнодушным воспитание детей в семьях, находящихся в социально опасном положении, так как, чаще всего, эти семьи "приходят" к такому распространенному сейчас явлению, как "социальное сиротство".

Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство [7].

Чтобы предотвратить массовость данного явления, социально-педагогическая и психологическая служба учреждений образования (далее СППС) должна вести постоянную и последовательную работу с семьями, находящимися в социально опасном положении. Специалистами СППС являются: педагог социальный и педагог психолог учреждения образования, которые могут и должны осуществлять коррекционную работу с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Цель деятельности службы СППС: содействие в создании условий для личностного развития, позитивной социализации, жизненного самоопределения обучающихся, предупреждение отклонений в их развитии и поведении, защита прав и законных интересов несовершеннолетних.

Задачи деятельности:

-объединить возможности оказания помощи специалистов СППС, участников образовательного процесса школы, специалистов различных служб социума для оказания помощи несовершеннолетним и их семьям в интересах эффективной поддержки детства;

-анализировать проблемные ситуации развития ребёнка и содействовать их разрешению, как системы его отношений с миром, сверстниками и взрослыми, а также с самим собой;

-способствовать формированию у несовершеннолетних ответственного поведения, основанного на нормах морали и права, содействовать повышению правовой культуры и осуществлять пропаганду ЗОЖ среди всех участников образовательного процесса;

-содействовать оказанию комплексной личностно-ориентированной помощи несовершеннолетним, находящимся в СОП, ИДН.

Для реализации задач специалистами СППС выбраны следующие приоритетные направления работы:

·психолого-педагогическое просвещение и профилактика;

·диагностическая работа;

-индивидуальное и групповое консультирование учителей, учащихся и их родителей;

·индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с учащимися;

·работа по защите прав и законных интересов детей;

·методическая работа.

Для достижения поставленной цели и реализации задач специалисты СППС используют следующие методы и формы работы: беседа, анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, анализ, игровые формы, занятия с элементами тренинга, круглый стол, дискуссия, лекции др.

Профилактическая и просветительская деятельность СППС.

Цель: предупредить отклонения в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних; дать родителям и педагогам знания, способствующие эффективному, социально поддерживающему и развивающему взаимодействию с детьми, способствовать повышению уровня психолого-педагогической компетентности участников учебно-воспитательного процесса.

Основными задачами этой деятельности является: предотвратить девиантное поведение, совершение правонарушений, преступлений и безнадзорность; предупредить суицидальное поведение; предупредить социальное сиротство и семейное неблагополучие; предупредить дезадаптацию учащихся; формировать культуру взаимоотношения полов; ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка; углубить представление учащихся, педагогов и родителей о действующем законодательстве Республики Беларусь.

Приоритетным направлением деятельности социального педагога является профилактика правонарушений и преступлений.

В содержание работы входит: раннее выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения учащихся; раннее выявление неблагополучных семей; обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящих на различных видах учета; способствование пропаганде здорового образа жизни; повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения.

Психолого-педагогическое консультирование заключается в оказании помощи учащимся подросткового и юношеского возраста, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений и носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Цель консультирования - помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве, и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального, межличностного или профессионального характера.

Анализируя запросы консультируемых учащихся, можно сделать следующие выводы: большинство учащихся обращаются за помощью к психологу по результатам диагностических исследований уровня актуального развития и личностных особенностей, а также по разрешению конфликтных ситуаций, по проблемам взаимоотношений с одноклассниками и педагогами, негативного эмоционального состояния, с целью самопознания. Анализ обращений за консультацией к социальным педагогам показал, что чаще всего социальный педагог консультирует учащихся, проводит беседы с ними в случаях возникновения конфликтных ситуаций с одноклассниками, родителями, в связи с нарушением дисциплины в школе.

Родителей больше всего интересуют проблемы уровня актуального развития, профориентации, отклоняющегося поведения, взаимоотношений с подростками. При консультировании задача психолога состоит в том, чтобы помочь родителям понять причины трудностей их детей и найти пути помощи ребенку. К социальному педагогу родители чаще всего обращаются по вопросам правового характера, а также за помощью в конфликтных ситуация со своим ребенком.

Педагоги обращаются за помощью для осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании проблемных учащихся, по разрешению конфликтных ситуаций, оказана методическая помощь при подготовке родительских собраний. К социальному педагогу в основном классные руководители, учителя-предметники обращаются с проблемой неудовлетворительного поведения учащихся в школе.

Диагностические мероприятия проводятся методами тестирования, анкетирования, наблюдения, беседы, проективными методами.

Целью психолого-педагогической диагностики является: изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Работа СППС по защите прав и законных интересов детей состоит в социально-педагогическом и психологическом сопровождении учащихся состоящих на учете ИДН, детей, находящихся в СОП.

Основными задачами в данной работе является следующие:

Выявление и психолого-педагогическое сопровождение семей, дети в которых оказались в социально-опасном положении; поиск эффективных подходов к работе с семьей, оптимальных форм и методов педагогического воздействия для коррекции и оздоровления детско-родительских отношений.

Своевременное оказание социальной и психологической помощи и поддержки нуждающимся в них учащимся и семьям; осуществление посредничества в кризисных для семьи и ребенка ситуациях, выявление и мобилизация потенциальных возможностей семьи.

Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.

Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьей, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.

Обеспечение научно-методического и психолого-педагогического сопровождения работы педагогического коллектива с семьями, дети в которых оказались в социально-опасном положении.

Деятельность по защите прав несовершеннолетних осуществляется как специалистами СППС, так и в рамках работы Совета по профилактике правонарушений, преступлений и безнадзорности несовершеннолетних учреждения образования.

Для достижения поставленной цели и реализации задач специалистами СППС были выбраны следующие направления работы: ·психолого-педагогическое просвещение и профилактика; ·диагностическая работа; -индивидуальное и групповое консультирование учителей, учащихся и их родителей; ·индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с учащимися; ·работа по защите прав и законных интересов детей; и методы работы: беседа, анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, анализ, игровые формы, занятия с элементами тренинга, круглый стол, дискуссия, лекции. Что обеспечивает комплексность работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.

2.2 Анализ опыта социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально опасном положении

Для выявления особенностей и методов социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально-опасном положении необходимо рассмотреть методы работы конкретных специалистов. Рассмотрим работу педагога социального и педагога психолога ГУО "Средняя школа № 3 г. Новополоцка".

Технология работы вышеуказанных специалистов включает в себя несколько этапов:

-сбор и анализ информации о семьях;

-постановка социального диагноза (выявление основных проблем семьи);

-выбор способов воздействия и планирование работы с семьей;

-практическая работа по оказанию помощи семье;

Первым этапом работы с семьей является сбор и анализ информации, что необходимо специалисту для организации работы, относят специальную информацию и информацию общего характера.

К информации общего характера можно отнести: адрес проживания и адрес регистрации семьи. Состав семье: ФИО всех членов семьи, их возраст, тип занятости, сведения из различных учреждений, свидетельствующих о неблагополучии семьи (например, из КДН, поликлиники, ЖЭС).

Специальная информация- это сведения о Социальном статусе семьи, состоянии здоровья членов семьи, уровень их образования, нарушение функций семьи и т.д.

Сбор информации общего характера осуществляется путем отправления специалистами СППС запросов в различные инстанции, в основном это документация предоставляемая местными РОВД, ЖЭУ, органами опеки и попечительства и многие др.

Специальная информация собирается более целенаправленно, с учетом конкретных проблем семьи, находящейся в социально-опасном положении. Все собранные данные анализируются и дают возможность представления конкретных проблем семьи, для дальнейшего их детального рассмотрения и благополучного разрешения.

Практическая деятельность специалистов СППС позволяет выделить наиболее эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально-опасном положении.

Метод беседы дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи, во-вторых становится способом воздействия на семью, в -третьих, выполняет консультативную функцию. К беседе необходимо заранее подготовиться: проанализировать имеющуюся информацию, составить примерный план-конспект беседы, выделить конкретные вопросы, которые необходимо задать членам семьи либо ребенку. Вопросы должны быть "вплетены" в саму беседу, их необходимо ставить прямо и конкретно. Если целью беседы является консультация либо коррекция, то специалисту необходимо конкретно продумать исход беседы.

Метод преодоления конфликта используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель - ученик, родители - ребенок, родители - учитель, ребенок - ребенок. Прежде всего, специалист выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников - это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки соприкосновения конфликтующих.

Метод поддержки применяется, когда семья, либо ребенок находится в сложной ситуации. Специалист помогает проанализировать саму проблему и найти пути ее решения.

Метод социального патронажа заключается в постоянном посещении семьи на дому. Во время посещения составляется акт обследования жилищно-бытовых условий, исследуется психологический климат семьи, обстановка, в которой живут дети. Данный метод дает возможность специалисту проведения доверительных бесед в неформальной обстановке, также имеется возможность взгляда на проблему изнутри. В практике не редко приходится сталкиваться с агрессивным отношением к специалистам со стороны членов семьи, в таких случаях специалистам необходимо вести себя тактично, не отвечать грубость на грубость, вести патронаж в составе комиссии.

Консультирование по содержанию может быть: социально- правовым, социально- педагогическим, психологическим, информационным. В зависимости от проблем семьи и (или) ребенка выбирается определенный вид консультирования. Обязательным является психологическое консультирование несовершеннолетних.

Результатом правильности выбора методов работы и практической работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, является решение проблем семьи, изменении статуса семьи на более положительный.

Так, в случае неопределенности гражданского статуса результатом работы станут восстановление утраченных документов (паспорта, свидетельства о рождении), оформление льгот, пособий, пенсии и т.п. Если и в семье была проблема безработицы, ожидаемый результат социального воздействия - появление мотивации на трудовую деятельность и трудоустройство членов семьи.

Результатом целенаправленной комплексной работы специалистов с проблемой алкогольной зависимости является отказ от алкоголя (наркотиков), изменение образа жизни, позитивные изменения в понимании и принятии самими членами семьи системы семейных ценностей, социального одобрения.

Опыт работы педагога социального и педагога психолога ГУО "Средняя школа № 3 г. Новополоцка" показал, что очень сложно добиться высокой эффективности социальной работы с такой категорией, как семьи, находящиеся в социально опасном положении. Этот показатель напрямую зависит не только от наличия мотивации самих членов семьи на положительные изменения в семейной ситуации, не только от системности и комплексности социальной помощи со стороны специалистов социальных учреждений. Но и многих территориальных социальных проблем (отсутствие рабочих мест, низкооплачиваемый труд неквалифицированных работников, асоциальное окружение семьи, недостаточность детских внешкольных организаций и т.п.).

Также в практике специалистов есть положительные результаты работы с семьями, находящимися в социально опасном положении. После длительной совместной работы специалистов центра, КДН и школ в семьях кардинально менялась ситуация: родители излечивались от алкоголизма, трудоустраивались, детям в семье стало уделяться достаточно внимания, в результате чего разрешались их школьные и поведенческие проблемы.

Регулярный патронаж, социальный контроль, и преемственность со стороны специалистов школы и иных организаций позволили закрепить эти результаты и стали успешными методами профилактики.

Следовательно, к наиболее эффективным методам работы с семьей, находящейся в социально-опасном положении относят: беседа, метод поддержки, метод преодоления конфликта, метод социальной поддержки, консультирование. Комплексность и системность данных методов позволяют решать проблемы семьи, изменять статус семьи на более положительный и позволяют закрепить успешные результаты.

Так же я провел с ребенком тест "Отношения с родителями" (Н.С. Ефимова). В результате исследования по данному тесту были получены следующие результаты:

Ответы ребенка

1. +	2. -	3. -	4. +	5. +	6. +	7. +	8. +	9. -	10. +
11. -	12. +	13. +	14. -	15. -	16. +	17. +	18. +	19. +	20. -
21. +	22. -	23. +	24. +	25. +	26. -	27. +	28. +	29. +	30. +
31. -	32. -	33. +	34. +	35. +	36. -	37. -	38. +	39. -	40. +
41. +	42. +	43. +	44. +	45. +	46. +	47. +	48. +	49. -	50. -
51. +	52. -	53. +	54. +	55. -	56. +	57. -	58. -	59. +	60. +

А. Принятие - отвержение (20 баллов).

Б. Кооперация (6 баллов).

В. Симбиоз (5 баллов).

Г. Авторитарная гиперсоциализация (5 баллов).

Д. Отношение к неудачам ребёнка (5 баллов).

Рисунок 2.1 - Отношение родителей к ребенку.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

родители низко оценивают способности ребёнка, не верят в его будущее, испытывают отрицательные чувства (раздражение, злость, досаду) по отношению к нему;

родители проявляют искренний интерес к сфере деятельности ребёнка, высоко оценивают его способности, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных;

родители отказываются от каких-либо других важных целей своей жизни, кроме воспитания ребёнка, желая полностью оградить его от забот и трудностей реальной жизни. Вряд ли такое воспитание действительно поможет ребёнку в жизни;